《晏子使楚》第二课时（通用15篇）
教学目标 ：
1、教学晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。
2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。
教学过程 ：
一、复习导入 ：
1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。
2、交流，引导：
（1）同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读
板书：尊重
二、抓中心句，理解脉络：
（1）同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句也一样，你读了以后想到了哪些信息？
教师引导学生提出在这之前是怎样的？出示投影：
（2）交流后板书：侮辱
（3）指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重？（板书：打？）谁能简单来说一说：
你能连起来说一说吗？
自由说------指名说
1、同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
2、请同学们继续读课文，用划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。
这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
板书：钻狗洞——
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑
读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
板书：没人才——
第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。
板书：没出息——
是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！
面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
板书：反击
四、学习晏子反击：
1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示：
好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：
板书：是狗国
2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？读，贴
3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。
4、小结，学法：
同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论上面的习题；
5、学生在交流的基础上，上台完成练习，由于台上舞台较小，下面的同学暂且做在《作业 本》82页上面。
五、点评：这些都是同学们通过自己努力取得的成果，是他们的专利，老师相信下面的同学也一样做得很好。下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
自作自受
……
六、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
1、晏子才智过人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
3、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。
七、聪明人的题目：
有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一美国人走过来傲慢地说：“我去过一岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“。”
小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
板书： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
一、教学目标 ：
1、训练理解句子中含着的意思。
2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
3、培养学生自主学习的能力。
二、教学过程 ：
（一）、审题训练明起因
1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）
练说什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）
3、请同学们边读第二自然段完成练习。（幻灯投影练习题）
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（ ）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（ ），而且（ ）。
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（ ），而且（ ）。
4、交流
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风）。（板书：想显显威风）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了齐国的尊严）。
（二）、训练理解句子含义知进过
1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。（板书：侮辱、挫败）。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过？共有几个小故事？
2、请同学们快速默读3——5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。
3、交流：（用幻灯出示三个重点句）
①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。
②、放问上等的国家，就派上等人去；放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。
4、明确学习任务：
这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。
理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。
5、下面我们先来理解第一名话的含义。
①、齐读句子
②、晏子为什么这么说？（因为楚王关了城门，叫他钻洞）。
楚王为什么这么做？（要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小）
那晏子这句话的含义是什么？你怎么理解？
③、请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。（板书：是个狗国）
④、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。
有感情地练读晏子所说的话。
⑤、师引读，生读晏子的话。（师故意漏读“只好”二字）
⑥、讨论：为什么“只好”二字不能漏？请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。
6、理解第二句话的含义。
⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：
①晏子为什么说这话？②楚王这么说是侮辱晏子什么？③晏子这句话的含义是什么？
⑵、理解第二句话的含义。
要求学生谁想好了，就把含义写到黑板上。
⑶、评议：句子含义谁理解得好？请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的？
生：难道齐国没有人了吗？
既然有这么多人，为什么打发你来呢？不中用
上等国——上等人
下等国——下等人是下等国
最不中用——最下等国
⑷、好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二（2）。（生板书：不中用，是下等国）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。（练读——评议）
⑹、分角色朗读。
⑺、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。
7、理解第三句话的含义
⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。
⑵、含义想好了，请自由地到黑板上来写写。
⑶、评评谁的含义写得正确，（请写得正确的同学说理由）
若生第三句理解有困难，则辅助练习：
柑桔在淮南（ ），在淮北（ ），原因是（ ）。
齐国人在齐国（ ），在楚国（ ），原因是（ ）。
⑷、谁能上来正式板书句子含义？（请同学们完成课后习题二（3）。
⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段（师适时点评）
⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是？（生在“只好赔不是”下加上小黑点）
（三）、结果练习晓结果。
1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么？楚王对晏子越来越尊重和佩服）
2、课文怎么写的？（板书：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）
仅仅凭过人的智慧？（爱国心）
4、练习：
晏子以自己（ ）和（ ），挫败了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。
5、课堂小结：
今天这节课同学们学得很好，既锻炼了我们联系上下文理解句子含义的能力，也读懂了课文，见识了一位才智过人，热爱祖国的人才——晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。
一、教学目的
1.了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智和维护齐国尊严的品质。
2.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
3.学会生字新词。
4.正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
二、教学重点
在理解内容的基础上创造性地复述课文,并试演课本剧。
三、教学难点
创造性地复述课文。
四、学生情况分析
应先找到可以想像的地方，然后加以复述，否则难点较大。
五、教具 投影片
六、教学过程
(一)复习导入
1.谁能告诉大家，你对这篇课文都有哪些了解呢？
（题目、出处、时代背景、人物介绍、课文讲了三件事等）
2.质疑：有哪些不明白的地方？
(二)整体感知，在自学中理解人物特点
用自己喜欢的方式读课文，并思考：晏子是怎样的一个人？从课文的三件事中选出你认为最有意思的一件事。
认真默读自己选中的故事，仔细体会晏子是怎样的一个人，你是从哪些语句或词语中体会出来的，画出来，并进行批注。
(三)根据个人选择的情况进行分组，小组合作学习，通过交流、朗读、表演、复述进一步理解人物特点
先读一遍文（只读选中的小节）
逐个谈自己的体会（重点围绕晏子是怎样的一个人），同学补充，补画重点句和词语。
选择小组汇报的形式并进行练习
提示：汇报形式有朗诵、复述、表演课本剧等。
(四)全班交流，进行汇报
教师要及时点评，指导学生通过对重点词句的理解，了解人物特点。
以鼓励为主，充分调动学生的积极性，进行朗读、复述、课本剧的表演。
第一件事：
楚王吩咐手下人让晏子从城门旁边新开的洞进城。
1.这件事说明晏子沉着冷静、随机应变、以国家利益为重。
2.重点句：出示投影片“这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国……什么样的国家。”
第二件事：
晏子见了楚王，楚王以貌取人，讽刺晏子无能，藐视齐国无人。
1.说明晏子博学多才、智勇双全（多才多艺、足智多谋、满腹经纶、据理力争……）
2.重点句：出示投影片“敝国有个规矩……这儿来了。”
第三件事：
在楚王款待晏子的酒席上，楚王故意让人押着一个囚犯从堂下过，借以说明楚国人没出息，干偷盗的事，从而侮辱晏子，侮辱齐国。
1.说明晏子能言善辩（满腹经纶、才智过人、唇枪舌剑）
