《慈母情深》教学实录及评析（精选17篇）
教材分析：
《慈母情深》是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。
设计理念：
本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。
教学目标：
1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学流程：
一、诵读小诗，激发情感。
1、课件出示小诗，师配乐诵读。
您是一棵大树/春天 倚着您幻想/夏天倚着您繁荣/秋天倚着您成熟/冬天倚着您沉思/您那高大宽广的树冠/使四野永不荒野/您给予了我生命/您是抚育我成长的土地
2、师深情述说：知道这棵大树是谁吗？她就是世界上最爱你的人——母亲，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海，今天，就让我们走进当代作家梁晓声的童年，去认识一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。板书课题，齐读课题。
【优美的图片、和谐的音乐，配上老师深情的诵读，使学生一开始便置身于老师所创设的情境中，产生了“未入课文先入境”的效果。】
二、初读课文，整体感知。
1、打开书，自由大声地读读课文，要做到不读错字，不漏字，不添字，尽量把课文读通、读顺。
2、指名上台板书词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。读准多音字“龟”，带上感情读这些词语，评价学生书写。
3、用三言两语来说说课文是通过一件什么事情写出慈母情深的。
【“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》中明确提出的要求。为此，在初读课文阶段教师要充分归还学生的读书时间，让每个学生读书时真正做到“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同时在板书词语，概括课文内容的过程中，真正读通、读顺，初步感知课文。】
三、研读课文，感悟深情。
1、同学们平时的零花钱是多少？这区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情呢？先别急着回答，这是一篇写人的课文，谁来说说怎么样才能读懂一个人物呢？（板书：一言一行）
出示自学要求：
①默读课文，画出描写母亲工作环境，语言、动作的句子。
②选择其中特别令你感动的一句，反反复复地读一读，体会字里行间蕴涵的慈母情深，在句子旁边进行批注。
学生读书批注，教师巡回指导。
【语文课堂不仅需要书声琅琅，更需要静思默想，深读课文时以“区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情？”这一问题为切入口，抓住母亲的一言一行，深入到文章的字里行间，在圈点批注中读出自己的理解。】
2、交流研读句子，预设如下：
a、体验母亲的工作环境。
出示：▲七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（1）理解：震耳欲聋。师：你在什么地方听到过震耳欲聋的声音？这是一种什么滋味？
（2）创设情境，指导朗读。师：这震耳欲聋的声音响了多久？母亲昨天在什么环境中工作？（一生读句）母亲明天在什么环境中工作？（读）母亲春天在什么环境中工作？（读）母亲秋天在什么环境中工作？（读）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱。（齐读）
（3）出示补充资料1，深入理解母亲的工作环境：母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平米的厂房，潮湿阴暗，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
（4）小结学法：同学们，刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子，抓住“震耳欲聋”这个词语，体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样，用这样的方法继续交流。
【扣住“震耳欲聋”一词，由表及里，把词语的理解与学生的生活体验相联系，资料的适度拓展，加深了对文本的理解，给学生心灵的震撼，同时教师及时的学法指导为学生后面的交流铺排设路。】
b、感悟母亲的“辛劳”。（根据学生的交流，随机调整）
出示：▲背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）学生自由交流，说感悟。
（2）谁发现这个句子的特别之处了？把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？
（3）指导个性化朗读，读出“我”的吃惊，母亲的辛劳、吃惊。（板书：辛劳）
▲ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（1）指名读句，抓住“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”说说自己的感受。师：见过龟裂的手指吗？是怎么样的？母亲用她那龟裂的手指都干过些什么呀？
（2）出示补充资料2：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
（3）师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀！此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了我，这种情深不深？带着这种感动，让我们读读这个句子。
【此处，补充资料的出示很好地帮助学生理解了“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情。】
▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻有将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）请大家细细地读这句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气用了四次。（立刻）抓住它细细地品味一番。
（2）指导个性化朗读。师：你从中读出了什么？（读出了母亲的争分夺秒）把你的感受通过朗读表现出来。（指名读）师：同学们，如果现在你就是“我”，看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你还能读得这么快，这么轻松吗？你会怎么读？
▲引读课文1—3小节：
（1）师：面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节），虽然……虽然……（引读课文第二节）但我还是来向母亲，向苦苦挣扎，拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。
（2）师：我犹豫了，我有点说不出口了，当我亲眼目睹了母亲的工作之后，我才深深意识到母亲两次掏出的一元五角钱，对母亲来说意味着……（16小时的忙碌、16小时的震耳欲聋……）而此时，母亲却已将钱塞到了我的手里……
c、感悟母亲的“通情达理”。
▲母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
（1）为什么会是塞？母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？板书：母爱
（2）齐读这个句子。
【以上，教师引导学生紧扣三个“我的母亲”，四个“立刻”，一个“龟裂”、“塞”，感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情，在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。】
3、真情表白：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……心想： （此刻，我会想些什么呢？拿出作业本写一写）
【“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”此时，伴随着《听妈妈讲那过去的事》的背景音乐，孩子们已被慈母那博大的情怀所深深打动，他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出，母爱儿、儿孝母，情与文生生相息。】
四、课外延伸，升华情感。
1、也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时催我奋进，终于我成了大作家。出示梁晓声简介：（略）
2、回读课题，结课。我的这一切成绩的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子们让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈，再读课题——慈母情深。
3、布置课外阅读：回去读一读冰心的《纸船——寄母亲》。
【拓展课外阅读有利于学生开阔视野，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。结课时出示作者梁晓声的简介和冰心的《纸船——寄母亲》，把学生的阅读视野引向了课外，课虽终，但情正浓。】
特把自己去年的教案上传于网上，希望能对大家有所启发。 潜心会文 情动辞发 ——《慈母情深》教学设计浙江省桐乡市第二实验小学 李萍 邮编：314500 教材分析：《慈母情深》是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。设计理念：本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。教学目标： 1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学流程：一、诵读小诗，激发情感。 1、课件出示小诗，师配乐诵读。 您是一棵大树/春天 倚着您幻想/夏天 倚着您繁荣/秋天倚着您成熟/冬天倚着您沉思/您那高大宽广的树冠/使四野永不荒野/您给予了我生命/您是抚育我成长的土地 2、师深情述说：知道这棵大树是谁吗？她就是世界上最爱你的人——母亲，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海，今天，就让我们走进当代作家梁晓声的童年，去认识一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。板书课题，齐读课题。【优美的图片、和谐的音乐，配上老师深情的诵读，使学生一开始便置身于老师所创设的情境中，产生了“未入课文先入境”的效果。】二、初读课文，整体感知。 1、打开书，自由大声地读读课文，要做到不读错字，不漏字，不添字，尽量把课文读通、读顺。 2、指名上台板书词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。读准多音字“龟”，带上感情读这些词语，评价学生书写。 3、用三言两语来说说课文是通过一件什么事情写出慈母情深的。【“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》中明确提出的要求。为此，在初读课文阶段教师要充分归还学生的读书时间，让每个学生读书时真正做到“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同时在板书词语，概括课文内容的过程中，真正读通、读顺，初步感知课文。】三、研读课文，感悟深情。 1、同学们平时的零花钱是多少？这区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情呢？先别急着回答，这是一篇写人的课文，谁来说说怎么样才能读懂一个人物呢？（板书：一言一行）出示自学要求： ①默读课文，画出描写母亲工作环境，语言、动作的句子。 ②选择其中特别令你感动的一句，反反复复地读一读，体会字里行间蕴涵的慈母情深，在句子旁边进行批注。 学生读书批注，教师巡回指导。【语文课堂不仅需要书声琅琅，更需要静思默想，深读课文时以“区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情？”这一问题为切入口，抓住母亲的一言一行，深入到文章的字里行间，在圈点批注中读出自己的理解。】 2、交流研读句子，预设如下： a、体验母亲的工作环境。 出示：▲七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（1）理解：震耳欲聋。师：你在什么地方听到过震耳欲聋的声音？这是一种什么滋味？（2）创设情境，指导朗读。师：这震耳欲聋的声音响了多久？母亲昨天在什么环境中工作？（一生读句）母亲明天在什么环境中工作？（读）母亲春天在什么环境中工作？（读）母亲秋天在什么环境中工作？（读）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱。（齐读）（3）出示补充资料1，深入理解母亲的工作环境：母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平米的厂房，潮湿阴暗，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。