小学语文第九册《高尔基和他的儿子》教学设计（通用14篇）
设计意图： 《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。
教学要求：1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。
3.通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。
教学重点：
1. 品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。
2. 体会父子间浓浓的亲子之爱。
教学难点：
引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
学习生字，初读课文。（略）
第二课时
一、回忆课文，整体感知
1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？
板书：高尔基 和 他的儿子
齐读。
2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？
3.生交流汇报。
【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。
二、精读课文，引导感悟
（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？
感受“子爱父”，学习第2、3自然段。
1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）
2.指名汇报，朗读体会子爱父。
（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？
（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”
a.大家交流，谈感受。
b.多种形式朗读感受父子情深。
【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。
3.看提示，想象说话：
课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。
【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。
感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？
1.指导看图，集体交流感受。
2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。
（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。
（2）出示填空导背。
春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。
（3）看图练习说话。
高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2.学生自由读信的内容。
3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学
过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。
4.学生自由讨论，教师巡视指导。
5.集体交流解疑。
（1）重点体会两个“美好的东西”
（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）
【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
（3）“给”永远比“拿”愉快……这里的“给”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）
（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？
点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？
（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
三、引导说话，拓展思维
1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）
2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》
小摄影师
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。
“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？
师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！
【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。
现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。
四、课后作业，想象写话
播放课件：自选一个内容写一段话。
1.代高尔基的儿子写一封回信。
2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》
3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
五、总结全文
让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。
六、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
板 书 设 计 ：
高尔基和他的儿子
写 信 种 花
教学反思：
《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学习不仅让学生走近了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。
设计理念：
凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。
设计特色：
本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。
2、凭借语言材料，深刻领会“给”的丰富内涵，体会“愉快”，感悟“美好”。
3、在读中理解生字新词的意思。
[教学流程及设计意图]
一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。
1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”
