《难忘的一课》快乐练习：同步训练（精选16篇）
课文线索清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国。”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想感情。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了中国台湾人民强烈的爱国热情。阅读时要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
一、我能看拼音写句子
yí wèi chuán yuán zài yì suǒ pǔ tōng de xiāng cūn xiǎo xué shàng le yì jié lìng tā
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zhōng shēng nán wàng de yǔ wén ke
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二、我能在括号里填上适当的词语
年轻的（ ） 真挚的（ ） 浓厚的（ ）
祖国的（ ） 崇高的（ ） 强烈的（ ）
熟练的（ ） 宽敞的（ ） 简单的（ ）
热情地（ ） 激动地（ ） 大声的（ ）
一遍一遍地（ ） 一笔一画地（ ）
三、我会缩写
1、礼堂两面的墙上挂着新画的几幅中国历代伟人的像。
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2、我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手。
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四、我会用词造句
真挚：
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意外：
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继续：
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五、我能按顺序排列句子
（ ） 我走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的中国台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。
（ ） 校园里很静。
（ ） “我是中国人，我爱中国！”
（ ） 他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
六、瞧瞧我的阅读天地
珍贵的礼物
①妈妈从国外访问演出回来了，我去机场把她接回家。一回到家里我就叫着要她把给我的礼物拿出来，因为妈妈在信里告诉我，她给我买了一件十分珍贵的礼物。
②妈妈笑着递给我一小包东西，我打开一层又一层的棉纸，才看见一个小小的盒子，我打开了小盒子，一看，不禁哑然失笑，那是什么呀！是一个铜铸的光着身子的撤尿小男孩。
③我笑了半天，红着脸把它还给了妈妈，嘟嚷着说：“你不给我买一个金发的洋娃娃，却给我这么一个撒尿小男孩。”我撅着嘴巴，妈妈却笑了，她告诉我： “这可是一件珍贵的礼物呀！”我说：“什么珍贵不珍贵的，我连看都不好意思呢。”妈妈笑得前俯后仰，解开我捂着双眼的手，叫我仔细看看这个小铜人，我仍然不肯看它。
④妈妈严肃了，一把把我拉到了身边，给我讲了这个小男孩的故事：
⑤“这个男孩是比利时的民族小英雄。普鲁士士兵攻打比利时，准备用炸药炸毁整个城市，药线点燃了，嗤嗤直冒烟。大人们都在战场上抗敌。这孩子急中生智，在药线上撒了一泡尿，炸药因此没有，他救下了整座城市。比利时人民感谢这位民族小英雄，为他树了纪念碑，就是这个样子的。”
⑥妈妈举起了她手中的小铜人，我从捂着双眼的手指缝里望去，这两寸高的小铜人闪闪发光，散发出一圈奇异的光彩，我一把夺过小铜人，轻轻地抚摸着。
⑦妈妈接着又对我说 直到今天 比利时人民还在怀念他 他们把小孩的形象制成大大小小的雕塑 在主要街道 商店里出售 不仅卖给本国人民 还卖给外国朋友
⑧这一夜，小铜人在我的枕边度过，我好像在和它细细对话：你是一个爱国的民族小英雄，我也是一个热爱祖国的红领巾，我爱我的祖国，不论是过去，现在，还是将来，我的一切都是属于哺育我长大的祖国。我们两个将成为最亲密的好朋友。
1、给文章第7自然段加上标点符号。
2、把下面的几成语分别填入恰当的解释后面的括号里。
哑然失笑 前俯后仰 急中生智 爱不释手
⑴ 危急的时候，猛然间想出来办法。（ ）
⑵ 形容大笑时身体大幅度地前后晃动。（ ）
⑶ 忍耐不住，不由自主地笑出声来。（ ）
⑷ 由于特别喜爱而不肯放下。（ ）
3、请按照作者对待礼物的态度变化给文章分段，用“∥”在文中标出，并把段意写在下面。
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4、作者开始对小铜人的态度是“红着脸把它还给了妈妈”，手“捂着双眼”“不肯看他”，听了妈妈讲的故事后，作者“一把夺过小铜人，轻轻地抚模着”。这时作者心里会想些什么？请你把作者的心理活动描述出来。
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一、教学目标
（一）理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
（二）了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
（三）练习用“真挚”、“意外”造句。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
（二）体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
三、教学难点
感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
四、教学过程
一 导入
上课前我有几个问题要问大家：1997年是哪位游子回到了祖国母亲的怀抱？1999年呢？至今还有哪位游子没有回家？
板书课题，齐读
二 学文
1、课前已经预习了，请大家在预习的基础上快速浏览课文并找出故事发生的时间、地点、作者经历了什么事情？
2、汇报
生：故事发生在抗日战争胜利后不久
师：文中还有那个短句也讲到了故事发生的时间？
生：中国台湾光复后不久
师：中国台湾自古以来就是中国的一部分，清朝末年，由于清政府腐败无能，把他给让给了日本，直到1945年抗日战争胜利后，中国台湾才被中国收复，这就是课文中的光复。
地点呢？
生：台湾省高雄市郊区的一所乡村小学里
师：发生了什么事情？
生：作者看见一个中国台湾教师正在和他的学生一起学习国家的语言文字，他走进教室，跟着教师一起朗读，并参观了他们的礼堂。
师：时间地点事件都讲清楚了，我请一位同学用一个通顺的句子把它们联贯起来，完整地概括课文内容？
文中反复出现的是哪儿句话？一起读。一共出现了几次？
是的，这仅仅只有9个字的话在文章中反复出现了3次。这是一重点句，下面我们就围绕这句话体会文章思想感情。
3、体会思想感情
文章一开始交待了“我”的身份————船员
接下来，“我”走进校园，看见一所教室里，一位中国台湾教师正在和他的学生学习祖 国的语言文字。
“我”看到这位老师是怎么教的？请同学们再读课文，拿出笔标出重点词句，想象你从中能体会到什么？
生汇报
出示：他用粉笔在黑板上一笔一画的写着：“我是中国人，我爱中国！”
为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?"联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)!
师:为什么中国台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
生:因为中国台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可中国台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。
师：听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。
师:经过他的补充,相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲?
