第18课《慈母情深》导学学案（通用16篇）
[学习目标]
1.认识3个生字。能借助词典，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.★有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.★通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
[课前预习]
1.常规预习：
【读】1.认真读课文，画出生字词并拼读至熟练；2.把课文读熟。
【写】1.读课后生字表上的生字，给生字注音、标出偏旁部首，再给每个生字组词；2.练习书写《生字书写本》上的生字。
【注】1.在课文中注出生词的意思。2.在熟读课文的基础上，试着给课文分段，并根据自己的理解，用自己的语言试着概括段意和课文的主要内容。3.提出问题，补充在课后问题或相关语句旁边。
（建议：以上三项内容以学习小组为单位，在组长的组织下，利用课余时间在校内共同完成，或个人独立完成后学习小组组长组织互查。）
【查】搜集有关母爱的诗句、名言。（摘抄或打印出来带到课堂上与同学们交流）
2.预习自测：
① 朗读课文，要求读音准确，语速适当。
② 《语文学习指导丛书》p34—第一、二题。
③ 摘录文中描写母亲外貌、动作、语言的句子各一句，要完整、准确。
外貌：______________________________________________________________________
动作：______________________________________________________________________
语言：______________________________________________________________________
[导学思考]
1.★“我”的家境如何？母亲是怎样工作的？母亲拿钱给我买书时态度如何？请在课文中找出相关的语句，分别用“____”、“ ”和“ ”画出，读一读，体会母亲的情感。
2.★“我”对母亲的怀着什么样的感情？你从课文中哪些语句感受到的？
3.试着解决学习小组成员在自学预习过程中存在的其它问题。
[精练反馈]
1.★《语文学习指导丛书》p34——第三、四题。
2.根据课文内容填空。
（1）这篇课文先讲“我”想_____________________，接着，写母亲________让“我”_____________，最后，讲“我”终于有了____________________。
（2）这篇课文通过讲述了____________的母亲不顾同事的_______，_____________地给钱让“我”______________的事，赞美了母亲的______与______，表达了我对母亲的______、_________与________的思想感情。
3.摘抄或默写有关母爱的一句名言或一首古诗。
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[拓展延伸]
阅读《纸船——寄母亲》，想一想，举例子说一说你的妈妈是如何疼爱你的。
核心提示：梁晓声的《慈母情深》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。。。。
梁晓声的《慈母情深》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学中抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深，这一点很成功。如文中：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的`一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”
“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则。
教材简析：
《慈母情深》是四年级下册第三组的第二篇教材，节选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。作家摄取了少年时期生活的一个镜头，首先勾勒了“我”——一个贫寒家庭的孩子对于书的渴望，继而详细地描述了自己向母亲要钱的过程，最后则平中见奇——用母亲给我的钱为母亲买水果罐头，行文之中透露出一股朴素而又浓烈的“母子情”。
文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端 ——那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，但她在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！
本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
基于上述考虑，从新课程目标建构的三个维度出发，我们把本课的目标设定为：
1、掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。
2、能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
教法及学法：
以“情”为经，以“言”为纬，紧扣语言，入情、悟情、抒情、融情，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”这是我们设计这堂课的教学理念。
本课教学，杨老师的主导方法是“层递式”教学。主要是立足语言文字，通过三个层面的学习：即让母亲显“形”，显“行”，显“情”。由浅入深，由表及里，以“剥笋”般地凸现人物的精神世界。
其次，采用“品读体验，适度拓展”的教学方法，在深刻领会原著的基础上，适度地引进原著中的精华文字，引领学生感受母亲的胸怀，体会作家对母亲深深的爱与怀念。
学法上主要让学生了解通过人物言行体会人物品质的手法，潜心会文，进行批注阅读，养成边读边思的良好习惯。
教学过程：
因为是略读课文，文字浅显易懂，所以在教学中我们放手让学生自主阅读，在初读课文之后，理清作者的思路，先谈母亲印象；再读课文，勾画出描写母亲的相关语句，体会母亲的艰辛与慈爱；在交流的过程中通过多种形式朗读，使学生对母亲的了解和作者的思想感情有了更深一步的体会与共鸣。
在整课的教学过程中，那节小诗及对课题的吟诵从课的导入到最后的总结，贯穿始终，尤其在品读的过程中对于母亲的外貌，语言，神态，动作描写学习体会之后，都会回归到这里，进一步加深学生对母爱的感悟和理解，从而使本课的情感态度价值观得到了很好的体现。而课堂上学生一次比一次投入地吟诵，更说明了这一点。
这节小诗，其实也正是节选自作者在《母爱》所作的序中的一小部分。它就像整个课堂的一条情感线，既是课文内容的适当拓展，又让学生一次又一次地更深刻地体会到作者对母亲的感激、尊敬之情；而在课堂教学即将结束时，在阎维文演唱的《母亲》荡气回肠的旋律中，那感人至深的歌词让孩子们对于母爱有了更一步的理解与升华。
教学后记：
这是在我校名誉校长全国特级教师支老师带领张家口市教育专家来我校参观时上的一节阅读教学研讨课。应该说，杨老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰，用她自身的人格魅力创设了师生平等融洽的和谐课堂，而她“到位的设问”（支老师语）则重视了学生主观情感的体会与感悟，如：这是一位什么样的母亲？你是什么样的心情？而她把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程中，在教材处理和课堂调控的到位，也给我们留下特别深刻的印象。课后与专家的同题研讨，更是让我们受益匪浅：无论是针对教法的交流与体会，还是对理论的指导与提高，更或是对教学过程的探索与研究。
《慈母情深》是九册语文第六组课文的第二篇，这一组课文都以父母之爱为专题，学习这类课文，在单元导读里，明确地提出了学习的重点是要学生在把握课文主要内容的基础上，抓住文中人物的外貌、语言、动作的描写体会父母对孩子的爱。
钻研教材时，我以单元导读为指导，以教材为本，读熟了教材后，首先确立了教学的目标：1、认识三个生字陷、碌、攥，理解词语失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等。 2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句及我的动作行为的句子。3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，及我的动作心理描写，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
确立了教学目标之后，继续读课文，仔细地想课堂教学如何展开？学生课前自学能解决哪些问题，哪些知识点学生是有能力去完成的。读着教材，发现文字浅显易懂，学生有能力读懂文章的主要内容。但考虑到光文章内容的浅层次的理解，是不能把慈母的情深真正体会出来的，只有借助于情感体验学生才能把握慈母的情深，为此，在确立教学重点时，我注重了文章的情感体验，同时也把此作为要攻破的难点。也许这样看来，语文教学，太过重了人文性。其实不然，慈母情深的情感体验是基于语言文字，以母亲的外貌、动作、语言文字为依托的，因而，我所谓的体验情感并不是脱离对语文教学中工具性的把握。
明确了课文的重点难点之后，开始寻思教学的切入口，当头脑里有了大概的教学思路后，我开始设想学案的编制。学案无非分三个部分，自习、自悟、自检。我把这三个部分看成是我课堂教学的课前预习、课中重点分析、课后的检查评估。也就是说，我设计学案既是为学生学习新课做准备的，也是为我课堂教学作铺垫的。像自习部分是我课堂教学中，学生必须预先达到的目标，该块内容的掌握有利于课堂教学的顺利进行。而自悟题则是在课堂教学外，让学生预先有更多的思考时间与思考空间，同样对课堂教学的顺利达成起铺垫作用。而自检题，则是紧紧以教材为中心，要求学生在学习了课文后应达到的知识性内容。故我称之为是课后练习评估。
在设计编制学案过程中，我考虑到学生的知识水平和认知能力，在自习部分主要让学生读准文中的多音字，在读通课文中理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂这几个词语，并把握文章主要内容。其中对课文主要内容的概括，我以填空形式要学生完成。（课文先讲我想买一本《青年近卫军》，想得 。接着，写我来到母亲工作的地方，听到噪声 ，发现母亲极其瘦弱。当母亲知道我是来要钱买书，母亲用 的手指数着钱，将钱 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 着钱跑了出去。最后讲我有了第一本长篇小说《青年近卫军》。）出这一题还有一个目的，是借学生对文章的概括，能理清作者的写作思路。在自悟题中，我则是以找出母亲的外貌语言动作的语句为重点，并要求学生从中能体会到（ ）的母亲……及我的动作与心理变化的句子，并体会我当时的心理。