2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？
3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字（板书“给”）提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应该读书研究，解决这两个问题。
［课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永远比“拿”愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈“快乐”导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。］
二、揭示课题，初读感知，浅层研究。
1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），研究、解决这两个问题。”
2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的？②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：
三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。
过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发现，学得真是不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗？”
（一）研读第2自然段，初悟“给”意。
1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。
2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？”
［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。］
（二）研读第3自然段，领会“给”意。
过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。”
1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”
2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？”
3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。
［这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话；又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领会“给”的丰富内涵。］
（三）研读第4自然段，感受“美好”。
1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”
2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。
3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：①“姹紫嫣红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？②“花儿轻轻摇晃”是怎样的？它们好似在干什么？
4、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。
5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”
［领悟“美好”的含义，对“愉快”的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到“美好”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。］
（四）研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。
过渡：“高尔基真的高兴吗？赶快读读第5自然段吧。”
1、学生自由朗读第5自然段。
2、指名朗读：“你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？”
3、深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”
4、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。
［这一段的学习仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。］
三、布置作业。
抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。
附板书：
高尔基和他的儿子
探望
给 栽种
［总评：凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的“读”的操作机制。为何说“读”是属于学生的呢？因为：①读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。②读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在“给大家读一读”、“听他说一说”；“从他的朗读中你有何新的发现”、“听了他说的，你产生了什么新的感受”的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。这样的课堂必然弥漫着人文气息。］
听了唐老师的这节课，令我感触最深的是唐老师能够依据课文内容，联系学生的生活实际，教书育人，体现人的价值观。现今的孩子大多是独生子女，长辈们的过分溺爱，造就了他们自私的个性，责任心、集体观念不够强，对别人的关爱也不够，更不用说无私的奉献精神。
课文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。
《高尔基和他的儿子》课文通过两件小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。唐老师能在初读课文时，设计了高尔基和他的儿子发生了什么事？并提供句式帮助学生概括课文内容，以训练学生的概括归纳能力。教学中，注重提高学生的朗读水平、词语的学习和积累。如学习“姹紫嫣红”一词，同时帮助学生积累类似的词语有：“五颜六色”、“万紫千红”、五彩缤纷”等。利用填空题进行说话训练，有的学生运用文中的好词好句进行说话练习，有的孩子很机灵，能够巧妙地运用已积累的好词好句进行说话练习。语文课堂中的听、说、读、写基本功训练扎扎实实，循序渐进。另外，整个教学过程条理清楚，环环紧扣，师生互动较好，教师的语言简洁，教态亲切和蔼、自然大方。板书设计合理，清楚、规范。
