司马迁发愤写《史记》文本解读（精选17篇）
一、注重价值引导，体现民族化的语文。
语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。从而达到课标所要求的"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。" 《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁生活在汉武帝时，关于汉代及课文的背景，也可以让学生了解一下。最近外国，尤其是美国在反思其民族的狭隘性，崇尚暴力，贪图享乐，而我们中华民族之所以作为四大文明古国中唯一一个文化没有断层的民族，其自有民族精神的优越性在里面，所以我们老师在教学时要注意培养学生的民族自信。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够"忍辱负重"，个人讲究内修的最高境界。在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。
二、注重朗读感悟，体现感性化的语文。 语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。语文是感性教育，是一种形象化的教育。在教学中，我们要让学生心动起来，而不仅是让课生动起来。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。 少年受染：文章开头就是以“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”开头，这样的开头让我们联想到的是我们的母亲河——黄河，文章一下子有了厚度，司马迁这个人物也变得具有英雄与伟人的神韵。喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，受着父亲的影响，可以说司马迁从小就有了与《史记》莫名的关联，一幅小孩生活的场面也跃然纸上了。此时来一个娓娓道来的范读，我想效果一定很好。 临终嘱托：临终之时的嘱托场面也写得很活，学生在读完之后会有深刻的记忆。也应该是深深地刻入司马迁脑海的，也是此时，才让司马迁真正走上了写史之路。“泪流满面”“拉着”“哇”这些词寄托了父亲对儿子的嘱托。 受辱发愤：文章的插图为我们形象化了人物，我觉得，这样一个画面还不够真实，太美化了，在学生心目中，油灯应是昏暗的，柴草应是杂乱的，衣服应是破旧的，头发、胡子应是杂乱的，唯一精神的是他的眼神，坚定，有力。这是文章的重点，“辩护”一词，说明司马迁是一个正直的人，这就更加增加了“酷刑”给人带来的痛苦与冤屈。“血溅墙头”“了此残生”让人感到司马迁当时悲愤交加的心情，此时我也想到了“屈原”这位古人，此时与司马迁比起来是否就有点不够成熟呢？不，屈原的死让我更加体会到了司马迁的悲，此时司马迁即使“血溅墙头”也没有什么不正常的，因为实在太冤屈了，超出了我们常人的忍受。“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样？为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。 坚持写成：从写作时间、字数等方面写出《史记》是辉煌巨著，侧面衬托出司马迁的伟大。 总之，我们面对真实的学生，必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧，用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分中创造爱的永恒，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动。 二、注重语文实践，体现生活化的语文 “语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与《史记》的资料，组织开展 “说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。 四、注重因材施教，体现个性化的语文 由于阅读主体头脑里贮存的相似单元各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似匹配，即所谓“仁者见仁，智者见智。可见阅读应是个性化的行为，学生的阅读活动应是他们主动积累的思维活动和情感活动，并在这些活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。其一要“尊重学生的个性解读”。教学过程是指导学生从不会到会、不懂到懂，再到运用的过程，在这个过程中，为学生的差异走不同的“路”，会有不同的收获。但是只要是能像“赶集一样聚拢来”，只要学生的解读能够“牵一发而动全身”，课堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因为学生个性解读而闪现出的灵动的光芒。司马迁发愤写《史记》无论是学生体会到司马迁的忍辱负重也好，司马迁的坚持不懈也好，或是联想到《暴风雨》从而觉得以后应该从新看待困难也好，都是一种阅读的收获。学生在上完课后是对司马迁感性趣、对《史记》感性趣、对“史官”感性趣、对汉朝感性趣，都是上课的成功。 其二尊重文本的个性特点。“文章”应该抓人物，“发愤”两个字就体现在人物的“忍辱负重”和“不辱父命”上，他的坚毅是教学中应该注意围绕的。
课题：12、司马迁发愤写《史记》
早读课：（20分钟）
目标：正确、流利、有感情地朗读课文。（15分钟）
检效：小组长检查晨读目标的完成情况，老师抽查目标的达成情况。建议可以进行诵读比拼。（5分钟）
学习目标：（1分钟）
通过自主学习，交流展示，能够1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能够复述课文。3.感受司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚持毅力。
【定向导学·互动展示·当堂反馈】
课堂
元素
导学
流程
自学质疑模块
互动探究模块
交流展示·精讲点拨模块
矫正反馈模块
自学指导
内容、学法、时间
互动策略
内容、形式、时间
展示方案
内容、方式、时间
重点摘记、成果记录、
知识生成、规律总结
抓住
重点
赏析
语言
领悟
主题
第一课时(5分钟)
自读自悟：《司马迁发愤写〈史记〉》全文，完成如下任务：
1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.用简洁的语言概括这篇文章主要内容。
4.给每个段落写段落总结。
5.简介主人公司马迁及其著作《史记》，了解文中的将军及司马迁入狱原因。
第二课(10分钟)
1. “发愤”是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？结合课文内容，说说司马迁“爱史”的原因。
2.他是在什么情况下发愤写史记的？写话：尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）
3.用横线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。
4.形象说明他发愤写作的结果。
请按以下程序进行组内合作交流：
a、两人小对子检查自研成果，用红笔批改随堂笔记并互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。（4分钟）
b、六人互助小组交流探讨，着力解决前面阶段未解决的问题。（5分钟）
c、十八人共同体大组大组长抽签：
教师给出抽签顺序，明确本组展示任务。（1分钟）
（预时：5分钟）
预演：
大组长带领本组组员参照展示方案，分配好展示任务，同时进行组内小展示和板书规划。
（预时：5分钟）
第一课时
展示单元一：
解决第一课时预习的1.2.小题
提示：
理解词语：发愤、飞来横祸、专心致志；词语辨析：
游历---游览、嘱托---嘱咐、
横祸---灾祸、残生---一生
朗读环节要用心设计，可单个读，小组读，男生齐读或是女生齐读，比赛读……主讲者点评要到位。尽量让不常读书的同学多锻炼。
展示单元二：
解决第一课时预习的3.4.小题
展示单元三：
解决第一课时预习的5.小题
要求：板书简洁，清晰。
第二课
展示单元一：
解决第二课时预习的1.小题
展示单元二：
解决第二课时预习的2小题
展示单元三：
解决3.4及课外拓展的思考想象部分。
注意：待学习完本课后，独立完成矫正反馈模块，以检测自己的学习效果如何。
随堂笔记：（10分钟）
一、司马迁“爱史”的原因：
1
2
3
二.尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）
三、你感受到了司马迁什么可贵精神？
四、此刻，你想对司马迁说些什么？
（预时：10分钟）
等级评定： ★
寄语：
创读
悟情
课外
拓展
迁移
运用
思考想象：
这“13年”司马迁是怎样度过的？划出课文中的关键词句，想象司马迁的生活。
（预时; 5分钟）
反馈
说说学完本课后你的收获或体会。（加油，相信你是最棒的！）（预时：2分钟）
“日日清”达标训练检测题
书写等第 达成等第
【默写】
【订正】
【反馈训练】
【培辅课】
1、今晚你需要培辅吗？（需要，不需要）
生：我是第 大组的第 小组的 （姓名），我在
问题上存在困惑，需要培辅！
师：（1）请你于 日 时段来老师办公室，我将提供帮助！或（2）请你于 日 时段找 组长寻求帮助！
2、效果描述：
【反思课】
（1）病题诊所或精题入库
（2）今日所得
【教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功……今天你展示了吗？
梅岭小学 2006 — 2007 年度第二学期研究课记载表学科语文年级五执教者蒋洁教学日期2007.4 教 学 设 计 教 学 设 计 教 学 设 计 教 学 设 计 11、司马迁发愤写《史记》 教学要求: 1、联系课文的内容，理解“发愤”的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写《史记》的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟。2、通过品读司马迁的故事，多一分人生的积淀，引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。 教学重、难点:通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。 教具学具:1、教学挂图2、小黑板3、搜集资料，了解司马迁与《史记》。 教学过程: 一、回忆导入，抓住“发愤” 1、板书课题“司马迁发愤写《史记》” 2、师：通过上一节课的学习，我们知道司马迁用了整整13年时间，历尽了千辛万苦，发愤写成了伟大的《史记》。对此，书中有一个高度评价，让我们来看文章最后一小节。出示句子：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”(板书：生命写成的)3、是啊！司马迁在生命中的每一个时候，都*着这种精神，在发愤写作《史记》。而我们通过上节课的学习，我们已经了解到在他小的时候，就十分勤奋努力了。他爱史，源于母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；更是“受父亲的影响”，努力读书“大大充实了自己的历史知识”。 为了为以后写《史记》，他还“四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料”，为史记的完成奠定了基础。