（4）小结学法：同学们，刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子，抓住“震耳欲聋”这个词语，体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样，用这样的方法继续交流。【扣住“震耳欲聋”一词，由表及里，把词语的理解与学生的生活体验相联系，资料的适度拓展，加深了对文本的理解，给学生心灵的震撼，同时教师及时的学法指导为学生后面的交流铺排设路。】 b、感悟母亲的“辛劳”。（根据学生的交流，随机调整）出示：▲背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… （1）学生自由交流，说感悟。 （2）谁发现这个句子的特别之处了？把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？（3）指导个性化朗读，读出“我”的吃惊，母亲的辛劳、吃惊。（板书：辛劳） ▲ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（1）指名读句，抓住“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”说说自己的感受。师：见过龟裂的手指吗？是怎么样的？母亲用她那龟裂的手指都干过些什么呀？（2）出示补充资料2：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。（3）师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀！此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了我，这种情深不深？带着这种感动，让我们读读这个句子。【此处，补充资料的出示很好地帮助学生理解了“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情。】 ▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻有将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… （1）请大家细细地读这句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气用了四次。（立刻）抓住它细细地品味一番。（2）指导个性化朗读。师：你从中读出了什么？（读出了母亲的争分夺秒）把你的感受通过朗读表现出来。（指名读）师：同学们，如果现在你就是“我”，看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你还能读得这么快，这么轻松吗？你会怎么读？ ▲引读课文1—3小节：（1）师：面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节），虽然……虽然……（引读课文第二节）但我还是来向母亲，向苦苦挣扎，拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。（2）师：我犹豫了，我有点说不出口了，当我亲眼目睹了母亲的工作之后，我才深深意识到母亲两次掏出的一元五角钱，对母亲来说意味着……（16小时的忙碌、16小时的震耳欲聋……）而此时，母亲却已将钱塞到了我的手里…… c、感悟母亲的“通情达理”。 ▲母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” （1）为什么会是塞？母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？板书：母爱 （2）齐读这个句子。【以上，教师引导学生紧扣三个“我的母亲”，四个“立刻”，一个“龟裂”、“塞”，感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情，在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。】 3、真情表白：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……心想： （此刻，我会想些什么呢？拿出作业本写一写）【“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”此时，伴随着《听妈妈讲那过去的事》的背景音乐，孩子们已被慈母那博大的情怀所深深打动，他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出，母爱儿、儿孝母，情与文生生相息。】四、课外延伸，升华情感。 1、也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时催我奋进，终于我成了大作家。出示梁晓声简介：（略） 2、回读课题，结课。我的这一切成绩的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子们让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈，再读课题——慈母情深。 3、布置课外阅读：回去读一读冰心的《纸船——寄母亲》。【拓展课外阅读有利于学生开阔视野，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。结课时出示作者梁晓声的简介和冰心的《纸船——寄母亲》，把学生的阅读视野引向了课外，课虽终，但情正浓。】
铜陵市师范附小 程治国
片段一：
师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？
生：母亲是一个极其瘦弱的人。
生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。
生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。
生：母亲的手指龟裂。这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。
〈课件出示补充材料〉
母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。
（生自由朗读课文及补充材料）
生：说明母亲身体不好。
生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。
生：说明母亲她常年劳累的结果。
师：你还从课文的什么地方体会到了什么？
（生自由读：立刻……立刻……立刻……）
〈课件出示〉
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？
生：作者三次呼唤自己的母亲。
生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。
生：他很吃惊。
生：作者很多次呼唤自己的母亲。因为母亲太辛苦了。
师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。
（生齐读）
片段二：
师：母亲的双手都干过什么？
生：母亲为我们烧过饭。
生：母亲为我们洗衣。
生：母亲还为我们……
（体会：龟裂）
〈课件出示补充材料〉
母亲是一位临时工。父亲去了遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭……
【评析】
阅读教学要求学习主体的情感投入，要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。
本课的教学片段设计从读文悟情入手，充分在读中感悟，在读中生情，在读中体会。通过感情朗读加深对课文的理解，知道在享受母爱的同时还要关心母亲。情感价值观的培养是语文教学三维目标之一，但要悟出“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理并不容易，所以教者在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿始末。在朗读中尊重学生自己的体验，使学生有与文本产生共鸣的途径。
不仅如此，教师还在其他方面做文章。教学中，教师充分延伸文本，课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分，作为学生学习文章的补充。这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了道理。
【思考】
教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来？
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谁言寸草心,报得三春晖
——评孙军华老师的《慈母情深》
4月11日,我有幸参加了2007年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动,聆听了8节语文课,让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》.
一.精彩导语,无痕链接
师:歌颂母亲的文章不胜枚举……
(那悠扬,动听的音乐响起,随之是老师那深情并茂的朗诵,特别是那句让我最感动——在母亲眼里,孩子永远是个孩子……)
师:我们每个人都曾经或正在享受母爱,母爱是伟大的,无私的,那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢 默读课文,用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象
(学生默读课文,带着问题思考答案)
师:如此一位母亲,当儿子渴望买书时,她是怎样说 怎样做的呢
(学生自读课文,边读边圈划关键词句)
二.精心朗读,真情体验
(一读重点句,体会母亲工作环境的恶劣)
师:读着句子,你感受到了什么 带着作者的感受,请你读一读.
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.
背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
(二读对话,感悟母亲对我读书的支持)
母亲大声问:"你来干什么 "
"我………"
"有事快说,别耽误妈干活!"
"我……要钱……"
"要钱干什么 "
"买书……"
"多少钱 "
"一元五角就行……"
"大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……"
"你看你妈是在怎么挣钱 你忍心朝你妈要钱买书哇 "
"我挺高兴他爱看书的!"
(三读重点句,体味母亲的伟大和无私)
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过.
三.巧妙设计,以读促写
那天的八节评教课,两节有学生的练笔作业,而孙老师的练笔作业无疑是做到了水到渠成:
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……
那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头.
你能在这里进行一段想象写话吗
(学生写话,《懂你》的音乐如泉水般流淌出来,学生的思绪,情感喷涌而出)
四.情感熏陶,余音袅袅
师:母亲为我的文学之路打下了扎实的基础……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——
(学生齐诵:谁言寸草心,报得三春晖 )
就这样,35分钟的一节语文课,孙老师,学生,听课的人都融入那浓浓的母爱中……听,说,读,写,让学生理解了文本,积累了语言,运用了文字,使语文教学的人文性和工具性得到了完美统一,真正达到了"如盐入水,水乳交融".《慈母情深》一课确实让我学到了许多,许多……
教学目标：
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学的重难点：
要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
课前准备：有关于作者的资料、写有课文新词的小黑板
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入,揭示课题
1、同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。
2、板书课题：慈母情深（学生齐读课题.两遍）
释词：“慈”在这里是什么意思？“慈母”呢？
学生动手查字典，然后指名回答。
3、阅读课文的导读部分，明确学习要求。
4、展示资料，简介作者
学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖)。
二、检查预习，交流感受：
1、指名读课文，检查学生朗读课文情况。
2、出示小黑板;学习生字（先自由读，再指名来读，再全班齐读）
3、重点理解词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂（注意多音字“龟”在这里的读音）
4、默读课文思考：课文主要讲什么?（动笔写在课本上）
5、预习了课文后，你有什么感受?（总体印象）
过渡：课文是怎样表现母亲的深情的呢?
三、品读课文，感受母爱
1、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
2、同桌交流.
3、全班交流.
a.你感受最深的地方是哪些?
