14高尔基和他的儿子教学设计（通用9篇）
教材简析:课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心,他希望儿子懂得人生的快乐在于付出，而不是索取，做一个有益于社会的人,一个让所有人都需要的人,这是一种超脱了人间亲情的崇高的爱。
教学目标：
1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情；
2、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理；
3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达并努力实践。
教学重点：
1、通过品读词句，感受父爱子、子爱父的人间亲情；
2、理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义。
教学难点：理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，读懂父亲的良苦用心。
教学准备：
教学过程
第二课时
一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。
1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”
2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中高尔基对“什么事最快乐”是怎样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？
二、品读"栽花赏花"，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深
1、学习课文2、3自然段，感受"子爱父"。
（1）、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”你是怎样理解这个“探望”的？小男孩探望父亲时做了些什么？
过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想，去发现，去感受，这是一种很好的读书方法。”
（2）、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”
（3）、课堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？” （抓重点词句理解：“顾不上、一直、忙着、各种各样”，而且这个孩子“只有10岁”。）
（4）、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。
（5）人物的动作行为往往最能表达人物的思想感情，再读第3自然段，说说小男孩为什么要这样做？他是怎么想的？
（6）教师小结：儿子这样做，是用自己独特的方式表达对父亲的爱。
2、学习课文第4、5自然段，感受"父爱子"。
（过渡）: 儿子就要回去了，他望着满院自己亲手栽种的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛闻到了……仿佛听到了……”进行想象说话练习。
（1）终于，春天到了！指名朗读第4自然段。（课件出示鲜花盛开的画面）“从他的朗读中，你有什么新的发现和感受吗？”
（2）怎样朗读才能把这段话的意思表现出来？（要读出春雨的滋润 ，花儿的竞相开放，读出高尔基的兴奋、自豪和得意）哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人喜悦的收获？（全都）通过这两个字，你们能想到哪些描写鲜花的词语？
（3）看图练习说话：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里会想些什么呢？
（4）深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”
（5）、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”“给”可以理解成哪些词汇？学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。
三、品读"写信教子"，领会“拿”意，体会“奉献”的愉快。
过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的鲜花，一种难言的快乐涌上心头。质疑：儿子把快乐仅仅给了高尔基一个人吗？
1、教师范读高尔基写给儿子的信。（引导学生从高尔基信中“在岛上”一词展开研究）明明第二自然段写的是儿子的花草种满了庭院，怎么会说是在岛上呢？从信中，你知道高尔基希望儿子成为一个怎样的人？
2、讨论：联系实际说说你对“给永远比拿愉快“的理解；
想象一下：当儿子知道自己亲手种下的鲜花开满整个小岛，当儿子想象着小岛上的人们一边欣赏着娇艳的花朵，一边翘起大拇指夸奖他时，儿子的内心会是一种什么情感？你也曾经把“美好的东西”给过别人吗？说说自己当时的感受。
在这样的情绪带动下，想象：高尔基的儿子在今后的人生道路上，是会选择“给”，还是会选择“拿”？你呢？你会选择什么？
3、小结：人生的快乐到底是什么？说说你自己的理解吧。适时扩充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香
四、课外延伸，表达感想
学了这篇课文，你的感想一定很多，请选择你最感兴趣的一题完成。
1、如果你是高尔基的儿子，读了爸爸写给你的信，你准备给爸爸回信时说些什么呢？请你代高尔基的儿子给爸爸回一封信。（注意书信格式）
2、读了这篇文章，你一定有很多感受和想法，请写一篇读后感。（一定要写出自己的感受和想法呀！）
3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常的愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。
附：板书设计
14高尔基
写 赏
信 “给”永远比“拿”愉快 花
教 栽
儿 子
作者：佚名 转贴自：武夷山市岚谷中心小学教育教学网 点击数：458
执教者：岚谷中心 小学刘丽华
教学目标:
1、能正确,流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学方法：本文教学时我采用最朴实，最简单的“朗读”和“感悟”的方法意在使语文教学反朴归真。
教学难点：理解“给”永远比拿“快乐”。
教学准备：教学课件 背景音乐：《爱的奉献》
教学过程：
一、 由“爱”切入，整体感知
1、创设情景，谈话导入。
2、课文讲了哪两个人物？
3、请用一个字形容这两个主人公之间的关系。
二、品读“栽花赏花”感悟父子情深
1、感受“子爱父”学习第2、3自然段。
（1）、哪些词最能表现儿子爱父亲？
（2）、比较哪一个句子更好：高尔基的儿子10岁了。高尔基的儿子只有10岁。
（3）有感情朗读。
2、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