二、自主阅读，品味“发愤” （一）第二自然段1、过渡：可是司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，下面就让我们继续学习课文。 “临终之时”说明父亲已把生命献给了史书，可是书却未完成，要是你甘心吗？此刻的他感到遗憾、感到无奈、感到难过，一想到史书将来的命运，他便心如刀绞，所以他“泪流满面”。谁来读一读“司马谈临终之时……史书哇”？ 2、司马迁怎样做的？（1）这里的“嘱托”是“嘱咐”吗？不，这里更多地加入了父亲把写史书的重担交付给他的含义。所以，司马迁要“牢记”父亲的“嘱托”。无论遇到什么情况，遭遇什么变故，也“千万”不能“忘记”。他要时时刻刻地提醒自己，活着，就要有价值，活着，就是为了史书！ （2）因此他决心完成父亲的遗愿，“每天忙着……”拓展近义词：他专心致志地写着，（全神贯注、聚精会神、全心全意、一心一意）地写着，他每天…… 此刻的他，发愤写《史记》，为《史记》而活，心中除了《史记》，还是《史记》！ （二）第三自然段1、过渡：可原来正当他专心致志发愤写《史记》的时候发生了一件事，是什么事？ （1）这是一场“飞来横祸”，什么叫“飞来横祸”？ “飞来横祸”：一般人无法承受，大多会绝望，走向死亡突如其来的横祸对于司马迁而言又意味着什么？你能想像一下狱中的司马迁是怎么样了吗？这件事对他写作史记有什么影响？ （2）这时的“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”告诉我司马迁悲什么？愤什么？(点出“悲” “愤”)“悲”的是：自己成了一个废人，今后再也不是正常人，再也不能过上正常人的生活了；自己成了一个有罪之人，今后如何受得了他人的冷眼，嘲笑甚至是唾沫；自己专心致志地写作《史记》，想为国家、百姓贡献才华、智慧和汗水，却薄利如此下场，真是可悲啊可悲！“愤”的是：自己一心为事业，却仅仅“因为替一位将军辩护”便得罪汉武帝，入狱受了酷刑，心里真是愤愤不平；要知道，自己可不是为了一已私利，是为了朝廷，为了大汉啊！ （3）过渡：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。他“悲愤交加”，他悲观绝望，他痛不欲生！这样的奇耻大辱下，他“几次想血溅墙头，了此残生”。可他没有这样做，因为他想到了什么？父亲的嘱托——《史记》还没有完成对于司迁而言，活着的意义是什么？生命的价值又是什么？（4）“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”你知道司马迁名言的原名吗？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄……）拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？ 他们早已不在人间，却因为为人们做出了贡献，所以人们记着他们，怀念着他们，他们虽死犹生！可若只想个信人的荣辱，而不能对他人，对社会作出应有的东风压倒西风，那即使是腰缠万贯，死了也像鸿毛一样轻，没人会记住他，更没有人会怀念他，学习他。而司马迁也不禁想道：“我如果就这样死了，不是鸿毛还轻吗？”那怎样才算死得有意义？ （5）因此，他坚定地对自己说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”有感情地读一读这句话，从这句话中，你从两个“一定” 、两个感叹号中读出了什么？ （6）引读“想到这里……”这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？可以用成语来说。小结：在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，夜以继日，发愤写作。图文对照，让学生感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。齐读“想到这里……”这一切都是*着司马迁顽强编史的坚强意志，他牢牢记住了父亲的嘱托，牢牢记住了自己的使命！ （7）小结：司马迁此时的内心十分悲痛，但他仍旧能顽强写作，因为他始终记得“人固有……”，他曾经想血溅墙头，了此残生，但最终还是尽力克制自己，因为他始终记得“人固有……”，司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，因为他始终记得“人固有……”，司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简，在……”，因为他始终记得“人固有……”可以说这时的司马迁是真正的发愤写史书，用他的生命写着。 三、总结延伸，内化“发愤” 1、引读出示：“就这样，司马迁发愤写作……《史记》。” （1）从这段话中，你体会到什么？这部用生命写成的鸿篇巨著是“前无古人”的。13年-耗时长，它的篇幅之长,达52万字;它记录时间之长,达3000余年的历史;像这样“耗尽了他毕生的心血”用“生命”完成史书的精神，更是“前无古人” ！ （2）如果司马迁做到了不忘父命、忍辱负重，但不能坚持到最后，他能写成著名的著作《史记》吗？如果用一个词语概括，你会说司马迁如何写《史记》呢？（3） 这部《史记》从开始到完成经历了司马迁的一生，记录了他少年的发愤读书，青年的发愤写书，中年的痛苦耻辱，老年的发愤著书，正如文中的评价“这部前无古人……生命写成的。” 2、发愤写《史记》的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚。 3、我们面对着发愤写《史记》的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他。 4、让我们再来读一读司马迁的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 还记得上学期谈迁也告诉过我们一句话吗？“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”是啊，希望大家能象司马迁一样，活出生命的精彩！！ 5、小结：今天，我们认识了一个伟大的人物--（ ），认识了一句千古的名句--（ ），认识了一部辉煌的巨著--（ ），这部前无古人的书，你们觉得应不应该去读？ 四、布置作业，书写“发愤”1、你还有什么话要对司马迁说吗？课后交流，并写在图旁边。2、课后去读读司马迁发愤写的《史记》。 板书设计11、司马迁发愤写《史记》 牢记嘱托 忍辱负重 坚持不懈 用生命写成 评 课 情 况 ●“图文对照，这是让学生边看图上的插图，边感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。苏教版中，每一幅插图都是有着很强的导读导悟性的，让学生看着图想一想，说一说，从而学生引导学生感悟司马迁的伟大精神，以及生命的价值所在。”这是一个十分好的学习方法，除了文字的熏陶，更多了视觉上的冲击，让学生的心跟着一起波澜起伏，对于握文本有很大的益处。但要注意，在说话时，要给足学生时间，能多让学生完整地说好一段话。 ●在重点解决“司马迁悲什么？愤什么？”，老师充分尊重了学生，注重了学生的多元解读，在老师的一步步巧有目的的诱导之下，我们看到了学生知识和能力发展的过程。 ●除了一般的文本解析，其中还有基础的词义辨析:父亲的“嘱托”&嘱咐之间的区别。老师提问：这里的“嘱托”是“嘱咐”吗？学生讨论并回答。最后总结：不，这里更多地加入了父亲把写史书的重担交付给他的含义。所以，司马迁要“牢记”父亲的“嘱托”！这是一个甚而性的环节，很不错。 评课人：李霞、陈冬云 等 教 学 反 思 本课是一篇历史人物故事,叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情。让学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。这篇课文其实和上学期学过的《厄运打不垮的信念》有异曲同工之妙。旨在了解要为了自己的事业，排除万难，奋斗终身的这种学习、工作的坚定信念。而学习时，我也紧紧抓住“忍辱负重”、“发愤”来让学生感悟。首先，从“发愤”入手，让学生体会司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作《史记》。而“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”然后，通过朗读，学生从读中感悟：牢记父亲的“嘱托”就是时时提醒自己，活着要完成史书，活着就要有干大事的壮志，对司马迁来说完成史书比自己的生命还重要。关于父亲的“嘱托”，这里做了词义的辨析——这里的“嘱托”是“嘱咐”吗？不，这里更多地加入了父亲把写史书的重担交付给他的含义。所以，司马迁要“牢记”父亲的“嘱托”。 而此后，果然他专心致志地写着，（全神贯注、聚精会神、全心全意、一心一意——拓展近义词）地写着，他每天……以上是前奏，是司马迁忍辱负重、发愤著书的动力之一。而最关键就是下文中当他遭遇“飞来横祸”后，由“悲”“愤”去更加深刻地体会司马迁忍辱负重完成史书的决心。而后，一系列的心理变化过程，最终确立了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”来点出生命的价值——人活着要有价值。 最后升华主题。其中我想说一说图文对照，这是让学生边看图上的插图，边感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。苏教版中，每一幅插图都是有着很强的导读导悟性的，因此，我也利用它，并充分发挥，让学生看着图想一想，说一说，从而学生引导学生感悟司马迁的伟大精神，以及生命的价值所在。有上学期的一个铺垫，学生感悟得还是比较好的。 备注1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。2、填写完毕请自行保存，打印输出一份上交存档，纸型a4。
教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。
教学准备：ppt课件
教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)
教学过程：
一、复习课文，导入新课。
1、用自己的话说说课文的主要内容。
2、司马迁“爱史”的原因是什么？
抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？
二、抓住发愤，体会精神。
1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。
2、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）
（1）司马迁为什么发愤写《史记》？
电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”
a、指导朗读，读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？
c、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？
板书：不忘父命
（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”
a、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？
b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）
“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！
⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？
