用联想三读法学习《彭德怀和他的大黑骡子》（通用13篇）
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用联想三读法学习《彭德怀和他的大黑骡子》
今天，我要用联想三读法来学习《彭德怀和他的大黑骡子》。
《彭德怀和他的大黑骡子》经过我的默读，我知道了它的大致意思在万里长征中过草地时，前面的部队饿了还可以挖一些野菜吃，而后面的部队却什么也吃不着了，彭德怀为了革命的胜利，不惜忍痛割爱，把陪伴自己多年的大黑骡子连同其它牲口全部杀掉，解决当前困难，可自己说什么也吃不下这么一件事。
在这篇文章里基本都是人与人，人与物之间发生的内外言行，其中：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽和彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”两句更能体现出彭德怀是多么爱大黑骡子，又是多么舍不得大黑骡子呀!
接着，我又放声有感情地朗读了一下这篇课文。读了之后我发现，老警卫员像是一种“反派”人物，他极力劝说彭德怀不要杀黑骡子，因为它为革命立过功。老师在课上说过“欲扬先抑”是一种能更进一步体现文章中心思想的好方法。而彭德怀却执意要杀大黑骡子。
最后我用诵读法又回顾一下这篇课文，不仅让我对它有了更深一步的了解，还让我都差不多能背这篇课文呢！
不仅是《彭德怀与他的大黑骡子》，联想三读法已让我受益无穷！
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《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计三
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
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一、说教材
今天我要说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。这篇课文来自苏教版第十册第六单元第二课。这是一篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
二、设计理念
1、学生是学习的主体，教师是学习活动的积极组织者和引导者。课堂力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在学习活动中的主动性和创造性。
2、新课标明确指出，阅读是学生个性化的行为，应该让学生在阅读中找到与课文内容有共鸣的切合点。本课时内容通过引导学生在读中学，在读中悟，促使教学任务在师生、生生平等对话中绽放出和谐的花朵。
三、学情分析
五年级孩子有比较强的自主学习的意识，能透过字里行间来分析感悟课文所表达的信息，他们也喜欢用自己的语言来表达对课文的独特理解，可能在梳理过程中会出现疏漏，所以教师正确及时的指引又是十分必要的。
四、教学目标
根据这样的分析，所以第二课时的教学目标确立为以下两点：
1.品读课文，了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
2.朗读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。
教学难点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。
五、教法学法
1、阅读指导法：新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的讲读代替学生个性化的理解阅读，在学习过程中，我引领学生通过初读、精读、活读来把课文读短、读细、读活，引领学生走进文本，感悟文本、超越文本。
2、情境教学法：教学中采用现代化的教学手段——多媒体应用播放红军长征时的艰苦画面，从而让孩子们深切感受当时环境的艰苦，从而更能够体会彭德怀作为党的领导人，那种心急如焚的感觉。使孩子们身临其境，感悟生活。让学生自主探究彭德怀为什么会杀了自己心爱的骡子，从而更好的了解彭德怀当时的心境，将心比心。
3、留白教学：在教学过程中，要多留出一些空白点，让我们的学生通过自己的思维方式来理解文本，接近文本的灵魂。
六、教学过程
介于以上对课文的理解，我将本课时的教学内容确立如下：
（一）激情导入，渲染气氛
在草地上，饥饿是红军战士最大的威胁，看着战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀决定杀心爱的坐骑大黑骡子解决燃眉之急。面对生与死的抉择，理智与情感，个人与大局展开了激烈的思想斗争，谱写了一曲可歌可泣的动人篇章。下面，让我们共同阅读课文，一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。以这样的语言导入，促使学生很快进入情境，这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。
（二）、学生活动
根据活动但模式，我将本课的活动内容设计如下：
活动一、品读课文，体会深情
1、仔细阅读课文，边读边划：从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？用“﹏”划出来。
当时长征途中，彭德怀很爱他的大黑骡子在红三军团内几乎人尽皆知，究竟从课文的哪些地方可以深切地感受他对大黑骡子爱的呢？学生自己阅读课文2-20小节，根据活动单内容自行分析，采取分组合作学习，边读边用~~~~划出重点词句，并且选择在一两个重点处写出自己独特的感受。（体现新课标中学生应有自己独特的阅读方式，从而亲近文本！）
2.组内交流：所划语句，谈谈感受，确定一处重点讨论，练习有感情地朗读。
本部分着重抓住重点词句（抚摸、念叨、悄悄地、看着它吃完、深情、不耐烦了、背过脸去、怒吼、缓缓摘下军帽、发火……）
每一个孩子他可能找到的切入点都不尽相同，所以应该充分发挥组内孩子集体智慧的优势，从而在组内讨论之后确立他们的整体共识，防止教学学习时间的盲目浪费。学生在组内讨论完之后，就让他们在班级中尽情展示自己的发现，让他们针对问题畅所欲言，使其真正成为课堂的主人。作为引导者的教师应该抓关键词语，抓住感情变化的这根线，让学生在朗读中体会彭德怀对于大黑骡子的那份难以割舍，但为了革命却又不得不放弃的情怀，凸显出爱大黑骡子但更爱战士们的情怀。
（课件展示相关词语着重突出训练朗读）
活动二、再读课文，感受对战士之爱
再读课文，思考：大黑骡子是彭德怀的最爱，但是他又为什么会命令杀掉大黑骡子呢? 组内成员讨论请找出相关的语句来说明！
（1、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能够多一些人走出草地。
（2、大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！
（3、彭德怀有些不耐烦了
（4、彭德怀双手叉在腰间怒吼道
（5、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”……）
这样句子充分地反映出彭德怀虽然爱大黑骡子但是他更爱战士们！所以指导学生深情并茂的朗读是极其重要的，要让他们在读的过程中，找一些空白点，并且想象说话：例如：（出现枪声）枪声响了之后，彭德怀缓缓摘下军帽的时候，会想些什么呢！试着让我们的学生去说说，以提高学生的语言表达能力，充分发挥他们的想象力，做到能够入情入境，真正走入主人公的内心世界，深切感悟文本。
（三）拓展延伸、形成积淀
在孩子们充分地进行卓有成效的对话之后，我会创设这样的情境，同学们，如果你就是当时长征队伍中的一员，你就在现场，你觉得彭德怀面对大黑骡子会说些什么呢？作为战士的你面对彭德怀的这样一个举动，你会怎样去想，怎样去做呢？
这样的创设争取使孩子们尽情表达出自己的想法，让他的情感随之升华，感受彭德怀那种与战士同甘共苦的革命精神！（完成检测反馈）
七、板书设计
彭德怀和他的大黑骡子
爱大黑骡子→更爱战士
一、复习导入课文。
通过上节课的学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。交流：板书 爱
二、出示学习目标
1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
三、第一次先学后教：学生品读课文，体会思想感情。
（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？板书：爱骡子。边默读边找出相关的语句。
（设计意图：高段阅读教学要培养学生默读和圈画批注的能力。）
2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