第九自然段中“你要知道，'给',永远比'拿'愉快……”一句是全文的点精之笔,高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于索取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有人都需要"的人。唐老师抓住儿子会怎样给父亲写回信？这一问题，来突破难点，唐老师能够联系生话实际，举了一些实例，让学生懂得：留给人们美好的东西，做一个有益于社会的人，一个让所有人都需要的人，那是多么快乐幸福的事，如果让学生也多联系生活实际举例说说，就更能加深学生的理解。由于时间有限，这一中心，也是文章的重点，没有充分讲透彻。是这堂课的不足之处，有待进一步改进。
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作者：佚名 转贴自：转载 点击数：125
作者：徐雪英
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 品读感悟高尔基父子间的亲情和育子先育心的拳拳爱心。
3、 通过诵读课文初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
重点、难点：1、流利、有感情地朗读课文。2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教具、学具：投影片、图片
一. 复习导入
这节课我们继续学习第14课《高儿基和他的儿子》生读题。通过上一节课的学习，我们知道了课文写了高尔基和他的儿子之间发生的两件生活小事，谁来说说是哪两件事？
二. 品读感悟
见识“儿子”
1、 指名朗读第2自然段
2、 想一想，这一自然段告诉了我们什么？
3、 指名说一说
4、 自由读第三自然段
5、 学生朗读感悟，同桌间交流
6、 了解学生朗读感悟，同桌交流情况
抓住“只有10岁”，“还没有”，“顾不上”，“一直”，“忙着”，“各种各样”，体会高尔基儿子非常爱爸爸，几乎忘了自己。
7、 学生抓住相关词语，朗读体会高尔基的儿子对高尔基的孝顺。
欣赏花儿
过渡：高尔基的儿子回苏联后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日来临，多么希望爸爸能够早点儿看到鲜花啊！终于，春天来了！指名诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象，你觉得这段文字写得如何？（美）从何体会出？
抓住“姹紫嫣红”，“轻轻摇晃”，“一阵阵花香”，“一只只蜜蜂”
师述：这一段写得有声有色有味，有动有静有情，美哉！下面用你的朗读表示出来。
过渡：花儿这么美，令人心旷神怡，神清气爽。看，有一位伟大的作家正在尽情地欣赏呢，他就是高尔基。
指名读第5自然段，说说你读懂了什么？
交流
体会关爱
过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的花草，如痴如醉。他想到儿子这样懂事，这样孝顺，浮想联翩。他有千言万语要对儿子说，可儿子不在他的面前，在当时条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语，高尔基在给儿子信中都写了些什么？
1、 播放第6到第9自然段的范读录音。
2、 关于标点符号使用说明。
3、 提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？
4、 第8自然段中的“美好的东西”指什么？
5、 你认为这封信中含义深刻的一句话是什么？
6、 引出：“给”永远比“拿”愉快。
指名朗读这句话。
引导感悟这句话。
明确：“给”是留给人们美好的东西。“拿”即向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱。）
反复读这句话。
齐读这封信。
小练笔
高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。
板书： 高尔基和他的儿子
高尔基
↙ ↖
↙ ↖
花 爱 信
↘ ↗
↘ ↗
儿子
（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载
师：请大家找找课文哪几自然段写的是信的内容？
生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）
师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？
生：我们可以多读几遍，认认真真地思考。
生：我们可以联系上下文来理解。
生：我们也可以联系生活实际来理解。
生：我们还可以通过小组讨论来理解。
师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？
生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）
师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。
生：（四人小组讨论）
师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。
[评：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。]
生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。
师：你是从哪里读明白的？
生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。
师：多会读书啊，连标点符号也没放过！
[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。]
生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。
师：好的！你是从哪里读明白的？
生：第8自然段。
师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？
生：（读）
师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
生：（笑，摇头）
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。
你们也给过别人美好的东西吗？
生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！
生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！
生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！