学案在上课前两天发下去，要求学生根据学案提示，认真预习。在上课前一天收上来，大致地浏览一遍。从学生学案的总体完成情况看，发现学生已经在学案的指导下自学课文了。像自习中的课文内容的概括，描写母亲的外貌、动作的语句的勾画，学生完成得较好，但做批注的较少。
学案的练习，给我对学生对本课知识情况的掌握有了个明细的了解。因而也更明确了课堂教学该如何行走。
在教学过程中，我以文中重点词失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、塞、攥、为切入口。因为，这些词既是课文要求掌握的重点词，而且这些词又是串联全文的纽带。以母亲的动作语言外貌的语句为珠子，以我对母亲的情为主线，通过理解重点语句，体会母亲怎样挣钱的艰辛，体会母亲之爱，及我对母亲的深深的感激之情。教学过程分三步：一、整体感知课文内容。二、情感体验慈母之爱。（1）理解家境的贫寒，我想书的迫切。主要是通过对〈青年近卫军〉这一书的时代背景的了解，及课文中的我家的破收音机，已经卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了和我想书的失魂落魄来体会的。（2）体会母亲挣钱的艰辛。这是文章的重点，也是教学的重点，也是悟情的难点。这一过程，我又分了二个小块：先从母亲工作的环境的恶劣开始，工作在噪声震耳欲聋中，体会工作不易，长年的劳累。接着从母亲的动作外貌的描写抓住极其瘦弱、疲惫、龟裂、忙碌体会母亲工作艰辛，工作的争分夺秒，工作的忙碌……一个塞字，把母亲对我的爱推向制高点。（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。这一情感的体验①是融合在前面母亲的外貌、动作、语言的朗读感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……重点以酸字，引导学生再现母亲工作情境，从而体会心里的震撼，激发了自己的感恩之情，崇敬热爱之情。三、总结提高：以文中的慈母之爱，感悟我们天下所有母亲的平凡伟大之爱，并颂扬母爱。主要是与阅读链接冰心的《纸船 献母亲》激发学生都有一颗感恩的心，多发现身边的母亲之爱，并以自己的情，自已的心写下对母亲要说的心里话。
最后，讲讲我为什么在教学中，要时时处处要让学生体会句子情感，谈感受，说想像？因为仔细阅读这篇〈慈母情深〉发现，这篇课文中的每一个字都是作者用深深的情写出来的，那情之深都融合在母亲的一个个动作，一句句话语，一个个神情之中，而文中情深的感悟，是这个年龄的学生难以体会的。故而教学中我紧紧地抓住母亲的动作外貌，让学生读，让学生去感受，让学生去想像，让学生体验到母亲挣钱的不容易，从而更深地体会母亲对我的爱之深，情之深。
附：学案
18* 慈母情深
一、自习 姓名（ ）
1、我通过查资料，了解这篇文章的作者是 ，他的主要作品有
2、自读课文的时候，我发现课文中有许多多音字，我联系上下文的意思，能正确选择读音。
（1）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落（luò là luo），看见一个极其瘦弱的脊背（bēi bèi）弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
（2）大姐，别给他！你还供（gōng gòng）他们看闲书哇！
（3）母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)着。
（4）那天母亲数(shǔ shù)落(luò là luo)了我一顿。
3、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际理解下列词语：
失魂落魄：（ ）
震耳欲聋：（ ）
龟裂：（ ）
4、我用喜欢的方式，把课文读通顺了，我了解了课文的主要内容。课文先讲我想买一本《青年近卫军》，想得 。接着，写我来到母亲工作的地方，听到噪声 ，发现母亲极其瘦弱。当母亲知道我是来要钱买书，母亲用 的手指数着钱，将钱 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 着钱跑了出去。最后讲我有了第一本长篇小说《青年近卫军》。
二、自悟
1、我用自己喜欢的方式读通顺了课文，文中有许多描写母亲外貌、动作和语言的语句，我勾画出来了，并反复读着这些句子，我看到了（ ）的母亲，（ ）的母亲，（ ）的母亲……
我还画出我行动、心理活动的句子，从中，我理解到我对母亲给钱让我买书有一种（ ）的深情。
2、我知道我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是母亲。对这句话我是这么理解的:
三、自检
1、我能写出下列词语的近义词或反义词
近义词：
弯曲—（ ） 连续—（ ） 龟裂—（ ） 高兴—（ ）
反义词：
瘦小—（ ） 忙碌—（ ） 疲惫—（ ） 吃惊—（ ）
2、我会造句
（1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。
5、以母亲的爱为题，抓住母亲的动作、语言、外貌，写写母亲关心你的一件事。
我喜欢梁晓生的文章。《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。
《慈母情深》教学反思
《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。
课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
《慈母情深》教学反思
2010年11月3日 中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍平静些。
上课之前，我有三处担心：第一，担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务；第二，担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；第三，担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。
这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比平时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。
课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。 金晶 老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简单明了的问题，可以让学生准确的找到他们的答案。 孙 老师从细节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。
周老师系统的对我进行了指导，首先，她告诉我，对待一篇略读课文的教学，教师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不可面面俱到，因为略读课文更注重学生自己去领悟，老师作用只是引导。其次， 周 老师指出读是学生学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简单，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发现，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平时也不太注意，如今提醒了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最后， 周 老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，教师启发的累不说，还会挫伤学生的积极性，危害甚大。评完了这堂课， 周 老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督学生及时的订正。 周 老师的建议中肯而实用，她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。
上课是挺累的，可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。
《慈母情深》一课的教学反思
著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。
本次教学中，我力求做到的以下几点：
一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。
二、重在建设学生的精神家园。
从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。
三、立足文本，读中悟理。优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。
因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。
四、读中得法，拓展写作。学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。
五、教师对学生的评价语用的不足。因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。
［设计理念］
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
［教学目标］
1.认识生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
［教学重难点］通过描写母亲外貌、语言、动作的语句和“令我鼻子一酸”的重点语段，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
［教学过程］
一、诵读诗句，擦亮“深”这个题眼
1.课件出示：
她是我们的守望人，