生:日本人统治中国台湾50年了,中国台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领中国台湾50年里,中国台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。
你还找到了那些词？
出示句子：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好象每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
你是怎么理解的？能不能把你理解得读出来？齐读。
为什么老师和同学们在学习这句话的时候是那么严肃，认真，那么富有感情？
同学们，中国台湾被日本人占领了整整50年，在这50年里，中国台湾人民过得是怎么样的生活呀！那时艰难困苦的日子，那时水深火热的岁月。作为一个中国人，甚至连说中国话，写中国字的权利也没有。这种亡国奴的感觉是无比痛苦的。如今，中国台湾光复了，中国台湾人民终于可以用自己祖国的语言文字大声地宣布，我是中国人，我爱中国。你说，他们能不严肃，能不认真，能不富有感情吗？就请大家带着这样的感情读好这两句话，一起来。
我是中国人，我爱中国。是的，这每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。同学们，这一颗颗火热而真挚的心其实就是什么样的心呢？是的，是同学和老师们深深的爱国之心，那是真诚恳切没有半点虚假的爱国之心，那是火一般滚烫，熊熊燃烧在心底的爱国之心呀！同学们，也请你们带上这火热而真挚的心读好这两句话。自己先试试，指名，齐读。
师：你们了解老师的心，我看到大家读的时候是那么严肃认真，富有感情，能不能告诉我，你当时在想什么？
生：我因为自己是中国人而骄傲！
好，刚才我们创设情境真切地感受了中国台湾师生的爱国情义，创设情境，把自己当成课文里的人物是很好的学习语文的方法，下面请你们把自己当成作者，默读7--9自然段，想想从这里你体会出什么？
生读文
生：作者也很爱国
你从哪里看出来的？
生：怀着崇高的敬意，从后门悄悄的进去……大声的、整齐的、一遍一遍地朗读……
同学们，当陌生人进入我们的教室和老师同学们一起学习的时候，为什么他们一点也不感觉到意外？
因为我们都是中国人，因为我们都爱中国。我们的感情是一样的，我们的心是相连的，此时此刻，没有人会在意你是谁，我是谁，我们只有一个共同的名字叫中国人，我们只有一个共同的家，那就是中国。
生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
生齐读
课堂上，这样动人的情景，下课了中国台湾教师要求我一定去参观他们的小礼堂
请一生读13—16自然段，其他同学边听边想象。
师：我们仿佛来到了小礼堂，首先听到了老师的介绍：“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人”你听出了什么？
生：他很爱国，很爱自己的伟人
师：伟人往往代表着一个民族的精神，这里原来画的是日本的伟人，这是想用日本的民族精神来毁灭民族的精神，这是非常残酷的精神统治，因为一个民族一旦失去了精神统治，就只能伦为亡国奴。
现在你再读这句话，你读出了什么？
生：老师很爱国很爱自己的伟人
生；读出了中国台湾教师的心声和对日本人的仇恨
生；为中国伟人而自豪
师：好，我们一起来看看我们值得骄傲的中国伟人？哪位同学来介绍一下自己熟知的伟人？
师：在我们中国民族五千年光辉的历史长河中，又何止这几位伟人呢？看着他们，我的眼睛不仅湿润了
在教室里，中国台湾师生浓浓的爱国情谊感染了我；礼堂里，这种强烈的民族精神震撼着我，此时此刻，咱们该和中国台湾师生告别了，你想对他们说些什么？
此时还有什么比这句话更能表达作者的感情呢？
师总结：
同学们，这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，老师和你们上的这堂课。
全体起立，就让我们每一位在场的人永远都记住这句话，大声的说出来：“我是中国人，我爱中国！”（师生同读）
【设计理念】
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。我是中国人，我爱中国这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕我是中国人，我爱中国这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会中国台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
【教学目标】
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
【教学重点】
在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
【教学难点】
在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、预习课文，搜集有关中国台湾的资料。
2、把相关的语句制作成课件。
【教学过程】
一、谈话导入，激发情感
1、同学们，你们还记得曾经学过的有关中国台湾的课文吗？对中国台湾你有哪些了解？
在谈话中，让学生谈出有关中国台湾的美丽风光以及中国台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学习做好感情铺垫。
2、今天我们要学习的一篇课文正是发生在中国台湾一所乡村小学的故事。
板书：
《难忘的一课》
请同学们齐读课题，读出难忘的情怀。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
教师巡视，相机指导：
闽是前鼻音，诸是翘舌音，葛读gě，不要读成第二声。
2、这篇课文讲了一件什么事？
一位船员在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受。
从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。
三、品读交流，探究体验
1、一堂普通的语文课，为何如此让人难忘？
请同学们默读课文，读后思考：整篇课文最让你难忘的话语是什么？
（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。）
2、全班交流最让人难忘的话语是什么？
（我是中国人，我爱中国。）
3、我是中国人，我爱中国。同学们对这句话印象最深刻，为什么？
（我是中国人，我爱中国。在课文中出现了三次。）
4、请同学们在课文中勾画出我是中国人，我爱中国。，并想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？
学生自学，交流体会。
（依照学生的回答，相机出示课件。）
预设：
⑴课件出示：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
我是中国人，我爱中国。
他写得很认真，也很吃力。中国台湾光复不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
①为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？请用课文中语言回答。
（因为中国台湾光复不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）
②课前搜集了有关中国台湾的资料，中国台湾光复指的是什么？
③日本帝国主义为什么不让我们中国人学习自己的语言文字？
（他们企图奴化中国台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国。）
④日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？
（不能，因为中国台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从老师和孩子们都显得那么严肃认真，有那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。感受到的）
请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情，读中国台湾老师一笔一画书写的我是中国人，我爱中国。
指名读，齐读。
领悟中国台湾老师书写我是中国人，我爱中国很吃力的原因，激发学生对侵略者的愤恨对祖国的热爱。
⑵课件出示：
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
我是中国人，我爱中国。
①为什么我悄悄地从后门走进教室，并跟着教师朗读？
（吸引作者走进教室的是学习的内容──我是中国人，我爱中国。更是他们学习这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。）
②他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（大声地、整齐地、一遍又一遍。）
③这里连用了三个地，这样写有什么好处？
（更表现出学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。）
④为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。
（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一起，所以没感到意外反而读得更起劲了。）
请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟中国台湾的孩子们一齐读我是中国人，我爱中国。
引读、评读。
品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到中国台湾人民浓浓的爱国情谊。
⑶课件出示：
我紧紧握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：我是中国人，我爱中国。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
①还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？怎样理解？