生：……（略）
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
生：就是给别人美好的东西。
生：就是给别人帮助，给别人关心。
生：就是真诚的奉献！
生：……
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。
生：（齐读7、8、9自然段）
[评：理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议。]
师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。
生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理——“给”，永远比“拿”愉快。
生：……（略）
师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
[评：《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。]
设计理念：
一个人的道德认识是在平时的言行中、在潜移默化的熏陶中不断形成和发展的，为了让语文教育能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源为祖国培养人格健全的新一代接班人。
苏教版第七册21课《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法上由浅入深、寓理于事。读起这篇文章上来，能深切感受到这篇文章中的深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟爱的内涵。我把重点放在了品味信的内涵上。尤其是最后一句：“给”永远比“拿”愉快，在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。
教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。背诵课文6——9节。
2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学方法：本文教学时我采用最朴实、最简单的“朗读”和“感悟”的方法来教学本课，希望能使语文教学反朴归真。
教学实录：
一、板书课题生齐读课题。
二、复习提问：回忆课文内容说说高尔基和他的儿子之间感情怎么样？（提示可以用字词来概括。）
根据学生回答板书“爱”。
（一）由“爱”切入引导学生学习课文。
1、默读课文找画体现父子情深的语句，请仔细的读，用心的想，看你体会到了什么？可以写一下自己的感受。
2、学生边读边写感受。（提示：读书有问题有想法时可以和同学交流一下，这样你能从别人的发言内中得到启发。）
3、全班交流。师相机引导
第二节：“探望”一词，很有深意，你体会到了什么？
生：“从探望一词我看出了儿子思念父亲。”
生：“我觉得儿子对父亲有着深深的爱不然他就不会赶到岛上去看望父亲了。”
……
第三节：你对哪些词体会的较深刻？
生找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。师引导学生再读课文体会重点词语。
师；“谁能谈一谈你独特的理解？”
生：“从这几个词语中更能看出儿子深爱着父亲。”
生：“读了这些词语我仿佛看见了高尔基的儿子为了让父亲能欣赏到美丽的鲜花而忙碌的身影。”
……
指导学生读好这两段文字。
4、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。
5、学习“春景图”以读代讲。自由读一读老师要看到你那灿烂的笑容、婀娜的舞姿、还有摇头晃脑的样子……
生自由练习朗读——指名读——试着练习背诵。
第五节还从哪些语句看出他们父子情深？（引导学生练说）
高尔基欣赏着儿子种的花心理会想些什么？（自由练说——指名说）
6、整体朗读第2——6节体会子爱父、父思子。（自由练读——指名读——及时评议）
（二）学习6——9节
继续交流：从写信教子中能体会出高尔基爱关心他的儿子。
1、高尔基的信，把自己读后感受深刻的句子画下来，细心的说一说，想一想，从中你体会到了什么？
2.生边读边画。
3、小组合作讨论交流。
4、全班交流。
出示：a、我的儿子在岛上种下了最美好的东西——鲜花
你有何问题?(生质疑,学生解答)
b.“要是你无论在什么时候，什么地方留给别人的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快呀！”
引导理解：这里“美好的东西”是指什么？
生：“我觉得这里美好的东西是指一种关爱，高尔基希望他的儿子在何时何地都能去关爱自己周围的人。”
生：“我觉得这里的美好的东西是指一种帮助。”
生：“我觉得高而基是想让儿子能够学会奉献。”
……
小结：同学门说的太好了，高尔基将这种爱推而广之，是它更博大更广泛。美好的东西已经不再仅仅是鲜花，它还指对别人对社会的奉献、帮助、付出、以及对人的关爱。”
c.你要知道‘给’永远比‘拿’愉快。
你读懂了什么？从中体会到了什么？（结合自己生活中的事例来谈一谈）
生：“我觉得这里的‘给’实际上就是一种付出，而‘拿’则是向别人索取。”
生：“我觉得高尔基这位伟大的作家实际上是在教育我们要做一个乐于付出的人。”
生：“我曾经帮助一位老大爷推车，老大爷连声感谢我，我觉得自己特别高兴；能帮助别人也是无比快乐的。”
生：“我的理解是高尔基对他的寄予很大的希望他希望儿子能够做一个乐于帮助别人，有益于社会，乐于奉献的人。”
生：“这不光是在教育他的儿子也是在教育我们。”
……
小结：“同学们已经读这位伟大作家的信就让我们静下心来认认真真地读一读这封信，仔细的聆听他的谆谆教导。”
（练读课文，指名读随时评议）
三、拓展练习。
想象高尔基的儿子收到来自远方父亲的信，神情、心情会怎样？读了父亲的信又会有什么感受？请你带高尔基的儿子给高尔基写一封信。
1、展开想象进行练习
2、尝试写信
3、指名读习作、听、评。
四、总结全文：
让“给”永远“拿”愉快这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。
五、作业设计：
1、搜集关于“给”永远比“拿”愉快方面的名言。
把这种行为带到学校、家庭、社会做一件使自己快乐别人也受益的事。
知识与能力
1.有感情地朗读课文，尽可能背诵课文。
2.理解课文内容，理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的含义。
过程与方法
在读悟的基础上充分利用课内外资源和小组合作探究的优势，解决学习中的疑问。
情感态度与价值观
1.感悟人性美，树立奉献就是快乐的人生观。
2.感受文章语言美。
重点、难点
重点：初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
难点：朗读高尔基给儿子的信，理解最后两句话的深刻含义。
教学准备：读熟课文。课件展示。