①课件出示春景图，师讲解。
②高尔基看到这么美的景色，他心里想到什么？
③指导朗读。（读出惊喜和赞美）
三、品读“写信教学”感悟信的内涵
1、自主学习，自读自悟，
2、汇报交流。
质疑：第七自然段中“美好的东西”指什么？第八自然段中美好的东西又指什么？“给”指什么？“拿”又是指什么？为什么“给”，永远比拿愉快。
3、指导朗读。
4、小组讨论：如果你是高尔基的儿子，给父亲的回信会说什么呢？
四、拓展延伸、渗透爱心教育
1、交流爱心名言。
2、出示课件——西部贫困儿童的画面。
3、出示课件——献爱心的画面。
4、播放歌曲《爱的奉献》。
5、谈感受。
【教材分析】：
《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”，永远比“拿”愉快的道理。这种父爱爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。
【学情分析】：
本班大部分学生居住在城镇，多数是独生子女，家庭条件优越，衣来伸手，饭来张口，一直生活在父母、亲人不断给予的环境中，对于奉献毫无概念。
《高尔基和他的儿子》这是一篇比较感人的叙事性文章。伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然；含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道。作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。
【设计思路】：
新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源造就现代社会所需要的一代新人。本课以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，整合各种资源，以“积累、感悟、体验”为形式，为了让学生能深切感受文章中深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟：“给”永远比“拿”愉快。在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。
【教学目标】：
1、能正确、流利、有感情得朗读课文。
2、创设"爱"的情境，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
3、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
【教学重难点】感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句话的意思。明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。
【教学过程】：
一、认识高尔基，名言导入
师：今天，咱们再来认识一个人物哦！（出示高尔基图片）你们认识他吗？（板书：高尔基）谁给大家介绍介绍高尔基？
生回答。
师：你是怎么认识他的？（1、查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，这是个很好的学习方法呀！2、真是个爱看书的孩子！）你们爱看书，高尔基小时候也特别爱看书，他之所以能成为大作家跟他小时侯刻苦读书分不开，高尔基小时侯当过仆人、小裁缝、洗碗小伙计等等，他一有空闲时间就如饥似渴地读书，常常被主人打的遍体鳞伤，可他从没放弃过读书，大量的阅读也为他以后的文学创作提供了丰富的资源，使他最终成为苏联大文豪。同学们能了解这么多！我想平常一定也特别爱看书吧！“书是人类进步的阶梯。”这句名言就出自——（生：高尔基）
今天我们再来分享一句高尔基的名言（板书：“给”，永远比“拿”愉快。——高尔基）我们一起来读一读。（生齐读）这句名言就出现在高尔基写给他儿子的信里面。
二、读信激趣，感知文本
师：同学们想看看吗？（想）我们一起来看看这封信。（课件配乐范读信）
师：这封信也出现在我们的14课《高尔基和他的儿子》这篇课文当中。（板书：和他的儿子）同学们找找它在哪些段落？（7-9）同学们自己认真读一读信的内容，看看你从信中知道了什么？（生自由读7-9）谁愿意代高尔基的儿子读读这封信？
指名朗读
评读：1、读得字正腔圆！真不愧是大作家的儿子呀！2、收到父亲的信，太紧张了！
师：你从信中知道了什么呢？
生回答
师：你读得真仔细！感谢你的发现！
三、品读感悟，揭示真谛
（一）子爱父
师：高尔基的儿子为什么会在岛上留下鲜花呢？这背后还有一个感人的故事呢？同学们自由读一读1-5自然段，找找看儿子留下鲜花的原因！
师：（1、你还能从文字的背后读出父子之间的深情，真了不起！）
师：儿子是在用自己独特的方式向父亲表达爱！
师：来到爸爸身边以后，他是怎么做的？（课件出示）
生：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
师：在这句话中，哪些词让你感受到儿子的这份爱呢？（顾不上、一直忙着）你能通过读把它表达出来吗？
师:你刚才注意将“顾不上”“一直忙着”注入了爱的力量，将自己的看法用朗读表达出来。这真是读书的好方法。
师：原本他需要休息吗？（生：需要）是呀！他只有——（生：10岁啊！而且还不远万里，长途跋涉而来。可他——（生：顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）原本这个假期他应该好好地游玩，可他——（生：顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）
师：是啊！儿子是忙并快乐着，这就是爱的力量。我们一起通过朗读把这爱的力量表达出来吧！
生深情朗读。
（二）、父爱子
师：假期过去了，高尔基的儿子告别爸爸，随着妈妈回苏联去了。很快，春天到了，儿子种的花全都开了。（出示课件）你们看——（生赞叹：好美啊！）你会怎么形容这些花？有句话说“劳动创造美”一点也没错，儿子的努力终于换来了百花开放。
（课件出示：春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）瞧~（出示：春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，_______花，______________；_______花，______________；……，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）
师：看到这么美的花，再低沉的心情也会变得——（生：愉快！）那也一定能使正在休养中的父亲心情变得十分愉快吧。来，我们一起在音乐声中将这份愉快的心情传递给他深爱的父亲吧！（配乐朗读）
师：我们感受到了这份愉快的心情，父亲感受到了吗？你是从哪里看出来的？
生：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。
师：高尔基为什么会这么高兴呢？（生想象）
师：高尔基看到这些美丽的鲜花，想到自已懂事的儿子，高尔基的心里怎能不高兴呢?谁能把第五自然段中高尔基的高兴心情有感情地朗读出来呢?