（这是一个反问句，这句最简单的话即我是中国人，我爱中国。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情了。用反问句，更加强调了只有我是中国人，我爱中国。这句话最能表达作者此时的全部感情。）
②为什么我此时有如此强烈的感情？作者是在怎样的情况下说的我是中国人，我爱中国。
（这位老师一定要带领我去看一看他们的小礼堂。礼堂两面墙上新画了几幅中国历代伟人像，有孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山。作者被中国台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意震撼了。）
③一定要领我去、中国人自己的伟人表达了什么？
（表达了中国台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。）
④这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！我一次次被中国台湾的老师和学生所打动，请同学们一起读屏幕上的语句，引读。
四、激情朗读，感情升华
1、学习了这篇课文，我想你一定被中国台湾老师和孩子们那真挚而火热的心打动了。请再次朗读课文，抒发我们内心那强烈的民族精神与浓厚的爱国情意。
自由读课文。
2、出示课件：
中国台湾风光、中国地图。
请同学们再看一看这美丽而富饶的小岛，这游离母亲怀抱的一叶扁舟！大家展开想象，此时的中国台湾小朋友在做什么？他们是否也在大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着我是中国人，我爱中国？
教师没有机械的讲解，也没有琐碎的提问，只是让学生观看中国台湾的风光，感受中国台湾的美丽、富饶；再观看中国地图，感受中国台湾游离祖国怀抱的孤单，激发学生对祖国统一的迫切希望。
五、置留问题，布置作业
1、我是中国人，我爱中国。这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景。把最能打动你的一个画面记录下来。
2、请给中国台湾的小朋友写一封信，表达你此刻的心情。
【练习设计】
1、用心读一读下边的句子，注意选出加点字的正确读音，用√表示出来。
⑴中国台湾光复不久，不少教师也是重（chóngzhòng）新学习祖国的文字。
⑵接着，他先用闽（mǐngmǐn）南语，然后又用还不大熟悉的国语，一遍一遍地读。
⑶我看到上面有孔子，有诸（zhūzū）葛（gégě）亮，有郑成功，还有孙中山。
2、课文字里行间饱含着浓浓的情，有些短语一定给你留下了深刻的印象，请补充完整：
地握手的敬意
地朗读的情景
的民族精神的爱国情谊
课文中这样的短语还有很多，比如：__________________
3、礼堂两面墙上新画了孔子、诸葛亮、郑成功还有孙中山的画像，如果再画几幅中国历代伟人像，你会想到谁呢？
【教学建议】
1、课文记叙的事情发生在20世纪40年代中国台湾光复初期，对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些，但很有限，为了帮助学生理解中国台湾人民对祖国深厚、强烈的感情，指导学生在课前搜集相关资料，为理解课文做准备。
2、教学本文，可从实际学情出发，选择不同的教学思路。一种思路是从课题入手，先简要交流学生自己最难忘的一堂课，再简介历史背景，紧扣难忘让学生自读探究作者为什么很难忘，勾划有关语句作批注，最后全班交流研讨，指导有感情朗读重点句段。第二种思路是先让学生自由读课文，自学生字词，说说课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的把握；再让学生找出文中反复出现的我是中国人，我爱中国这句话，想想每次是在什么情况下出现的，表达了什么样的思想感情，用心感受中国台湾人民的爱国热情和民族精神。
3、在教学中，要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情，激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱之情，做到学文不断情，动情不离文。在理解内容、体会感情的过程中，要多让学生朗读，在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。
学习目标：
1、认识3个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。
教材简说：
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了中国台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
教学现场：贺诚《难忘的一课》片断。
师：“我是中国人，我爱中国！”这句话一共出现了几次？
生：三次。
师：三次在不同的情况下出现，联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。
第一次：年轻的老师一笔一画、认真吃力地在黑板上写着：“我是中国人，我爱中国！”
师：第一次出现在哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读一读，划一划，想一想。
（生自读理解句子。）
师：谁来读一读？
（一生读。）
师：我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？
（又一生读，前半句读得语速梢快，有力。）
师：哎呀，不错！前面的“我是中国人”读得很坚定。谁再来读？
（第三个学生读，比第二个稍有进步。）
师：真好！（不住地含笑点头）
（第四个学生读，强调“一笔一画”。）
师：越读越好了！我听出来了，这么简单的字却要一笔一画写得很艰难，可见他是怀着一颗爱国之心。一个年轻老师，他从没学过汉语，现在却教汉语，所以写得很艰难。从艰难看出认真，从认真看出爱国。
第二次：他和孩子们一起，一遍又一遍地读着：“我是中国人，我爱中国！”
（指名一生读，“大声地”读得较重，后面的话却比较轻。）
师：老师注意到她强调了三个字“大声地”，但可惜的是后面大声说的内容她却读得反而轻了。这样是“大声地读”吗？你再来一遍好吗？
（该生再读时就把握得比较好。）
师：进步真快！相信你再多读读，一定还会读得更好。
（再请一生读，突出“又”。）
师：真好！“一遍又一遍”，从“又”字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。
（第三个学生读，感情平平。）
师：也不错。看似平淡，但他觉得这样“一遍又一遍地读”，包含着对祖国的爱。
（举手的学生十分踊跃。第四个学生读，读得很干脆。）
师：啊，这种掷地有声的朗读被他读出来了！
（学生一个个高举着手，争着朗读，课堂气氛十分活跃。第五个学生读，突出最后“中国”两字。）
师：（高兴地）真好啊！像你有这样好的朗读素养，说不定今后是个朗诵家呢。（大家笑）你们不信？我们再来听一遍。（该生再次自信地朗读）
第三次：我紧紧握住那中国台湾教师的手，激动着重复了“我是中国人，我爱中国！”这句话。
（几乎全体学生都举起了手，争先恐后地想朗读第三句话。）
师：大家都想读呀？那就一起来读读吧。
（全体学生饱含深情地朗读这句话。）
师：你们读得真好！我被这种深厚的爱国情意深深感动了。
（学生们脸上洋溢着成功的喜悦。）
……
随着新课程改革的深入，教师在课堂上对学生的评价逐渐成为大家关注的焦点。现代教育改革要求老师在评价学生时，不能只追求给学生一个结论，更不能只给学生一个等级评价并将他与其他同学比较，而是应该更多地体现对学生的关爱和关注。不但要通过评价促进学生在原有的基础上有所提高，还要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。曾在一本教学杂志上看到过这样一段话：“评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生的点滴进步，真诚地呵护每一位学生的成长。通过评价，明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文的关怀。评价，应该是一腔感悟学习的情怀。”
这堂课上，贺老师让我们领略到了“评价”的魅力。品味贺老师的评价语言，充满了对学生的独特感悟的呵护，充满了对学生发自内心的欣赏。“哎呀，不错！前面的‘我是中国人’读得很坚定。谁再来读？”“真好！‘一遍又一遍’，从‘又’字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被感染？又怎么会不大受激励？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。贺老师的评价，不流于空洞，而是适当、具体、切实，在这样的语言激励下，学生们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，课堂真正活起来了。
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续学习《难忘的一课》。谁来说说这难忘的一课发生在什么地方？
（中国台湾的一所乡村小学。）
2、中国台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？
（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：中国台湾的阿里山；中国台湾的日月潭；中国台湾的自然资源；中国台湾的历史。）
中国台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
中国台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1859年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，中国台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，中国台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，中国台湾回到祖国怀抱时的事。
3、大家感受最深的是什么？
二、教学课文