养成教育训练点：上课积极参与，踊跃发言，表达自己的看法。
教学过程
一、复习导入
1.课文写了哪两件事？
2.在第二件事中高尔基要告诉儿子什么道理？板书：“给”永远比“拿”愉快。
3.“给”是什么意思？“拿”呢？
二、学习第4----5自然段
（出示课件）
1.你能在书中找出描写这幅图的段落吗？
2.读一读，你从中读出了什么？有什么感受？
3.读第5自然段，找出描写父亲感受的词。
三、学习第7——9自然段
1.请大家大声读一读信的内容。边读边想信里高尔基跟儿子说了些什么？
2.默读高尔基给儿子的信，理解两个“美好的东西”分别指的是什么。
3.理解：“给”，永远比“拿”愉快
4.背诵信的内容。
四、课堂拓展
请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
板书设计
高尔基和他的儿子
无论何时 无论何地 留美好的东西
探望父亲时 留下鲜花
…… ……
“给”，永远比“拿”愉快
教学反思
一直以来，总觉得教师最重要的任务是既教书又育人。所以将本课的侧重放在教给学生“给”永远比“拿”愉快的理解上。“栽花赏花”的教学原本是要略教的，因徐的一句引发了较长时间的探讨。于是“写信教子”便显得时间不充足了。而学生也因紧张和畏惧心理启而不发，致使课堂显得生涩许多。如果能再给孩子们点时间进行小组交流，可能就不会在联系实际谈时出现“万马齐喑”的局面了。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的意思。
4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：两课时。
教学重点：感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
教具准备：投影、录音、音乐磁带。
第一课时
一、指导看图，导新课。
1、出示画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。
（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？
（高尔基是一位伟大的作家）
2、知识扩展
高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）
（板书：他的儿子）
(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。
2、画出带生字的词语。
3、标自然段序号。
三、检查自学情况：
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。
3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
4、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
五、作业：练读课文。
第二课时
一、复习检查
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。
2、填空：
xiuxinfangchayan
养赏香紫红
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）
3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。
(1)指名朗读。
(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）
(3)学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）
2、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有
还没有）镢头有多高？师比画一下。
（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）
(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）
(5)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）
(6)试背诵
3、学习第4自然段。
(1)指名朗读。
(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）
(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）
(5)试背诵。
4、学习第5自然段
(1)指名朗读。
(2)高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）
(3)试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）
3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）
5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。
6、试背诵6—9自然段。
五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。
板书：
高尔基和他的儿子
高尔基
赏写只有还没有
花爱信顾不上一直
栽收各式各样
儿子
教学目标：
1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
2. 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
3. 通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。
教学过程：
一、 复习检查
同学们，昨天我们初步学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，通过昨天的学习你已经知道了什么？
二、由“爱”切入，整体感知。
1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？
板书：爱
2、轻声读课文、思考：
边听边划出表现父子情深的语句。
3、学生交流，随机出示语段。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
1、感受子爱父，学习第2、3自然段。
（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。
（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练习。
临走时，儿子望着，仿佛。
2、:赏花细节，品味第4、5自然段
（1） 个别学生诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象；