①有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结，有感情地朗读。
相机指导学生理解“悄悄地”含义，体会人物情感。
②彭德怀背过脸去。
想象说话
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读
理解省略号的用法，并引导学生展开想象。
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
（设计意图：抓住关键词句理解课文内容，教给学生自主阅读的方法。）
3、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉？
2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看。
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
4、为什么会出现这样的情况？（读第一节）是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
5、看录像，了解长征时过草地的艰险。
6、你从彭德怀杀骡子看出了什么？板书：更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？师引读课文3——11节。
8、找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？引读13——19节
10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么？
（三）小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊！你们能读出这种感受吗？
（设计意图：阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品的情感态度的理解。）
四、分角色朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了……竹板声里”？
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）
六、第二次先学后教：总结课文，升华主题。
1、读课文最后一节
2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说……（当堂训练）
（设计意图：读写结合是阅读教学的核心目标，是提升学生语文素养的重要保证。）
【作业设计】
1、分角色朗读课文。
2、完成课本后第3、4题。
3、课外阅读：读彭德怀的故事。
【板书设计】
22、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
热爱革命事业
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看到文字背后的景象——《彭德怀和他的大黑骡子》教学片断
当彭德怀下令开枪打死大黑骡子的时候，课文只有一句描写彭德怀的句子：“彭德怀背过脸去。”就是这一句，却是蕴涵着丰富的情感语言。
师：假如镜头定格在彭德怀那扭转过去的脸上，你看到怎样的神情？
生：我看到他紧锁着双眉，眉头拧成了一个疙瘩。
生：我看到他的表情非常痛苦。
生：可能他的双眼还溢满了泪水。
师：是啊，男儿有泪不轻弹，此刻彭老总的心里是充满了——
生：不舍
生：愧疚
生：难受
师：镜头再摇动，你看到了彭德怀总司令怎样的体态？
生：我看到他紧握着双拳。
师：抑制着内心的痛苦。
【语言构筑的是一个无限大的想象空间，简单的话语背后连接着情和意，让学生用内视的镜头，再现或者丰富语言形象，才能读出那文字背后的无限情感。】
转载自邑学教师博客
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一、 教材依据：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》二、 设计思想：《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。三、教学目标：1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。3、 通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。七、教学过程：（一）、激趣导入：1、同学们，上课前我们先来认识一个人，请根据出示的内容，猜猜说的是谁！① 他是一位军神，被授予中华人民共和国元帅军衔。 ② 日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”③ 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。 板书：彭德怀[本环节不是仅仅为了激发学生兴趣而设计了一个猜谜活动，更重要的是让学生对彭德怀有一个大体的了解。因为一般的人物介绍太枯燥，离学生实际又远，这种方式学生更容易接受。]（二）、揭示课题，初步感知课文。1、 这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生齐读。（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。）[无痕中渗透基础教育，这是非常必要的。]2、彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文。注意要读准确每一个字，读通顺每一句话。3、学生概括课文大意。4、同学们，记得德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。现在就请同学们带上这样一双眼睛快速浏览课文，看看在着篇文章的背后蕴涵的是怎样一种感情。5、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子，彭德怀爱他的战士。（三）、自主学习，精读感悟1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。[阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以从齐读课题到现在，我一共设计了三种不同的读书方式：自由大声朗读、快速浏览、潜心默读，逐层递进，让学生带着思考充分的朗读课文，从而达到感知课文的目的。另外让学生自己带着问题去读课文，就是为了培养学生的问题意识，有效激发学生的读书兴趣，提高学习质量。]2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示） a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。 （1）、生汇报，谈感受。（2）、再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经？（生交流）（3）、师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。（4）、生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。[联系学生的亲身经历，让学生有感而发，触动他们的心弦，一下子就拉进了与文本的距离，理解起来也就更加容易了。]（5）、小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？[抓住重点字词来理解句子的意思，这也是一种很好的学习方法，作为老师应该教给学生。]（3）、不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）（4）、练读这句话c、 彭德怀背过脸去。（1）、一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。（2）、说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （让学生试着说说）[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]d、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽…… （1）、你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？