电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”
a、司马迁因（ ）而“悲”，因（ ）而“愤”。他真想
b、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
* 引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*
介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……
c、引导学生说话：
司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
板书：忍辱负重
三、抓“巨著”，体会情感，
电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。
1、学生自由朗读，体会。
2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）
3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？
13年 52万字
4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
4、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》？为什么呢？
（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）
（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……
（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）
老师在提供一个数据，60岁完成。
过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集材料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包含的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自己的一生在写《史记》。 板书：生命铸就
5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）
⑴关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）
2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）
四、 总结课文，了解人物
1、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。
2、总结板书，我从发愤一词看到了（ ）的司马迁。
学生齐读。
3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。
五、拓展阅读，升华体验。
1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。
博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川
挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸 不白之冤
忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山
2、感受司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象，学习他刚强、坚韧、百折不挠的精神。读词。
3、课后多了解有关司马迁和《史记》的知识。
教师板书：司马迁发愤写《史记》
不忘父命
忍辱负重
坚持不懈
生命铸就
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.掌握本课生字新词。
3.在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4.通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。
教学重点、难点：读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。
教学准备：多媒体课件、资料
教学时间：两课时
前置自学提纲
班级 姓名 评价
一、读课文读正确、读流利。学习生字和生词。
发愤 飞来横祸 专心致志 悲愤交加 前无古人
其它需要重点体会的词语：
二、默读课文
1概括课文主要内容
2、思考：通过司马迁写《史记》的过程，你觉得司马迁是个怎样的人？
三、拓展积累
1、查找关于司马迁的资料。
2、读《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。
3、你还知道历史上有哪些像司马迁那样发奋成功人的事迹吗？
五、教学过程：
第一课时
一、导入揭题
1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写<史记>》
2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？
司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
二、检查自学情况。
1、小组内交流“自学提示”。组长检查完成情况。
2、检查读课文。
（1）小组内检查读课文。重点检查三、四号同学朗读，读不好的地方多读几遍。
（2）教师检查读课文。随机抽取一个号。
3、生字词交流。
“耗”的读音 “泰”下面不要写成“水”
三、简练、准确地概括课文主要内容。
四、小组内交流拓展资料部分。
组长掌握情况，并讨论。
五、布置作业
配套练习（标记疑难问题）
第二课时
一、复习导入
1、课文主要写了什么内容？指名回答
2、出示交流的问题：通过司马迁写《史记》的过程，你觉得司马迁是个怎样的人？
二、交流展示
1、小组内交流，并确定汇报流程。
2、全班交流。
随机抽取一个小组进行交流展示。
教师点拨要点： a、他爱“史”。（这一点学生可能想不到，需要老师点拨）
从第一自然段总结出司马迁爱“史”的三个原因：母亲河的熏陶、历史故事的感染、受父亲的影响。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等词语，指导朗读，读出父亲的殷切期望和司马迁牢记父命的决心。
c.教师简介：正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，因为他替李广的孙子李陵将军辩护，得罪了汉武帝入狱受了酷刑。司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。
就是这样一位史官，因为他仗义执言受到“宫刑”。
他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊？
（补充资料--“宫刑”）
借“血溅墙头。了此残生”提示学生想象司马迁在狱中受到哪些屈辱和困难？理解司马迁的信念坚定。
d、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？
e、抓住“一定”、“一定”、“尽力克制”、“全都埋在心底”等词语体会司马迁的坚强毅力，并指导学生朗读。
f. 52万字 前无古人可以看出成就卓著，整整13年毕生的心血。
三、拓展延伸
1、你还知道历史上有哪些像司马迁似的人吗？（历史上逆境中而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……）
2、选择《史记》中的一两个小故事和同学交流。
四、布置作业
1、学习乐园
板书：
司马迁发愤写《史记》
不忘父命
忍辱负重
坚持不懈
生命铸就
司马迁发愤写《史记》前置性自学提示：
课前：每人背一句读书名言并说出作者的姓名。
一、把课文读正确、读流利。
1、易读错的字：呼啸 四处游历 嘱托 飞来横祸 辩护 悲愤交加
血溅墙头 泪流满面 酷刑 耗尽 毕生
2、易写错的字：
二、解释词语（写在书上）
发愤 飞来横祸 专心致志 悲愤交加 前无古人 耗尽 毕生 泪流满面
其它需要重点体会的词语：
三、概括课文主要内容（要求：即全面又简洁）
四、默读思考
1、a：《史记》是一本怎样的书？（搜集资料，用简练语言概括。）b：用文章的一个词来评价这本书。——————。c：司马迁的生平资料
2、司马迁为什么要发愤写《史记》？（有三个原因列出来）
3、司马迁是怎样发愤用生命写《史记》的？（找出相关语句，体会重点词语。）
4、a：司马迁遭受飞来横祸的原因是什么？在书中画出来。搜集（李陵事件资料和宫刑资料）b：面对惨无人道的宫刑他会想些什么？会怎样做？c：观看课文插图体会他在竹简上写《史记》的不容易。（可结合资料）
5、司马迁是一个怎样的人？（结合文中的语句和资料来谈自己的理解。）
6、a：鲁迅是怎样评价《史记》这本书的？（史家之绝唱 无韵之离骚 意思）b：“人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 ” 意思
7、a：从最后一段文字数字你体会到了什么？（13年是----- 52万字是----谈体会）b：你还知道哪些像司马迁一样的人？
8、司马迁走了他留下了前无古人的巨著，屈原走了，他留给后人一首千古绝唱《离骚》孔子走了，他留给后人一部————-；左丘明走了，他留给后人----；
谈迁走了，他留给后人-----；------走了，留给后人-------。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精 神。
教学准备：查找有关司马迁及《史记》的资料
教学过程：（一）复习导入：上节课我们学习了司马迁的发愤在于从小立志、在于牢记嘱托。今天我们继续走进司马迁，来探究司马迁是怎样发愤写史记的？
（二）学习新课
1自由朗读2、3自然段，找出相关语句。
出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。a 哪些词语给你的印象最深？我们从中感受到什么：牢记 每天
研读 从这些词中可以看出司马迁认真地读了很多历史资料，对编写史书的事情很重视
2、带着自己的体会再读这句话。小结：这就是发愤写史记。
三、品读课文 感受发愤
就在司马迁专心致志写作史记时，一场飞来横祸降临了，请自由朗读3自然段，想想司马迁遭遇了什么灾难？
1、“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸在这里指什么？
补充：当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众被迫投降，消息传到朝朝廷，汉武帝非常生气，当时，司马迁想到李陵的一惯为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因，汉武帝大怒，把司马迁打入死牢。
过渡：谈到这些你还有什么体会？再齐读这两句话。
过渡：正因如此，司马迁在生与死之间进行了激烈的思想斗争，
2出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想；“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又把摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