（2） 交流所感后，配乐个读比赛，出填空导背；
（3） 出图练说：进入高尔基的内心世界，想象高尔基边赏花边会想些什么？（点评导读：你们真能体会一位父亲的心，思子心切，见花如见子啊！）
（4） 过渡：这样的彩霞这样的花，这样的美景令人赏心悦目，但仅仅是因为花美高尔基才流连忘返吗？（相机板书“栽花赏花”）
（4）看图练习说话
高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1、师述：
高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之， 使它更博大更宽泛。
请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2、布置合作学习要求：
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
3、学生讨论，教师巡视指导。
4、交流解疑。
（1）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。
（2）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？
（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）
（3） 师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
生：（笑，摇头）
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。
你们也给过别人美好的东西吗？
生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！
生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！
生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！
生：……（略）
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
生：就是给别人美好的东西。
生：就是给别人帮助，给别人关心。
生：就是真诚的奉献！
生：……
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。
7、选择练习
a、代高尔基的儿子写一封回信。
b、读后感《“给”永远比“拿”愉快》
《你快乐，我也快乐》
c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
四、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文7——9小节。2、学习由浅入深，寓理于事的写作方法。（知识目标）3、从课文学习中体会高尔基对儿子的爱及爱的艺术，知道人生的快乐在于付出的道理。教学重点：体会高尔基对儿子的爱及爱的艺术。教学难点：从课文学习中受到教育，知道人生的快乐在于付出的道理。教学过程：教师指导学生活动一、导入。1、第一课时问题梳理。（肯定学生会读书，善提问，并将问题进行概括，引入本课时的学习。）2、通过上节课的学习，你从文中感受到了什么？3、你能从文中找出高尔基很爱自己孩子的句子吗？4、出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。（着重强调“伟大”“爱”，并以“伟大”“爱”为切入点。）二、学习课文第二部分。1、你能从哪些地方感受到高尔基很爱自己的儿子？其中哪个词语让你感受最深？自由小声读2——5小节。2、引导学生交流，师相机引导。预设：（1）生交流到儿子心灵美或爱父亲，则回到课文第3小节，重点体会其中的词语：只有、还没有、顾不上、一直、各种各样。体会后让学生用朗读来感受儿子对父亲的爱。（2）生交流到花美，则出示课件花的片断，体会花美，再美美地读第4小节。这段以读代讲。（3）正是花美，儿子的心美，所以高尔基快乐地欣赏着眼前的一切。生读第5小节，看看还有什么新的体会。（4）注意联系学生第一课时的质疑。3、将2——5小节整体配乐朗读。 预设：1、父爱子2、子爱父3、高尔基很会教育孩子…… 1、生读2、着重强调“伟大”“爱” 1、学生小声读书，并在书上进行勾画，找出重点词语。2、学生交流。预设：（1）欣赏：花美、儿子心灵美（2）说不出来（3）那些盛开的花朵多么像儿子红扑扑的脸蛋啊！（爱儿子、思念儿子、比喻句） 三、学习课文第三部分。1、高尔基曾说过：爱孩子，连母鸡都会，而教育好孩子却是一门艺术。从信的内容上，你还能体会到高尔基对儿子的爱吗？默读7――9小节，勾画出相关词句。（一读）2、指导交流，老师点拨、小节。（二读）（1）学生自由发言，老师分别点拨重点，对学生自己的见解给与充分的肯定。（2）分析比较两个“美好的东西”分别指什么。（3）从书信三段话中提出右边三句话，看看每句话分别要表达什么意思。（4）注意联系第一课时学生的质疑。（5）结合自身实际，体会“给”永远比“拿”愉快。3、体会高尔基书信的写作特点。（三读）由浅入深、寓理于事4、指导朗读7——9小节，感受高尔基对儿子爱的艺术。（四读）5、为什么说高尔基“伟大”？ 爱儿子，会爱儿子6、7——9小节背诵指导。（1）按课件提示填空（2）小组背诵（3）个别在班上背诵（4）集体背诵四、小练笔。（配上音乐）读着高尔基的信，儿子感动了，他若有所思，赶紧提起了笔，写道： 五、结束。孩子们，在这篇课文里，我们感受到了伟大作家高尔基对儿子的爱以及爱的艺术。这封信不仅感动着他的儿子，也教育了我们每一个人，生读：“给”永远比“拿”愉快！ 1、生默读，并勾画。2、在小组内进行交流。3、集体交流。预设：（1）儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。（2）无论什么时候，什么地方，留给别人的都是美好的东西，你的生活会愉快。（3）“给”永远比“拿”愉快。 读：“给”永远比“拿”愉快！（读两次，强化情感。）集体交流，并说给组内同学听。生将三段话连起来读一读，发现其写作上有什么特点，集体交流。读：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。再读：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。 小组合作学习，完成背诵目标。 1、先请几个学生说说高尔基的儿子会写些什么。2、学生写。3、集体交流。板书设计：高尔基和他的儿子栽花赏花 伟大 爱写信教子
一、抄词二、给多音字组词。 jiǎ（ ） zhǒng（ ）假 种 jiǎ（ ） zhǒng（ ）三、写近义词。探望（ ） 告别（ ） 欣赏（ ）四、按要求写词红扑扑 形容花的成语： 含有花的成语： 五、填空1、 课文通过高尔基与他10岁儿子之间发生的以及两件生活小事，反映了和，全文围绕了一个字。2、 阅读最后一节，回答：“给”意思是 “拿”意思是 “给”，永远比“拿”愉快，意思是 你跟高尔基的看法一样吗？联系亲身经历说说。 3、高尔基的儿子是个的孩子，高尔基是个的父亲，通过课外阅读，你还知道高尔基是个，著有，他的读书名言有。