依据学生发言，让学生在读中体会，教师适当补充，其主要为：
(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。)
(2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)
(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)
(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!”(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)
(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)
(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。)
b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?（波浪线和横线分别画出）
(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么？
(2)小组分角色朗读对话。
(3)全班分角色朗读，评议。
四、升华情感，拓展延伸
1、总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的学了课文，你有什么感受。
这是一个怎样的母亲？的母亲
（结合板书，将重要词语填入括号内）
2、拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)
3、延伸：课外读一读歌颂母亲的文章或古诗
提示：以前学过的那首古诗也是描写母爱的？（《游子吟》）
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！今天很荣幸站在这里和大家一起交流、学习。我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》。根据教学设计，我将按以下步骤进行说课：一、说教材；二、说教法；三、说学情；四、说教学程序。
一、 说教材
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法；
3、情感目标：通过对重点句段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的感情；
教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情；
教学难点：理解作品中人物的思想感情；
二、 说教法
学生是学习和发展的主体。为了提高学生的学习兴趣和教学效率，根据小学高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，我采用创设情境、文本细读、质疑引导、合作交流、听读学习等教法，放手让学生自主阅读。
三、 说学情
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让学生自己查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。
四、 说教学程序
根据本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下教学程序：
首先，新课导入，揭示课题。通过复习古诗《游子吟》导入新课。这样，一方面巩固了已学知识，唤起了学生对母亲的感情；一方面又顺理成章的引开了课文；
其次，初读课文，整体感知。由于这是一篇阅读课文，所以让学生带着“本文讲了一件什么事情？你有什么感想？”这样的问题初读课文，整体感知一下文本，尊重学生的主体地位，发挥他们学习的积极性和主动性；
再次，细读文本，品味感悟。由于本单元的主题是“父母之爱”，所以，在这一环节中，通过质疑引导学生对母亲语言、动作、外貌的描写来细细地品味感悟伟大的母爱；
最后，总结与拓展。通过向学生质疑：“本文通过讲述什么事，表达了什么”来总结出这篇课文的中心。由于本文的重难点是“通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情”。所以，我设计了“最想对母亲说的一句话，最想为母亲做的一件事”活动，通过播放歌曲《母亲》创设情境，让学生更进一步地领会感悟伟大的母爱。由于“母爱”是一个永恒的话题，所以我大胆地对“母爱”进行拓展延伸，通过让学生背诵《祖国啊，我亲爱的祖国！》升华主题，感悟伟大祖国的母爱。
总之，在这节课中还存在许许多多不足之处和不尽人意的地方，希望各位领导、老师提出宝贵的意见和建议来，以期在以后的教学过程中不断改进和提高自己的教育教学水平。谢谢！
【教材简析】
《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
【设计理念】
阅读教学的重点使培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈祥与善良，
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。
【教学目标】
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】
读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学难点】
让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
预习课文，自学生字词。
【教学过程】
一、谈话导入
在《地震中的父与子》这篇课文中我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵。还有这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。这是怎样感人的一幕啊？请让我们饱含深情地走近母亲，走进当代作家梁晓声的文章──《慈母情深》。
（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1、自由读课文，读准字音，读通句子，并试着用自己的话说说课文的主要内容。
2、检测：
指名朗读课文并评价。
3、用自己的话简述课文大意。
三、再读课文，品味语句
1、默读课文：
边读边划出描写母亲外貌、语言、动作的语句，说说这是一位怎样的母亲。找出“我”深受感动的语句，体会课文是怎样表现母亲慈祥与善良和“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。
（给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。）
（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）
2、小组内交流自己的读书体会。
3、全班汇报交流：
读一读自己找到的句子和段落，说说自己读懂了什么，有哪些感受和体会。
引导学生从下面语句进行汇报相机指导朗读。
母亲对我的深情：
⑴ “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。──瘦弱的母亲
⑵ “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲
⑶ “母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫穷的母亲
⑷ 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！”──通情达理的母亲。
那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。
（重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）
“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
⑴ 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
⑵ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
⑶ “那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
⑷ 我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
四、拓展延伸，升华情感
1、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲、怀念母亲的思想感情。
2、书写母爱：
母爱是伟大而无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”请你写一写自己亲身经历过的母爱的故事。
（让学生理解、感悟母爱的基础上书写母爱，使学生进一步受到情感的熏陶，思想获得启迪。）
五、布置作业
1、阅读颂扬母爱的文章或诗歌进行阅读。
2、为母亲做一件力所能及的事。
【板书设计】
18、慈母情深
母亲：瘦弱 辛劳 贫穷 通情达理
儿子：感激 崇敬 热爱
【练习设计】
1、读拼音，写词语：
shī hūn luò pò
（ ） dān wù
（ ） zhènɡ qián
（ ）ɡuàn tóu
（ ） zhènɡ ěr yù lónɡ
（ ）zào shēnɡ
（ ） pí bèi
（ ） còu zú
（ ）
2、给加点的字选择正确读音：
脊背（jí jǐ） 弯曲（qū qǔ） 龟裂（ɡuī jūn）
攥着（zuàn zhuàn） 数落（shǔ shù） 瘦小（sòu shòu）
3、搜集颂扬母爱的名言、诗歌和文章读一读。
【资料链接】
《青年近卫军》：
法捷耶夫的《青年近卫军》是法捷耶夫的代表作品，是苏联文学史上里程碑式的作品，它不仅在苏联文学史上占有特殊的地位，而且大大丰富了世界文苑。是一部描写苏联卫国战争时期的伟大史诗。《青年近卫军》原书在一九四五年出版。初版问世，立即受到欢迎，次年获斯大林奖金一等奖。小说描写了敌占区共青团组织“青年近卫军”与法西斯英勇斗争的事迹，人物性格鲜明，富有感染力。至今，奥列格式的英雄主义与理想主义从未消失。它通过克拉斯诺顿城的共青团地下组织“青年近卫军”同德国法西斯斗争的故事，真实地再现了“青年近卫军”成员的光辉业绩，歌颂了苏联人民在党的领导下表现出来的爱国主义和革命英雄主义。小说成地塑造了一批苏联青年的英雄形象。他们是在苏联共产党培养下成长起来的崭新的一代。富于幻想、渴望斗争、酷爱自由、胸襟开阔、精明强干、忠于祖国、热爱人民，是这一代的共性。但是他们又具有各自独特的个性。革命现实主义和革命浪漫主义的结合是小说的重要艺术特色。作者充分运用了对比和心理描写的手法，增强了英雄形象的艺术
感染力。
梁晓声：
1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。至1994年初已发表六百余万字。其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。
【教学建议】
1、本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读：
初读课文时，一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生初读课文能简要说出课文主要内容的基础上，让学生结合阅读提示的要求“画出母亲外貌和语言描写的语句，体会课文使怎样表现母亲的深情的”。让学生自读感悟，提高阅读水平。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导。
2、教学中除了让学生抓住重点词句理解感悟母亲的慈祥与善良、伟大与无私，体会母亲对儿子的深情，还要找出“我”深受感动的语句，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