同学们，法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的中国台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。今天，就让我们来感受一下中国台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。
同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的情况下出现的？
1、学习第一次出现时的课文段落：
⑴ 这三次不同情况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。请大家轻读这一段，然后做“测一测”中的选择题，根据你做的想想你读懂了什么？有什么疑问。
学生质疑：光复：收复，指中国台湾重回祖国的怀抱。
闽南语：让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在中国台湾光复后，中国台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情可以从他们学习祖国文字中间表露出来。）
……
⑵ 谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
2、学习第二次出现时的课文段落：
⑴ 我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地走进了教室。竟也跟着师生们朗读着，学生接读“我是中国人，我爱中国！”
⑵ 请同学们再仔细把这一段内容好好读，想想你读懂了什么？当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外？
（因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一起。）
⑶ 让我们一起来有感情地把它朗读一遍。
3、学习第三次出现时的课文段落：
⑴ 学习了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么？ 又听到了什么？
⑵ 这些伟人你们了解吗？谁来为大家介绍一下。
（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
⑶ 看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了？
⑷ 此时此刻，你想对中国台湾的师生说些什么？
⑸ 那么作者又是怎么说的呢？
⑹ 跟你们刚才说的那些话相比较，你体会到了什么？
⑺ 多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。
（配乐朗读。）
三、复习总结
1、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的731部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学习了本课后，你想到了什么？
（几位同学交流。）
2、我想好多同学都想说，那就请你们把自己的感受发表在我们的讨论区。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
1、深入理解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情，激发学生的爱国主义情感。
2、有感情地朗读课文，学习作者用朴实的语言表达思想感情的方法。
【教学重点】
理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想感情。
【教学形式】
自主探究式合作学习（自读──自探──自议──自悟）。
【教学过程】
一、出示课件，导入新课
1、出示课件：
（课件内容为在一群热情洋溢的孩子中间，“我”与中国台湾教师两手相握，含笑道别的情景，在他们背后，黑板上写着“我是中国人，我爱中国！”九个大字，并配音“我是中国人，我爱中国！”）
2、谈话：
“我是中国人，我爱中国！”这是多么简单、多么朴素的语言，但是，就这么一句简单的话，使作者是如此难忘、如此感动。为什么一句简单的话，能激起“我”全部的感情？我们这一节课就来探讨这个问题。
二、自读质疑，合作探究
1、课文中三处出现“我是中国人，我爱中国！”，要求学生按照：
自读课文──画出句子──谈感受──提问题──讨论互评──有感情地朗读“的程序分组合作学习，探究课文。
（自由分组，学生可以下座位，每组为2～6人，推选一位组长主持讨论）教师参与讨论。
板书：
我是中国人，我爱中国！
2、交流、讨论：
⑴ 你们已解决了哪些问题？
⑵ 还有哪些问题需要老师帮助解决的？
3、小组派代表谈学习感受，教师或肯定或点拨或引导。
教师相机板书：
写、读、说、见、闻、感
4、学生提出不懂的问题（或引导学生提出问题），并展开讨论：
⑴ 文中第一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么中国台湾教师写这几个字是如此吃力？
① 教师深情讲述关于中国台湾被日本侵略军侵占的历史。
② 学生谈感受，从“认真、吃力”两个词进行引导，理解其中的隐含信息，激起他们对日本侵略军的公愤；悟出朗读课文的基调──低沉。
⑵ 文中第二次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么教室里出现陌生人孩子们却不感到意外？
① 让学生联系上下文小组展开讨论。
（前后四人为一组，每组推选一名小组长主持讨论）
② 学生自由发言，学生自己悟出或教师引导学生悟出其中的原因。
⑶ 文中第三次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”为什么会“紧紧地握着中国台湾教师的手，激动地重复着这一句话”？
① 有感情地朗读“我”参观小礼堂时的有关段落。让学生明白在小礼堂中“我”面对中国古代伟人的画像为什么热泪盈眶。
② 让学生联系上下文小组展开讨论。
（前后四人为一组，每组的小组长主持讨论。）
③ 学生自由发言，师生评价。
④ 举行历史知识竞赛，加深对四个历史伟人的了解。
（全班分成四组，讨论后每组派一名同学上台分别将下列历史知识或历史事件的序号写在相关的历史人物后面。）
a、兴办私学。
b、草船借箭。
c、建立。
d、民族英雄。
e、蜀国丞相。
f、古代大教育家。
g、三顾茅庐。
h、收复中国台湾。
i、革命先行者。
5、小结：
板书：
强烈的民族精神 深厚的爱国情意
三、反复朗读，领悟情韵
1、找出你最受感动的部分读给小组同学听，力求感染听者。
2、讨论这些内容为什么使人感动？你从中学到了什么？
3、反复朗读最后一段：
⑴ 学生竞赛读。
⑵ 师生铿锵有力地共同朗读。
4、出示课件：
（课件内容为书写“我是中国人，我爱中国！”，同时播放《我的中国心》的音乐，师生在音乐声中一起举手书空。）
四、课堂延伸，课外实践
1、学习了这篇文章，你想对台湾同胞们说点什么呢？
2、请你满怀热情地给台湾同胞们写一封信。
【板书设计】
23、难忘的一课
写 见
读 我是中国人，我爱中国！闻
说 感
强烈的民族精神
深厚的爱国情意
1、给下列汉字的正确读音打“√”：
闽（mǐn mǐng）南 诸（zhū zū）葛亮
2、选词填空：（在合适的词语下面画上“——”）
⑴ 好象每个字、没个音，都发自他们火热而（挚爱 真挚 真实）的心。
⑵ 渔夫起早贪黑地劳动，还（保持 坚持 维持）不了一家人的生活。
⑶ 只有不段锻炼身体，才能（增加 增长 增强）体质。
⑷ 几个月前，爸爸不知哪来的兴趣，（忽然 果然 居然）买了一辆小轿车，小山村（震动 轰动 惊动）了。
3、这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！
“我”为什么会发出这样的感叹？请在课文中找出具体的事例。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
这句话改变一下说法，可以这样说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、“我是中国人，我爱中国。”这句话在课文中出现了几次？它分别表达了师生和“我”怎样的思想感情？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6、“我看到了上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。”上面提到的中国历代伟人，你知道他们的成就吗？查查资料或问问别人，再简单写一写。
孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
诸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
郑成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
孙中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《难忘的一课》教学反思
《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂，我谈谈自己的感受：
一、激趣导入，可以激发学生情感
由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先播放了中国台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的祖国宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解中国台湾有关历史，弥补了他们对中国台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。
二、学生质疑，紧抓主问题
略读课文主要是培养学生自学的能力，跟精读课文有截然不同的教法，一般安排一个课时。在这仅有的四十分钟里，只有紧抓住课文的主问题，才能提高学习效率。因此，我课前让学生先预习课文，由学生提出问题，老师帮助学生归纳整理，并拎出本课的主要问题“为什么说这是‘难忘’的一课？”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题，如：“谁上了这一堂难忘的课？”“难忘的一课上的内容是什么？”等等，这些问题都比较简单，就让学生的自学的过程中解决，并马上反馈。