a读出了什么？（我揣摩司马迁的“了此残生”与什么有关系？谁能把了解的情况说一下？
酷刑 宫刑 这种残忍的刑罚对人的身体是极大的摧残，更是对司马迁人格的极大侮辱，因而，他要了此残生。但是他想到《史记》，打消这个念头。
过渡：司马迁还想到什么，让他打消轻重的念头，现在就让我们穿越时光的隧道来解读狱中司马迁的内心世界吧！
a司马迁悲愤交加，想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头，于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）
b（司马迁悲愤交加，又一次想血溅墙头，了此残生，但是他仿佛看到了泪流满面的父亲，仿佛又听到他临终的嘱托（我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！）于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）
c司马迁悲愤交加，再一次想血溅墙头，了此残生，他透过狱中的铁窗，仿佛看到了奔腾不息的黄河，想起那数不清的英雄故事还没载入史册，于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）
d司马迁悲愤交加，再一次想血溅墙头，了此残生他仿佛——--——于是他想“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（从大家的朗读中，我听出了这就是发愤）
师总结：从大家的朗读中，我听出了一个把痛苦、耻辱埋在心底的司马迁，使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁，看到了一个忍辱负重的司马迁。
3出示图片：仔细观察这幅图，你看到了什么？（昏暗的灯光下，潮湿的地面上铺着薄薄的茅草，简陋的茶几，再看他穿着多么单薄，可以想象他是夜以继日，不顾一切地写作。）
a说说图出示：他尽力克制自己 工整的隶字。
b尽力克制的意思： “每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”大家看司马迁是忍辱负重、在不屈不挠地写作呀。
那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他忆经——
那是一个烈日炎炎的午后，大家正在树下乘凉，他——
那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下，
过渡：就这样，司马迁用生命写成了《史记》，出示4自然段。
你读出了什么？
师：司马迁用生命写成的史记诞生了，他以生命的终结换来了史记的诞生，用自己比重的发愤实现了自己的人生价值。
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
泰山、鸿毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
这就是司马迁发愤的精神支柱，也是他人生价值的伟大所在。
总结：司马迁在屈辱的生和慷慨的死之间，毅然接受最残忍的宫刑，屈辱的活了下来，因为他的忍辱负重，激情著书，中华民族多了一部伟大的著作《史记》，我们在和伟人的对话中洗涤了心灵，请大家记住：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。做一个对他人社会有用的人。
课外延伸：项庄舞剑，意在沛公。《史记·项羽本纪》
人为刀俎，我为鱼肉。《史记·项羽本纪》
大行不顾细谨，大礼不辞小让。《史记·项羽本纪》
众口铄金，积毁销骨。《史记·张仪列传》
桃李不言，下自成蹊。《史记·李将军列传》
失之毫厘，谬以千里。《史记·太史公自序》
匈奴未灭，无以家为。《史记·卫将军骠骑列传》
王侯将相宁有种乎。《史记·陈涉世家》
燕雀安知鸿鹄之志哉。《史记·陈涉世家》
运筹帷幄之中，决胜千里之外。《史记·高祖本纪》
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史记·留侯世家》
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。《史记·报任少卿书》
不鸣则已，一鸣惊人；不飞则已，一飞冲天。《史记·滑稽列传》
智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。《史记·淮阴侯列传》
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点引导学生抓住能体现中心内容的语句，品读感悟，理解课文内容。
教学难点品读感悟重点语句，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教具准备：挂图 生字卡 小黑板 教学资料 录音带
教学过程：
一、复习导入。
1、上节课我们初步学习了12课，司马迁发愤写《史记》。“发愤”是什么意思？（振作起来，努力去做。）
2、默读全文，找出哪个自然段描写了司马迁发愤写《史记》？（第三自然段）
二、新授，直奔重点，学习第三自然段。
1、司马迁为什么要“振作起来”？他又是怎样“努力去做”的？带着这个问题自读第三自然段，找出答案。
（1）板书：飞来横祸，入狱受刑。（简介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段话：）
（2）板书：悲愤交加，了此残生。（痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？该如何抉择？文章出现了一个“但”字，这个字在这里表示什么意思？司马迁还留下了一句千古名言，这是导致司马迁改变轻生，重新著书的内在原因。理解鸿毛、泰山及司马迁的内心真是想法。理解两个“一定”。指导品读此句。要求读出执着、坚定的语气。这一个想法促使司马迁有什么行动？）
（3）板书：克制自己，忍辱著书。
2、指导学生看图，再读文，引导学生读出执着之后把痛苦深埋心底平静的语气。
3、引导学生想象说话：
也许，冬天的早晨，寒气逼人，当人们还在梦乡，他已经（ ）；
也许，夏天的中午，烈日当空，当人们在树下乘凉，他仍然（ ）；
也许，无数个夜晚，当人们围坐谈心，他依然（ ）；
也许…………
4、齐读本段，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。体会司马迁是一个坚定执着、富有责任心的人。
5、过度：除了内因之外，还有哪些外因促使司马迁写《史记》的？
三、学习第一、二自然段。
1、用自己喜欢的方式读这两个自然段，找出司马迁写《史记》的外在原因。
2、学生汇报读后体会。
（1）母亲河的熏陶；
（2）历史故事的感染；
（3）父亲的影响及嘱托。
3、从这段你感受到司马迁是一个什么样的人？（爱史爱国、勤奋孝顺）
4、过度：一个爱史爱国、勤奋孝顺、坚定执着、富有责任心司马迁，他忍辱负重，用多长的时间写出了一部什么样的《史记》？看看课文是怎么评价这一部著作，
四、学习第四自然段
1、默读第四自然段，思考：
（1）你从中体会到什么？文中列举的数字能说明什么？
（2）什么叫前无古人？
2、齐读第四自然段。
五、朗读全文，总结全文。
1、学习这篇课文，你感受最深的是什么？
2、学完课文，你有什么收获？
六、拓展“发愤”内涵。
同学们，司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?
出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
发愤到底是什么？
发愤是海伦 _________________________________.
发愤是阿炳 _________________________________.
发愤是_____________________________________.
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
出示名言： 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。 ——张海迪
苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。 ——贝多芬
五、走向生活，寻找发愤的外延
1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜
集相关的故事来读。
《司马迁发愤写史记》第二课时教学反思
教学《司马迁发愤写史记》时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后采用直奔重点教学法，直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？ “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。
这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。
但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：
第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。
第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。
第三，由于我说多了点，导致学生说的和读的都少了点。也使我的课堂超时1分钟。
一、教学目标：
1、学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点：
联系上下文理解词语在语境中的意义。正确、流利地朗读课文。
三、教学难点：
初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
四、教学过程：
（一）审题导入，激发兴趣
1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写史记》
2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。 发愤——决心努力战胜了很多困难。 史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？ 司马迁为什么要写《史记》？ 预设：他是怎样发愤的？ 《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题再读一遍课题。
（二）自学课文，解决字词。
1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）
2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？（学生回答，教师相机指导。） 预设交流：
（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）
（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难
为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）
（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？） 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）