3、在理解课文内容，重视朗读，让学生在读中再现情境，读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。同时结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，用自己的笔书写母爱，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解，体现读写结合。
【教学目标】
有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。
【教学过程】
一、诵读诗句，激疑导读
1.课件出示，学生齐读
师深情地问：她是谁？她就是-------母亲（学生齐说），
师：这么一首诗歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是母亲，给了我们生命；是母亲，哺育我们成长。今天，我们也随着作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。（指板书，学生齐读课题）。
面对课题，你心中有什么疑惑呢？带着这些问题走进文本，自由放声朗读课文。
二、初读课文，感知大意
1、课文为我们讲述了一件什么事？
2、补充“艺术人生”，了解背景
师问：透过这则艺术人生访谈，你明白了什么？
三、品味语言，感受母爱
1、教师：这是一个令人为之一颤的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语言文字之中。文中哪个细节闪烁着母亲对儿子的深情，轻轻敲击你的心扉，让你的心不能平静。轻声读读文章，划出来，写下你的感动。
2、学生在课文中划出令自己感动的句子，批注感动的理由
3、品味鉴赏，凸显母爱
板块一：
a我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
预设：你听到过震耳欲聋的声音吗？联系课文解释震耳欲聋。（学生交流）
补充资料：
“因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。”
看到自己的母亲在这样一个令人烦躁的环境里日复一日，年复一年的工作，你心里是什么滋味？（学生体会）
[板书:工作环境恶劣]
板块二：
b我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
预设：（1）指名读。谁也找到了这个画面，想来读一读。
读着读着，哪个词揪住了你的心？（极其瘦弱、弯曲）
读着这个词你仿佛看到了一位怎样的母亲？（骨瘦如柴、脸色苍白.....）
那么极其瘦弱的背后，你又读出了什么呢？（师：你读出了母亲生活的艰辛、贫穷/母亲工作的劳累/母亲来自家庭的重担。）
[板书:瘦弱]
板块三：
c背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。
预设：
1、这段文字中最打动你的是什么？
2、通过母亲的这双眼睛你读懂了什么？
（板书：辛劳）
3、母亲是在极其恶劣的环境下长时间的工作，请你读出这份艰难！
4、咱们学着她的样儿一块儿来读读。（齐读）
5、作者的这段文字非常有特色，你留意了吗？
6、如果将“我的母亲”放在前面可以怎么说？
（屏显两段文字）
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。
我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。褐色的口罩上方，我的母亲以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。
7、自由读读这两段话，体会体会作者强调的重点有什么不一样？
（学生自由读后交流）
[生：我觉得第一段文字强调：“这就是我的母亲。”]
8、这是我对母亲深情的呼唤呀！
9、（引读）背直起来了，——（我的母亲）。转过身来了，——（我的母亲）。
【板书：辛劳疲惫】
板块四：
d母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
1、“龟裂”是什么意思？
2、龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？(学生交流)
师小结：这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。
此时我第一次亲眼目睹了母亲工作之艰辛后，我才明白了这一元多钱不是普通的一元多钱，它是——（母亲辛苦劳作一天多的所得；是母亲的一滴滴血汗换来的；是母亲绝对舍不得乱花的珍宝；是母亲用来养育孩子的一笔财富。）
[板书：贫穷]
板块五：
e母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌。
1、读着，读着，哪个词跳入你的脑海，(立刻)，“立刻”出现了几次？四个“立刻”可以用一个什么词来表示？
2、为什么要争分夺秒地工作？
3、真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字资料（屏幕阅读）。
我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班。
[板书：忙碌]
4、让我们一起把忙碌的母亲和我们的心疼读出来。[师引读]
提示：作者知道母亲掏给的不仅仅是普通的一元五角钱，还包含了母亲对我的殷切希望。从文中找出一句包含母亲希望的一句话。
板块六：
f母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”
1、（一个“塞”字充分体现了母亲对我的希望，而母亲的话更是为我读书而高兴而骄傲，让我们来读好它）
2、呈现文章重点语句，不断强化母亲的形象，感受母亲的深情。
3、母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。
补充资料：
我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。
3、母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（出示梁晓声简介）
梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
“我挺高兴他爱看书的！”这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。正如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”
四、解读作者，感受成长
（屏显填空：）
1、那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!我第一次发现。，第一次发现。第一次发现。
2、那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该 ，应该 。
五、拓展阅读，深化母爱
1、人世间，有梁晓声这样的伟大的母亲，还有另一些母亲，她们对子女的爱也一样让人仰慕。
[屏显视频—地震中的母亲]
2、你的心头是什么样的滋味。
3、你的母亲呢，或许没有他们这样轰轰烈烈，但是你是否也看到了她为了你而付出的点点滴滴呢？
[学生分享母亲的生活故事]
今天，我第一次发现，母亲原来是。!我第一次发现。，第一次发现。第一次发现。今天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该。，应该。。
4、朗读交流。
六、配乐朗诵，反观自我
1、让我们伴随着音乐朗诵冰心奶奶的诗歌《纸船》，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。
2、配乐朗诵：纸船——寄母亲（冰心）
通过自学初读课文，学生已经知道了课文的主要内容；能正确、流利地朗读课文，有的地方还能读得有感情；初步感知了课文所表达的情感。
师：老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
（学生读书准备后交流。）
师：谁先说说电视剧的开头？
生：我拍下了这样的镜头：“我”在书店里《青年近卫军》的书前徘徊，因为我想自己有这本书达到了失魂落魄的程度。选这个镜头，是想突出我渴望有书。然后再接着往下拍。
生：我学的是有些电视剧，先拍作者买到了自己朝思暮想的《青年近卫军》，把书捧在胸前，激动不已。再回过头去，拍“我”怎样找母亲要钱买书的经过。这样可以表达我对母亲的感激。
师：不错！学了就用。这就叫倒叙，先讲结果，再叙述事情的经过。谁接着讲。
生：我选了拍作者家庭的状况，就是很穷，家具等很简陋。在这种情况下母亲还毫不犹豫地给钱让我买书，可见她多么爱我。
师：前后联系，选取镜头。好的！
生：（急切地）老师，我还选了母亲的劳动的地方的环境，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱我买书，她真善良！
师：你这个镜头选得相当好。从劳动辛苦，挣钱不易，却毅然给钱让儿子买书学习的角度来拍。深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动。
生：我选择的镜头是妈妈和我的对话，特别是她给我钱时的动作：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书。
师：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？
然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你体会到了什么？
生：这时“我”肯定很激动，想抱住妈妈，说：“妈妈真好！”
师：那你体会到了什么？
生：体会到了妈妈对我无私的爱。
生：除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到，母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。
师：体会深刻！
生：我觉得《慈母情深》这个题目，还包含了我对母亲的深情。
师：有新的发现！是啊！母亲爱我，我爱母亲。请继续讲。
生：“背直起来了……”这一段，我认为写得非常好；所以我选了这个镜头。说明我看到母亲时很……很……（语塞）
师：你体会到了，但说不明白。很吃惊是吧？
生：我很吃惊，因为我看到妈妈很瘦弱，很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了，我又很激动。
师：是啊！让我们有感情地朗读这段话。（学生读得很有感情。）我们继续交流吧。
生：“那一天我第一次发现……”这一段，也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。因此，我选了作者给母亲买水果罐头的镜头。
生：我认为，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话，很重要，说明母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。所以我选拍了这里。挣钱这样不容易，母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊！
师：是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！
【重庆市万州区教育科学研究所：傅开国】
一、说教材
《慈母情深》选自人教版五上年级第六单元。本单元安排了四篇有关父爱、母爱的文章，从不同的角度、不同的方面，体现出了人世间最朴素也最伟大的爱。本文作者梁晓声以细腻的笔触描写了其儿时为了能买一本《青年近卫军》而向妈妈要钱的事，而母亲在生活极其困难的情况下毅然给他书款的事，让人从中感受到了母亲对儿子强烈的母爱。