(指名学生有感情地朗读)读得可真有感情！
（三）、感悟“给予”
师：高尔基欣赏着鲜花，心里想念着儿子！这叫——睹物思人啊！于是他迫不及待地给儿子写下了这封信！当高尔基的儿子接到父亲的这封信时，他又会是一种怎么样的心情呢？我们带着这份心情自己再读一读这封信。那这里“美好的东西”还指鲜花吗？那还会指些什么呢？（亲情、关爱、帮助）
师：你有过这样的经历吗？有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去看望他，祝他早日康复，当时，这位同学很感动。望着他那感激的目光，我特别高兴。
师：你真是个热心的孩子！懂得为别人付出！当时的心情一定——（生；十分愉快）？那时，你会说——“给”，永远比“拿”愉快。
师：这是你爱心的奉献啊！你同样有一颗像这鲜花一样美的心灵！
老师真为有你们这样的好学生而感到骄傲！你们就是在用自己的行动说明——“‘给’，永远比‘拿’愉快”。
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，信中这么说——要是（引读）
生：（读8、9自然段）
四、内化文本，撰写凡人格言
师：感谢这节课同学们给予老师一个温馨的课堂，伴随老师快乐地成长。老师想说：（板书：给予是温馨的，给予是快乐的。——胡素平）我想同学们一定也有自己的感悟吧！老师为大家准备了书签，同学们把自己的格言写在书签上，可以奉献给你的同桌和上下桌，也可以送给在场的老师，还可以留给自己做为座右铭。
师总结：同学们，回去以后，我们赶紧从身边做起，用我们的真诚给予别人帮助，感受那份快乐吧！同学们再见！
一、揭示课题、创设爱的氛围
1.同学们，静静地看……
板书：高尔基
△知道他吗?你对他知道多少呢?能不能用一两句话简单地介绍一下。
2.今天我们要学习的就是这位文坛巨匠与儿子之间发生的一段美丽的故事。
板书：和他的儿子
3.谁来读读课题?
表示人名的词儿连读，意思可以表达得更清楚：
高尔基/和/他的儿子
4.有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
△父与子之间发生了什么事?请打开书，自己读读课文。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
1.儿子是怎样种花的?找出有关语句读一读。
(他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。)
只有一句话，看似简简单单，其实字里行间蕴藏着动人的小故事。仔细品一品。
2.全班交流：
(1)顾不上休息，一直，忙着，整个假期没有停止过，很辛苦。
(2)各种各样，品种繁多，千姿百态
△让我们了解一下：儿子有多大?
△对儿子来说，种这些花很不容易。那他是种着玩的吗?
3.闭上眼睛(学生)，老师和你们一起来到这块芳草地。
师范读第四自然段。（配乐）
△看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
看到：花儿争奇斗艳，争着比美
五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。
听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。
闻到：阵阵芳香，沁人心脾
师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。
△想亲自去吗?美美地读读吧。
△这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?
△在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?
△这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?
△你能读出感受来吗?试一试。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵
1.儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢?不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。
(1)捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自己读读7—9自然段。
(2)父亲的希望，儿子能读懂吗?你们能读懂吗?
△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么?
(花、帮助、关爱、为别人奉献……)
△给什么?给予、奉献，留给人们美好的东西。拿什么?索取，一味得到别人的关怀而不付出。
是的，当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时，同学们，你们能想象得出那样的人生因此而快乐吗?
(3)连起来读读这封信的内容，想读给谁听，就去吧，把内心的感受告诉他。
(4)你们小小的年纪，也许父亲的话语并不一定完全理解。但不要紧，随着年龄的增长，你会有越来越深刻的体会。张老师也是在童年时第一次读这个故事，十几年过去了，是这句话伴随着我长大的，生活的体验告诉我，付出真的是一种快乐。请允许我来代替父亲，代替高尔基向大家诉说他对儿子，更是对每一位孩子的期望，好吗?
2.听了父亲对儿子的希望，看到儿子为父亲种的花，高尔基博大深沉的爱包围着我们。
板书：爱
3.老师再送两句高尔基先生的名言，希望它们能伴随你们长大!