2.重点句：出示投影片“大王怎么不知道……水土不同吧。”
(五)复述练习
这篇文章写得短小精悍，精彩的文章往往用传神的几笔，就能把人物形象清晰地勾勒出来。其实在字里行间还给我们留下了许多想像的空间。我们可以插上想像的翅膀，把故事讲得再生动细致些。
1.出示图片，你认为可以在哪里展开想像？（书上没有描述的情节或细节，人物的心理活动，等等）
2.小组为单位，选三个故事中的一个，找出可以扩展的地方，用笔划上添加符号。
3.创造性复述。
(六)补充小故事见资料（选自《东周列国志》）并简单介绍几本书《春秋故事》《东周列国志》《上下五千年》……
七、板书设计
晏子使楚
钻狗洞 访狗国 机智过人
没人才 下等国 维护国家的尊严
没出息 风气差 能言善辩
【教学设计说明】
晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。课文就是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
【教学主要步骤】
一、揭示课题。
我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。
（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”）
二、读课文，自学字词。
要求读准生字字音，理解字词。
读准字音：淄敝枳淮
指导书写：淄敝（笔顺）辱臣（笔顺）
理解词语：大夫欺君之罪侮辱敝国
安居乐业得意洋洋囚犯
三、再读课文，理清课文层次。
1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。
2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。
四、阅读理解第一个故事。
1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？
2.晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________
3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？
（如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好吩咐打开城门。）
4.有感情地朗读这个小故事。
（二）阅读理解第2、3两个故事。
1.默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？
结合填空理解晏子话的含义：
（1）上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____。
（2）齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____。这句话中的“水土不同”是指____
2.有感情地朗读两个小故事。
（三）总结课文，巩固练习。
1.朗读全文。读后讨论：晏子是个怎样的人？
（机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家）
2.复述故事。
每人选择一个小故事，准备后复述。
3.按要求摘录课文中的词语。
（1）写动作的：____
（2）写神态的：____
（3）写外貌的：____
一、教学目标
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。
3、能给课文分段，写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
二、教学重点
理解句子含着的意思
三、教学难点
理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。
四、教学准备
电教媒体、挂图、小黑板。
五、教学时间：3课时
第一课时
㈠教学目标
⒈学会生字，理解词语的意思。
⒉读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。
⒊理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。
㈡教学过程
⒈揭题解题。
⑴、使：出使。
⑵、简介晏子。（见“背景知识3”）
⑶、简介“春秋”：是我国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。
⒉按要求自学课文。
⑴、轻声读，读通文中的两个长句子。
（“我国首都临淄住满了人……脚碰脚。”“淮南的柑桔……还不是因为水土不同吗？）
⑵、自学生字，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国势、安居乐业，饮酒取乐。
⑶、想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？
⒊检查自学情况。
⑴、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。
⑵、区别“大（da ）夫”与“大（dai ）夫”。
（前者指古代官职的名称，后者指医生。）
⑶、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。
⑷、指名说说对思考题的理解。
（只作为检察学生对内容的理解程度，不要求学生回答完全正确。）
⒋学习1、2、3、自然段。
⑴、读课文，思考：
①、楚王为什么要侮辱晏子？划出文中有关句子。
②、晏子反驳楚王，结果如何？文中哪一个词最能说明这一问题？（“只好”）
③、晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王“只好”吩咐开城门？
⑵、讨论后教师作如下板书：
⑶、理解句子含着的意思，用“因为……又因为……所以……的句势写话。
⑷、扣“只好”，明关系。（楚王如果坚持要晏子钻狗洞，也就承认了“楚国是狗国”；楚王当然不会承认，所以“只好”吩咐大开城门。）
⑸、小结：从中，你对“晏子”有什么进一步的认识？
⒌做作业 本上1、2题。
㈢课后小结：
第二课时
㈠教学目标
⒈理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之
“话”。
⒉理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。
⒊进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。
㈡教学过程
⒈学习第4自然段
⑴、默读思考，从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度？
（从“瞅”、“冷笑”可以看出楚王对晏子十分轻蔑。）
⑵、划出楚王侮辱晏子说的话，说说他的话中之“话”。
⑶、划出晏子反驳楚王说的话，说说他的话外之“话”。
⑷、根据晏子说的话，仿照前一节课老师的板书，学生自己板书归纳，理解句之间的逻辑关系，写出“结论”。
⑸、教师点拨：如果楚王认为晏子是下等人，也就等于承认楚国是下等国家；楚王想不承认，当然他的“难道齐国没有人了吗？”也就是废话，所以他“只好”陪着晏子笑。
⒉学习第5自然段。
⑴、划出楚王侮辱晏子的话，说说楚王怎样侮辱晏子。
⑵、划出晏子反驳楚王的话，理解两个“水土不同”的不同意思。
（前者指气候、水分，土壤不同，后者指社会风气、社会环境不同。）
⑶、重点指导学生填些“结论”。（楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。）
⑷、教师点拨：晏子先举例，再针对楚王的侮辱，运用同样的推理，驳得楚王“只好赔不是”。
⒊课堂小结：根据课文，说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智？（让学生自由发言。）
⒋作业 本上3、4题。
㈢课后小结：
第三课时
㈠教学目标
⒈能给课文分段，写出段意。
⒉深刻认识晏子过人的才智和善变的口才。
㈡教学过程
⒈学习第6自然段。
⑴、这一自然段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？
（点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度。）
⑵、改双重否定句为肯定句，比较语意。
（“从这以后，楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。
⒉深刻认识“晏子”。
学习课文后，你喜欢晏子吗？为什么？
（有过人的才智，善变的口才，不畏强权，热爱自己的国家。）
⒊按照故事的起因、经过、结果给课文分段，再写段意。
第一段（1、2自然段）：楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱出使到出国的晏子。（起因）
第二段（3至5自然段）：晏子针锋相对，三次反驳了楚王对它的侮辱，维护了齐国的尊严。（经过）
第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（结果）
⒋课堂作业 ：完成作业 本三第5、6题。
课堂教学目标也可以生成──《晏子使楚》教学有感
在执教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手说‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。’”一句时，有同学问：“这上大夫也算是一个上等官，晏子为什么要贬低自己呢？”我思考片刻说：“对呀，既然出使到楚国，那肯定是有头有脸的人，晏子为什么要贬低自己呢？”学生中出现了这样的答案：
生1：晏子是为了顾全大局，为大家舍小家嘛！
生2：如果按这个规矩的话，晏子最不中用，就派到楚国来，所以楚国是最下等的国家。晏子贬低自己的目的是贬低整个楚国，这也合算呀。
生3：我知道了，晏子是退一步说话。
我接住第三个学生的回答说：“对呀。如果你要伸出拳头去打的话，你必须先缩回拳头，再狠狠地打出去，这样才有力。晏子退一步说自己是最没用的，那楚国就是最下等的国家。这一击叫‘以进为退’”，而且这种还击是很有力的，你看楚王只好陪着笑。
这时生4发言了：秦王是搬起石头砸自己的脚。
我连忙肯定说：“对，侮辱别人就是──”，马上有同学接嘴说“侮辱自己”。我又说：“尊重别人就是──”，“尊重自己”许多同学接上了 。
【分析与反思】
“这上大夫也算是一个上等官，晏子为什么要贬低自己呢？”这是我课前没预料到的一个生成性资源。这时我马上思考：这是一种“以退为进”的方法，可以趁机进行一点交往时应对方法的渗透，于是就生成了“渗透巧妙的说话技巧”这个教学目标。当最后一个学生说到“秦王是搬起石头砸自己的脚”时，我又及时生成了 “尊重别人就是尊重自己”这个教学目标。在教学过程中，我运用教育机智随机地增补了目标，激发了学生学习新知的强烈愿望。
由此可见，预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检验教学质量的唯一标准。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化。当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。评价课堂教学质量的标准并不是看预设的目标是否达成，而更多地取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况下的即时处理能力。
自主参与创造学习──《晏子使楚》教学有感
【背景】
新课程倡导自主、探究的的学习模式，让学生充分发挥学习的主动性，倡导个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。
我所任教的班级，语文基础较好，学习较主动，表演欲很强。他们具有一定语感，对一篇课文的思想感情能很好地把握。教师稍加点拨，就能很好地读懂课文，因此我不必把时间花在理解课文内容上，大多数时候让学生通过讨论解决。课堂上重在让学生掌握语言，积累语言，对语言进行迁移。
《晏子使楚》这篇课文，内容比较浅显，但人物语言精妙无比，晏子通过逻辑推理，巧妙运用语言，使气势嚣张的楚王不得不低头赔不是，不必对学生说一些逻辑术语，但课文语言的精髓要让学生掌握。我首先让学生读课文，对课文语言有个大致的了解。然后讲故事，挑自己喜欢的一个故事在小组里讲，这样势必学生要认认真真地读好课文，揣摩人物说话的神情、动作。最后选一组上台表演。
【过程】