文本对母亲的描写细致入微，通过外貌、动作与语言等反映了母亲对孩子深沉的爱。尤其是文章中两处对母亲的外貌与动作的描写，通过词排的排比方式与倒装的表达手法刻画了母亲工作的艰辛，表达了作者内心的酸楚以及对母亲深深的感激。这两段文字虽简单却饱含着深刻的意蕴，值得学生细细品味其写作的妙处，感受其中包含的深情。五年级学生对于人物描写的方法已有一定的了解，但其对于如何通过细节的深入刻画表现人物并不十分清晰。本文中的几处有关母亲的描写是让学生体会这种人物细节描写方法的极佳素材，这是本文教学的重点所在，而这两处有关母亲的特写镜头，表达富有特色，体会这样写的妙处也是本文教学难点所在。
二、说目标
教学目标是一节课的根本所在，准确的目标定位是体现课堂教学实效的根本所在。根据五年级学生的特点，我认为本课的教学目标可以确定为以下几点：
1、在课文读悟、联系上下文理解语句的过程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”、“数落”等词语的意思。
2、通过朗读、圈划，进一步感受文章通过人物语言、动作、外貌等描写方法，刻画人物的方法。
3、通过联系上下文及言语转换的方式，体会排比、倒装手法，在表现人物特点的过程中所起的作用，并从中感受到母爱的深沉与伟大，并能有感情地朗读相关的语句。
其中，教学重点为：通过联系上下文、补白及言语转换的方式，体会文章中关键语句中包含的深沉的母爱。教学难点为：在言语转换的过程中感受排比、倒装手法在表现人物情感中的作用。
三、说过程
本课是一篇略读课文，语言朴素简洁，表达清晰，我认为大致可以分为三个块面展开教学。
（一）初读课文，理清文章事件
第一步：学生自读课文，了解文章的事件过程。
在学生自读基础上，教师通过让学生抓到课文中的线索的办法，引导学生梳理事件过程，列出简要的小标题。
第二步：定格关键片断，感受文章的关键片断。
教材无非是个例子，教师有义务对教材内容进行合理的选择，让学生在40分钟的教学时间内经历更为有效的学习。
本文是一篇略读课文，有前面一篇精读课文学习的基础上，我们完全可以抓课文中的关键点进行进一步的深入探讨，做到取舍有度。根据我对我们学生的了解，学生基本上会对文章中“要钱买书”部分深有感触。
（二）定格描写，体会语句含义
学习是学生主体介入文本，自主感悟，运用语文学习方法得到言语习得的过程，因此在课堂教学中，教师要在课堂上给予学生静读、静思、静悟的时间和空间。
在确定了文章中关键内容的基础上，本块面教师引导学生展开一系列的言语体悟过程。
第一步：圈划有关母亲的描写。
我们应该看到学生的基础毕竟是参差不齐的，我们的教学应该关注学习的全体，而不能让学习成为部分优秀生的亮相台，而让其他学生成为默默的陪读。
在本步骤中，教师在学生们经历几分钟的静读、静划的基础上，引导学生进行汇报交流。在汇报交流的过程中，学生们再一同思考，再次补划，于是对母亲的描写的感受变得更为丰富而立体。
第二步：自主感悟母亲的描写。
划出了有关母亲的描写后，教师引导学生通过联系上下文深入体会重点语句，抓住关键词进行细致品味。
在这个环节，教师充分给予学生静读的时间，通过让学生进行圈划批注以及联系上下文、联系生活经历的方式，对关键语句进行品读。
第三步：点击探讨母亲的描写
在交流的过程中，教师根据学生感兴趣的语句情况，随机进行点拨与指导，提升学生对语句的理解与感悟。
在此，根据我对我们学生的了解，学生大概会对三个重点语句有相对深刻的感受。
一是“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”这个语句我们可以通过引导学生抓住母亲的动作描写，初步感受母亲的艰辛，并不必进行长篇的讨论。
二是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这个语句是文章中非常有特色的一个语句，应引导学生进行详细的探讨，通过多种形式感受语言表达的方法与效果。
首先让学生通过自读，发现这句话在表达上的特点。在此基础上，教师引导学生对语句表达形式进行转换，体会表达方式背后的表达效果。第一次转换是把几句话进行合并处理，只留一个“我的母亲”，体会文章通过排比表达作者内心强烈的情感涌动；第二次转换是把“我的母亲”置前，感受倒装写法中对母亲的强调，感受母亲为了我们的生活付出的艰辛之巨大，在此再通过链接前后文中有关我家家境的相关描写进一步感受作者内心对母亲的感受；第三次转换是在“我的母亲”中加入修饰词，谈谈我读到了一个怎样的母亲。通过这样三次转换，使学生对这一语句有深刻的理解与感悟，化为深情并茂的朗读。
三是“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这一语句通过让学生体会三个“立刻”的重复运用，引导学生体会，这一元五角钱背后所蕴含的深沉的母爱，体会到母亲为了我们的整个家庭全身心的付出。
在这三个重点语句的品读过程中，我力图通过深入的“品”，反复的“读”来感受其中蕴含的人间真情。当然，学生在学习的过程中必定还会有对其他语句的感受。教师可通过简要的点评，及时肯定学生的理解。
直击重点，重点突破，往往能令学生达到深入的理解与感受，形成稳固的言语习得。在此，通过有详有略读悟、有取有舍的品味，使学生对文章中的特色进行了深刻的感受。
（三）朗读拓展，感受母爱无疆
教学不能就教材而论教材，而应该注重教学的举一反三，以一化万。在品读了文章的关键语句后，学生对文章中所传递出的情感有了深刻的理解与感受，在此基础上，我们可以引导学生品读其他有关母亲的描写，感受天底下母亲共同的特点——深沉的母爱。
如链接冰心的《纸船——寄母亲》、链接史铁生的文章中有关母亲的描写片断，在学生细细品读的基础上，交流感想，畅谈理解。
教学是一门遗憾的艺术，以上只是我的理想过程，在实际教学中还需要根据学生的实际情况，以及课堂上呈现的各种生成情况进行随机的调整与完善。
教学目标
1、知识与能力
（1）、认识课后生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
（2）、有感情地朗读课文。
（3）、理解课文内容，体会作者的思想感情。
2、过程与方法
（1）抓住描写母亲外表的语言体会母亲的深情。
（2）感情朗读课文，在读中悟情。
3、情感态度与价值观
感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
教学重难点
1、通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
2、2、通过有感情的朗读体会母亲的深情。
教学准备
1、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。
2、vcd《烛光里的妈妈》。
课时安排1课时
教学过程
一、回顾导入，揭示课题
1、谈话导入。
同学们，在突如其来的大地震面前，父爱迸发车巨大的力量。母爱又是如何的深沉呢？今天我们读一读梁晓声的《慈母情深》，一起感受母爱的无私。
2、板书课题。
（1）对课题的理解。
（2）质疑：文中怎样描写慈母？又是怎样表现母亲的深情？
二、初读课文，整体感知
1、提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字多读几遍。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？
2、同桌相互读课文，相互正音。
3、汇报自学情况。（生字的掌握、主要内容）
三、自主读书，初步感受情深
1、默读课文，找出文中最能表现慈母情深的语句。注意抓住描写母亲外貌、动作和语言的句子来体会。
2、小组合作探究。
四、品读课文，体会母亲的深情。
1、从母亲工作辛苦体会母亲的深情。
句子一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”
句子二：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”
句子三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
生谈体会。
挣钱这么不容易，母亲还让我买书，真是慈母情深啊！作者着力描写母亲的外貌、动作、神态与语言，表达了对母亲的感激与热爱。
2、从家境贫寒与母亲为我买书体会母亲的深情。
句子一：“连破收音机都已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”
句子二：“母亲掏衣兜，掬出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
生谈体会。
3、从母亲为我爱看书而兴奋体会母亲的深情。
句子一：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
生谈体会。
虽然家境贫寒，挣钱不易，但母亲毅然为我买书，为我能够爱看书兴奋不已，多么深沉的母爱。
五、再读课文，感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情
用自己喜欢的方式读课文，找出“我”深受感动的语句。
如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小。
那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
生交流感悟。
六、感情朗读，体验情深
1、小组分角色朗读课文，互相评议。
2、选取自己感受深的语句读，体验母亲的深情。
七、联系实际，拓展延伸
1、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。
2、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
八、总结。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不完，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。（配音乐《烛光里的妈妈》）
板书设计
18*慈母情深
外貌瘦弱龟裂
语言大声说爱
动作揉、塞
母爱的伟大、无私
感激爱、表达爱
【教材分析】
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索：母亲对我的慈爱——是文章的明线;我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。两条线索相辅相成，穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。
【学情分析】
五年级的学生体会父母的爱有一定的内心体会，因此在教学方法的选择上，在语境中体验的形式品读词语，使学生一步步走进课文，理解、体会慈母的深情。
【教学目标】
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重难点】
重点：通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
难点：引领孩子体会母亲朴素的言行下却流淌着真挚的母爱。
【评价设计】
(1)通过检查预习的方式，以学生能否正确读写本课生字，概述课文内容来评价学生自主学习的能力。
可以通过小组成员之间的交流以及小组代表的展示，教师适当追问、补充，为探究活动做好铺垫。
(2)通过质疑、小组交流、自主汇报、教师点拨等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。
(3)利用多媒体作为辅助工具，促进学生深入体会，提高学生阅读能力，读写结合，言意兼得，培养学生的阅读能力及表达能力，提高教学效率。
【教学过程】
(一)通读课文，整体感知。
1.揭示并板书课题：慈母情深。
2.用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文主要讲什么。
(二)品读重点，以读悟写
1.抓人物的外貌、动作、语言、神态画面，初步凸现慈母形象。
(1)默读课文，找找描写母亲的几处地方，你看到了一个怎样的母亲?