冬天在窗边，
夏天在门旁，
她会为我们的晚归而焦虑不安。
她从不会忘记，
在我们身上倾注全部的爱，
因此，我确信，
无论我们在哪里，
身上都系着她的牵挂。
师:深情地问：她是谁？她就是-------母亲，
师:对，她就是世界上最爱你的人。母亲的爱，纯纯若水，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深。
2、师：请大家看黑板，我们一起读题目。
师：孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，为什么?
师：看着课题，面面对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
1、师：好，请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式朗读课文，读完后，再看大屏幕来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下內容：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声_____。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用_____的手将钱塞给我，立刻又陷入了_____。我鼻子一酸，_____着钱跑了出去。)
师：请大家把笔放下，谁来说说自己的答案。大屏幕呈现以下内容：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。)
师：抓紧时间，自己对照。
2、师：不错!谁来读一读这段文字? （强调龟裂字音）
师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?
师：在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?是哪个字?
师：对，就是这个“攥”字。我数过了，整整23画。这么多笔画的字，在常用字里面可以说是寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
师：很好!来我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
3、师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到—— （高兴、满足、幸福。）
师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸。) (齐读)鼻子一酸。
师：再读，读出那种想哭的感觉。
师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
三、拉开“震耳欲聋”的张力
师：孩子们，母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请画出有关语句的同学举手示意。
1、 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?
师：耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
2、 师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?
师：你们愿意呆在这样的地方吗?
师：你们不愿意，可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里。读!
师：这噪声。这震耳欲聋的噪声，停止过吗? 消失过吗?
师：孩子们，我们完全可以想象得出，昨天的母亲，明天的母亲将在怎样的环境下工作—— (齐读“句一”。)
师：夏日炎炎，寒风凛冽的母亲照样在怎样的环境下工作—— (齐读“句一”。)
师：你仿佛看到了一个怎样的母亲在震耳欲聋的环境下工作？
【板书：辛劳】
3、 师：是呀，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，辛劳的母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱。当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊! 所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗?
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步！
四、一唱三叹“我的母亲”
师：我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
1、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢?
师：孩子们，看看这一段是对母亲的什么描写？（外貌）学生在书上做标记。
2、师：这几个句子写得非常特别，谁发现了?
师：“我的母亲”一共出现了三次，一模一样。再来读一读，感受感受。
师：特别，写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看。(大屏幕呈现：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……)
师：孩子们。这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
3、 师：孩子们，在作者的心中，母亲的背应该是怎样的 ？眼睛应该是怎样的？
师：可如今怎样呢？
师：是呀，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。孩子们，你们看到了一个怎样的母亲？[板书：瘦弱]
师：孩子们，我们一起再来读一读描写母亲外貌神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。
师：(语势下挫、语速放缓)“我的母亲。”一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。
4 、师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?
师：是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。
师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”，这个外貌描写的句子能少吗? 用波浪线画起来。
五、与“立刻”的语言节律谐振
师：令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。
1、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?
师：孩子们，这一语段是对母亲什么的描写？（生批注动作描写），找出动词？（学生画出）哪个词语将这些动词很好的表现出来？（立刻）。
师：谁来读一读动作描写的语段，读出“立刻”的感觉。
师：孩子们，从这里，我们看到了一个怎样的母亲在工作着？（辛劳）
2、师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦、悔恨、鼻子一酸。
师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个镜头能少吗? （不能）。用波浪线画起来
六、攥紧“塞”的温度
1、师：孩子们，“我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗? （不容易）
师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)27块钱!注意啊，不是270块，更不是2700块，而是27块钱!在这里，你又认识了一位怎样的母亲？[板书：贫穷]
师：母亲一个月赚27元，那么，一天呢，一天挣多少钱?（9毛钱）
师：没错，只有9毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱? （一元五角）
师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，你还想要母亲的血汗钱吗?
师：心酸啊，心疼啊，要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的? （我挺高兴他爱看书的! ）
师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的。
师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：这一段是对母亲的什么描写？（生批注语言描写）
2、 师：这句话中有一个动词——（塞）。
师：把“塞”圈出来。请问，这是怎样地“塞”呀?
师：我的母亲为了给我买书，毫不犹豫地给了我一元五角，你们觉得母亲怎么样?[板书：通情达理]是呀，虽然母亲贫穷、瘦弱、辛劳，但她却是一个通情达理的母亲！
师：此刻，作为读者，我们不由得对梁晓声的母亲产生一种敬佩之情！请大家再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?
（是无私的母爱是望子成龙的希望是慈母情深）
师：那这个句子要不要画起来？孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。也找到了令我们“鼻子一酸”的四个重要语段。
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
1、 师：就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉。我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。
(学生交流自己写的话语)
师：孩子们，慈母的情，滋润着我们的心田，震撼着我们的灵魂，在无言的教诲中，我们共同长大了。这一切，因为什么?因为这春风化雨般的四个字。 生齐读课题。
2、师：慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情怀》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?