在读了第一个故事后，我让学生读读晏子说的话，然后激趣设问：“接待的人立刻把晏子的话传给了楚王，他会怎么说？”有的说：“他会把晏子的话原原本本的说给楚王听。”有的说：“不会，他没有那么大的胆，楚王会暴跳如雷的，他应该委婉一些。”我又问：“那么他该怎么说呢？”想了想，有几个同学说了：“接待的人报告说：‘大王，那个晏子真是胆大包天，目中无人，竟敢说……’楚王问：‘说什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地说：‘那个晏子说，我们开的那个洞是个狗洞，他要是访问狗国，就钻狗洞，叫我来问问楚国到底是个什么样的国家。’”学生的创造真是令人惊叹。我又因势利导：“楚王听了，为什么只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去？他是怎么想的？”教室里顿时像开了锅一样，热烈讨论起来，过了一会儿，一个同学说：“楚王听了心想，这个晏子倒不能小瞧了。我要是非要他从洞里钻，不就承认我们是狗国了吗？不行！唉！算了，这次就便宜了他，反正以后有的是机会，让他瞧瞧我们楚国的威风。想到这里，楚王挥挥手说：‘打开城门，迎接晏子进来！’”学生说得是那么精彩，我不失时机地说：“那同学们能想象一下当时这些人的神态动作吗？我们来表演一下，好吗？小组排练，讨论一下动作、台词基本以课文内容为主，结合自己的理解，可以加以创编。”
教室里热闹起来，小组正兴致勃勃地排练着，我看到他们模仿着电影里的样子，有模有样地表演起来，台词记得很熟，看来课文的语言已经掌握了。我不由得笑了。
【反思】
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。在活动中没有批评和否定有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动。学生之间是团结协作的关系，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，既培养了合作精神，有发展了学生的创造精神。
一、对教材的理解。
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。
对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢？我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。
二、教学设计及主要特点。
1、突出训练重点，摒弃繁琐的分析。这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：即理解句子中含着的意思。在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样反驳的？他的反驳巧妙在哪里？在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。
2、强调务本求实，深刻理解创新。
小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。我想，在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上，在务本求实的训练过程中，做到“肢解”教材，“重组”教学内容，做到心中有纲，目中有人，重学情，重学法，突出针对性和实效性。在这节课的设计中，想主要通过以下2个小点：①采用了“板块式”的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在教学设计的过程中，我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。从课堂上来看，学生先是选了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反驳楚王。这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了，进行分角色地朗读、体验。然后学生选了第三次，第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。最后学生选了第一次。就这样，根据学情灵活地处理。②注重语言的积累。语文教学的最终目的就是为了运用语言，能够运用语言，必须积累丰富的语言。在设计教学中，我是这样想的：一是积累课文中的语言，如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。二是以课文为载体，积累语言，如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨”来说，“街上的行人肩擦肩，脚碰脚”，可以用成语“摩肩接踵”来说。
3、进行课外延伸。
在设计教学时，我还要求学生去看课外书《春秋故事》和《二十六史故事，东周篇》。
一、 说教材
（一） 教材简析
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
（二） 教学目标 （第二课时）
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
（三） 教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四） 教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、 说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、 说教法
（一） 推导法：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
（二） 诵读法：
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
（三） 剥笋法：
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
四、 说学法
（一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
（二）朗读与讨论：
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
（三）再现与表演：
为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
五、 说教学过程
（一）设计思路：
从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
（二）教学用具：
自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）
例： （1） 狗国，开狗洞。
（2） 访问狗国，我得钻狗洞。
（3） 楚国是狗国。
（三）具体教学过程 ；
1、导入 课文
（1） 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。
（2） 思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板书：国势强盛、显显威风
2、整体阅读
（1） 快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？
（2） 读后交流
（3） 讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是
（4） 再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？
小结 楚王是步步退却，直到“赔不是”。
3、赏读第一个故事
（1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？
（2） 理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
（3） 课件出示：得出楚国是狗国的结论。
（4） 读好这个句子。
（5） 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
（6） 齐读这个段落。
4、赏读第二个故事
（1） 见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。
（2） 交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。
（3） 重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
（4） 解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？
（5） 课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚国是最不中用的国家。
5、赏读第三个故事
（1） 自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？
（2） 合作交流说说句子含义。
（3） 课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
（4） 结论。理解：“水土不同”一词。
（5） 个别朗读。
6、小结再现
（1） 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩
（2） 请你们合作表现，自由分组整备。
7、表现深化
（1） 分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
（2） 让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该是多元的）
8、课后作业 。
一、教学目标：
1、训练理解句子中含着的意思。
2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
3、培养学生自主学习的能力。
二、教学过程：
（一）、审题训练明起因
1、今天我们继续学习第十二课——晏子使楚。（齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话（齐王派大夫晏子出使到楚国去）
练说什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出使就代表着——（生答：齐国）
3、请同学们边读第二自然段完成练习。（幻灯投影练习题）
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（ ）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（ ），而且（ ）。
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（ ），而且（ ）。
4、交流
①、因为楚王仗着自己国势强盛，所以（想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风）。（板书：想显显威风）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不仅（是显了楚国的威风），而且（侮辱了齐国。）
③、如果晏子挫败了楚王，就不仅（灭了楚国的威风），而且（维护了齐国的尊严）。
（二）、训练理解句子含义知进过
1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。（板书：侮辱、挫败）。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过？共有几个小故事？
2、请同学们快速默读3——5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。
3、交流：（用幻灯出示三个重点句）
①、这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。
②、放问上等的国家，就派上等人去；放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
③、齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。
4、明确学习任务：
这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。
理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。
5、下面我们先来理解第一名话的含义。
①、齐读句子
②、晏子为什么这么说？（因为楚王关了城门，叫他钻洞）。
楚王为什么这么做？（要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小）
那晏子这句话的含义是什么？你怎么理解？
③、请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。（板书：是个狗国）