（5）摊开：摆开、展开。（你能来试着做一下动作吗？从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？）
（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示 （出示随后一段） 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，引读，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？
（三）交流资料，了解司马迁
1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。谁愿意来分享你所知道的司马迁？
2、学生交流
（1）《史记》是我国历一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”
交流预设： （追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。）读第一节。 是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。
（2）司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。
交流预设： 司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。引读：司马谈临终之时……
（3）司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。
（4）司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：
一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。
交流预设： 一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊？
（5）司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。 交流预设：是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历的第一部纪传体通史《史记》。请同学们齐读最后一段。
（四）总结提升，设小标题
1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。
2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。 小组讨论：（教师点拨，指导。） 板书：四处游历，积累资料 牢记嘱托，整理文献 飞来横祸，悲愤交加 耗尽心血，终成巨著。
3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。
4、教师小结：美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。
五、教学结束：
作业设计
1、有感情的朗读课文。
2、整理资料。将资料整理成卡片，以便今后继续研究。
一、教材分析：
司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文写的却不是很出彩。叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：
不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭？应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：
(一）检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：
⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚（呈现）。今天，我们就来走近史记，走进司马迁
⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:（出示：自测：正确--流利--有感情）
⑴根据自测汇报读书。（组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。）强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求： 呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题内涵：读着课题，你想到了什么？--理解发愤。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤; 主要写了什么事情？每一节各写了什么意思？哪几节可以合并起来？
3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。引导梳理问题：他为什么要发愤写史记？怎样发愤？（如果作为读懂的内容汇报，就直接循着学生的思路开讲。）
(二)感受发愤的原因。
问题一：他为什么要发愤写史记？从哪儿看出来？（学生提到哪里就学哪里）
㈠在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件— 指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？ 组织交流：
⑴龙门：
①读出感情：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。
②读出思考： a.是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩：他在想什么？（成龙的理想） b.年十岁而颂古文，少负不羁之才。--再读读课文，你感受到了什么？（博闻强记，积累史料等，为了实现他的理想--少壮功夫老始成）
⑵四处游历：
①读出内容：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……）
②读出思考：再读读这些文字，你想到了什么？--(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。) 结合最后一节,感受发愤的条件：
⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了--（整整18年的时间），在他--（60岁时）--终于完成了--（一部52万字的辉煌巨著--《史记》）。这部前无古人的著作--（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。）
⑵探究：请注意几个数字：18年-- 一部史记，仅仅用掉他18年的时间吗？（体会厚积而薄发，实际上，他是用上一生去写作。）60岁--实际上没有那么大，他大约只活了四、五十岁。
㈡在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因—
1、指导朗读：
⑴指导读好父亲的话：万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿，谁来读？ 一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？ 一位紧紧拉着儿子手的老人，拉着他毕生的心愿，谁来
⑵走进司马迁的内心：看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁--； 看着泪流满面的父亲，听着他的嘱托，司马迁— 握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁—
⑶读出父子情深（引读）：于是他每天忙着--忙着--忙着--，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话—
⑷第二次引读最后一节,感受发愤的动因：就这样，司马迁发愤写作，绝宾客之知，亡家室之业，日夜思竭其不肖之才力……（呈现），用了--整整18年的时间，在他--60岁时，终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这18年，用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字，写满着他对父亲……这部前无古人的著作—
(三)探究发愤的过程：
问题二：他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？（交流时)
1、历史材料尽量让学生去补充，补充不出来的，教师讲。）
㈠飞来横祸：--汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。 李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。 消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有国士之风，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。 汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。
㈡酷刑：什么样的刑罚称得上酷刑？想象一下，会受到什么样的酷刑？
⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。
⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想—
㈢司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：'人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！'
⑴读出血溅墙头的字后意思：
①走进人物心灵：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，积淀的信仰）
②把体会送进去读。
⑵读出初步理解：
①司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？
②读出自己的理解。
⑶补充资料帮助理解：
①让我们来听听司马迁的内心独白吧：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使脸面受辱，其次是不让别人用文辞和教令来羞辱，再次是身体被捆绑受辱，再次是换上囚服受辱，再次是披枷带索被刑杖拷打受辱，再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱，再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱，最下等的是宫刑，受辱到顶点了。所以，古书上说：刑罚不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年来，投身在无用的文辞之中，收集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，上自黄帝轩辕，下至当今，写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇，共计一百三十篇。