师：是呀，我们的妈妈是天底下最伟大的人！最无私的人!孩子们，让我们怀着这份崇敬，来看大屏幕{出示几幅母子图}
师;真实的画面让我们感动，儿子永远是母亲的心肝！孩子们，此刻我想你们肯定有许多话想对你们的母亲说，那就让我们通过这段文字将伟大的爱大声表达出来：【大屏幕出示】
师：（音乐响起）孩子们，感谢母亲给予我们的一切！谁言寸草心，报得三春晖！来，让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸，为我们的母亲，更为普天之下所有平凡而高贵的母亲，深深地鞠上一躬！
【板书设计】：
贫穷
辛劳 慈母情深 买书
瘦弱
通情达理
【学习目标】
1、认识3个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集并阅读作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、谈话：
同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢？今天我们学习的这课一定使你感受到母爱的深沉。
2、板书课题，齐读课题。
二、展示资料，交流预习
1、简介作者：
学生先介绍各自收集的作者资料，然后教师可作适当的补充。
梁晓声：1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。至1994年初已发表六百余万字。其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。
2、开火车朗读课文，注意正音。
3、交流预习感受：
⑴ 课文主要讲什么？
⑵ 预习了课文后，你有什么感受？
4、质疑：
课文是怎样表现母亲的深情的呢？
三、品读课文，感受母爱
1、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
2、小组内交流。
3、全班交流：
⑴ 感受最深的地方是哪些？依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：
① “我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。）
② “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”
（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）
③ “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。）
④ “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”
（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）
⑤ “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。）
⑥ “那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。）
⑵ 画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句？
① 指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。
② 小组分角色朗读对话。
③ 全班分角色朗读，评议。
四、升华情感，拓展延伸
1、总结：
⑴ 说说课文是怎样表现母亲的深情的。
⑵ 学了课文，你有什么感受。
2、拓展：
读一读“阅读链接”《纸船──寄母亲》，说说你读懂了什么？（《纸船──寄母亲》是冰心早期时期写的一首诗，是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。运用借物抒情的写法，借含泪叠的纸船纸船抒发了作者对母亲、对祖国的那一片深深的诚挚的思念之情。）
3、延伸：
课外读一读歌颂母亲的文章。
教学目标
知识与技能：
1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
过程与方法：
通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观：
让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
课时安排：1课时
教学过程：
一、诵读诗句，激发情感：
老师朗诵一首描写母爱的小诗，引入课文。
二、自学指导
1.大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。
2.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）
6分钟后看谁学的！
三、检测学习效果
1.课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。
2.师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）
3、引导汇报
形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点：震耳欲聋
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。
（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）
（3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……
（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）
画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？
（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？
（3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？
（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（1）齐读。
（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？
（4）把词语带入句子读：（出示）
母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）
画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（2）指导朗读
（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中
4. 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。
5.品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！
读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）
6.母亲是如此的通情达理，她竟然这样的的关爱我，理解我！我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……写话训练
7.交流写话内容，对话互动。
四、课外延伸，读后抒怀：
1.反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
2.齐读但丁名言--“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”
3.爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背“谁言寸草心，报得三春晖”）
五、当堂训练
1、写一首小诗赞美母亲，抒发热爱母亲之情。
2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。