（2）、生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。e、 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”（1）、肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！（3）、有感情地朗读。 [细细品读人物的语言、动作、神态等写，以“点”辐射“面”，达到了语言与精神的共生，较好地实现了“长文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”2、从这句话你读出了什么？（生交流）[阅读是学生个性化行为，不应以老师的指导来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。]3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？（板书：杀）4、生交流出示：a、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”（1）、长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧（播放<<过草地>>录象）[通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了71年前.红军战士在草地上艰难行走的画面对学生的视觉冲击很大。“饥寒交迫”这个词语也以生动的图式，植根与学生的内心深处，拨动了他们的情感之弦。]b、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”吗？在当时“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？6、生交流，板书：更爱战士[因为有了前文的铺垫，到现在问这个问题就成了水到渠成了。]（五）、总结：同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。 板书： 彭德怀与他的大黑骡子 细节 爱 更爱战士 品位
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怎一个“杀”字了得——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈
苏教版第十二册《彭德怀和他的大黑骡子》一课讲述的是无产阶级革命家彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。彭总那舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力深深感动着每一位学生读者。在执教过程中，我发现很多教师都顺着这样一条路径设计教学，即先让学生细致感受彭德怀一直深爱着大黑骡子，而后再忍痛枪杀大黑骡子，以缓解断粮的燃眉之急。紧紧抓住课文中的这一“爱”一“恨”的矛盾冲突，从而体会到人物的崇高精神品质。
我在教学中作了这样的一个尝试，我反其道而行之，首先我就由长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥的故事话题引入，而后设疑：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景——彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。
一篇课文，一个“杀”字，还有一种极为可贵的品质，也就呈现在学生的眼前了。
龙袍陶立进 发表
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《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
我总认为我们班级的学生思维简单，谈感受生硬机械，没有真情实感。今天，我才知道我完全错了！他们也是有血有肉、感情丰富的一群孩子，只是直到今天，我才拨动了他们的心弦，点燃了他们思维的火花，使他们有了倾吐的冲动！反思一下自己，教学的功夫还必须不断锤炼呐，否则我将在他们心中“下岗”了！这课时，我拖堂了好几分钟，因为我实在不忍心让大家因没有参与课堂发言而失望！课堂教学中，有两个方面我是比较满意的：
1、以“爱”为线索，学习理解课文，体会彭德怀爱大黑骡子，战士们也深爱大黑骡子及彭德怀更爱战士们的情感。下面是他们品读感悟文字后自由交流感受的片段：
师：大家阅读得真认真，而且个个同学都做到了不动笔墨不读书，老师真为你们高兴。下面我们一起来交流一下你的读书收获。
一生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”我从这段话中体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么爱自己的坐骑！
二生：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。
师：说得好，他们感情深厚，如同战友一般！联系上文说说彭德怀如此爱大黑骡子的原因。
三生：自从长征开始，大黑骡子就与彭德怀朝夕相处，可以说形影不离。而且，大黑骡子驮伤员、粮食和器材，为革命立下了汗马功劳！
师：说得好，这样的大黑骡子，你们喜爱吗？彭德怀又如何能够不爱它呢？我们一起来朗读课文，读出深深的情，浓浓的爱。
四生：“彭德怀背过脸去。”大黑骡子每天背上都驮得像小山似的，为革命作出了巨大的贡献。现在，彭德怀为了能够让多一些的人走出草地，下令要杀了它给战士们充饥。他那么爱大黑骡子，如何忍心啊？可是他实在是迫不得已！因此，从这句话中，我也体会到彭德怀对大黑骡子深深的爱。
五生：我觉得他爱大黑骡子，可是他更爱他的战士们！他杀大黑骡子是迫于无奈！
六生：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓地摘下了军帽”是说彭德怀向大黑骡子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最亲密的战友一样。
师：杀了自己最心爱的大黑骡子，彭德怀的内心是怎样的？为什么？
七生：他的内心是充满了崇敬之情的。生前，大黑骡子为革命立下了汗马功劳，今天，他又最后一次为革命立了大功！
八生：他的内心充满了愧疚。大黑骡子不仅与他与战友们结下了深厚的情谊，而且它也为大家分担了太多太多。现在自己居然残忍地杀害了它，彭德怀该多么痛苦内疚啊！
九生：他的心中也会很欣慰。因为，有了大黑骡子的牺牲，或许会有多一些的人走出草地，而这是他军团长的职责！
……
从上面的片段中可以感受到孩子们边读边圈画，阅读较细致，他们能够用心品读体会，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，真的非常令人感动。我想，他们已经掌握了一点阅读的方法，具备了一点阅读的能力。假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。
2、课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心。在教学过程中，我也把自己当成平等的一员，在学生动笔倾吐心声时，自己也动笔写了写，也许不是写得最棒，不过，我也让学生感受到了我也是他们中的一员！我是这样写的：“大黑骡子呀大黑骡子，委屈你了！今天，你又为革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬礼！大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！”在学生充分交流的基础上，学生也给了我一次发言的机会，也给予了我充分的肯定。我也继续为他们的情感之火助燃。在此基础上，指导分角色朗读，感觉无须多言，一切都那么美妙！
一、教材内容：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》
二、设计思想：
《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。
三、教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
七、教学过程：
（一）、复习导入
1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？
2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）
3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。