一、说教材
我说课的课题是《高尔基和他的儿子》，它是苏教版国标本第九册第四单元的一片叙事性的记叙文。通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反应了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料。用清新的文笔表达深刻的主题。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生化到教会儿子要给人们留下美好的东西。最后结束处：“给”永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
根据教材特点和学生实际，我把本课的教学目标定位为：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语
2.积累文中的优美语句。联系课文展开丰富的想象
3.通过诵读领悟，初步动的人生快乐在于付出的道理
同时把栽花赏花和写信教子两个部分；来体会父子间浓浓爱作为本课的教学重点。把高尔基信中的话：“给”永远比“拿”愉快作为本课的难点。
二、说教学法
为了顺利达成目标，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生给予文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象。训练学生的说话能力。对文章的难点部分，让反复朗读并联系生活实际，突破对“给”永远比“拿”愉快的理解。
三、说教学流程
基于以上思考，我设计了如下教学流程：
第一模块：学情调查（4分钟）
设计意图：引导学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数。有利于对文章内容全面、系统的理解。所以在这个环节我打算先：
让学生说说课文讲述了高尔基和他10岁儿子之间发生了哪两件事情？
并相机板书：栽花赏花
写信教子
【我想通过上节课的学习以及课前预习学生回答这个问题应该没问题，如果学生说不出来，我可以让学生继续读课文，边读边思边体会】
最终落实在引导学生用文中的一个字“爱”表达他们父子之间的感情。
第二模块：自学“栽花赏花”体会父子间的爱（16）
设计意图：都说不动笔墨不读书，教学过程中我重视学法指导，为此我让学生充分感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习、研究语言文学，渗透“读、思、议、悟、勾”等学法。
1.我打算先出示任务：课文哪几个小节写“栽花赏花”（2-5节）默读课文，画出体现父子情深的句子（可以边读边在相关的语句上写出你的感受。）先让学生带着任务读课文。
2.读完后组织学生交流展示（以下是每个自然段需要重点解决的）
a.第二自然段抓住“探望”一次让学生体会儿子思念父亲了，不然不会千里迢迢地赶到岛上）
b.第三自然段抓住“只有……还”“顾不上、一直、各种各样”等词引导学生感受“子爱父”并让学生通过读把这份爱表达出来吗？
c:接着我准备引导学生说话，说说这样美丽的花儿在你眼里像什么？我想使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里这些花像什么？
设计意图：这样对比式的提问，使学生能更好地理解此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情、浓浓的爱。通过“傍晚、心里想到等词语来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满感激和快乐。儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。“通过花儿像什么这一句对生进行句式训练，以及写作方法的指导（睹物思人、触景生情）
设计意图：读是语文学习的重要手段，引导学生在朗读于评价中深深体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐。是那么美的景色，让他想到了美的创造者儿子）
3、所以在此我准备让学生再次读课文把这种美好的思念通过朗读读出来）
第三模块：自学写信教子(8)
设计意图：“读书百遍，其义自见”给学生充分读、思的时间和空间。让学生有自主学习的机会。所以在这一环节我想先让学生带着任务去读课文
1.想想高尔基的这封信里最想告诉儿子什么？默读课文做批注
2.读完后组织学生交流展示
在这一板块我重点让学生体会两个“美好的东西”分别是什么意思（第一个是鲜花；第二个是不仅像鲜花这些物质的东西还是一种情感）并让学生联系生活实际理解“给”永远比“拿”愉快真正内涵。
朗读记忆
师：此处我想组织学生再来读读这封信把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。
设计意图：将课堂与生活“链接”使得学生的感情随之融入课文之中。希望能在不经意间触动了学生的心灵，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发
第四模块：迁移运用
设计理念：通过想象练说、练写。将自己这节课学习的所有体会予以表达营造了情感高潮。使得学生再一次体会到给别人快乐自己就会快乐，同时这一片段的教学设计，还使学生巩固书信的格式，从而提高学生的语文素养。
1、你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了他有许多话想对父亲说他会说些什么呢？（指名说）
设计理念：设计这个环节为完成练笔代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么
2、练习写回信
3、交流展示
总结：最后让学生结合板书再次感悟儿子栽花用自己的方式表达了对父亲的深情，父亲写信也是用自己的方式教导儿子要做一个对他人对社会有用的人。可谓父子情相牵心相连（画心形）
第五模块：说作业设计
设计理念：语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。在此我准备设计以下作业
1、背诵课文。
2、实践活动：引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事，给别人带去美好的东西和欢乐。
设计理念：希望围绕课文内容设计作业，不断提升学生对课文内容的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语文能力。
六、说板书设计：
14高尔基和他的儿子
栽花赏花
父爱子“给”永远比“拿”愉快
写信教子
设计理念：这样的板书，很醒目，对教学起到画龙点睛的作用，既有利于教师理清学生的思路，又能有效的提高了课堂教学的效率。
师：在高尔基给儿子的信里提到了两次“美好的东西”，请你找到句子，并读一读，想想“美好的东西”分别指什么？