这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。
然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因，致使本节课的中心仍不够突出。
三、课前收集资料，交流不是单一因素
本课教学前请学生们收集了20世纪40年代中国台湾“光复”有关资料，为理解课文做准备，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的，是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后，教师什么时候做补充把握不够适时，人物介绍前后有重复，造成环节不紧密。教师对伟人的介绍语言情感也不够充足，也致使学生的感情不到位，后面的写话没有水到渠成。我们在理解文字内容之外，还要注意语言表达的方式，当学生写话完成进行交流时，还要对学生语言表达上有所评点，让学生能有所提升。那么如何在课堂上合理利用资料，使其发挥最大的作用呢？这仍然是我困惑的问题。
四、略读课文教学老师的位置
略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，对于学生回答的评价形式也有些单一，我想请教的是课堂上我们该如何有效地进行评价？
《难忘的一课》教学反思3
（a）
本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务：
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。
4、有感情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏中国台湾美丽的风光，了解中国台湾有关历史，其目的是就是为了弥补他们对中国台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听说读写的训练。“我是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。
（b）
什么是重点句？重点句就是那些能突出文章中心的句子。《难忘的一课》是讲抗日战争胜利以后，“我”在中国台湾一所乡村小学里见到的动人情景，表现了中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。课文的重点句有两个： 1、三次出现的“我是中国人，我爱中国”。
2、“这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！”两者互为表里，前者是后者的表现形式，后者是前者的深刻内涵。教学时当以此为红线贯穿始终。
一、初读课文，找出重点句
因课文内容与学生生活相距甚远，所以教学应从介绍时代背景开始：那是一个伟大的历史转折时期，抗日战争胜利结束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的中国台湾宝岛归还中国。本文写的就是中国台湾刚收复后的事。学生初读课文后，可引导学生直奔重点句：“读过文章后，你觉得哪句话印象最深？”学生不难找出那三个隔离反复的句子。这时教者可设问：“为什么我爱中国？”（因为我是中国人，所以我爱中国。）“表现了怎样的思想感情？”（对祖国的热爱之情；爱国主义的思想感情。）从而达到初知大意的目的。
二、披文入情，理解重点句
设问：“我是中国人，我爱中国！”这句话为什么反复多次？每次出现，作者都有怎样的感受？然后引导学生根据问题的要求细读课文。
1、读第一段（第1、第2节）：
提问：作者看到和听到这句话是在什么时间、什么地点？时间在“抗日战争胜利以后”（见第1节）。地点呢？要求学生看第2节，从中找出“高雄”、“郊外”、“一所乡村小学”三个词语，并准确地说出事情发生的地点是“中国台湾高雄郊外的一所乡村小学”，以此培养学生的概括能力，同时也为以后的归纳主题打下基础。
2、读第二段（第3～第12节）：
这一段写上课情景，分四个层次：一是从窗外看，作者看到年轻教师在一笔一画写“我是中国人，我爱中国”这一句话，“他写得很认真，也很吃力”，“我”为此深受感动，同时也表达了他对日本侵略者长期奴役台湾同胞的愤怒。在日本帝国主义的统治之下，中国台湾的学校里只准讲日语，不准讲国语，以致中国的老师今日写起自己祖国的文字来也感到吃力。二是走近听，听到老师和孩子们在“一遍一遍地读”，“读得那么严肃认真，而又那么富有感情”。这时，作者的感受更深了，他从那每一个字音里感受到了中国台湾人民“火热的真挚的”爱国情怀，他的心被深深地打动了。三是走进教室读，“和孩子们一起”，“大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读：‘我是中国人，我爱中国！’”。这时作者感受到一种强烈的民族自豪感和十分高昂的爱国激情，同时也感受到了一种巨大的民族凝聚力，共同的爱国之心使他们彼此亲近，他们的心紧紧连在了一起。四是课后谈，通过与老师的谈话，更激起了“我”对台湾同胞的崇敬之情和对民族敌人的刻骨仇恨。 3、读第三段（第13～第16节）：
这段写参观礼堂里的中国伟人像，把作者的感情推向了高潮。礼堂两面墙上原来画的都是日本的伟人，而今都换上了中国自己的伟人像，有大教育家孔子，民族英雄郑成功，民主革命的先驱孙中山，足智多谋的诸葛亮。这时作者情不自禁地重复着刚才教师教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国！”而其感受又更进了一层，因为从这历史的巨变中，作者分明感受到了中国台湾人民那种“强烈的民族精神”和“深厚的爱国情意”。为什么说是“强烈”？因为这种民族精神虽遭长期压抑、百般摧残而终未泯灭，一直像火焰一样深埋在人们的心底。为什么说是“深厚”？因为中国台湾人民不仅爱祖国的语言，更爱祖国悠久的历史、灿烂的文化、光荣的传统。这种感受便是“我是中国人，我爱中国”这句话的全部内涵。
理解了重点句层层递进的内涵及其间的相互联系，在此基础上再概括主题，总结全文，就水到渠成了。
三、领悟写法，紧扣重点句
本文写法上有两个显著的特点：一是以一根思想感情的红线贯穿全文，二是详略得当，重点突出。在归纳主题之后可回到先前提出的问题：“我是中国人，我爱中国”这句话为什么反复出现？因为它表现了中国台湾人民“强烈的民族精神”，“深厚的爱国情意”，反复出现就使这根鲜明的思想红线贯穿首尾，使主题更加突出。而后再问：围绕这根思想的红线，哪些内容写得比较详细？为什么？文章详写了上国语课的情景和看中国伟人像的感受，因为这两部分内容都集中体现了中国台湾人民的爱国之情。那么，能不能只写上课的经过而不写看伟人像的情景呢？不能。因为看伟人像这一情节不仅更进一步表现了中国台湾人民的爱国情意，而且伟人像本身还深刻地体现了强烈的民族精神。孔子伟大的教育思想，郑成功不屈不挠抗击侵略者的英雄气概，孙中山领导人民推翻封建王朝的伟大壮举，这些都体现了强烈的民族精神，一代又一代地哺育着、感召着中华民族的子子孙孙。
一、说教材
《难忘的一课》九年义务教育六年制小学第九册第七单元的一篇讲读课文，讲的抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学里，见到一位认真教孩子们祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
这篇处在第七单元中，单元训练重点“表达自己的真情实感”。本组，要在理解内容、体会思想感情的基础上了解并作者怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。因此，制定了以下要求：
1.理解内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情，使受到爱国主义教育。
2.作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
文中反复出现“中国人，爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既串联内容的主线，又表达情感的主线。所以，把理解“中国人，爱中国！”这句话所表达的思想感情和体会作者怎样表达这种思想感情的作为本课的重点，又根据的年段特点和大纲的要求，把“作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为的难点。
二、说教法
本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，中紧紧抓住“祖国文字”、“参观礼堂”这两个场面和“中国人，爱中国！”这条主线，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种手段本课。
三、说学法
因为教为学服务的，为了调动的积极性，引导运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法。
四、说程序
（一）读课题，明题意。
（二）找主线，理脉络
（三）抓重点词句，以读促解。
主要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富感情”等语句让通过反复朗读来体会中国台湾人民祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情，懂得这里作者抓住他在中国台湾小学里所看到的师生认真祖国文字这一感受最深的事来叙述，表达热爱祖国的思想感情。
（四）总结课文。
重在优化阅读教学过程
——《难忘的一课》教学设想
孟继高
《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程 。
先分析课题：中心词“一课”——言事；题眼“难忘”——传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。
[点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。]
一、感知难忘事
1.检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事
2.让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）