④、晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。
有感情地练读晏子所说的话。
⑤、师引读，生读晏子的话。（师故意漏读“只好”二字）
⑥、讨论：为什么“只好”二字不能漏？请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。
6、理解第二句话的含义。
⑴、请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：
①晏子为什么说这话？②楚王这么说是侮辱晏子什么？③晏子这句话的含义是什么？
⑵、理解第二句话的含义。
要求学生谁想好了，就把含义写到黑板上。
⑶、评议：句子含义谁理解得好？请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的？
生：难道齐国没有人了吗？
既然有这么多人，为什么打发你来呢？不中用
上等国——上等人
下等国——下等人是下等国
最不中用——最下等国
⑷、好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二（2）。（生板书：不中用，是下等国）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。（练读——评议）
⑹、分角色朗读。
⑺、请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何！真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。
7、理解第三句话的含义
⑴、请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。
⑵、含义想好了，请自由地到黑板上来写写。
⑶、评评谁的含义写得正确，（请写得正确的同学说理由）
若生第三句理解有困难，则辅助练习：
柑桔在淮南（ ），在淮北（ ），原因是（ ）。
齐国人在齐国（ ），在楚国（ ），原因是（ ）。
⑷、谁能上来正式板书句子含义？（请同学们完成课后习题二（3）。
⑸、这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我们一起来读第5自然段（师适时点评）
⑹、这次楚王不再是陪着笑，而是只好——“赔不是了”，什么是赔不是？（生在“只好赔不是”下加上小黑点）
（三）、结果练习晓结果。
1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么？楚王对晏子越来越尊重和佩服）
2、课文怎么写的？（板书：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的？（过人智慧）
仅仅凭过人的智慧？（爱国心）
4、练习：
晏子以自己（ ）和（ ），挫败了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。
5、课堂小结：
今天这节课同学们学得很好，既锻炼了我们联系上下文理解句子含义的能力，也读懂了课文，见识了一位才智过人，热爱祖国的人才——晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。
教学目标：
1、教学晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。
2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。
教学过程：
一、复习导入：
1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。
2、交流，引导：
（1）同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读 从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 板书：尊重
二、抓中心句，理解脉络：
（1）同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句也一样，你读了以后想到了哪些信息？
教师引导学生提出在这之前是怎样的？出示投影： 在这之前，楚王_______________________________。 （2）交流后板书：侮辱
（3）指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重？（板书：打？）谁能简单来说一说：
你能连起来说一说吗？ 1、在这之前，楚王____________________________
2、后来晏子____________________________
3、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 自由说------指名说
1、同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
2、请同学们继续读课文，用划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。
这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
板书：钻狗洞——
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑
读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
板书：没人才——
第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。
板书：没出息——
是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！
面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
板书：反击
四、学习晏子反击：
1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示： 晏子看了看，__________地说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家？ 好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习： 访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。
所以楚国是__________________。 板书：是狗国
2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？读，贴 楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。 3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。
4、小结，学法：
同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论上面的习题； 1、上等人访问上等国，等人访问下等国。
2、我是最下等人，访问楚国。
3、所以楚国是_______________________
结果________________________
1、淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
2、齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
3、所以楚国是________________________
结果_________________________ 5、学生在交流的基础上，上台完成练习，由于台上舞台较小，下面的同学暂且做在《作业本》82页上面。
五、点评：这些都是同学们通过自己努力取得的成果，是他们的专利，老师相信下面的同学也一样做得很好。下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
自作自受
……
六、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
1、晏子才智过人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
3、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。
七、聪明人的题目：
有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一美国人走过来傲慢地说：“我去过一岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“。”
小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
板书： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
【三维目标】
知识与能力
识记实词虚词，疏通文意。
过程与方法
1.欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2. 体会鲜明的人物形象、个性化的语言。
3.掌握学习文言文的方法和本文的文言现象。
情感、态度与价值观
欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能
【教学重难点】
体会鲜明的人物形象、个性化的语言
【教学法】
自主合作探究
【课时】1课时
【预习导学】
1.导入新课
同学们，今天我们来走进春秋时期一位个矮、国弱，在外交史上深受侮辱但能言善辩、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
说说你知道的背景？晏子，名婴，齐国的外交家。当时，楚强齐弱，楚国在外交场合处处刁难齐国，在这种情况下晏婴是如何维护祖国的尊严呢？
2. 注意学习文言文的方法：
⑴熟读
⑵对号入座的基础上 留、译、调、增、删
⑶整理文言知识
【合作·探究·展示】
1. 自己大声朗读，然后根据书下注释理解全文，最后看看下面的翻译哪些地方不准确？
晏子将要出使到楚国去。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国学习辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，凭什么呢？”手下的人对楚王说：“因为他要来，我们就请人绑一个人从您面前走过。大王您就问，这是做什么的人？我们就回答说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，做了小偷。”
晏子来了，楚王请晏子喝酒。酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是谁呀？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子说：“齐国人顽固地喜欢偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事。橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，其实味道不相同。之所以这样的原因是什么呢？水土不同呀。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷盗了吗？”楚王笑着说：“圣人不是可以同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”
2. 能否分别用一句话概括两段内容？
第一段：楚国国君密谋辱齐
第二段：晏子机智粉碎楚王阴谋
3. 思考：
①楚王想侮辱晏子的原因是什么？
②晏子维护自己和国家的尊严，正气浩然。那么，楚王是否是一个恃强凌弱的昏君呢？你怎么看待？为什么？
4. 注意积累以下文言知识：
通假字
者曷为者也？曷：同“何”，什么
圣人非所与熙也。熙：同“嬉”，开玩笑
古今异义词
何坐 其实味不同 ③寡人反取病焉
文言实词
习： 诣： 辞： 视：
方： 固： 坐： 徒： 赐：
特殊句式
判断句: ……是……
晏婴，齐之习辞者也
齐人也
圣人非所与熙也
倒装句：（宾语前置）
何以也? 以何也? 用什么办法？
何为者也? 为者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
缚者曷为者也? 缚者为曷者也? 绑着的是什么人？
固定句式
得无楚之水土使民善盗耶?