今天的课就上到这儿，老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作，体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!
板书设计：
18、慈母情深
震耳欲聋
疲惫不堪
龟裂 塞
（谁言寸草心，报得三春晖）
一 我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。
龟裂（gūi jūn） 猪肚子（dǔ dù） 缝隙（fèng féng）
角色（jué jiǎo） 乐曲（qǔ qū） 转身（zhuǎn zhuàn）
二 我能在课文中找出下列词语的近义词。
疲劳（ ） 耽搁（ ） 惊天动地（ ）
立即（ ） 繁忙（ ） 六神无主（ ）
三 照样子写句子，想想这样写有何好处。
例：背直起来了，我的母亲。
我的母亲背直起来了。
1.转过身来了，我的母亲。
2.一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
四.根据课文内容把句子补充完整。
（1）我想有一本《青年近卫军》，想得 。
（2）看着母亲瘦弱的身躯，我 。
（3）不知母亲是否会给我钱买书，我 。
（4）我终于有了第一本长篇小说，高兴得
（5）课文围绕 这件事塑造了一位 的伟大母亲形象，表现出了慈母情深。而母亲工作的环境非常差，具体表现在：① ；② ；③ 。这样描写的好处： 。
【教学目标】
1、认识“陷、碌、攥”3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文内容，通过学习对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重难点】
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、师：同学们，昨天我们学了《地震中的父与子》这篇课文，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，讲的就是一位母亲对儿子深沉的爱。
2、板书课题，齐读课题。
3、就题质疑。
师：读了课题，你想知道哪些问题？
（学生回答，然后教师归）
（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？
（2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？
（3）课文是怎样表现母亲的深情的？
二、自读课文，初步释疑
1、师：请大家带着问题，用自己喜欢的方式读读课文，注意要读准生字，读通课文，想一想课文主要讲了一个什么故事。
2、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）
生：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
3、再读课文，看看你能不能解决同学们提出的这些问题。
4、初步释疑。（让学生初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等问题。）
5、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。
三、默读课文，重点理解母亲的深情
师：请同学们默读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
1、理解我家境的贫寒。
2、体会母亲挣钱的辛苦。
3、感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
四、交流读书体会
师：刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：
1、“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。）
2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）
3、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。）
4、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的'！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）
5、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。）
6、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。）
五、角色朗读，体会情深
1、指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。
2、小组分角色朗读对话。
3、全班分角色朗读，评议。
（生边读师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感）
六、总结升华，拓展学习
1、师：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？
生回答
2、师：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？
3、让学生读读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，并谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，理解母爱的伟大。
4、师：同学们，在感恩节来临之际，你们可以给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。
七、作业
1、有感情地朗读课文。
2、背诵《游子吟》
孟郊：游子吟
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖？
【板书设计】
18﹡慈母情深
辛苦劳累挣钱 毫不犹豫给钱
拥有第一篇 著有多篇小说
长篇小说 著名作家
家境贫困
【教学反思】
由于本课文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。在初读课文后，我让学生从题目入手，提出问题，并带着问题进行初读课文。再让学生用自己喜欢的方式尽情地读，初步释疑。让学生在朗读中体会到本文的思想感情。在学生读通读熟的基础上，我让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，并勾画出描写的语句，然后组织学生交流自己的读书体会。分角色朗读的形式也让学生加深了对本文的理解。
通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。
1、本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
2、在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导：
⑴ 理解我家境的贫寒：
连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
⑵ 体会母亲挣钱的艰辛：
工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
⑶ 感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
3、在理解内容的基础上，要注重朗读：
让学生在读中再现情境，在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
4、结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解。
教学目标：
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”。
2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段，体会到母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点：