3.让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。
[点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学，渗透了篇章结构训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。]
二、揣摩难忘心
1.探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。
[点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]
2.溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。
问题1：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
问题2：“老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢
问题3：参观小礼堂，听了教师的介绍，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想对中国台湾师生说些什么
问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么
问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。
[点评：“溯情思”这一教学环节，凭借问题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，并且通过抓事情的因果联系（如问题1，必须联系上下文）、词语的辨析（问题2）、句式的比较（问题4）、问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受中国台湾人民浓浓的爱国之情。]
3.释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细
[点评：落实了这一环节的教学之后，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一问题，可以有一个比较全面、深刻的认识；在知道了课文说的什么的基础上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。]
三、吟诵难忘情
“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢
一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。
二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下中国台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。
[评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程 。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。
1.突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标 是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程 力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
2.注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。
3.夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4.发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
07年底到慈城中心小学听了两堂课，一堂是周养娟老师执教的《美丽的小兴安岭》，一堂是毛东辉老师执教的《难忘的一课》。应该说自己是带着很虔诚的心学习的，事先也看了教材，并对它进行了初步的框架设计，如果是我，我会怎么上？带着问题和自己的见解走进课堂我想是很重要的，只有这样才能把握教师的课堂设计，捕捉课堂的精彩和教师的智慧，并在课后进行反思。
《难忘的一课》大致过程：
师：出示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生？
生：这堂课为什么难忘？这是一堂什么样的课？
师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情？
生：自主朗读课文
师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么？
生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。
师：不错。你说
生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。
师：能不能说得连贯些。
生2：（第二次说）
师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了？
生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”（板书）
师：就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘？
生：有一次读课文。
师：可以加流了吗？
生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。
生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。
师：“一遍一遍”怎么读？
生：练习读，然后指名读这一句。
师：还有别的句子吗/
生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。
师：读了这些细节，你有什么想问的吗？
生7：是中国人，为什么不会说国语？
生8：因为中国台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。
师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。
生9：中国台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。
师：知道“光复”什么意思吗？
生11：收复，收回。
师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗？（出示资料，生读）
那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。
生：默读课文资料
师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。
生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。
师：请你把它读好。
生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。
师：是啊，中国台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。
生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。
生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。。。”
师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗？
生14：“礼堂里原来。。。。。”
师：我们先来交流刚才的那一句。
生15：。。。。。。
师：谈了刚才哪些细节，你了解难忘一课的原因了吗？课并没结束，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深刻？
生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。
生17：他们很敬佩哪些伟人。
师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想？
生18：恨他们
生19：把他们打出去
生20：起来反抗，把日本人赶出去。
生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。
师：是啊，此时此刻，我能不激动吗？我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊！”
生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊！”
师：看到的仅仅是四幅画吗？
生22：中国
生23：中国人
生24：中国情
师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”
生：（齐读）“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”
师：所以，我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：50年，现在终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我激动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。
下课！
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”
那么如何设计课的结构呢？就我自己对文本的理解，是这样来安排的：
一、初读课文，理清文章的主要内容（写、读、看）。
二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方（认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。”；握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”）