生：（自读找句子。）
师：把你找到的句子读给大家听。
生：（读句子：你回去了，可你种的花留了下来。我望着他们，心里想：我的儿子在岛上留下了最美好的东西——鲜花。）
师：这美好的东西指的是什么啊？
生：玫瑰花。
师：是呀，那父亲为什么把它称之为“美好的东西”呢？
生：因为玫瑰花很美。
生：因为玫瑰花是他儿子亲手为他种的，儿子想让自己的父亲每天都能闻到玫瑰花的香味。
生：高尔基的儿子觉得不能天天陪着自己的父亲，就栽了许多花，他想让这些花时刻陪着他的父亲，就好像自己陪在父亲身边一样。
师：嗯，是啊，这花是儿子对父亲的爱啊，那是多么美好的东西啊！
生：因为父亲每次看到花，就好像看到了自己的儿子的笑脸，看到儿子对自己的爱。
师：是啊，父亲读懂了儿子的心——儿子爱自己的心，能不高兴，能不想念嘛！让我们起来来读一读，在来体会一下那父子之间的爱。
生：（有感情地朗读句子）
师：花明明是儿子为父亲栽种的，高尔基却说“在岛上留下了最美好的东西” ，这是什么原因呢？
生：因为这些美丽的花岛上所有的人都能欣赏到的。
师：是啊，高尔基希望儿子对自己的那份爱，同样能给予岛上所有的人。让我们再来读一读，高尔基这段意味深长的话语。
生：（再次感情朗读）
师：那第二次提到“美好的东西”的句子你找到了吗？
生：（读句子：要是你无论什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快啊！）
师：谁也想来读一读的？
生：（两生分别朗读了这句话）
师：这里的“美好的东西”，还是指鲜花吗？
生：不是的，是所有美好的东西。
师：那什么才是“美好的东西”呢？
生：上次学校组织给灾区小朋友捐书，我捐了。我想这书就是美好的东西。
师：对，你捐出的是你的爱心，是给与灾区小朋友的关爱，这多美好啊！
生：同学没带学习用品我借给他。
师：对，你的无私的帮助是你给予他的最美好的东西。
生：上次我生病，好多同学来看望我，我想他们也给予了我最美好的东西。
师：当你给予别人关心帮助，献出你的爱心的时候，你的心情是怎样的呢？
生：挺高兴的，想着他们等到帮助后高兴的样子，我也会很开心。
……
师：所以，高尔基说——（生接读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”）
师：虽然父亲的信只短短的几句话，但他的儿子却心领神会。他很想马上提笔给他的父亲回信，但实在太忙了，请你代他给高尔基写一封回信。
……
抛开教师的体态评价，我们单从教师语言评价方面来看，总觉得评价在以正面评价为基础之上，还应具有一定的指引性，也就是善于利用语言评价引导学生，在学生凭着感觉往前行的时候，教师适当地给予引导、总结，帮助学生领悟文章深层次的内容。课文中两次提到了“美好的东西”，在学生看来，“美好的东西”是玫瑰，是书，是学习用品……在教师的引导与点拨下当学生明白儿子因深爱父亲而种下这芳香四溢的玫瑰，自己因关爱他人而捐赠书籍时，学生就自然而然地品味到“‘给’ 永远比‘拿’愉快”的深层次的含义。
一、教材简析：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。
根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：
1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。
3、有感情地朗读课文。
4、理解高尔基信中最后两段话的意思。
本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。
二、教学教法：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中思，在读中悟,再以悟促读，尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？可谓是顺理成章。另外，新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合充分作学习，如小组成员一起交流信的内容，使学生在互动中合作学习。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。
三、教学过程：
[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）
2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
学生自学。
高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。
[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。
三、实读，读出愿意。
对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。
指名学生朗读，读后评价。
重点指导学生评价：
（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）
（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）
让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。
[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
四、创读，读出新意。
瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。
指名说。
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。
五、实读，读懂原意。
高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。
重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）
师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）
是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。
小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。
[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
六、创读，读出新意。
儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……
请你把这封回信写下来。
[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！
板书设计： 高尔基和他的儿子
写信种花
“给”永远比“拿”愉快