幻想，使精神得到休息，还可以打扫一下心头的生活灰尘。
每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的意思。
4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：两课时。
教学重点：感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
教具准备：投影、录音、音乐磁带。
第一课时
一、指导看图，导入新课。
1、出示画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。
（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？（高尔基是一位伟大的作家）
2、知识扩展
高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）
（板书：他的儿子）
(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。
2、画出带生字的词语。
3、标自然段序号。
三、检查自学情况：
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。
3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
4、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
五、作业：练读课文。
第二课时
一、复习检查
出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）
3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。
(1)指名朗读。其他同学边听读边想：你感到高尔基和他儿子的之间的感情怎样？（用一个字概括）你从文章中的哪些词句体会到的？
(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）
(3)学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）
2、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有还没有）镢头有多高？师比画一下。
（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）
(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）
（5）此时我们何以想象到怎样的一幅劳动画面呢？
(6)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）
(7试背诵
3、学习第4自然段。
(1)指名朗读。
(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）
(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）
(5)试背诵。
4、学习第5自然段
(1)指名朗读。
(2)傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里欣赏儿子种的花时心情如何？想说些什么？会说些什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）
(3)试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）
3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）。文中另外一个“美好的东西”又指什么呢？
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）
5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。
6、试背诵6—9自然段。
五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。
板书：
高尔基和他的儿子
栽 写
花 信
赏 教
花 子
“ 给”永远比“拿”愉快
六、教学反思：
《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
一、以“爱”切入，体会父子深情。
初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字，接着朗读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？想说些什么？”的语言训练和闭目听朗诵的春天花开情景在头脑中熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。
二、以“给”突破，体悟奉献快乐。
作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，不仅言谢、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。
学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”，谈“给”的愉快比“拿”的愉快多，通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的含义。
4、教育学生初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件事。
教学难点：高尔基信中最后两段话的含义。
教学准备：高尔基图片、自制文字课件。
教学时间：两课时
教学步骤：
一、基础性诊断。
(一)看图揭示课文。
（出示高尔基图片）同学们，你们认识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今天课文中的主人公之一，文中还有一个小主人公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位伟大的作家，他教育儿子也很特别，课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子间的几件事。
（二）初读课文。
1、学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。
2、检查生字读音。
3、读一读。
妻子探望芳香染
休养欣赏盛开
4、师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。
5、指导写字。
（1）提示“妻、瞧”的笔顺。
（2）描红后临写。
二、诊断练习。
1、填空。
xiuxinfangchayan
___养___赏___香___紫___红
2、学生读课文思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？
3、交流。
4、那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的关系？练习背诵这一段。
三、发展性诊断。
1、下面我们看“栽花赏花”这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）
2、儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特别能说明儿子对父亲的感情？
3、有感情地读，体会；练习背诵。
4、儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看见……（学生进行情境说话。）
5、（出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。
6、交流；练读；背诵。
7、高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。
8、练习背诵。
四、借助课文6——9段，自主性学习诊断。
1、指名读。
2、说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。
3、学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。
4、交流，联系实际说说你对“‘给’，永远比拿愉快”的想法。
5、练习背诵。
五、共同小结并根据“有一年”、“春天对了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语熟背课文。
板书设计：
21高尔基和他的儿子
赏花栽
写信收
爱
教学目标：
1、能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。