三、反复朗读，在“中国台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。”的感情。
1、为什么写的认真吃力？理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子？50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。（反复朗读）
2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：
师：50年没说这样的话了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，风雨飘摇的50年啊，中国台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？在读。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：再读
生：“我是中国人，我爱中国。”
在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。
3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。”被爱国情怀感动。是自豪，是浓浓爱国之情的代言。
师：墙上挂着的仅仅是画像吗？
生：是中华民族曾经辉煌的历史。
师：你自豪吗？
生：自豪。
师：读
生：我是中国人，我爱中国。
生：是光辉灿烂的文化。
师：你自豪吗？
生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。
生：挂着的是整个中华民族。
师：有这样的民族你自豪吗？
生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。
。。。。。。
师：面对画像，面对中国台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，
生：（齐读）我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
师：是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
生：齐读：“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”
师：这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗？
生：不能。
师：指着课题读
生：难忘的一课。
师：下课！
毛东辉老师执教的《难忘的一课》从抓文章的细节，品味语言文字的内涵、体会文本所要表达和传递的信息，感受那份强烈的民族精神和深厚的爱国之情。
教师在教材的处理上应该是花了一番功夫的，有几个细节处理的也充分的体现了教师的课堂智慧。
一、粗框架细处理。语文是母语课程，因此感性的、内涵性往往会超越理性，而教师的学法指导，对文本的自我解读，课堂引领和学生的自主阅读体验，都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向，掌握学法，从而达到举一反三的目的。语文课不仅需要感性的领悟，也需要理性的取向，我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一”。本堂课上教师从主要内容入手，了解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。体现了教师的功底。
二、能有效铺垫，顺势引领。“光复”是本课的情感处理难点，这个看似不起眼的词却是全文情感的基调，没有了这个基调，所有的体验和情感都是苍白无力的。可喜的是教师很好的解读了文本，抓住了这个情感点，从“光复”资料的推荐，朗读，语言引领上起到了很好的点睛之笔。其次，教师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息服务教学，在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。”、“他看到的仅仅是一幅画吗？”
但是课堂上也存在一些遗憾之处，主要体现这样几个方面。
一、如何正确有效地处理课堂中的读。读是语文教学的重点，也是常用的方法，我们很多教师都会用，但是在课堂上我们常常会发现教师有时用的不得法，有时用的过于牵强。泛泛而读有之，平面推进读更有之，读为了什么？怎么读？读的价值？这些问题没有理清，没有解决怎么会有精彩的朗读处理，怎么会有良好的朗读效果呢？教学中何时安排读，读多少，用哪种方式去读，读后要不要评价等等这些都是需要我们在设计的时候根据文章题材，教师、学生的特点，文本的价值取向，来安排处理读的密度和效度。其次要体现朗读的梯度，随着阅读的深入，随着学生走进文本的程度不断加深，需要教师在读时体现它的梯度性，好的朗读设计应该是每一次读的安排学生情感都是在螺旋式上升的，读的效度同样也在梯度上升，直到戛然而止，却仍能余音绕梁。《难忘的一课》在读的设计和安排上有待进一步提升，文章的关键句子到底需要安排几次读？读到什么样的程度？如何在教师引领下读出味，读出情？这些都有待商榷。如“一遍一遍地用严肃而又火热真挚的心在读”这句，到底最终要读到怎样的程度才算达到效果？课中学生体现的层次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最终却又放手奔下一个环节。这样的环节课中不少，“食之无味，弃之可惜”我们的朗读有时真的很像鸡肋。一堂课，把一处读好，读到位，让学生心灵之门在朗读中打开，这样的课怎么能不成功，这样的语文教学学生怎么能不享受呢？
二、对文本抓的不够实，体验不够深入。
《难忘的一课》线索明显，“我是中国人，我爱中国”贯穿全文，并一直牵引着文章的情感之线。但教师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话，使得教学中看似比较集中的问题引领，总给人比较散乱的感觉。我想关键就是对文本这三个支点的解析，运用还不是很全面，抓的还可以在实点。其次学生在细节感悟的环节中，总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。有些交流学生其实已经出来了，可惜却没有进一步的深入，不然我想课堂的教学效果还要好些。平时的课堂中，对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面：1、立足文本词句，凭借经验和上下文感受；2、拓宽信息广度，咀嚼词句，进入文本，亲近作者；3、以读促悟，带悟品读。
三、以情感情，关注细节。李吉林老师曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”一篇情感性较强的课文，课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。因此教师备课的时候就要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情感情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才能让学生诗意的栖居，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。《难忘的一课》是一篇富有情感，适合颂读、品读、研读的好文章，教学中，如果能多些情感上的铺垫，多些情感上的引领，多些情感上的共鸣，不仅能使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感更深刻，还能在潜意识中提升他们自己的人生观、价值观。其次，对于上这样的情感性文章，教师可以在背景音乐，课前课后的诗词，教室环境的布置，着装，媒体设计上进行关注，有时细节决定成败，一个不起眼的设计与安排，可能会造就一堂精彩的语文课，人生一道亮丽的风景线。
以上纯属个人观点，不足之处恳请各位专家同行指正。
一、复习提问，引入本课时
学生提出不明白的问题。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的`“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
佚名
教学要求
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重点 有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
教学难点 课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学时间 2课时。
板书设计
我是中国人 一笔一画地写，一遍一遍地读（火热真挚）
我爱中国 大声整齐继续更起劲 （很有感情）
原来都是日本伟人
现在都是中国伟人 （眼睛湿润）
强烈的民族精神深厚的爱国情谊
作业 设计：
课内：抄写词语、组词、理解课文后填空
课外：有感情地朗读课文
教学准备 光盘
教学过程
第一课时
教学目的：
初识文意；教学字词；朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、学生自学生字、词和课文
1.按生字表自学生字。要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
2.读通课文，思考：①故事发生在什么时候？什么地方？
四、检查掌握情况
1.字音：指名拼读，直读生字，注意纠正。
2.字形：说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3.词义：结合课文理解。
4.读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容？（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练习有感情地朗读课文
七、布置作业
1.抄写词语。
2.有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
教学目的：
讲读课文；总结全文。
一、复习提问，引入本课时