体会母亲的忙碌、慈祥、疲惫、无私及我对母亲的感激和热爱。
教学难点：
让学生走近作者当时的时代背景，体验当时人民的生活窘困。
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学过程：
课前谈话铺垫“一元五角”。
一、导入揭题
师：刚才，老师通过调查了解到我们班里有许多同学拥有一元五角的零用钱，有的同学甚至还更多，看来这一元五角的零花钱在我们同学眼里不算多。然而，这“一元五角”钱在一位作者眼里却是重重的，因为这包含着他母亲的一切，深藏着无私的母爱。
想知道为什么吗？那就赶紧打开课本读读课文吧！p97
出示课题：慈母情深
二、初读感知
1、师明确初读要求：
自由大声读课文，把生字读正确，把文章读流利，并想想课文主要讲了一件什么事，有让你感受深刻的地方，就多读几遍。
2、生初读，师巡视。
3、交流初读感受：
①纠正读音：脊 jǐ 供 ɡōnɡ 攥 zuàn 龟 jūn
②说说课文主要讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）
③读了课文后，你最大的感受是什么？
预设：从母亲的角度谈感受：疲劳、忙碌、辛苦、瘦弱……
预设：从“我”角度谈感受：不懂事、懂事、感激……
预设：也可以从其它角度谈感受：如写作方法、表达手法、词句意思理解
三、再读课文，深入品读词句
1、师：同学们真会读书，读出了这么多真实的感受，就像文中的作者，他在向自己的母亲要这一元五角钱买一本书时，用心看到了母亲，用心感受到了母爱。
那么在这一元五角钱的背后，究竟让作者看到了怎样一位母亲呢？
出示再读提示：
请同学们再次读课文，划出描写母亲语言、动作、神态的句子，多读几遍，想想你从这些句子中读懂了什么，有什么感受？
2、生自由读课文，师巡视指导读书。
3、集体交流，品读词句，感受母亲形象。
△“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
〈1〉出示句子，自读，说说读懂了什么？
——母亲很辛苦，工作环境差，母亲很瘦弱
——理解“极其”、“震耳欲聋”
〈2〉引导体会：母亲工作的环境好吗？母亲赚钱容易吗？
如果你是作者，看到眼前这位熟悉的母亲，居然如此瘦弱，原来在这么恶劣的环境下工作，你的心情如何？
〈3〉指导有感情地朗读，读出“我”的惊讶，淡淡的心酸。
过渡：看到这一幕我还忍心向母亲要钱吗？但是此刻，我想起了那本让我失魂落魄的《青年近卫军》，我不禁喊道：
出示：妈—— 妈——
随机理解：“失魂落魄”。
△“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
〈1〉齐读句子，你有什么发现？
——“我的母亲”连续出现3次，并把“我的母亲”放在后面，突出强调
——作者被眼前疲惫的母亲，瘦弱的母亲，辛劳的母亲深深震憾了心灵，他从心底里发出呼唤“我的母亲”，所以要连续出现
〈2〉师动情简介作者母亲当时所处的生活困苦。
当时，“我”的母亲一个人承担着我们整个家庭的生活重任，父亲到大西北工作，母亲一个拉扯着“我们”兄妹五人，靠她一个人每个月才27元的微薄工资供我们吃、穿，还要供我们上学，她自己省吃俭用，日夜操劳，每天她天蒙蒙亮就出门，不吃早饭，只带一个盒饭，里面却是生的高梁米或一个窝窝头，这是她一天工作的食物，晚上7点多才回家。
〈3〉指导有感情地朗读——师生合作读。
面对眼前的这位母亲，作者的心被震憾了，这一刻不仅让作者看到的是一位辛劳的、疲惫的母亲，更让他看到了母亲的坚强、刚毅、伟大，让我们一起来呼唤母亲吧！（师生合作齐读）
过渡：看到这一幕我还忍心向母亲要钱吗？
但是此刻，我又想起了那本让我失魂落魄的《青年近卫军》，我不禁说道：
出示：我……要钱……
出示17～25自然段，师生合作分角色朗读。
过渡：当母亲用龟裂的手从衣兜里掏出一卷皱皱的毛票时，你想说什么？（贫寒的母亲不舍得用钱，母亲的手让我心寒）
出示句子，齐读。
过渡：当同事好心劝阻母亲不要给我钱时，母亲却已将钱塞到了我的手里，还大声说：“我挺高兴他爱看书的！”说完，立刻……
（出示句子）
△“母亲说完，立刻又坐下来，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
〈1〉齐读后，句子中的四个“立刻”让你体会到了什么？
——母亲为了工作，为了赚钱，真是争分夺秒，感受到母亲的忙碌。
〈2〉师深情激发，有感情朗读。
是呀，作者的心灵再一次被震憾了——齐读，师强调“我的母亲”。
四、读写结合，点题结课
过渡：看到这一幕，你还忍心向母亲要钱吗？（师追问三四位学生）是呀，此时的我再也不忍心拿这一元五角钱去买书了，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……用这个钱给母亲买了一听水果罐头。
1、出示练笔片断：
因为我第一次发现母亲是这般瘦弱，但瘦弱的双肩担负着一个六口之家的重任；我第一次看清了母亲的面容如此憔悴，但 ；我第一次感觉到自己长大了，但 ；我第一次
， 。
2、生仿写并创作，师巡视。
3、写后交流，指名朗读，适作点拨。
4、结合板书点题。
师：就是这样一位瘦弱的、辛劳的、贫寒的、疲惫的母亲，用自己的生命和爱诠释着母爱的伟大，这真是慈母情深啊！
齐读课题“慈母情深”。
教学目标：
1、能理解积累词语“失魂落魄”，分清“魂、魄”两字的字形。
2、能体会“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”和“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”两句话中包含的作者的情感；在有感情朗读的基础上积累这两句句子。
3、能读懂文中几处省略号背后所蕴含的人物的情感，体会母亲对孩子的爱，感受作者对母亲的敬重之情。
教学准备：
预习要求：
1、阅读老师提供的材料——初步了解梁晓声其人。
2、理解“失魂落魄”的意思，分清“魂、魄”两字的字形。
3、想一想，作者回忆了自己少年时代一件什么事。
教学过程：
一、 反馈预习，揭示课题，补充资料了解中国六十年代人民的生活情况。
1、 交流对梁晓声的了解。
2、 揭示课题， 初步了解梁晓声对自己母亲的情感。
4、补充资料，了解中国六十年代人民的生活情况。
六十年代初期，中国大多数老百姓家境艰难。多数工人的每月工资不过二三十元，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。
母亲那一年被铁路工厂辞退了，为了每月二十七元的收入，又在一个加工棉胶鞋的街道小厂上班。上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——摘自梁晓声的《母亲》
二、 从文章表达形式的特点出发整体切入课文内容的学习。
1、反馈预习情况，指导区分“魂、魄”的字形，理解词义。
出示：我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。（齐读）
l 一起写一写“魂、魄”两个字，记住字形。
l 反馈“失魂落魄”的意思。
2、抓住文章表达上使用了很多省略号的特点，提示学习方法。
三、深入学习课文1——31节，体会句中包含的作者的情感。
1、分角色朗读1——31小节，想想这部分主要写什么。
2、交流板书。
3、联系环境描写、对母亲行为的描绘体会作者当时的内心情感。
作者在写这部分内容时，多处运用了省略号。
（1） 第一组： “妈……”
“妈……
（以此指导联系环境描写体会省略号便是的是声音的拉长，延续，让读者体会到的是这里的环境很恶劣，噪声太大。）
（2）第二、三组：
l 思考为什么我说回答妈妈的问话是吞吞吐吐的？体会一下，此时此刻我内心的情感。
（先自己思考，再同桌交流一下）
l 交流、适时评点，引导体会文中采用排比的修辞手法描写母亲行为有强烈的感染力，把作者那一刹那的震惊生动地表现出来。并有感情朗读句子。
l 体会此时此刻我的心情——
（一时间百感交集，自责、内疚、难过、痛心全融会在这省略号中了。）
4、 感受这次“要钱买书”经历对“我”的震动。
a) 引读：
b) 那一刻我有了许多新的发现：
说说“我第一次：……”
5、联系前文内容将“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中省略的内容说出来。