也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成，正好遭到这场灾祸，我痛惜此书没有完成，因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书，把它珍藏在名山，把它传给志同道合的人，让它在通都大邑之间流传。那么，我就可以偿还从前受辱所欠的债了，即使受到再多的侮辱，难道会后悔吗！然而我这番苦心只能对智者讲，很难对俗人说呀！
②读出对司马迁新的认识。
⑷读出深层理解：
①士可杀，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么会想到血溅墙头，了此残生？然而，这奇耻大辱却是他自己选择的！他为什么要这样做？
②把体会送进去读。
㈣他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字
⑴看看书上的这幅图—
①他的心就像座下的草堆一样蓬乱，挣扎着，不停地对自己说：…… 他仰望苍天，好像看到了冥冥中的父亲……他透过监狱的铁窗，好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门…… 他还在想…… 引读：是啊，他是活生生的、有感情、有尊严的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心静如水。写着写着，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下，湿透了头发，湿透了衣服，他多么想……但是，他又想到……
⑵指导朗读：
①每一次主题说话，就把看图的感受送到句子里，反复练读。
②齐读第三节：黑暗给了我黑色的眼睛，我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁，哪怕是精神的摧残，哪怕是人格的剥夺，这一切，都不能动摇司马迁的信念--齐读。
(四)思考发愤的结果：
㈠引读最后一节：就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。你从中读出了什么？想到了什么
⑴18年，和毕生不是矛盾吗？
⑵为什么说是他用生命写成的呢？
㈡引读全文，练习说话： 回过头来看吧— 看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁— 听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁— 想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁— 就这样，他用如椽的大笔，写下了这部— 就这样，他为了这项不朽的伟业，一次次咬紧牙关，强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱，用 写下了 。
㈢引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：
1、再次呈现司马迁的话：人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！--谈谈理解。
2、推荐书目（呈现阅读片段）： 《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。 《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。
3、回过头来看课题。这发愤二字，究竟隐藏着那些东西？
4、你从司马迁的故事中，读出了哪些思考？ 指导写作读书笔记。
(2003-01-02 10:51:12)
韩兆琦
司马迁(前145—前90?)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大思精。它不仅写了远古、近古，也写了现代、当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。
其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。
其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。
其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。
《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。
《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾!’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画!当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工说：“垓下是何等时?虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗!即有作，亦谁闻之，而谁记之与?吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。
《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌，恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”(《汉文学史纲要》)《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。
《史记》的出现，确定了我国古代传记的基本格局，诸如思想方面的以史为鉴，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，强调表现人物性格，而不在堆砌材料的多与全，以及语言的精美、抒情等等。而《史记》写人物、写故事的方法则又给我国后世小说、戏剧以深刻影响，《史记》中的诸多主题，《史记》人物的诸多范型，以及《史记》故事的许多情节场面，都为后世的小说、戏剧开出了无数法门。
《史记》作为第一部传记文学的确立，是具有世界意义的。过去欧洲人以欧洲为中心，他们称古希腊的普鲁塔克为“世界传记之王”。普鲁塔克大约生于公元46年，死于公元120年，著有《列传》(今本译作《希腊罗马名人传》)50篇，是欧洲传记文学的开端。如果我们把普鲁塔克放到中国古代史的长河里来比较一下，可以发现，普鲁塔克比班固(32—92)还要晚生14年，若和司马迁相比，则要晚生191年了。司马迁的《史记》要比普鲁塔克的《列传》早产生几乎两个世纪。(韩兆琦)
一、用上“受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作”四个词语，写写这篇课文主要讲了一个什么故事。二、解释词语的方法很多，我们可以联系课文的意思说说“飞来横祸”的意思：___________________________所以我们说司马迁的入狱受刑是________，他饱受了很大的委屈的。课文写了司马迁用一生的精力，发愤写《史记》，《史记》是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“______________________”。联系你的理解说说“发愤”的意思____________________请你们自由地朗读课文的第一、二自然段，把你从中找出司马迁勤奋努力、专心致志、刻苦认真的句子写下来。三、文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。四、司马迁的勤奋让我们不得不敬佩。课题为什么不用《司马迁勤奋写《史记》》呢？五、“人总是要死的，……轻于鸿毛”的意思。六、阅读第四自然段：你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈的写《史记》呢？“用生命写成的”是什么意思？你认为司马迁具有什么品质？积累：1、司马迁(前145—前90?)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。2《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分。3、鲁迅先生这样高度评价《史记》：史家之绝唱 无韵之离骚
背景资料：
我国历史上伟大的史学家和文学家司马迁，生长在西汉武帝时代，曾任太史令，因为为李陵降匈奴一事辩护而触怒汉武帝，遭受腐刑。被刑后，他忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦，发愤完成了五十二万余字的历史巨著——《史记》，全书包括十二"本纪"，三十"世家"，七十"列传"，十"表"，八 "书"，共五个部分，是中国第一部纪传体通史，展示了从传说中的黄帝到西汉武帝时代的三千年的历史画卷。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
教材分析：
这是一篇立志的历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章语言简洁明了，脉络清晰分明，是一篇能够让学生充分感情朗读，深情感悟，激情想象，动情练说练写的好文章。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著—史记。读懂二三自然段，理解那些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学的重点。
教学方法：
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而让他们有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题中“发愤”一词，通过抓重点词句，引导学生反复诵读品味，感受“飞来横祸”对司马迁造成的残酷的身心伤害，继而感受他“悲愤交加”的内心情感，以及他“尽力克制自己”，忍辱负重，发愤写《史记》的超人意志力。引导学生正确面对前进道路中的挫折。
目标预设：
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点难点：
领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：
一、理解课题 初步感知
1、你知道司马迁吗？交流资料。
板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。
板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。
2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？
预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；
预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。
二、介绍《史记》
1、（出示图片）是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。
出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）
2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。
3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？
三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）