2、品读语言文字，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
3、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。
教学难点： “ ‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话告诉我们的深刻道理。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
第二课时教学过程：
一、谈话导入，提及“爱”
1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物是？
齐读课题：高尔基 和 他的儿子 齐读。
2.如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？
指名说。（板书：爱）
二、读“栽花”，表达“爱”
爸爸爱儿子，那儿子爱不爱爸爸呢？
请同学们自由读课文第2、3自然段，你从哪些语句可以看出儿子也深深的爱着自己的爸爸？讨论：指名说：
1、出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
你从哪个词最能看出？（探望）为什么？（看望，多指远道）（你找得很准确）高尔基患病在意大利修养，而他们的家在前苏联，相隔那么遥远，还来探望他，可见父子情深。
2、 还从哪儿看出来？
出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
自由读读这句话，从中你读懂了什么？你觉得哪些词语最能表达儿子对爸爸的爱？
a.“只有10岁”：年龄小，相机理解“镢头”（指一种刨土的工具）“一直忙着”（从什么时候开始，到什么时候结束？）整整一个假期，这样长时间的劳动叫你做，你愿意吗？但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？(时间长、不怕苦、不怕累，儿子对父亲的爱）
（老师评价：多么难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头高的孩子，竟是那么懂事。）
b“各种各样”这个词你读懂了什么？为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？
（老师评价：一花独秀不是春，百花争艳春满园。儿子为了给爸爸一个温馨舒适的环境，减除爸爸病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵。同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对爸爸的那份深深的爱吧。）
练习读，指名读，齐读。
（听了同学们的朗读，我仿佛看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻的滑落；老师从你的朗读中感受到那份浓浓的爱……）
3、（出示课件）幸福的时光总是短暂的，假期很快就要过去了，高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见……？
（你的想象真丰富；从你的想象中，我能感受到儿子对爸爸那份浓浓的爱）
三、品“赏花”，感受“爱”
1、过渡：点击课件，多美的花儿呀！你能用自己的话描述一下这美丽的景色吗？书上怎么描写的？指名读第4自然段。
课件出示：
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
讨论：“姹紫嫣红”是什么意思？看到这个词，你还能想到哪些词？（百花齐放、万紫千红、百花争艳……）
（评价：你积累的词语可真多；你一口气说了几个，都快成词语小专家了。）
2.看到这美丽的鲜花，高尔基的心情怎样？为什么？心里会想些什么？
点击出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
学生交流。（联系句子来说）
（1）高兴：心里有说不出的高兴。把高兴的心情读出来！
（2）思念：从“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊”。可以看出高尔基看到美丽的鲜花想到了儿子，睹物思人。（把思念的心情读出来：
（3）爱儿子：这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是儿子的一片孝心和爱心）
总结：有一个成语叫睹物思人，是啊，高尔基看到儿子亲手载种的花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界吧。齐读4,5小节。（课件出示4,5小节）
四、议“写信”,升华”爱”
不久，一封带着花的芳香，带着高尔基谆谆教导的信从意大利飞到了苏联，那么信上说了些什么呢？
1、出示：高尔基给儿子的信。
2、学生自由读书信，信的内容意思比较深，不容易懂，请大家认真思考，仔细圈画。想想你读明白了什么？同桌可以互相讨论。
（1）交流讨论结果，看看谁读懂的多。学生自由交流 (学生中可能会说到以下几种情况)
a.我读明白了信中高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西。这就是鲜花。
b. 我读明白了信中高尔基告诉儿子，无论在什么时候，什么地方，都要给人们给下美好的东西。
c.我读明白了信中高尔基告诉儿子，给永远比拿愉快。
儿子把花种在哪儿的？（院子里）爸爸为什么认为在“岛上”？
（2）师：信中几次提到“美好的东西”?第一次指的什么？
这里的破折号起什么作用？（解释说明）
第二次 “美好的东西”指什么？
指名回答（美好的东西指真诚的关心别人，热情的帮助，也可以指美好的环境等）
（3）生活中美好的东西很多，今天我在这儿和大家一起上课，课前老师做了许多准备工作，尽管比较辛苦，但看到你们今天觉得如此轻松，看到你们脸上的笑容，我心里觉得很愉快。
（4）在生活中你们也给过别人美好的东西吗？指名学生说说。
（评：你真是一个有爱心的孩子！你乐于助人的品质值得大家学习！你无私的帮助给了同学们很多启发！）
（5）生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，信中这么说——（引读：要是你无论在什么时候……拿愉快……）第八、九自然段。
3.出示“给”，永远比“拿”愉快。
（1）自由读这句话，齐读。
（2）这里的“给”指什么？（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！）
（3）师：大家说的都很好，那么这个“拿”又是指什么呢？（享受、接受、向别人索取、收下的意思）齐读“给”和“拿”的意思。
（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
4.师：高尔基写给儿子的信真是语重心长、育人育心，这就是他伟大的地方。请你把你的理解通过朗读表达出来吧！齐读信的内容。出示：（你回去了……比拿愉快……）
5. “给”，永远比“拿”愉快。高尔基信中的这句深刻的话想要告诉我们什么道理？
（做一个有益他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐；快乐在于付出不在于索取要做一个有益于社会的人）
6.小结：高尔基的这封信给我们每一个人都上了一堂“爱”的教育课，真正感受到伟人的教子有方。让我们每一个人都深有感触。请同学们再来有感情地读一读这封信。齐读
板书：“给”，永远比“拿”愉快
这不光是父亲对儿子的希望，也是我们所有人应该牢记并且应当努力做到的，学到这儿，老师送给大家几句话，用来共勉！（自由读、齐读）
课件出示：
赠人玫瑰，手有余香。
生命的意义在于付出,在于给予，而不在于接受,也不在于索取。
总结：同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：课件出示：给永远比拿愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。
五、练习说话，情感升华（机动）
（1）儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。
（2）假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？
先同桌交流，后全班交流。
学生写、交流。展示
板书： 14、高尔基和他的儿子
爱
“给”，永远比“拿”愉快
设计理念:
凸显人文性是语文新课程的一个重要理念."人文性"不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观三个维度整合地考虑,更应该在课堂教学过程中,时时处处关注学生在课堂中的存在状态,并以此为资源进行动态的生成性教学,使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空.