学生提出不明白的问题。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
一、激情导入，生自定学习目标
1、课前播放歌曲《我的中国心》。
2、师充满激情地叙述：
一曲雄壮的中国心唱遍祖国大江南北，今天，我们就来学习一个不忘祖国的感人的故事，现在让我们一起深清地呼唤它的名字。
3、生齐读课题。
4、师：读了课题，你最想知道什么？
二、检查预习，质疑问难
1、快打开课本，用自己喜欢的方式读读课文，结合预习，看你能读懂什么？把不懂的地方标出来。
2、师：谁告诉老师，你自己读懂了什么？还有哪些不明白的问题？
⑴ 生：作者走进教师，中国台湾师生为什么没感到意外？
师板书：
感到意外？
⑵ 生：为什么老师写字很吃力？
⑶ 师：简介当时的时代背景。
⑷ 生：作者的眼睛为什么湿润了？
师板书：
湿润了？
⑸ 生：我是中国人，我爱中国。在课文中为什么出现三次？每次有什么感受？
师板书：
三次？感受？
3、师：老师知道咱们班的同学不仅善于提问题，还能抓住主要问题，（师手指板书的问题）在这几个问题中，哪一个是最主要的问题呢？
生：我是中国人，我爱中国。为什么出现三次？每次有什么感受？这个问题是主要问题。
师：（在三次？感受？前加“·”号）我是中国人，我爱中国。这句话贯穿全文，每一次的出现都伴随这一段感人的故事，都表达着浓浓的情感，这节课让我们抓住这个最主要的问题来领悟全文，大家有信心么？
三、自读自悟
1、师：请同学们自由朗读课文，把你感受最深的句子划出来，想一想你的感受和体会，然后有感情地读一读。
2、生十分投入地读句子，边读边想边划。
四、交流点拨，突破难点
1、小组内交流：
（师适时提醒：小组长让每个同学都说一说。）
2、集体交流：
⑴ 生：我感受最深的是：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国”。他写的那么认真……因为从这段话中我感受到了中国台湾师生非常爱自己祖国的文字。
师：击键出示相应的句子，问：对这段话的理解谁还有补充？
生：……
师：请你带着自己的感受和体会读读这这段话好吗？
生：有感情地朗读。
师：继续交流。
⑵ 生：我感受最深的是7、8自然段，因为从这段话中我感受到了……
师：（击键出示相应段落）对这段话的理解谁还想补充？
生：……
师：请你带着自己的感受和体会读读这段话。
生：读（读得不到位）。
师：同学们，现在就让我们跨越时空，一起来到光复不久的中国台湾小学，你们就是那群学生，我就是那位年轻的中国台湾教师，你们现在跟着我读这句话。
（教师手指板书“我是中国人，我爱中国”这句话，有慢渐快教读两遍。）
师：同学们，虽然老师的国语讲得不太熟练，但我还是一遍又一遍地教你们，知道老师是为什么吗？
生：老师，你终于可以在课堂上教自己祖国的语言了，你心里感到非常自豪……
师：是呀，老师刚才是这么想的，也是这么读的，刚才，你们也和老师一样读得那么富有感情，你们是怎样想的？
生：……
师：现在就让我们带着此时的感受和体会一起读读这句话。
（师生有感情地读。）
师：刚才，我们把自己当作中国台湾师生，身临其境地感受到了中国台湾师生那浓浓的爱国情，读到这里，老师有一个心得跟大家分享：我们在读书时，把自己当作书中的人物来读，这是一种很好的读书方法。
师：继续交流。
生：我感受最深的是第六自然段，因为……
师：（击键出示相应的句子）你能通过朗读把你感受读出来吗？
生：能！
（生非常自信地读起来。）
师：大家评价一下，你认为他读得怎样？
生：非常好，因为从他的读中我感受到了……
师：其他同学对他的朗读满意吗？
生：满意……
师：真了不起，这位同学的朗读得到了这么多同学的认可，你能告诉大家，你是怎样读这句话的吗？
生：我把自己当作书中的人物来读……
师：这位同学很聪明，把刚才咱们的读书方法马上用到读书中了。现在，想读这段话的同学可直接站起来读。
师：交流到这里，咱们来看课前的疑问：为什么没感到意外？
生：……
（教师让课前提出疑问的同学回答。）
师：是呀，他们都有一颗炽热的爱国心，是爱国的思想感情使他们彼此接近，使他们融合在了一起。
生：我感受最深的是第15自然段，因为……
师：（击键出示相应的段落）你能通过自己的朗读把你的感受传递给大家吗？（生自信地点点头）其他同学注意认真听，看从他的读中你能听出什么？
生：有感情地朗读。
师：大家对他的朗读满意吗？从他的读中你听出了什么？
生：……
师：刚才朗读的同学，你对刚才几位同学的回答满意吗？
生：满意，但我还有补充……
师：是呀，日本帝国主义统治时期，他们不允许中国的孩子了解中国的伟人，妄图使中华儿女永远受他们的统治，而今天，我们终于可以挂上中国伟人的像了，这怎能不令作者感到自豪。
师：同学们了解文中的这些伟人吗？谁结合着课前查阅的资料起来向大家介绍一下，想说的可以直接站起来说。
生：……
师：放课件（历代伟人的像，边放边旁白：这历代伟人画像中，有大教育家孔子，有民族英雄郑成功……伟人在他们心中生生不息，代代相传）同学们，此时此刻，你想对中国台湾师生说些什么？
生：……
师：交流到这里，我们来看这个问题。
师手指板书：
湿润了？
生：……
⑶ 师：听着中国台湾师生那激励的话语，看着我们祖国历代伟人的像，作者的感情更浓了，感受更深了，他写下了更为感人的语句，现在让我们端起书，一起读读课文最后一个自然段。
生：齐读。
师：读了这段话你又有什么新的感受和体会？
生：……
师：“我是中国人，我爱中国”，这正是千千万万中华儿女的共同心声，在这最简单的九个字里却包含着千言万语诉不尽的情，有激动，有崇敬，更重要的是作者也是中国人，作者也深深的爱着自己的祖国，现在就让我们跟着作者再一起重复着读读这句话。
生：“（师手指板书）充满激情地重复读。
师：交流到这里，现在谁弄懂了这个问题？
师手指板书：
三次？感受？
生：……
师：第一次是作者看到中国台湾师生认真学祖国文字的情景，此时的他感受到了中国台湾师生的爱国情，第二次是作者不由自主地走进教室，跟中国台湾师生一起学习，抒发了他的爱国情，第三次是自己被中国台湾师生那种强烈的民族精神深深震撼了，从心底里抒发了全国人民的爱国情。
⑸ 教师：交流到这里，同学们还有没有不明白的问题？
五、整体回归，课外延伸
1、师：速浏览课文，思考课题为什么称为难忘的一课？
生：……
2、学完课文，同学们回去想干什么？
生：把自己感受最深的句子背过。
生：做读书笔记。
生：写一篇读后感……
师：大家喜欢哪项就做哪项，有一项工作需要老师和同学们共同完成，回去继续搜集祖国伟人的资料，并关注中国台湾现在的发展，可以通过看书、看报、上网等办法，下节阅读课咱们来交流。
【板书设计】
23、难忘的一课
意外？ 中国台湾师生
湿润了？ 我是中国人，我爱中国 作者
三次？ 感受？ 全国人民
同学们，你们听过这样的一首歌吗？（唱“七子之歌－澳门”）这首歌唱的是谁回到了祖国母亲的怀抱？
香港和澳门都已经回到了祖国母亲的怀抱，还有哪位游子没有回家呢？（中国台湾）
对于中国台湾你了解有多少呢？
经过同学们的描述，老师仿佛看到了一个千疮百孔，历尽沧桑在外的游子，下面我们共同来欣赏中国台湾的美丽风光。（课件演示中国台湾风光）
看过了中国台湾的美丽风光，此时此刻就让我们带着对中国台湾人民的思念和牵挂，穿过时光隧道来到六十二年前在中国台湾的乡村小学，共同上一堂“难忘的一课”。
请同学们齐读课题，读完后你想知道什么呢？
有这么多问题，请同学们马上打开书，自由阅读课文。
初读课文后，谁能把课文多次出现的句子找出来，给大家读一读，一共出现了几次？
为什么这位老师写这些字时，那么吃力？同学们别着急回答，让我们先来写一写这句话。
师：你写的时候吃力吗？
那么为什么这位中国台湾的老师写起来那么吃力呢？
这位老师又是怎样教的呢？他们在读这句话时为什么那么严肃认真呢？同桌之间讨论一下。他们读这句时是那么认真严肃，体现出他们的强烈爱国之情。
师：同学们，不甘被奴役的中国台湾人，没有忘记自己的祖国，更没有忘记祖国的语言文字，虽然写得那么吃力，但他们还是一笔一画的写。
谁能带着火热而真挚的感情读一读这句话。
师：这是第一次出现的这句话，那么第二次这句话出现在什么情况下？
师：谁愿意给大家读一读第二次出现“我是中国人，我爱中国”这一段？
师：我们看到教室里老师这样认真，这样富有感情的读这句话，有谁能不被吸引，有谁能不会被感动，又有谁不会为中国台湾人民的这种感情而产生敬意呢？于是我情不自焚地走进教室里，跟孩子们怎么样？
师：船员、老师和孩子们在共同读这句话时中国台湾的孩子们为什么一点也没有感到意外？请前后桌之间讨论一下？吉林省教育社区
师：是啊，不用吃惊，也不用介绍共同的民族语言，就证明了我们都是中国人，就像歌中唱的那样“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”请同学们再读这句话。
师：大家跟着中国台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声地整齐的，一遍一遍的读，请同学们也这样大声的整齐的一遍又一遍的读。
师：同学们此时的您心情怎样呢？
师：面对此情此景，有谁能不感动呢？还有谁能不为中国台湾人民的这种感情产生敬意呢？那么在这篇课文中还有哪些情景掀起了你情感的波澜？
师：老师读到这也是非常的感动，同学们听老师为大家读这一部分。
1、在这段话中提到了几个我们熟悉的名字？
2、你知道他们吗？我们来看大屏幕，看这位慈祥的老人就是孔子，谁能给大家介绍一下他；这位是智慧的化身诸葛亮，谁来谈谈你对他的了解；这位是民族英雄郑成功，谁能讲讲郑成功；这位是革命的先行者孙中山，谁知道他的事迹呢？
师：此时凝视着画面的这些伟人，我看同学们脸上露出了激动的神情，能告诉大家此时你的心情吗？
是啊，这些都是我们民族的精英，国家的骄傲，就请你读出蕴藏在心中的那份自豪吧？请同学们齐读大屏幕的句子。
师：船员和中国台湾老师就要分别了，就让我们伴着思乡曲，听老师读余光中的《乡愁》这首诗。
看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，是啊，中国台湾就像一个游子，离开母亲的怀抱太久了，我们在等着游子早日回到祖国母亲的怀抱。此时，还有什么可以表达我们的那份心情呢？心里就只会涌出一句话“我是中国人，我爱中国”。
同学们，刚才我们共同走进了中国台湾一所小学的课堂，通过上这节课，你能想到什么？
在这里我真诚的希望大家无论何时何地都不要忘记了老师给你们上的这一堂课，更不要忘了在这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国”，可以说，这是一堂人生感情课，当然也可以成为“难忘的一课”。