(2)你找到了哪处描写母亲的句子，
(3)我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。老师问学生答。
2.体会慈母情“深”
(一)我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：
出示：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
(1)自己读读，你看到了一位怎样的母亲。(极其瘦弱)
(2)知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗?出示：“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”
①在语境中引导学生理解“震耳欲聋”的意思?并让生读出震耳欲聋的感觉
②作者一遍又一遍提醒我们，母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中挣钱。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味? 出示：
“其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……”
当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么。
(二)品读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
1.自己读读,你看到了怎样的母亲?(疲惫的母亲)
2.谁能发现这句话的特别之处?(我的母亲，三次放在一个句末)
3.改说：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------，让学生再读，看看有什么感觉?
4.背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背;转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸;你看到了一双怎样的眼睛?
5.一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心里什么感觉?
6.是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。
(三)品读：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------
1.四个立刻又，你又体会到了什么?(忙碌)
2.为什么要连用四个立刻?换几个词好吗?难道仅仅写出忙吗?来，反复读，有什么体会?
3.这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。
(四)这样的情深还在这样一个细节中.出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
1.读读,母亲的情深在什么地方?(掏龟裂揉得皱皱)
①龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦。
母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么?
②这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药;衣服旧了，她舍不得换件新的;手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。你们注意到了吗，母亲是怎么拿出来的?
2.母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的?指名读。
3.我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。
我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。
母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
(1)母亲掏出来的是什么?
(2)母亲掏出的仅仅是这些吗?(母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望)
一个掏字，那就是——“慈母情深”。教师小结。
(三)读写迁移，以写促读
1.总结课文的写法。
回顾课文是从哪些方面表现母亲的深情的?
(通过对母亲外貌、动作、语言描写来表现的。)
3.不只是作者的母亲，天下所有的母亲都深深地不顾一切的爱着自己的子女，他们做的事情可能平凡，但是对于子女的爱却是真挚而热烈的，面对自己的母亲，回忆她们的爱，写下想对她们说的话!
(四)课外拓展，形成能力
1.拓展阅读。读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。
2.拓展表达。在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信;或与自己的母亲说说心里话;或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。
《慈母情深》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！上午我上了一节粗陋的《慈母情深》，希望能给各位行家例手起到抛砖引玉的作用，也真诚地谢谢您提出宝贵的改进意见。下面是我对这篇课文教学的说课内容。
一、说设计理念
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇课文，我从“情感”个字出发，充分体现语文学科的人文性，以人为本，让学生在民主、和谐的课堂氛围中，实现文本、师生、生生之间的对话，感悟母爱的深沉和伟大，唤起学生热爱母亲的情感。
二、说教材
母爱是最无私、深沉与伟大的，她是人性中最温馨、最光辉的一面，作为一个亘古不变的话题，母爱她常常出现在文人雅士的诗词駢赋里。《慈母情深》这篇课文，正是站在一个贫穷、辛劳的普通母亲的角度，从不顾同事的劝阻给钱给儿子买闲书这件日常生活的小事中，表现出无私、深沉的母爱，给人留下了难以磨灭的印象。
学习这篇课文，着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母爱的伟大。在此基础上，我结合课文内容和新课标的理念要求，确立了以下教学目标：
1、认识3个生字。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、动作、语言等描写来表现人物的方法。体会平凡母亲的伟大，母爱的深沉，唤起学生热爱母亲的情感。
三、说教法、教学过程
《慈母情深》是一篇略读课文我遵循了略读课文“详中有略，略中有精”的原则，设计了以下几个环节：
1、谈话导入，揭示课题。
2、初读课文，想象画面。
3、品读语言，感受母爱。
4、联系实际，感悟母爱。
5、升华情感，歌颂母爱。
6、课后作业，回报母亲。
（一）谈话导入，揭示课题。
为了让学生对所学目标有一个很明确的认识，减少许多细枝末节给学生造成精力涣散，我采取了“开门见山，直奔主题”的导入方式，从上一课《地震中的父与子》直接过渡到一个平凡母亲的爱——《慈母情深》这一课的教学。
（二）初读课文，想象画面
阅读课文的教学，首先第一步是要让学生对所学课文有一个大致的了解，而这一篇课文又是一篇略读课文，又要求“长文短教”，怎样在初读后让学生抓住课文重点呢？我设计了以重点词语的填写和朗读，让学生想象画面的教学环节。通过对描写母亲外貌、神态及相关事物词语的朗读、想象，学生把这些零碎的部件，拼图成课文中那一幅感人的插图画面，教师再顺势指导看图，从而学生一下子就掌握了文章的中心和重点。
文中摘选出来的“震耳欲聋”、“褐色”、“疲惫”、“龟裂”、“弯曲”等词，是反映文章中心的重要支点，是文章母爱的重大体现。课堂上，我让学生“找——填——读——想”，从词语训练出发，落实语文基础知识的训练，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。
（三）品读语言，感受母爱
《慈母情深》这篇课文主要是通过母亲外貌、动作、语言、神态来体现母爱的伟大。所以品读这些语言，是文章的重点。这一环节，我充分发挥学生自主学习能力，放手让学生进行合作探究学习。让学生先读，然后再找最能体现慈母情深的句子，在旁写上体会理解，最后分组讨论交流。学生有了第二环节的铺垫，都能找到这些句子，再通过小组讨论学习、互相启发提示，均能很快领悟要点。但要让母爱深入人心，凸显母爱的伟大，教师还要引导学生深入挖掘教材情感因素。在此环节，当学生分析这一系列体现母爱伟大的句子时，我预设了一系列的问题。如：
“你从哪可以看出母亲的疲惫？”
“口罩为什么是褐色的？”
“为什么每句话的后面都要加‘我的母亲’？”
“立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么问题？”
“‘我挺高兴他爱看书的。’可见这是一个什么样的母亲？”
通过这些问题的深入分析，学生就能更加深刻地体会到母亲的艰辛与伟大，母爱才能打动人心。
另外，朗读也是加深认识的重要手段，我鼓励学生把能体现母爱的句子用不同的方式读出来，把母亲对儿子的爱表现出来，让学生在读中感悟。
（四）联系实际，感悟母爱
有了对母爱的认识，我们还要把这种母爱具象到每一个学生身上，让这种感受如同身临其境般真实、贴切，引起学生情感的认同和共鸣。我启发学生进行谈话训练，创设情境让学生回忆——你感受到你的父母之爱了吗？在入情入境的情境创设中，学生情感的闸门定会打开。教学目标的实现如层层剥茧般又进一层。
（五）升华情感，感悟母爱
为了把学生的感受到的母爱上升到一个高度，实现从量变到质变——感受母爱到回报母爱的转变，我设计了听故事《免费》和歌曲《母亲》，从视听上冲击学生的感官，让他们把对母亲的爱化为一股浓浓的感恩之情。
(六) 课后作业，回报母亲
为了实现语文为生活服务的宗旨，落实语文课外实践活动，实现语文课堂的增容和课外知识的延伸。我设计了这样一份作业：回家做一件事，说一句话：爸爸、妈妈，你们辛苦了！把对母亲的回报践行在行动上。同时，观察他们的语言、动作、神态的变化，写一篇小作文，进行语言文字的训练，及作文训练。
教学反思
《慈母情深》这堂公开课的教学，让我感慨颇多。特别是教后学生的反馈，让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。
一、“详中求略，略中有精”的略读课文教学方式
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然只是个例子，那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍，把一篇课文发酵成一部百科全书，学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上，我遵循了略读课文“详中有略，略中求精”的原则，抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点，重点品味 “最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容，而其他如儿子对母亲的感激，心情的变化则不去一一强调。
这堂课中，我以体现人物特点的重点句子品读为重点，详细品读、训练，整堂课三分之一的时间都花在这个环节，引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大，这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语，每种情况都去理解，而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动，虽然也从侧面反映了母亲的慈爱，但更多的是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”，这就是所谓的 “略”。“略”并不等于不讲或少讲，而是挑最重要的讲，挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时，我总会挑选最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲，并板书到黑板上。课后作业的布置，我花的时间也不少，但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要，所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间，训练了学生的听说读写能力，实现了“长文短教”。
二、给学生展示了一个情感的课堂
新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神，注重情感体验。其实，语文学科的人文性，其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文，恰好反映的是平凡母亲的爱，教学设计中，我从“情感”两个字出发，给学生展示了一个情感的课堂。
首先，展现给学生一个充满激情的我。要唤醒学生情感的体验，让他们在一个充满激情的氛围里学习，教师必须要自己先树立这个榜样让教师的激情去感染学生。
第二、教学活动中注意融情。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，要让亲情深入学生的心灵，就必然要综合各方面的手段来融情。课前，我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料，课中，我又预设了一些发散性的问题，如：“你感受到你的父母之爱了吗？”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱？”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱，唤起沉睡的亲情，让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。
第三、对话、开放的课堂，是情感的激活剂。
这堂课中，我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式，让孩子充分展示自我，让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱，说出来，加深认识，增强体验，实现真情共鸣。
第四、感悟和课外延伸是情感的升华。