设计特色:
本课时的设计以读为本,还学生"读书"的时间和空间,同时以交流的方式进行师生,生生之间的沟通,合作,使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵,提升自己的思想认识.
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文1—5自然段.
2,凭借语言材料,深刻领会"给"的丰富内涵,体会"愉快",感悟"美好".
3,在读中理解生字新词的意思.
一,揭示课题,创设爱的氛围
1.谁来读读课题
表示人名的词儿连读,意思可以表达得更清楚:
14,高尔基/和/他的儿子
2,课文主要写他们几件生活小事 出示课件
二,感悟"美好" ,体会"愉快".
1,儿子是怎样种花的 找出有关语句读一读.
(他顾不上休息,一直忙着栽种各种各样的花草.)
只有一句话,看似简简单单,其实字里行间蕴藏着动人的小故事.仔细品一品.
.全班交流:
(1)顾不上休息,一直,忙着,整个假期没有停止过,很辛苦.
(2)各种各样,品种繁多,千姿百态
△让我们了解一下:课文中"只有" 能省略吗 为什么
△对儿子来说,种这些花很不容易.那他是种着玩的吗
他在为父亲着想,想给正处在休养中的父亲留下鲜花,心情愉快些,这举动饱含对父亲真诚的爱.
多么善解人意的儿子,你理解了吗 用饱含对父亲真诚的爱朗读第3小节.
2,春天到了,闭上眼睛(学生),老师和你们一起来到这块芳草地.
1, 师范读第四自然段.(配乐)出示第四自然段课件
△看到了什么 听到了什么 闻到了什么
看到:姹紫嫣红 你还想到哪些描写看到花儿的成语 花团锦簇,争奇斗艳……出示课件,一起朗读这些成语
花儿争奇斗艳,争着比美
五颜六色的花儿在风中跳舞,摆动着美丽的衣裙,扭动着腰肢.
听到:风儿和花在做游戏,小蜜蜂边飞边歌唱.
闻到:阵阵芳香,沁人心脾
师叙:这儿原本只是一片普普通通的地,一个普普通通的院子,现在却开满了各色的鲜花,到处充溢着沁人心脾的芳香,引来了小生灵——蜜蜂,蝴蝶……它们嗡嗡的飞着,似乎在哼着一首春天的歌.
△想亲自去吗 从花色,花形,花香展开想象,美美地读读第4小节吧.
△这些盛开的花儿在你的眼里,就像什么 联想到"千朵万朵压枝低,留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼","等闲识得东风面,万紫千红总是春"……
出示第五自然的课件
△在父亲的眼里呢 他有什么样的感受 "欣赏"什么意思,表明他对花朵喜爱,心情愉悦,同时也说明对儿子喜爱呀!
"说不出的高兴"是因为儿子留下了鲜花,他被儿子的真情所感动. △这是个打比方的句子,这样的比方恰当吗 体会出对儿子的思念.
△你能读出感受来吗 试一试.
三,品读"写信教子",感悟信的内涵
1.儿子思念父亲,父亲又何尝不想着儿子呢 不久,儿子收到了高尔基从远方寄来的信.
(1)出示课件.捧着父亲的信,儿子会怎么读 请同学们自己读读7—9自然段.你怎么知道是信的原文 认识引号的用法及作用
(2)父亲的希望,儿子能读懂吗 你们能读懂吗 出示课件
△第一段信的内容中,父亲提到美好的东西,是什么 鲜花 你怎么知道的 认识破折号的用法及作用
△第二段信的内容中,父亲再次提到美好的东西,是什么
(花,帮助,关爱,为别人奉献……)
书中怎么说 '给',永远比'拿'愉快……
出示课件,比较句式1),'给'永远比'拿'愉快……
2),'给',永远比'拿'愉快……
你知道区别了吗 认识逗号的用法及作用,作用停顿及强调,强调"给",给是什么意思 课文中和"给"意思相反的词是
是的,当一个人感到所有的人都需要你,你在大家心中是那样重要;当一个人把帮助别人,为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时,同学们,你们能想象得出那样的人生因此而快乐吗
换种说法,人生的快乐,在于——而不在于——(出示课件)
小结:高尔基由对儿子的"小爱",上升到"大爱".
(3)连起来读读这封信的内容,想读给谁听,就去吧,把内心的感受告诉他.
总结板书:这篇课文讲了种花赏花及写信教子两件事,儿子深沉的爱着父亲,父亲浓浓的爱着儿子,
四, 拓展练习
1,仿照例句说说看
人生的快乐在于奉献,而不在于索取.
例:奉献是什么
救灾战士说:"奉献就是从废墟中救出劫后余生的人们."
医生说: " ."
老师说: " ."
清洁工人说: " ."