四、理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”这句话的含义，体会母亲对孩子的这份“深情”。
1、引读第二部分的内容。
2、引导运用前文环境描写和对母亲行为描写的语句体会“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”这句话的含义，
“母亲”，一个多么熟悉而魅力的字眼！她虽然时刻伴随着孩子们的成长，再熟悉不过，但人教版第九册第六单元梁晓声的《慈母情深》一文中的母亲形象，对于当今优越生活条件下的十一二岁、少不更事的孩子们来说，想走进文本中的母亲，去深刻地体会母爱却不是一件易事。而老师若在一堂课上一味说教，往往不能触动学生的心灵，很难使之产生共鸣，受到启迪。为此我想在教学中采用自主探究和精读品味相结合的方式，并着重联系学生的生活经验、经历，调动学生记忆中对母亲的印象，让学生体验文本中母亲如何劳动的基础上，体会文章字里行间折射出的伟大母爱。
案例描述：
回忆生活中的点点母爱
上课伊始，我郑重其事地在黑板上板书了“慈母”两个字，接着，一个问题抛给学生：“看到这两个字，你会想到什么？”顿时，孩子们想象的空间，记忆的大门就打开了。
“我想到了孟郊的《游子吟》：‘慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。’”该生深情地朗诵。(师：是呀，我仿佛看到孝顺的孟郊在轻轻地吟诵。)
“我想到了‘孟母三迁’的故事。”（师：你真会联系，让我们想到了一个用心良苦的母亲。）
“我想到了：一位母亲在深情地给宝宝喂奶的画面。”（师：一个充满温馨而动人的画面。）
“我想到了：深夜，一位母亲在灯光下为孩子盖被子的情景。”（师：充满关心和温暖的一幕）
……
这些其实就是孩子们生活中的所见、所闻、所感。此时此刻，被他们阐述得淋漓尽致。“慈母”在他们的心里已经悄悄地播下了种子。
字里行间感受深深的母爱
同学们，今天这节课就让我们走近一位慈母，感受她那深深的母爱。（板；情深）齐读慈母情深 。让我们拿起课文，自由地读读，看看在你的眼中，这是一位怎样的母亲？可以用简短的一句话或简单的一个词来表达。大概过了四分钟，学生纷纷举手，有说这是一个勤劳的母亲，有说这是一个辛苦的母亲，也有说这是一个含辛茹苦的母亲，还有说这是一个为孩子着想的母亲、我看他们能够大致地了解了课文，于是就让他们再次细细地读课文，把文中最能打动你的一句话、一个字词或段落划出来，并写上自己的感受或体会。时间在慢慢地过去，六分钟过后，许多学生相继举了手，下面就是我们精彩的交流。
生：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”这一段，我认为写得非常好。说明我看到母亲时很……很……（语塞）
师：你体会到了，但说不明白。很吃惊是吧？
生：我很吃惊，因为我看到妈妈很瘦弱，很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了，我又很激动。
师（深情地）读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”
师（直截了当）地问：“你看到了一个什么样的母亲？”孩子们又一次插上了想象的翅膀。
生：“一个满脸皱纹，脸色蜡黄的母亲。”“一个眼睛布满血丝，眼神极其疲惫的母亲。”“一个脊背弯曲，双手布满老茧的母亲。”……
师（追问）道：“在你的印象中，母亲应该是什么样子的？”
生：“我的印象中,母亲应该是精神焕发，红光满面的。”“应该拥有一张白皙，有光泽，溢满青春的脸。”“有一双炯炯有神、清澈、会说话的眼睛。”…… 师（再次追）问：“如今，这些都到哪里去了？”
生：“消失在这没日没夜辛苦的工作中。”“消失在生活的重担下了。”
此时，通过文章所描述的人物形象与孩子印象中人物形象的鲜明对比，学生们已情绪高涨，思路开阔，我抓住这一有利时机，因势利导：“想到这儿，你心里感受到了什么？”
生：“心酸，心痛，一辈子都难忘、不可思议、震惊……”
这些字眼儿孩子们脱口而出，然而，这正是他们内心真实情感的流露。
师：是啊！让我们有感情地朗读这段话。（学生读得很有感情。）我们继续交流吧。
生（急切地）：老师，我觉得母亲的劳动的地方的环境太艰苦了，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱让我买书，她真善良！
师：从劳动环境、劳动很辛苦，挣钱不易，却毅然给钱让儿子买书学习的角度来想，真不错！深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动。
生：老师，我觉得妈妈和我的对话，很让我感动。特别是她给我钱时的动作：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书，多么善解人意啊！
师：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？
然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你又体会到了什么？
生：我觉得妈妈这钱是藏了很久很久，因为她根本舍不得花，难怪那么皱巴巴。
生：这时“我”肯定很激动，想抱住妈妈，说：“妈妈真好！”
师：此时，你感受到什么 ？
生：我感受到了妈妈对我无私的爱，这份爱是我难以用语言表达的。
师：是啊，母爱尽在无声中。
生：除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到，母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。
师：体会真深刻！
生：我觉得《慈母情深》这个题目，还包含了我对母亲的深情。
师：有新的发现！是啊！母亲爱我，我爱母亲。你还从哪里感受到？
生：那一天我第一次发现……”这一段，也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。
师：真会读书，点点心意都是情。
生：我认为，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话很重要，说明母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。挣钱这样不容易，母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊！
师：是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！
、
深情表达浓浓的母爱
经过对文章内容的一番品读后，学生们对课文中所表达的母爱有了深刻的体会。趁着这个机会，我动情地说：“同学们，其实母爱无处不在，只要我们用心感受，细细体味，你会觉得母爱原来是那么温馨、幸福。”接着，我让学生回忆生活中的母爱，感受母爱的温暖幸福。思考片刻，学生们都不假思索地纷纷高举小手，有种不吐不快之意。
“当我受委屈时，妈妈在一旁不停地安慰我，那就是母爱，她让我感觉温暖。”
“当我受到挫折时，妈妈的鼓励：‘没关系，下次再努力。’这就是母爱，这就是力量。”
“当我感冒发烧时，妈妈着急地送我去医院，那就是母爱，她让我感动。”
“当天气冷了，听到妈妈的一声叮咛：‘多穿件衣服，小心着凉。’这就是母爱，这就是幸福。”
……
看到眼前的一幕：一张张稚嫩的脸上充满了激动，洋溢着幸福的红晕。我真的很高兴，真不忍心打断他们，可我还是很欣慰地说：“孩子们，爱需要表达，生活中母亲用自己的方式表达对我们的爱，此时此刻，我们没有美丽的鲜花，没有贵重的礼物，没有特别的惊喜，但千言万语汇成一句话，现在你最想对母亲说什么？请你马上写下来好吗？”大概过了一分半时间，一双双手已经迫不及待地举在半空。班上平时最爱调皮捣蛋的学生王宁站起来说：“亲爱的妈妈，非常感谢您这十年来的养育，因为我的不懂事，您操了不少心，以后，我一定改掉身上的坏毛病，不再惹您生气了，对不起妈妈！”平时一向沉默寡言的女学生杨阳激动地说：“妈妈，我一个人老是不敢睡，你总是让我躺在你身边，每天帮我盖被子，您太辛苦了！妈妈，我以后要学会独立了。”“妈妈，如果您是大树，我就是小草；如果您是天空，我就是小鸟。在您的身边我永远快乐，谢谢你，妈妈！”这是我们班的小娇女慧洁说的，她都激动地流泪了。才女子依接着说：“妈妈，虽然有时我不能理解你，还常常和你吵，但是，我永远是你的女儿，我会一生爱着你！”班长志轩也连忙说：“妈妈，儿行千里母担忧。我是风筝，您就是那根线，我永远在您的关怀下成长，谢谢您！”妈妈常年不在身边的良亮同学泪眼朦胧地说：“妈妈，你知道我有多想你吗？千言万语汇成一句话，妈妈，我永远爱你！”小书法家王威说：“母亲，我感谢你，感谢你对我无私的关爱，我愿做你窗前的小鸟为你唱出美妙的歌声，我愿做天上的太阳照亮你的心窝，我愿做、”“妈妈，你的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求、千言万语都表达不了我对你的爱！”这是楠楠同学真情的表白，大家都静静地听者、感动着、