2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。
▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……
教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
过渡：还有什么原因？
出示：“受父亲的影响……、历史资料。”
生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他——
生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。
教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）
出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”
生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。
教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（还有什么原因谁来交流？）
电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
相机理解飞来横祸
电脑出示补充材料： 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
快速阅读后交流感受
出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。
过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？
生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。
师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。
3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？
1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示， “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。
2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。
清晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。
中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。
晚上，月黑风高，当人们 ，他依然 。
也许这是一个大雪纷飞的晚上， 。
也许这天司马迁累倒在病床上， 。
也许 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）
3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
五、总结全文
1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？
我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）
苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
师：司马迁发愤写《史记》课文中“发愤”表现在哪些方面呢？
（生自己看书后回答）
生：“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！’”
师：对，这是原因之一：父亲的嘱托（板书）
师：那原因之二呢？
生：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：同学们，对吗？
生：对。
师：这就是原因之二：对生死的理解。（板书）请同学们读读这句话。
师：文中还有原因之三吗？
（生自己看书）
生：司马迁悲愤交加……
师：对。原因之三：司马迁悲愤交加（板书）那司马迁悲的是什么？愤的是什么呢？
生：悲的是自己为替李将军辩护便得到如此的酷刑，为自己感到悲；愤的是你汉武帝不分是非、不明事理。
师：即便如此，司马迁还是写完了《史记》，所以说……
同学们你们还能找出原因之四吗？
生：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着……，听着……，心里……。……受父亲影响，……积累了大量的历史资料。”
师：对呀，这是原因之四：立志写史书（受父亲影响）（板书）请同学们读这一节。
师：从文中的插图可以看出是“发愤”写《史记》吗？
生：能。从灯光、背后的竹简、人物的神态都可以看出来。
师：这是原因之五：插图（板书），还有原因之六吗？
生：“就这样，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
师：（深有感情地）对呀，13年时间，52万字，毕生的心血（板书）真是用生命写成的！让我们好好地来读读这一段吧！
师：学完了这一课，司马迁给你留下了什么样的形象呢？高大吗？站得直吗？请把你的感受写下来。
（下课）
一、理清段落
1、审题之后，我们一眼便知本文讲的是（ ）的故事。
2、按照“起因——经过——结果”事情发展的顺序给课文分段并概括段意：
二、阅读理解
1、在第一节中，作者从（ ）、（ ）、（ ）这三个环境因素来说明司马迁所受到的历史方面的影响：（1）生在华夏文明的发祥地域（ ）；
（2）自小从父老乡亲那儿耳（ ）目（ ）了许多历史故事；（3）出身在（ ）家庭，家学渊源颇深。子承父业，天经地义，司马迁为此不仅（
），还（ ），这就叫“（ ），（ ）”。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识，司马迁才能在日后写成名著，这也正应了陆游的那句诗（ ）。
3、在第二节中，司马谈泪流满面是因为（ ）。
请仿照〈〈示儿〉〉，帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁：（
）。司马迁牢记这个嘱托，每天不是（ ），就是（ ），为撰写史书精心做好准备。
4、“飞来横祸”的意思是（ ），这个祸是指司马迁
（ ），获罪原因是（ ）。从中我们可以想到司马迁是一个（ ）、（ ）的铮铮铁汉。遭受宫刑后，司马迁之所以打消了（ ）的念头是因为他想死得（ ），完成（ ）。从这儿，我们见到的是一个把事业看得（
），将荣辱置之（ ）的身（ ）志（ ）者。
5、第六节的首句运用了（ ）的说明方法，从中我们不仅可以体会到（ ），也可以认识到（ ）。
6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的？
7、浏览全文，利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉
（1）作者： （2）字数： （3）耗时： （4）评价：
（5）内容：
三、积累运用
1、请用成语来赞美一下司马迁，至少4个：
2、“发愤”的意思是（ ）。请展开想象，描写一段 司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。
3、试根据下列小标题来复述课文：读书游历，充实积累；牢记父志，研读整理——横祸飞来，意欲轻生；忍辱负重，发愤写作——一十三年，完成巨著；一部〈〈史记〉〉，毕生心血。
四、拓展知识：（1）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
（2）史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。——鲁迅盛赞司马迁之〈〈史记〉〉
教材简析:《司马迁发愤写史记》是小学语文苏教版国标本五年级下册中的一篇课文。讲了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，忍辱负重，耗时13年写成辉煌巨著——《史记》的事。课文故事性强，学生喜欢阅读，是对学生进行励志教育和心理健康教育的好教材。但是，课文涉及的时代背景与学生生活实际太过遥远，学生在理解上可能有些困难。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 掌握本课生字新词。
3. 在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4. 通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。
教学过程：
一、揭题
1.上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。
2.读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）
再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。
二、初读课文，理清课文内容
1. 自由读
2. 指名读，正音
3. 课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。
（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。
你觉得哪句话最能概括这一节的意思？
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？
正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。
一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。
三、学习课文的一二小节
一部辉煌巨著的诞生要靠一辈子的准备，要用一生的时间去完成，就在很小的时候，写史记的这颗种子就在司马迁的心田里播下了，读读课文第一节，你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》？
1. 黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解有名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。
2. 受父亲的影响。
司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。
十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。
3. 读了这段文字，你有什么想说的？受父亲的影响，司马迁从小就胸怀大志，志存高远，博闻强记，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为完成编写史书在作知识的准备。让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的原因是什么？
指导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的？父亲还会带着怎样的感情说这段话？
这是一位临终的老人，他泪流满面地说――
这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――