我说: " ."
2,我们一起说:送人玫瑰,手指留香.
3,名言积累
我思索,我追求,我终于明白——人生的意义在于奉献,而不在于索取!
——巴金
生活中最大的享受,最高的乐趣就在于觉得自己是为人们所需要的,是使人们感到亲切的!
——高尔基
人生的意义在于付出,而不在于索取.
——高尔基
五,作业.
小练笔:
代高尔基的儿子给父亲写一封回信.
温馨提示:
1)要注意书信的格式.
2)要按照父亲来信的内容,在深入理解父亲心愿的基础上表达自己对父亲关爱的感激和不负父望的励志笃行.
3)署名要符合回信人的身份.
板书:
高尔基和他的儿子
朱校长点评:
一,能够紧紧抓住基础知识和理解能力的训练,引导学生积累和运用,体现在三方面:
1,在理解花是美好的内容上,从鲜花的色,形,香等三方面积累成语,运用诗句来拓展,进一步训练想象.
2,对标点符号理解.讲清双引号在整段整段的特殊用法及作用;以及逗号的特殊用法及作用,表示强调奉献的意义,做对社会有用的人.
3拓展训练扎实有效.写信的三点提示,指导到位,让学生结合课文知道些什么,怎么写.
二,教学思路清晰,方法巧妙.老师从具体的两件事入手,重点抓住语言文字,并透过字里行间,体会了儿子对父亲那深沉的爱,父亲对儿子浓浓的爱,朗读时充满了人间真情,洋溢着纯真的爱.
三,抓住对重点词的理解.如"给",永远比"拿"愉快……
能抓住关键"给"字入手,在理解整句的意思,接着进行拓展训练,巧妙地联系生活实际,由彼及己推开,步步深化理解,凝练地用名人名言总结提升,使学生认识有质的飞跃.
写信
种花
爱
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。
用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。
3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。
教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学准备
1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文顺序摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢
2、自己做一期相关采蜜集。
3、卡片（人名）
4、课件、实物投影
教学设计：
一、导入课文
1. 这节课，我们继续学习课文――高尔基和他的儿子（生读）
通过上节课学习，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水平高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？
老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》.《在人间》.《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。.
2.我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。
二.检查自习情况。
1.课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗？
2.打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？
a.请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）
b.师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。
c.如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。
4.一些冷门的句子可以事先交流掉。
3师汇总大家都有同感的句子
总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。
1.接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。
2.文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）
二、重点交流。15-20
1.安排主讲人
为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。
2.学生交流
教师鼓励（评点是从哪个角度来理解的）引导（还可以从哪些角度来品评一下），交流不到位的，出示老师摘录本。
3.指导朗读与背诵
预设重点句子
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高，来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。耍
儿子种花：爱之蕴含
10岁，正是天真烂漫的年龄，同龄的小朋友可能都在玩耍，而高尔基的儿子却不顾身材矮小，放弃了休息来种植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他对父亲的爱啊！
1.学习重点：说话练习，儿子的小，种花的辛苦（想像），种花的用意。
2.朗读背诵：读好几个关键词。
3.展示老师采蜜集中未涉及的部分。
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
美景如画：爱之呈现
花儿的颜色是多么鲜艳多姿，花儿的芳香又是多么沁人心脾，真是“万紫千红总是春”啊，而这些，都是儿子之前的辛苦劳作换来的。
学习重点：朗读练习，体会当时的美，色，姹紫嫣红，香，引来了……
朗读重点：换成小诗，读出节奏感，
春天到了，
儿子种的花全都开了。
春风吹来，
姹紫嫣红的花儿
轻轻摇晃着。
散发出
阵阵芳香，
引来一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!