表揣测反问，“莫非…吗? ”或“难道…吗? ”
5. 补充一篇鉴赏文章：
一个智勇双全的外交家形象
《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。
一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。
二、巧设类比，尽显辩才。
晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。
三、戏中见庄，柔中寓刚。
晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
四、详笔铺垫，反衬晏婴。
楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？
第二课时
【课时目标】
【合作·探究·展示】
板书设计
【反馈检测】
1.解释下面句子中指定的实词。
(1)晏子将使楚 使：
(2)楚王闻之，谓左右曰 谓：
(3)晏婴，齐之习辞者也 习辞：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二缚一人诣王 缚：
(6)晏子避席对曰 避席：
(7)圣人非所与熙也 熙：
(8)吏二缚一人诣王 诣：
2.解释以下虚词意义用法。
(1)楚王闻之 之：
(2)何以也 以：
(3)缚者曷为者也 曷：
(4)齐人固善盗乎 固：
(5)人楚则盗 则：
3.翻译以下句子。
(1)晏婴，齐之习辞者也。
(2)酒酣，吏二缚一人诣王。
(3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
(4)得无楚之水土使民善盗耶？
4.楚王为什么想侮辱晏子?(用自己的话回答)
5.楚国君臣是怎样安排计谋的?(用自己的话回答)
寒风阵阵，细雨霏霏。金陵之秋名师精品课在秋雨纷飞中拉开了帷幕。我们一席人在梅主任的带领下来到南京江苏教育学院，聆听著名特级教师的授课和专题报告。整整三天，我们忘却了自我，忘却了时间，可谁的脸上都没带着一丝倦意，那求知的眼神依然执着。于永正丝丝入扣、乐趣横生的表演，让我们感受到作文的教学乐趣；薛法根幽默风趣的课堂语言，让我们忍俊不禁；孙双金回肠荡气的朗读，
让我们的眼泪飞扬；最让我们震撼的是窦桂梅老师专题演讲《激情与思想》和她执教的《晏子使楚》，让我们享受到了激情之旅的愉悦。
那天,她容光焕发地往主席台那儿一站，就如同一朵夺人心魄的玫瑰，从她的身上散发着阵阵的芳香和凝聚力。一开口便语惊四座，只见她双眼放光，双手犹如高超的指挥家那么自然、优美地调度着、配合着她的一举一动，一言一行。此刻不单是她的嘴、脸、双手在说话，她乌黑的长发、纤细的腰肢，身上所有的部位都在无声地说话，全场人的目光跟着她一起转动，全场人的心被她揪住不放，笑声、掌声、顿足声、扼腕声、附和声不断地在大厅里升腾回旋。什么叫时间短暂，这就叫时间短暂。什么叫征服，这就是征服。她的一举手，一投足都分外强烈地让在座的老师感受到了她的魅力和可爱；感受到她对生命，对事业的激情，感受到她人格的美丽。
窦老师的人格是美丽的，而她的课堂教学更是充满着激情的魅力。在短短的两节课中，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情。窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。不愧是大家手笔。回味窦老师“播种”的过程，收获良多。
一、激情燃烧自己，点燃学生，提升课堂温度。
窦老师说：“激情是一种状态，是一种温度，”她认为：“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”她是这么认为也是这么做的。你看她无论有多疲惫，一旦站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水腾腾。她说，激情是她的一种状态，这种激情如果放在别人身上也许会觉得肉麻和恶心，但放在她身上就特别自然，因为这是来自于她心底的自然流露。
无论怎样的气候与环境，窦桂梅老师总能在短短的时间里抓住学生，师生一起用心用情提升课堂的温度。这种温度的提升需要老师的方方面面，特别是老师的“精”、“气”、“神”。窦老师上课开篇之言就是送给学生三个字：“精”“气”“神”。学生立刻领会了老师的用意，个个精神抖擞，容光焕发地端坐着。窦老师在教学中特别善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。”“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”“我亲爱的孩子们呀！你们咋就这么会说呢”“你咋就这么会想呢”……课堂中她时而拍拍学生的身体激昂的朗诵，时而摸摸学生的脸颊温柔的叙说，时而拉着学生的双手深情的注视……这样的语言，这样的行为，让学生无距离的与老师对话。
窦老师课堂上全身心的投入，如同一朵正在燃烧的“玫瑰”，学生就这样跟着窦老师朗读、感受、思考、表达……在窦老师“激情而又自然的引领下”，学生“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。而学生的精彩正是来源于窦老师激情的点燃，来自她巧妙的引导，来自她热情的鼓励。就这样，学生的信心被一点点激发，学生的激情被一点点点燃，学生的思维在一点点的燃烧，课堂的温度在一点点提升，以至于沸腾。
二、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累
新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。
窦老师在课堂上巧妙地让学生进行了积累。当学生提到：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。窦老师马上抓住这个契机说：“这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。”当学生提到“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。”窦老师及时地说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）来，一起读一遍——”当学生将补充文本里的语言文字内化成自我语言来评价晏子时，窦老师不失时机的说：“她和刚才一个同学一样，也利用补充教材里的话，用人家的话来点评晏子，你咋这么会学语文、用语文呀？我们不妨一起学着他，夸夸晏子的口才，那真叫——一”学生齐颂：“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”
在整个教学中，窦老师为学生提供了与文本水乳jiao融的补充教材。学生从被动地找补充教材的典故，到主动运用补充教材的警句来表达自己的想法；老师从将学生的视线引向补充教材，到融文本与补充教材于一炉的天衣无缝，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言能力。我们都知道，积累的途径有课内，有课外，往往，课内似乎就是“积累课文中的优美词语、精彩句段”的就事论事，而窦老师为我们开了一扇窗，打通了课内课外积累的壁垒，为丰富学生的积淀播下了可喜的种子。
三、在思辨中激活学生的异质思维，让课堂涌动智慧的光芒
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是接受，是继承；“思”是创新，是发展。新课程“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。窦老师在课堂上，就为学生开拓了一个自由、广阔的思维空间，使课堂成了异质思维的摇篮。在第一轮学生众口一词评价晏子口才无懈可击的基础上，老师出示了一位外交官的评价：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”
接着窦老师说：关于这位外交官的评价，你赞成他的观点吗？你不赞成他的观点吗？或者既赞成又不赞成，我们就把它说成“说不清”。现在，不要和别人讨论，你自己静静地去思考，我相信，当你的观点通过你的思考传递出来的时候，那就是你的声音，任何人的观点我们都赋予尊重，因为那是属于他自己的思考。”学生在老师提供的批判反思的空间里，在老师热情的鼓励声中，思维的火花被极度点燃。有的争辩说：“我非常不赞成这位外交官的观点。因为大家都知道，晏子是出使楚国的，他*自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。
”有的学生争辩着说：“我非常赞成这位外交官的观点。因为在课文中，晏子和楚王的对话，晏子都是在讽刺楚国。如果你是那国家的人，别人讽刺你，大家都会感到不高兴。这样不会得到他人的尊重。所以我觉得晏子虽然口才非常好，但他这样对别的国家的人说话。虽然表现出了自己的智慧，但是得不到别人的尊重。”有的学生说：“晏子本来叫晏婴，人们尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齐国出使楚国，楚国人应该尊敬齐国的使者，但楚国的人屡屡侵犯晏子，晏子说的话，表面看起来是有情有理，但都是在讽刺楚王，有句话叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明着侮辱晏子，而晏子的语言表面上看起来没什么，其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大的。”……
在第二轮学生评价晏子*智慧和实力赢得尊严的一统答案面前，老师又抛出了一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”接着窦老师说：“这又是一位史学家的观点，你赞成吗？还是不赞成？还是说不清，现在前后桌互相讨论。马上请你现场发表观点，希望你也做到有理有据，开始！”窦老师这第二个补充文本，如同：一石激，而引起千层浪。学生异质思维再度被激起，有的学生认为：一个人出使代表国家的尊严，他赢得了胜利，那就表明他的国家有真才实学。但是以后变数太大了，历史的长河，永远是弯曲的，如果国家有什么变数的话，那尊严就会造成破灭，也许他现在能为国家获得短暂的尊严，但是不可能永久的，这就与一个国家的实力尊严有关，这就是一个人与国家的利害关系。
《晏子使楚》教学反思（3）,
而有的学生则认为：我认为是说不清的，前面一句，“一个人的智慧不代表国家的智慧”，不是所有齐国人都是一个晏子，都有真才实学，所以第一句我认为是对的，最后一句“‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”我觉得是有关的，如果晏子钻了狗洞就说明齐国的人都是无能的，尤其当时他是使节，他的行为会严重破坏国家尊严……
这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。而窦老师在整个争辩的过程中就像个牧羊人，只是在一旁不停地激发学生的异质思维。“还有没有不同的声音？”“还有没有不同的观点？”
“那你的观点是赞成还是不赞成呢？”……这样的语言交替地出现在学生的思辩中。
多么智慧的老师，以思辨去播种，用头脑去碰撞头脑。学生明明都集中到参考书相似的观点上了，应该大功告成了吧？但老师却竭力摒弃单一顺向的封闭式思维方式，推出足以激起千层浪的“一石”——与众不同的观点，让学生去判断，去发现，去构想，去表达，从而打破了思想的禁区，洞开了思维的空间，使学生的思想活跃起来，敏锐起来，萌发出智慧之花。更重要的是，学生养成了独立的人格、独立的价值立场，不再是人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。
四、层层推敲，层层感悟中涵养学生的精神
我们发现，窦老师始终牢牢抓住文本，在合适的时候进行合理的拓展，启动学生的思维，激励学生主动去探究。不仅如此，窦老师深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，弘扬优秀的民族文化，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生智慧。