感悟是让学生懂爱，课外延伸是让学生学会去爱，这是情感的升华，是情感从量变到质变的转化过程，也是学习本课的最终目标。
当然，这堂课还有许多不足之处，这需要我在今后的学习和工作中，不断地去提高和完善，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
尊敬的各位领导、老师们：
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝阻，给我钱买书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长，共有35自然段。1-4自然段是故事的起因，少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。5-31 自然段，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，我很是震惊。32-35节，写了 “我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。
二、教学目标
1、认识三个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，体会我对母亲的感激、热爱、崇拜之情。
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，所以在教学时，我就紧扣目标，安排教学内容，抓课文重点句感悟。
三、具体实施
课前谈话
通过对梁晓声的简单了解，学生感受到梁晓声是位着有多篇小说的著名作家，为本节课学习，感受作者的成功与“母亲的支持”分不开，作了铺垫。
一、整体感知课文，本文情节性较强，学生能自己读懂内容。所以我在让学生自读课文后，用几句话说说课文讲了一件什么事。
二、从故事起因开始学习本文，因为我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。并且是想得“失魂落魄”。抓住词语体会买书欲望的强烈，感受家境的贫穷。因为想到学生可能理解不了一元五角在当时是怎么一个数目，我补充当时经济背景的资料，在此基础上，更好地体会虽然家境的贫穷但我还是想买书为下文学习作铺垫。
三、感悟慈母情深(课文的5-31自然段)我分成三个板块学习：
(一)围绕一个问题：我原本是来要钱的，为什么我的想法改变了?展开5-25自然段的教学。
我指导学生通过划句子，找原因。抓住三个重点处：
1、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。从“震耳欲聋，”体会声音的吵，环境的恶劣
2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。从“极其瘦弱”体会母亲的瘦弱、辛劳。“挨得很近、烤着”体会环境的恶劣。
3、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 这个本文学习的重点段落之一，由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。所以我让学生自己先说说第一次看到这样句子时有什么发现，指明这三句是倒装句，重点让学生体会到母亲的疲惫，还有我的震惊。
从三个重点处找到原因——我看到瘦弱的母亲在恶劣的环境中辛劳的工作，不忍心开口要钱。紧接着就对话朗读，从我的话语中体会，我开口要钱是那么难。
然后一个问题引入下一板块的学习，听到我要钱，那母亲又是怎样的反应?
(二)感受母亲对我读书的支持(26-29段)。
1、理解“龟裂”体会母亲的辛劳。
2、从“掏、塞”感受母亲给我钱的爽快。
3、两个母亲不同的态度，感悟母亲对我看书的支持。
4、四个“立刻”母亲抓紧一切时间工作，多挣钱养家糊口，也从侧面看出对钱如此看重的母亲，给我买书时是那样大方，更能看出母亲对我看书的支持。
(三)读中悟写(30-31)。感悟必须要以语言训练依托，读完两个自然段，我让写“我”想对母亲说的话。一方面训练学生的语言文字，另一方面，则是让学生更深切地体会到“我”当时对母亲的感激、热爱之情。
四、课文总结，升华情感。
最后四个自然段是文章的结尾，“我”给母亲买水果罐头，体会到了母亲的辛苦，而母亲又“凑”钱让我去买书，更进一步地感受母亲对我看书的支持，明白了，这就是慈母情深。
至此，本文的学习已经结束。但真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。学习完本文后，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，最后我希望去阅读梁晓声更多的作品，增加学生的文化积淀。
作为一位年轻老师，我的课还存在许多不足，驾驭课堂的能力还需要不断提高，需要不断努力。
教学目的：
1.通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。
2.抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。
教学重点：
理清课文思路，概括文章主要内容。
教学难点：
抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学过程：
一、揭题导入
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章《慈母情深》。（板书课题）
1、齐读课题
2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）
过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。
二、整体感知
1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。
2、完成练习教学重点字词
3、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。
2、交流感悟
预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？
②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？
但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？生交流
③体会读
④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的
预设（二）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①理解：“我的母亲”出现三次
比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的'眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②体会读
预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
①其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。
②你从四个“立刻”中感受到什么？
③体会读
3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！
①“塞”圈出来
②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，平均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将近两天的忙碌，将近两天的煎熬，将近两天的震耳欲聋，将近两天的弯着背……）
师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读……
四、拓展伸华
1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱）
2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。
师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
教案
教学目标
1、认识并理解本课的生字词
2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句
3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点
引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会平凡母亲的伟大。
教学难点
引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
教学准备
歌曲《母亲》、《游子吟》、课件
教学时间：1课时
教学过程
一、课前回顾单元主题 分享父母之爱
播放歌曲《母亲》
同学们，刚才的歌曲很感人。我们在父母的爱里长大，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。生活中，我们也时时沐浴着父母的爱，请选择生活中父母为你做的小事和大家分享。
（学生交流）
同学们的讲述让老师很感动，虽然这些都是很平常的小事，但让我们感受到了父母的关心与爱护。今天，我们继续走进课文，去感受浓浓的父母之爱。（上课）
二、揭题导入
这节课我们学习第10课《慈母情深》（板书课题 齐读课题）
三、学习链接语
1、自己读链接语，提取本课学习要求。
2、指名回答，齐读要求。
四、走进文本 整体感知
1、自由读课文，了解课文写了什么事？
2、指名交流
五、品读课文 体味慈母情深
拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说是在平常不过了，可在作者梁晓声的母亲身上却是伟大的爱，无私的情。
1、让我们再读课文，边读边画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，多读几遍，把你的感受和同桌交流一下。
2、全班交流
（1）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
A、你真会读书，能抓住描写母亲外貌、动作的语句体会出母亲的瘦弱与艰辛。你能把你的体会读出来吗？
B、大家自己试着读一读，把你的感受读出来。
C、指名读
同学们的朗读仿佛让我们看到了瘦弱的母亲正在缝纫机前忙碌。（板书：瘦弱）
（2）继续交流，你还找到了哪些描写母亲外貌、语言、动作的语句？
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
这是描写母亲外貌、动作、神态的语句，同学们的感受老师也能体会到。请大家看大屏幕（出示）
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
你觉得那句写得好，更能打动你？为什么？
是啊，母亲的背弯了，眼神疲惫，让我们想象一下：母亲年轻时是什么样子？为什么会变成现在这样？
是生活的重担压弯了母亲的脊背，是岁月消磨了母亲水灵灵的眼睛，慈母的情就深在母亲疲惫不堪的眼神里。（板书：疲惫）
把你的想象融进去，在再读这句话，慢慢走近母亲。
谁来读给大家听？评价一下，他读得怎样？
他读得多动情啊!当你看到这样操劳的母亲，你心里是什么滋味？
带着这样的感受让我们拿起书，一起读读这段话，再次感受母亲的艰辛。老师读“我的母亲”其他话同学们读。
（3）让我们继续交流
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
（学生交流）
能把你的感受读出来吗？
谁再来读？
老是被你们的朗读感动了，从我进入工厂，母亲只说了几句话，一直在忙碌着。（课件出示：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。）
让我们把这两段话连起来读一读，再次感受母亲的忙碌。
这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，慈母的情就深在母亲日日不休的忙碌里。
我的母亲为了一家人的生活拼命工作，忙里忙外。梁晓声在他的作品《母亲》中是这样描述的：
(出示《母亲》片段：最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣穿，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半夜再取回屋里，烘烤在烟筒上。母亲不敢睡，怕焦了、着了。母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。尽管是打了补丁的衣服，还想方设法美化我们的家。 )
A、自己读 B、谈感受
（4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（学生交流）
母亲珍惜这不多的钱，但是在我要钱买书时，母亲毫不犹豫的掏了出来。
（板书：掏）
（5）母亲却已将钱塞在我手心里了。
你感受到了什么？你知道吗？现在你父母的工资大约是多少？
可是母亲当时的工资仅仅只有可怜的27块。每天平均大约9毛钱。而我一张口就要一元五角，这相当于母亲两天的工资啊。可母亲毫不犹豫的塞给了我。（板书：塞）
母亲塞得仅仅是钱吗？母亲塞给我的还有什么？
母亲这一塞，塞出的是四个字“慈母情深”（齐读）
（6）课文中母亲的话语不多，很朴实，母亲的那些话打动了你？
母亲挣钱不易，却挺高兴我看书的，这是多么通情达理、善良的母亲啊！
（7）同学们，学到这里，还有谁能不被这样的慈母打动呢？作者被打动了吗？他是怎么做的？
是啊，我长大了，体会到了母亲的辛苦，心中充满了感激与爱。
（8）串读课文
让我们再一起回到课文，去感受慈母情深。
师生合作，串读找到的描写母亲外貌、语言、动作的语句。
（9）说话练习
同学们，相信此时此刻你的内心也是不平静的，如果你的母亲就在眼前，你想对母亲说什么？
六、阅读链接 情感接力
同学们，文中的慈母情令人感动，让我们走进阅读链接，感受一个女儿对母亲的无限思念。
1、自由读 同桌交流感受
2、师生合作再读。
七、简介作者，激发阅读兴趣
同学们，课文中的母亲是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情达理的，母亲为家默默付出，这就是深深地慈母情啊。(回读课题)梁晓声为了一本《青年近卫军》亲眼目睹了母亲的的辛苦忙碌，感受到了母亲的深情。也正是因为有了这份深深地慈母情，他后来成了一位的作家，一起看梁晓声的资料。（大屏幕出示），自己读一读，希望课后大家有兴趣去了解梁晓声更多的作品。