看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？
为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、学习第三节
1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写《史记》，这时发生了什么事呢？“一场飞来横祸突然降临到他的头上。”理解什么叫“飞来横祸”，文中指什么？划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢？（学生谈，有困难出示历史事件）
李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。
2.同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？教师介绍腐刑，司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监，变得男不男，女不女，你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么？（这对人的身心是一种摧残，更是对人格极大的侮辱。）读读课文中是怎么写的？感情读。
看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑：
故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。
我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
士可杀不可辱，司马迁此时觉得活着是没有尊严的活，简直就是苟且偷生，所以他――几次想――
是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。司马迁怎么想的，竟让他忍辱负重，顽强地活下来了？
出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的？（有的人的死的价值比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）
⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（不被命运屈服，做出有价值有意义的事；活着的时候能造福于人类；不让一生虚度，做好自己该做的事。）
⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？
⒊出示《报任安书》：
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。
可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！
透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么……他心中的念头逐渐清晰起来！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________……
指名读司马迁想的话。
引读：想到这里，他尽力克制自己，把个人――――他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是――写下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
让我们记住这句名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
二、学习第四节
1.就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
理解“前无古人”，意思就是在这之前，从来没有 。
这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝，下迄汉武帝，年限跨度达三千年之久，由于司马迁敢于写事实，同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败，文笔优美，具有极强的艺术感染力，所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。
出示鲁迅：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
2.下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：
家学渊源 耳濡目染 博览群书 名山大川
牢记嘱托 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸
不白之冤 悲愤交加 轻于鸿毛 重如泰山
忍辱负重 奋笔疾书 毕生心血 辉煌巨著
请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。
记住他写的这部辉煌巨著—— 《史记》。
板书：司马迁发愤写史记
师：司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？请同学们默读课文第三自然段，用直线画出想的句子，用波浪线画出怎么做的句子。
生：默读第三自然段，画有关句子。
师：司马迁怎么想的？
生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：他为什么想血溅墙头，了此残生？
生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。
生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
生：他在狱中过着生不如死的日子。
师：他为什么又打消了这个念头？
生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。
生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。
师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？
生：为人类作出贡献而牺牲。
生：壮烈地死，成为一名英雄。
师：轻于鸿毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面对挫折就想了此残生的人。
生：背弃或家利益做叛徒或自杀而死。
师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是？
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是这样做的
生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：他在狱中是怎样发愤著书的？
生： 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。
生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。
生：白天，他坐在草堆铺成的席上，*窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。
师：学到这里，你联想到哪些成语？
生：忍辱负重、矢志不渝。
生：坚持不懈、持之以恒。
生：呕心沥血、赴汤蹈火。
……
师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。
简评：
在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话；读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……；为了提醒自己要努力，司马迁……；学习课文后的成语归纳，必须是感悟语言后的运用，学生品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3、通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。
教学重点：司马迁在什么情况下写《史记》？怎么写《史记》？
教学难点：理解司马迁想的一段话
教学准备：课件
教学过程
一、复习导入
1.通过上节课的学习，你有什么收获？（课文的主要内容：司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》。）
2.司马迁在什么情况下发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？我们这节课要来深入研究。齐读课题：司马迁发愤写《史记》
二、抓住“发愤”，体会精神
1.司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”
（1）、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（仗义执言正直勇敢敢说真话实事求是）
（2）、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）
2.司马迁在受刑后是怎样发愤写《史记》的？
（1）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（出示）
a、你感受到什么？（在古代，宫刑是一种极其惨无人道的酷刑。对司马迁来说，这是一个难以忍受的侮辱，是对他肉体和精神的无以复加的摧残。古人说“士可杀不可辱”。在这种情况下，死，的确比活着更容易，事实上司马迁的确多次想到过死。）可是父亲的临终嘱托又回荡在耳边，（出示父亲的嘱托）于是打消了这个念头。他想（出示下面的句子）
（2）“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
a、解释“重于泰山：忍辱负重追求理想，完成伟大的事业而死去”
“轻于鸿毛：怕受一时的侮辱而放弃理想，丢下事业去死”
b、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为而活，他活下去的信念是。
（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”
学生自读，教师简介，练读出示文中的句子。
过渡：想到这里，他是怎么做的？
出示
（3）想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
a、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
b、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管……不管……都……”来说图意。）
c、结合文字描写和插图，练习说话：“司马迁，您在的情况下，为了坚持写《史记》，您真是一个的人！”
三、抓“巨著”，体会情感。
1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）
（1）、《史记》的地位很高：鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（2）解读“毕生的心血”补充：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？
3、抓拓展，课外进一步了解司马迁和《史记》。
板书
司马迁发愤写《史记》
殷勤嘱托
惨遭横祸
忍辱写作
完成巨著