窦老师教学《晏子使楚》，由“规圆矩方”说起，紧抓“楚王不敢不尊重晏子了”进行教学。将学生引入文本中走了几个来回，第一回合让学生自读自悟，抓住晏子说的话，评价其口才，突出个人的尊重；第二回合，让学生斟词酌句反复推敲晏子的神态动作，发现其背后的真因，突出国家的尊重。每一回合都给学生设了道坎儿，用外交官、历史学家的观点给学生提供思考的`平台和空间，层层剥笋般地道出了“每个人都要有尊严”。在“规圆矩方”中晏子这个人物越来越清晰，“晏子使楚”这个历史故事越来越深刻起来。
本节课的主题是“尊重”。窦老师用她巧妙的设计一步步将“尊重”这一主题凸显出来。
“楚王不敢不尊重晏子了。”是全文“尊重”主题的切入点，“不敢不尊重晏子的什么？（口才），晏子的口才给你什么印象？”是全文的训练主线，其间穿插朗读训练、说话训练、理解训练、解词训练、思维训练。在孩子们对晏子的口才大为佩服之余，窦老师巧妙引导孩子作深入思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，智慧藏在哪儿呢？窦老师抓住了“看了看”“笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵，但窦老师仍不满足。回到“楚王不敢不尊重晏子”这句话中，以“。”“！”“？”三个标点符号的变化引发孩子们思考：这里的“晏子”是什么？不是简单的“国家”的代名词，不是简单的“个人”的代名词，他是“一个有尊严的人”的代名词。楚王尊重的首先是一个有尊严的晏子，只有人人都做有尊严的人，才能使一个团队，一个国家，一个民族有尊严，也才能赢得别人的尊重。这是多么深奥的道理啊！在窦老师的引导下，在窦老师激情而又深沉的《三国演义》主题歌的深情演唱下，在她一点点擦去板书仅剩下“尊重”两个大字时，我仿佛看
【设计思路】
本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计：
1、选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。
2、理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。
3、抓住晏子语言中的技巧，积累语言：
晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。
4、在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5、体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。
【教学目标】
1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。
【教学重、难点】
朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
【教具准备】
多媒体课件，春秋战国时期形势图。
【教学过程实录】
一、整体感知
师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。（指课题，生齐读课题）
师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。请你画下来。
生：默读，画句子。读标画的句子。
师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。
（根据学生的发言出示。）
句中的“我”是谁？“大夫”指谁？你能带进去读一读吗？
生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。
师：（板书“楚王晏子”） 楚王和晏子交锋的原因和结果是什么？
生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑
1、生（读课文第3自然段）：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。
师：（板书“挖洞”）晏子是怎么应对的？（师出示课件。生读晏子的话）晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”
师：谁再读读？我们听听晏子要说什么？
生：晏子要说楚国是个狗国。/如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。
师：（板书“狗国”）你怎么知道的？
生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。
出示课件：
这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。楚国让我钻狗洞，楚国就是＿＿＿＿。
师：（板书“推理”）你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。
（三个学生分别读句子。）
师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说？
生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。
生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。
师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。
生：同桌两人读，一人读楚王怎样做的，一人读晏子应对的语言。两组同学汇报读）
2、师：楚王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢？晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。
生：忘情地大声朗读课文第4自然段。
师：楚王见到晏子第一句话说的是什么？你为什么这样读？
生：难道齐国没有人了吗？楚王居高临下地说。
师课件出示：
“难道齐国没有人了吗？”
楚王对他瞅（chǒu）了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”
生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。
生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有什么本领，所以看不起地说。
师：楚王说话时的神态如何？
（课件变化）楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”
师：谁再读读，读出了什么？（课件中“人”字变色）“人”指的是什么人？
生：指的是能人。/指的是人才。/仪表堂堂的人。
师：请把你对“人”的理解带进句子去读。
（板书“齐国没人才”。三位同学分别带进自己的理解读文。）
师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎样回答的？
生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”（师课件出示）
这是什么话？我国首都临淄（zī）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？
师：谁再为大家读读这段话？从这段话中，你体会出什么？
生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。
师板书：
夸张
生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。
师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是什么？
生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。
生：是摩肩擦踵。
师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个词语，而是“张袂成阴”。
（生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语。）
这是什么话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？
这是什么话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？
这是什么话？我国首都临淄（zi）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？
师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人？
生：（接读）张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……
师：晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢？晏子要说什么？
生：（读文）“敝国有个规矩，访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。
生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办？
师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。
师生对读：（老师读提示语，同学齐读语句）边读边想晏子要说什么？（楚国是下等国家。）
板书：
“下等国家”
师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。
3、师：楚王在宴席上怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的？
（四人小组讨论。）
生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。
板书：
“囚犯过堂”
生：（读原文）从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。
生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。
板书：
“风气不好”
师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊！自由欣赏一下晏子的语言。
（生分小组，分角色读文。）
三、感悟晏子是一个什么样的人
师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？用一句话概括。
生：晏子是一个聪明过人的人。/晏子是一个维护了国家尊严的人。
师：晏子到底是一个怎样的人呢？再读第1、2自然段，你会有新的感受。
（生读第1、2自然段。）
师：晏子出使楚国的目的是什么？
补充知识：春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦。
你理解晏子为什么这样说话了吗？晏子是一个怎样的人？
课件：
晏子是一个（ ）的人。
生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。
生：晏子是为了完成任务。
生：晏子是一个不辱使命的人。
板书：
“个人、人才、人品”
师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是──
生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。
（生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）
师：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重还是不尊重晏子？
出示课件：
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
从这以后，楚王就尊重晏子了。
从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
师：（课件变化）“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？