八、总结
世上有一种情总让人泪流满面，有一种爱总让人内心震颤，那就是母爱。母爱是伟大的，无私的。让我们一起为文中的母亲、为我们的母亲，为天下的母亲祝福，祝他们：健康平安 幸福快乐（课件播放《游子吟》）
教学反思一
在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言， 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者 产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足：
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。
二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论 ，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显’生本教育”这一理念。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的 “谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺利地上完了，其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
教学反思二
经过紧张激烈的一番准备，《慈母情深》终于结束了，心中也松了一口气。说紧张是因为我的大脑一直处于紧张的状态，想找到一个准确的切入点，让学生从帝王高的学习，由表及里的理解。说激烈是因为我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家研究着，讨论着……课后回想着，思索着，感受颇多。
1、朗读指导
朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满意的就是朗读的指导。本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻止母亲给钱的句子。先说阻止母亲给钱的句子“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……” 学生读第一遍一定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。此时学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，（上课时没有想到啊）学生只有明白这个女人为什么态度这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。对于母子的对话，教师先是误读，把孩子的语气读得理直气壮，学生马上判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的矛盾。
2、联系上下文理解句子
本文需要理解与感悟的句子很多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。如果不舍，一节课是绝对完成不了的，可是舍哪个 ?留哪个？经过语文团队的讨论，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的’！” 前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。后一句能够把母子的对话和女人的阻止联系到一起来感受母亲对儿子的懂得，感受慈母情深。
3、教学的起点
本节课的设计还有明显的牵的痕迹，这也是我思想一直斗争的地方。怎样的切入才是从学生的实际切入？才能让学生由表及里，“柳暗花明又一村”的学习呢？阅读与阅读教学是完全不一样的，阅读时任何一个读者都可以做的事情，而阅读教学却是教师该做的事情。如果教师只是阅读，那对学生就缺乏阅读指导层面的东西。我的思想还在斗争着，我也还在斗争着……
师：今天我们一起学习一篇课文，大家读题目（慈母情深），读得很轻松，读到慈母这个词你会想到什么？
生：词语，句子，诗，故事……
师：请大家恭恭敬敬地读课文题目，刚才老师听到不少同学把深字读得很重，这是为什么？
生1：真挚的爱。
生2：感情深。
师：带着感情，再次读题目
师：请大家带着这份感情做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲的一双（疲惫）的眼睛，一个（弯曲）的背，一双指尖（龟裂）的手，但是接过钱后我鼻子一酸……【外貌】
师：请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手。
师：梁晓声此时鼻子一酸，这是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该高兴啊，而我却“鼻子一酸”这是为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。
师：还有吗？出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：你在“震耳欲聋”的环境里会有什么感觉？（难受；烦躁）把你们的感受带进去，读……
师：在这么烦躁，难受的环境里，母亲停止过工作吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：教师汇总后说，这些告诉我们，噪音消失了吗？引读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”继续找。
师：请同学们想一下：
今天的母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
就这样母亲日复一日，年复一年的在这样的环境中工作着。
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你心里会是什么滋味？
生：难受； 心酸；感动……
师：这是一份酸楚的感动。怎么不会让我的鼻子一酸呢？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？
师：还有哪些地方，哪些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了母亲怎样的背？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？
生：挺拔的；健康的……
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了母亲怎样的眼？
生：无情的眼；充满血丝的眼……
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵……
师：然而这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：被我们吃掉了。
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌……
师：这里用了四个“立刻” 再读，体会一种什么感觉？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
师：母亲在倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：这就是慈母啊！
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
生2：毫不犹豫的塞。
生3：不假思索的塞。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是情
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是生命
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束这节课吧！
【教学目标】
1、在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。
2、品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。
3、在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。
【教学重难点】
品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。
【教学过程】
了解作者，揭题导入
1、导入，简介作家梁晓声的成就。
2、从课文的1—3小节中，了解他小时候的.家庭情况以及对书渴求。
①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。
②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。）
③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？
3、今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，齐读课题。
4、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）
5、小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。
再读课题。
二、整体感知，把握大意
1、轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？
2、生交流，师板书：“我”母亲
想买书塞钱
买了水果罐头凑钱
3、根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？
4、学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。
说明：
概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。
三、研读重点，体悟母爱
（一）学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。
过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为——（母亲工作非常艰辛）
1、默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。
2、学生交流，随机出示：
▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
周围的几只灯泡烤着我的脸。
读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。
（在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。）
▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
（1）指名读句。
（2）抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。
（3）指导朗读，齐读句子。
▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。
（2）指导朗读。
（3）比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。
背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……
（4）再次读句。
说明：
这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。
▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
（1）出示图片，理解“龟裂”。
（2）想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手；在工作车间里，母亲用那龟裂的手；下班后，母亲用那龟裂的手。
（3）此时母亲却用这龟裂的手在——，那是因为——，生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——，即便同事劝她——（生读同事说的话），而她却毫不犹豫地将钱——，并大声说——（生读母亲的话，指导关注“！”）从中你感受到了什么？
说明：
在理解“龟裂”这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。
▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）读句，评价中关注四个“立刻又”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。
（2）指导读句。
3、回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此基础上体会“我”此时的心情。
（1）梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累，他的心潮澎湃，看似平静却并不平静，他越看越真切，引读：那一天，引读29、30、31小节。
（2）想象写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……结合上文中“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。
（3）组织交流，体会“我”内心的羞愧、难过、歉疚，以及“我”对母亲的孝心。
（二）学习32—35节，感受母子情深。
1、理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持）
2、理解“我想我没有权利……”体会“我”不辜负母亲的决心，读出语气。（板书：感激）
三、总结全文，情感升华
母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担，而且支持我读书，为我的文学之路打下了扎实的基础，是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱，并以此为动力，实现了母亲的心愿。在生活中，我们也拥有母亲的深情，让我们也为自己无私的母亲赞颂吧！
齐读《游子吟》。