父亲赏花 爱之体验
只有在深爱并思念一个人的时候，才会有这样的感受，作为父亲，看到儿子为自己种的花，那是多么幸福啊，虽然儿子不能长时陪伴身旁，这些花草却可以让他不再感到孤单。
学习重点：学习写作手法，进一步体会儿子的“给”。
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
写信教子 爱之升华
终于明白儿子为何会不顾辛苦种那些花了，因为他给得快乐。终于明白高尔基为什么宁愿流亡海外也要不断写作了，因为他也给得快乐。他用自己的言传身教，来践行着这条真理，并传达着对儿子的殷切期望，真是用心良苦啊。
学习重点：学生充分交流，指导思维辨析（儿子与父亲都给了什么美好的东西？联系生活实际拓展体会美好的东西）
引导步骤：1.出示“给”永远比“拿”愉快……
“给”，永远比“拿”愉快……
朗读体会这两句话的不同，突出“给”。
2.结合文章，儿子给了什么？鲜花，就是尔基所说的“美好的东西”，回读，为何不顾辛苦？因为他给得快乐。
3.高尔基给了什么？作为一名作家，高尔基又给了什么？（介绍背景）这些，也是美好的东西，为何高尔基要“给”，因为他给得也快乐。
4.出示名言，体会名人的给。
5.生活中，哪些是美好的东西？（说不出可以创设情景）
总结：美好的东西，可能物质方面的，你借给同学的一枝笔，一块橡皮，也可以是精神方面的，你对别人的一次安慰与鼓励，一次宽容与谅解，一个微笑，一次握手，那些也是美好的东西。
三、总结升华 5(灵活)
我借花献佛，想把这段话，送给吴怡，
请吴怡读最后两节，请十八位学生读，请全班读。
是啊，何时何地，我们都能给人送去美好的东西，相信，你也能找到属于你的那份快乐。 请一起背诵最后两小节。
四、指导背诵5(灵活)
师范背，生评点，激发学生背诵的兴趣和信心。（时间充许，学生也背）
五、布置作业
以书信格式出示高尔基的信，以儿子的名义给高尔基写一封信。
板书设计：
儿子种花 爱之蕴含
美景如画 爱之呈现
父亲赏花 爱之体验
写信教子 爱之升华
《高尔基和他的儿子》教后反思
最近一直在提“生态课堂”，什么是生态课堂？莫衷一是，似乎强调了以学生为本的课堂就是生态课堂 ，把学生放在第一位，学生是课堂的主人，这样的说法本身没有错。可是，教师在哪里？是不是教师只要任由学生在课堂上自我展现就是所谓的“生态课堂”？如果是这样？那老师在课堂上不免战战兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了这“生态课堂”上的非生态因子，反之，如果教师在课堂“不作为”，那么这样的课到底是“生态课堂”还是“原生态课堂”？
老师是什么？很久之前就有一个生动的比喻：老师是辛勤的园丁。把老师比成园丁，那学生自然是那些花花草草，需要老师在修枝裁叶，这本身就是一种很生态的说法。当然，这是一种广义的说法，既是“树人”，其中也必定包含着课堂教学的成份。我相信，有关课堂教学，不管是任何思潮、运动抑或是主义，教师的主导作用都不可能废弃，它和提倡学生的主体作用并不矛盾，而是相生相伴，相辅相成的。关键是导什么，如何导的问题。
试谈一下自己的理解。教师的导，首先是导自己。对课堂，对学生，对文本，首先自己要有坚定的立场，深刻的理解，这样才能应对课堂上纷繁复杂的局面，做到“任凭风吹浪打，我自岿然不动”。要做到这点，教师既要全面了解学情，也需深入研读文本，只有这样，才能站在课堂上，面对学生，有一份“我就是语文”的自信。当然，学生是课堂的主体，导自己，最终还是为导学生服务的。对学生的导，我认为主要体现在以下几个方面。一：示范，教师课堂上需“言传”，更需“身教”，同样读一遍课文，任何的多媒体设备，都起不到教师亲自读一遍的作用。教师的示范，不仅确立了一种标准，更会让学生“亲其师，信其道”，增强教师在课堂上的吸引力。二：评价，评价是课堂上的润滑剂，它能营造浓浓的课堂气氛，也能使教师始终掌控着课堂的“温度”。三：提炼，对于学生上课讲的比较到位，全面的内容，老师要站在一个更高的高度加以引导，化繁为简，用较为精炼的语言进行概括性的描述。四：梳理，对于学生理解较为片面，只能停留在只言片语的回答，教师要有梳理的能力，采众生之长，加以整理，从而从出一个相对全面的理解。总之，教师的导，要让学生在原有的基础上有一个新的提高，使之理解得更为清晰，全面。
我就是带着这样的想法执教这篇课文的，纵观这堂课，虽然课前的想法比较多，但是在课堂上的实际效果还不是很理想，究其原因，我觉得主要还是在学情的把握上不够准确，虽然课前准备方面以予了重视，但是课堂上，学生还是有点畏难情绪，不敢谈，谈不出。我想主要是以下几个原因造成的。一是环境的不适应，这主要包括教室环境，后面有听课老师等，这些有别于平时的课堂，学生产生了不适应。二还是主观的原因，我在课堂的引导还是不够，没有适当调整学一的情绪，合学生的注意力放到课堂的学习上来。学生想的不是这个问题该怎么解决，而是在想这个问题我要不要说，这样大大影响了课堂的效率，使得课堂的节奏缓慢，本课的教学环节没有充分地落实。三是在备课前，自已一头的备课备得太实，预设得太多，忽略了课堂上的“备课”，这样，教师在课堂上就不太可能关注一些学生生成的东西。这些都说明我在导的具体操作方面，还是存在较大的差距，需要在今后的教学中引以为鉴，并逐步改变。