虽然没有太多华丽的辞藻，但句句饱含深情，至真至朴的深情！听着听着，我也被深深地感动了。我情不自禁地说：“‘谁言寸草心，报得三春晖。’同学们，对母亲的爱，对母亲的感激，三言二语可能不能表达我们全部的感情，此刻我们能做的是用心地学习，以自己的实际行动回报母亲的爱。同学们，今天回去把自己埋在心底的那番话再深情地向妈妈说一次，并帮妈妈做件事好吗？”同学们的回答是响亮的。
课后反思：
《慈母情深》一课结束了，可我感觉还意犹味尽，学生们更是感怀万千。虽然这节课我没有太多的准备，但是我觉得目的达到了。因为学生不仅感受到了文中母亲的爱，同时自己也体味到了浓浓的母爱，更难能可贵的是每个人都能大胆而真诚地向母亲表达爱。这节课使我明白，今天的语文教学不能脱离文本，更不能脱离思想教育和人文教育，而应联系学生的实际情况，立足文本，结合学生的生活经验、生活阅历来丰富语文课堂，给学生说话的机会和展现自我的机会，使师生共同学习，共同进步，共同成长。记得德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而这节课真正激励了学生、唤醒了学生，也唤醒了我自己。因为，这堂课使我真正明白了做为一名教育工作者，不仅要给学生传授知识，更要注意关心学生的成长，关注学生的生活，要了解学生家庭，了解学生的思想动态，及时教育学生，帮助学生，这样才能促进其不断进步和成长。这不由得又让我想起山东新教育领军人物常丽华老师说的一句话：“学生是我们永远的骄傲。我们不仅要让学生成为卓越的人，还要让他们永远幸福。”晚上，我坐在电脑前，在博客上写下了：感谢课堂，感谢学生，让我收获幸福！
一、说教材
《慈母情深》选自人教版五上年级第六单元。本单元安排了四篇有关父爱、母爱的文章，从不同的角度、不同的方面，体现出了人世间最朴素也最伟大的爱。本文作者梁晓声以细腻的笔触描写了其儿时为了能买一本《青年近卫军》而向妈妈要钱的事，而母亲在生活极其困难的情况下毅然给他书款的事，让人从中感受到了母亲对儿子强烈的母爱。
文本对母亲的描写细致入微，通过外貌、动作与语言等反映了母亲对孩子深沉的爱。尤其是文章中两处对母亲的外貌与动作的描写，通过词排的排比方式与倒装的表达手法刻画了母亲工作的艰辛，表达了作者内心的酸楚以及对母亲深深的感激。这两段文字虽简单却饱含着深刻的意蕴，值得学生细细品味其写作的妙处，感受其中包含的深情。五年级学生对于人物描写的方法已有一定的了解，但其对于如何通过细节的深入刻画表现人物并不十分清晰。本文中的几处有关母亲的描写是让学生体会这种人物细节描写方法的极佳素材，这是本文教学的重点所在，而这两处有关母亲的特写镜头，表达富有特色，体会这样写的妙处也是本文教学难点所在。
二、说目标
教学目标是一节课的根本所在，准确的目标定位是体现课堂教学实效的根本所在。根据五年级学生的特点，我认为本课的教学目标可以确定为以下几点：
1、在课文读悟、联系上下文理解语句的过程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”、“数落”等词语的意思。
2、通过朗读、圈划，进一步感受文章通过人物语言、动作、外貌等描写方法，刻画人物的方法。
3、通过联系上下文及言语转换的方式，体会排比、倒装手法，在表现人物特点的过程中所起的作用，并从中感受到母爱的深沉与伟大，并能有感情地朗读相关的语句。
其中，教学重点为：通过联系上下文、补白及言语转换的方式，体会文章中关键语句中包含的深沉的母爱。教学难点为：在言语转换的过程中感受排比、倒装手法在表现人物情感中的作用。
三、说过程
本课是一篇略读课文，语言朴素简洁，表达清晰，我认为大致可以分为三个块面展开教学。
（一）初读课文，理清文章事件
第一步：学生自读课文，了解文章的事件过程。
在学生自读基础上，教师通过让学生抓到课文中的线索的办法，引导学生梳理事件过程，列出简要的小标题。
第二步：定格关键片断，感受文章的关键片断。
教材无非是个例子，教师有义务对教材内容进行合理的选择，让学生在40分钟的教学时间内经历更为有效的学习。
本文是一篇略读课文，有前面一篇精读课文学习的基础上，我们完全可以抓课文中的关键点进行进一步的深入探讨，做到取舍有度。根据我对我们学生的了解，学生基本上会对文章中“要钱买书”部分深有感触。
（二）定格描写，体会语句含义
学习是学生主体介入文本，自主感悟，运用语文学习方法得到言语习得的过程，因此在课堂教学中，教师要在课堂上给予学生静读、静思、静悟的时间和空间。
在确定了文章中关键内容的基础上，本块面教师引导学生展开一系列的言语体悟过程。
第一步：圈划有关母亲的描写。
我们应该看到学生的基础毕竟是参差不齐的，我们的教学应该关注学习的全体，而不能让学习成为部分优秀生的亮相台，而让其他学生成为默默的陪读。
在本步骤中，教师在学生们经历几分钟的静读、静划的基础上，引导学生进行汇报交流。在汇报交流的过程中，学生们再一同思考，再次补划，于是对母亲的描写的感受变得更为丰富而立体。
第二步：自主感悟母亲的描写。
划出了有关母亲的描写后，教师引导学生通过联系上下文深入体会重点语句，抓住关键词进行细致品味。
在这个环节，教师充分给予学生静读的时间，通过让学生进行圈划批注以及联系上下文、联系生活经历的方式，对关键语句进行品读。
第三步：点击探讨母亲的描写
在交流的过程中，教师根据学生感兴趣的语句情况，随机进行点拨与指导，提升学生对语句的理解与感悟。
在此，根据我对我们学生的了解，学生大概会对三个重点语句有相对深刻的感受。
一是“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”这个语句我们可以通过引导学生抓住母亲的动作描写，初步感受母亲的艰辛，并不必进行长篇的讨论。
二是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这个语句是文章中非常有特色的一个语句，应引导学生进行详细的探讨，通过多种形式感受语言表达的方法与效果。
首先让学生通过自读，发现这句话在表达上的特点。在此基础上，教师引导学生对语句表达形式进行转换，体会表达方式背后的表达效果。第一次转换是把几句话进行合并处理，只留一个“我的母亲”，体会文章通过排比表达作者内心强烈的情感涌动；第二次转换是把“我的母亲”置前，感受倒装写法中对母亲的强调，感受母亲为了我们的生活付出的艰辛之巨大，在此再通过链接前后文中有关我家家境的相关描写进一步感受作者内心对母亲的感受；第三次转换是在“我的母亲”中加入修饰词，谈谈我读到了一个怎样的母亲。通过这样三次转换，使学生对这一语句有深刻的理解与感悟，化为深情并茂的朗读。
三是“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这一语句通过让学生体会三个“立刻”的重复运用，引导学生体会，这一元五角钱背后所蕴含的深沉的母爱，体会到母亲为了我们的整个家庭全身心的付出。
在这三个重点语句的品读过程中，我力图通过深入的“品”，反复的“读”来感受其中蕴含的人间真情。当然，学生在学习的过程中必定还会有对其他语句的感受。教师可通过简要的点评，及时肯定学生的理解。
直击重点，重点突破，往往能令学生达到深入的理解与感受，形成稳固的言语习得。在此，通过有详有略读悟、有取有舍的品味，使学生对文章中的特色进行了深刻的感受。
（三）朗读拓展，感受母爱无疆
教学不能就教材而论教材，而应该注重教学的举一反三，以一化万。在品读了文章的关键语句后，学生对文章中所传递出的情感有了深刻的理解与感受，在此基础上，我们可以引导学生品读其他有关母亲的描写，感受天底下母亲共同的特点——深沉的母爱。
如链接冰心的《纸船——寄母亲》、链接史铁生的文章中有关母亲的描写片断，在学生细细品读的基础上，交流感想，畅谈理解。
教学是一门遗憾的艺术，以上只是我的理想过程，在实际教学中还需要根据学生的实际情况，以及课堂上呈现的各种生成情况进行随机的调整与完善。