生：原句好。（读原句）/双重否定，是肯定，加强了语言的气势。（读原句。）
师：（课件变化） 还可以怎样说？ 楚王不敢不尊重（ ）了。
生：楚王不敢不尊重（齐国）了。
师：（课件）晏子是一个（ ）的人。
生：（齐答）晏子是一个（维护了国家尊严）的人。
师：让我们记住晏子吧！喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。
【板书】
宴子使楚
楚王→→宴子使楚→→宴子
挖洞（个人）→→推理→→狗国
侮辱每人（人才）→→夸张→→下等国
囚犯过堂（人品）→→打比方→→风气不好
【课后反思】
教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。
教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。
这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。例如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：“难道齐国没有人了吗？”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读。进而让学生根据文中的提示语来读：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。”学生在使用了多种方法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：“楚王指的是什么人？”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。让学生带进句中读，体会楚王的无理。同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。
晏子使楚、讽谏小议
语言基础知识
1.漂亮的书写能给人以美的享受。请把下面这句话正确、规范、美观地抄写在方格内。
橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
2.给下列加点的字注音。
提防（ ） 谏诤（ ） 觊觎（ ） 杀戮（ ）骨鲠（ ） 佞臣（ ） 仕途（ ） 诽谤（ ）
3.根据拼音写汉字。
尸陈宫wéi___ 奴颜mèi___骨 风骨lǐn___然 从shàn___如流 三jiān___其口 阿yú___逢迎 虎视dān dān___ ___ zhū___连九族
4.解释句中加点的词语。
①提防他们对自己的宝座有觊觎之心。
觊觎：
②谏诤制度就这样进入了古代的王权体制。
谏净：
③唐太宗纳谏，从善如流，堪称千古一帝。
从善如流：
语言表达训练
5.晏子是怎么样回击楚王的侮辱的？
6.楚王想羞辱晏子，最终反被晏子羞辱，表现楚王的什么性格？
7.你觉得晏子的辩论有无漏洞？如果是你，会怎样应对楚王？
8.你能用其他的历史事实反驳《讽谏小议》的观点吗？
9.下面某同学作文中的一段话有语病，请你修改过来。
精彩纷呈的校园艺术节，激发了同学们积极参与的热情。在艺术节上，同学们充分发扬了自身的特长。通过这次活动，使同学们的艺术才能得到了极大提高。
10.阅读下面材料，然后发表看法。
2006年4月30日晚，第十二届cctv全国青年歌手大奖赛在北京如期进行，青年歌手们在演唱上都表现出较高的水平，但在多为中学课本内容的文化素质测验题面前，他们却过不了关。例如，歌手在被问及“杯水车薪”这一成语是什么意思时，选择了“用一杯水作为给车夫的工钱”的答案；“一日不见”接下一句，竟然说出“好想你”；还有选手分不清中国书法的行书和草书……让现场评委和观众瞠目结舌，也遭到众多网民的非议。
看了这则材料，如果让你在cctv网站论坛上针对这种现象发表看法，你最想说什么？
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阅读下面甲乙两文，完成11—16题。
[甲]晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道从大门入。
见楚王，王曰：“齐无人耶？使子为使。”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？王与曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使各有所主，其贤使使贤主，不肖者使使不肖主，婴最不肖，故直使楚矣。”
[乙]高缭仕①于晏子，晏子逐之。左右谏曰：“高缭之事夫子②三年，曾无以爵位而逐之，其义可乎？”晏子曰：“婴仄陋③之人，四维④之然后能直。今此子事吾三年，未尝弼⑤吾过，是以逐之也。”
注释：①仕：旧称做官为仕。 ②事夫子：侍奉晏子。③仄陋：狭窄浅薄。④维：维系。引申为辅助。⑤弼：纠正。
11.下面句中加点字解释有误的一项是（ ）
a. 为小门于大门之侧而延晏子（引进）
b. 其义可乎（义务）
c. 故直使楚矣（只得，只好）
d. 晏子逐之（他，指高缭）
12.下面句中加点的“使”与“齐命使各有所主”中的“使”意思相同的一项是（ ）
a. 晏子使楚
b. 使狗国者从狗门入
c. 使子为使
d. 不肖者使使不肖主
13.用现代汉语翻译下面两个文言句子。
（1） 然则何为使子？
（2） 今此子事吾三年，未尝弼吾过，是以逐之也 。
14. [甲]文中楚王为什么说“齐无人耶？使子为使”？ [乙]文中“左右”为什么认为逐高缭是不义的？
15. [甲]文中晏子为什么要说自己是一个“不肖者”？［乙］文文晏子中为什么要说自己是一个“仄陋之人”？
16. 从[甲][乙]两文中可以看出晏子是一个怎样的人？
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阅读下面的文字，回答17-21题。
单 纯
①“单纯”二字是我心中所能做出的对人的心灵境界的最高褒评。清澈、纯净即是美！朴实、坦诚即是美！拒绝了繁杂、混浊即是美！单纯的心灵可以锻造美丽厚重的人生。
②心灵的单纯可以分为两种：一种是原始的单纯，一种是超越的单纯。儿童的心灵具有原始的单纯。人在童年时是天真的、纯粹的、梦幻的、艺术的。可以说，童年所赐予我们的幸福、勇气、鼓舞和信心，童年所教会我们的高尚、正直、善良和诚实，比人生任何一个时期都要多得多。人在童年时期，敢于参天悟地，没边没沿说些同无限相关、连后世哲人都不敢说的话。人类的童言和稚作就连后世的伟大哲学家、艺术家也极难比肩。
③岁月像筛子，筛去了人最初的纯真和善良。人成熟了，身体扩展了，年轮添加了，反而灵魂猥琐，人格缩水了。童年时单纯的心灵宛如一粒花粉，却在无意的“成长”中被世俗经验这只蟑螂拖走。某些“成熟”的过程就是一个不断地用生命中天然美好元素和纯洁高尚品质，去交换成人世界的生存经验、技巧和某些策略的过程，就像一个单纯的天使，不断掏出衣兜里的珍珠，去换取巫婆手中的玻璃球。
④在使人性复杂化的社会领域中，有一些精神本能强烈的人，在丢失了原始的单纯之后，却能获得超越的单纯。古今中外精神上的圣人、哲人，他们都充满了丰富的情感、思想和体验，但其心灵世界的核心始终是单纯的。他们永葆儿童的单纯，简化社会关系，节制人际交往，从浮嚣尘世抽出身来，穿越世俗社会的蔽障，朝着伟大的精神目标奋进。
⑤单纯的心灵是精美的，世间一切精美的艺术作品都缘自精美的单纯。蒙田苦思冥想创作了启示人类的“随笔”，弗洛伊德倾尽心血写出了探索心灵奥秘的皇皇巨著，巴尔扎克夜以继日描绘了人间画卷，梵·高饱蘸笔墨画出了含蓄多姿的向日葵， 。这些当之无愧的珍宝都是单纯的心灵的结晶体。
⑥清朗明亮如蓝天丽日的莎士比亚的语言；洋溢着浪漫气息，读来齿颊生香的唐诗宋词；或精辟犀利，或含情脉脉的元曲，这些都是绽放在单纯心灵上的五颜六色的百合。
⑦在纷纷扰扰的大千世界中，在琐琐屑屑的日常生活中，在灯红酒绿的滚滚红尘里，我们通过艺术会晤那些单纯的心灵，可以走进不受世俗与物欲困扰的无拘无束的天地，获得精神上的幽静与清凉，心湖一片澄明。
⑧单纯是一种何等至善至美的人生境界，愿天下所有的人都拥有一份单纯的心灵。
17.通读全文，找出表明文章中心的句子。
18.仔细阅读第③段，简述“灵魂猥琐，人格缩水”的含义。
19.根据作者的理解，“单纯”可分为两种，其中“超越的单纯”在文中具体指什么？
20.结合语境，给第⑤段横线处补写一论据，要求与上文语意连贯。（不超过30字）
21.阅读⑤⑥两段回答，作者列举中外艺术精品意在阐述什么道理？
语言基础知识
1.略
2.dī zhèng yú lù gěng nìng shì bàng
3.闱 媚 凛 善 缄 谀 眈眈 株
4.①觊觎：希望得到不应该得到的东西。
②谏净：直爽地说出人的过错，劝人改正。
③从善如流：形容能很快地接受别人的好意见，象水从高处流到低处一样自然。
语言表达训练
5.晏子用类比推理进行回击。橘子生长在淮河以南地区它的果实味道甜美，而长生在淮河南以北地区就变成了又酸又苦的枳。审水土不一样。同样，人生长在齐加不偷窃，生长在楚国就会偷窃，这也是楚斩水土（风气）不好使百姓善于偷窃。暗讽楚国政事不清明。
6.目中无人，愚蠢，自以为聪明。
7.略
点拨：答案不惟一，言之成理即可。
8.略
点拨：答案不统一，注意所举的历史事实对课文中作者的观点要起到反驳作作用。
9.⑴将“发扬”改为“发挥”或“展示”、“展现”。⑵删掉“通过”或者“使”。
10.可以有两种说法：⑴一个真正优秀的歌手，不仅应该具有较高的演唱水平，还应该具备一定的文化素质。⑵歌手，顾名思义就是唱歌的人，只要歌唱得好就行，不必过于强调文化素质。
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11.b
12.c
点拨：第11题和第12题都是积累题，考查平时积累的文言知识，理解文言实词的意思。解释文言实词，必须考虑词的古今异义和一词多义，并联系上下句来理解。这两题都是选择题，要学会先运用排除法排除不符合要求的选项。
13.（1）既然这样，那么为什么会派你当使臣呢？（2）现在他侍奉我已经三年了，还没有纠正过我的过失，所以要辞退他。
点拨：文言文的翻译要遵循三个原则：“信”（忠于原文的内容和每个句子的含义）、“达”（翻译出来的现代文表意通要明确、语言要流畅、语气不走样）、“雅”（用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确表达出来）。 翻译的方法有①“留”（保留专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、职称等照录不翻译）、②“补”（增补应补出的省略成分）、③“删”（删除不译的词）、④“换”（把古词换成现代词）、④“调”（翻译时，有些句子的词序需要调整）等文言文翻译的基本方法。
14.[甲]文：楚王意在恶意侮辱齐国和晏子。[乙]文：事夫子三年，曾无以爵位。
15. [甲]文：说楚王德才不好（或批驳、羞辱楚王）。 [乙]文：意在指责高缭未好好扶助自己（或为了说明辞退高缭的原因）。
点拨：第14、15题考查对文段中重点句子和重点词语的理解。理解文段中某个词或某句话究竟为何意，一定要紧扣全文的题旨，弄清作者的写作意图，明确说话者说话的语境和的目。如第14题[甲]楚王说话的语境是：楚王想让晏子从小门入从而羞辱晏子的计谋失败后，对眼前的身材矮小的晏子说的。再联系当时楚国强齐国弱的背景，答题的准确率就高。能用原文原句回答的，尽量用原文原句回答，如第14题的[乙]题。
16.是一个能言善辩，足智多谋，赏罚分明，任免有方的人。
点拨：本题是读评价题，是对文中人物的评价。评价人物必须结合人物的言行，筛选文段中的重要信息，把握作者在文中的观点和态度。显然，甲乙两文的作者对晏子的言行都持肯定态度，表达赞美之情。甲文重于晏子“对外”的说话艺术，乙文重于晏子“对内”的用人艺术。
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17.单纯的心灵可以锻造美丽厚重的人生。
点拨：回答“单纯是一种何等至善至美的人生境界”也可以。
18.人失去了最初的纯真和善良（或：用生命中天然美好元素和纯洁高尚品质，去交换成人世界的生存经验、技巧和某些策略。或：世俗经验替代了单纯的心灵。）
19.永葆儿童的单纯，简化社会关系，节制人际交往，从浮嚣尘世抽出身来，穿越世俗社会的蔽障，朝着伟大的精神目标奋进。
20.示例：贝多芬激情澎湃谱写了令人震撼的《命运交响曲》
点拨：有人，有事，所叙事实典型，符合语境要求。
21.世间一切精美的艺术作品都缘自精美的单纯。
小学语文《晏子使楚》说课稿范文如下，希望大家喜欢!
一、说教材
(一)教材简析
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
(二)教学目标(第二课时)
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱;维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
(三)教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
(四)教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、说学情
(一)学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
(二)文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力;同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、说教法
(一)推导法：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出(大前提、小前提)前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
(二)诵读法：
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人;体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
(三)剥笋法：
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的?三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
四、说学法
(一)联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养;感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
(二)朗读与讨论：
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
(三)再现与表演：
为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
五、说教学过程
(一)设计思路：
从总体感受、了解课文主要内容入手;然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系;再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
(二)教学用具：
自制多媒体课件一个。(要求是：移动式的一个三段论。)
例：(1)狗国，开狗洞。
(2)访问狗国，我得钻狗洞。
(3)楚国是狗国。
(三)具体教学过程;
1、导入课文
(1)启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。
(2)思考：当时的楚国是怎样一个国家?想象当时的楚王又是怎样一个国王?楚王要侮辱晏子的目的是什么?
板书：国势强盛、显显威风
2、整体阅读
(1)快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招?
(2)读后交流
(3)讨论三次侮辱晏子的结果如何?读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是
(4)再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化?
小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。
3、赏读第一个故事
(1)一个依*国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢?细读第一个故事，说说其中的原因?
(2)理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
(3)课件出示：得出楚国是狗国的结论。
(4)读好这个句子。
(5)想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
(6)齐读这个段落。
4、赏读第二个故事
(1)见面后的楚王又是如何对待晏子的?晏子又如何应对的?细读课文。
(2)交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。
(3)重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
(4)解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同?
(5)课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
a访问上等国家派上等人去;访问下等国家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚国是最不中用的国家。
5、赏读第三个故事
(1)自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎样反驳的?
(2)合作交流说说句子含义。
(3)课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
(4)结论。理解：“水土不同”一词。
(5)个别朗读。
6、小结再现
(1)通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩
(2)请你们合作表现，自由分组整备。
7、表现深化
(1)分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。(整备拍摄三集电视连续剧)并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
(2)让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理?(结论也应该是多元的)
8、课后作业。
尊敬的各位评委：
早上好！
我是x号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。
一、说教材
《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三组第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。
本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。
这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。
二、说教学目标
（过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。
目标一：在知识与能力方面：认读8个字，会写14个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。
目标二：在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。
目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。
三、说教学理念
（过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。
四、说教学流程
（过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。
（一）导入板块解释课题，导入新课。
1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。）
是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。
（设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。
（二）初读板块
在初读板块，我要达成两个目标。
一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。
纠偏字音：乘（第四声）机枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念dafu）
注意字形：晏辱（都为上下结构）柑橘枳（注意偏旁同为：木）
在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如侮辱尊重大夫盗贼等。
二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。
（设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。
（三）品读板块
（过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。
这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行：
第一步：
细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量：
（1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？
（2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理）
（3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。）
（4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。
第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。
第三步：感情朗读，理解晏子
1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩
2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
第四步：总观全文，理解结构（3分）
自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？
抓住重点句：
“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”
“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
（理解首尾呼应的关系。）
（设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
（四）拓展板块
（过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。
1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。
2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反）
（设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。
（五）总结板块
（过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。
五、说板书设计
（过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的：
晏子使楚
侮辱
楚王晏子
反侮辱