根据学生的回答板书：爱 杀（可以先不写）
（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
2、各自阅读，体会。老师巡视
3、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）生汇报，谈感受。
（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）
（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？
（3）有感情地朗读。
（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？
（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。
（4）理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答
彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已
（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（6）练读这句话
c、彭德怀背过脸去。
（1）想一想：“为什么背过脸去”。
（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现
d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？
（3）学生自由发言。
（4）有感情地朗读
过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）
（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）
（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。
（4）有感情地朗读。
4、体会战士们对大黑骡子的爱
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。
为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）
小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）
b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功
c 大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3—12小节
（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）
过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）
1、请你再认真读读课文第2-3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）
2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？
过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）
3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）
4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？
（指名读相关句子）
“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”
除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）
5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）
请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？
指名自由回答。
师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）
6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？
7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）
8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。
（四）练习分角色朗诵。
过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。
1、分角色朗读。
2、评价。
（五）总结（出示、引导齐读）
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？
（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）
是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。
3、让我们一起有感情地朗读这一段。
4、总结全文：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。
这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！
六、布置作业，加深巩固。
1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。
七、推荐阅读，积累知识。
在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！
1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》
2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。
板书：
彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子！ 杀？ 细节
更爱战士！！ 杀！ 品位
教学目标：
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
教学重、难点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教具准备： 课文教材课件等
教学时间： 二课时
教学过程：
第一教时
教学要求：初读课文，理清条理，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教学过程：
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
教学要求：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。
教学过程：
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
板书： 彭德怀和他的大黑骡子
想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后
与战士同甘共苦
师：今天，我们继续学习21课，请大家饱含深情地把课题读一读。上节课我们整体感知了课文，学习了一二自然段，知道了过草地的漫漫征程中，彭德怀和他的大黑骡子建立了深刻的感情。今天这节课，我们走进课文，走进彭德怀的内心世界。回忆一下三至十一自然段主要说了什么？
生：主要说了彭德怀与他的战友讨论该不该杀这个大黑骡子。
师：彭德怀为什么要杀？战士们为什么不舍得杀大黑骡子？请同学们自己读课文三至十一自然段，自己把这个问题解决了。
（生自读释疑）
师：你从哪句话读懂了。
生：因为断了粮，必须杀他来解燃眉之急。
师：很好，能把课文中的句子读一读吗？
（生读）
师：这位同学理解得很好。能通过理解人物的语言来说明了杀骡子的原因。
生：（读第三自然段）这上面明确地写了草地上断了粮。
师：“燃眉之急”是什么意思。
生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。
师：这是字面上的意思，文中的指的是？
生：部队没有吃的东西了。
师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家的生命就危险了。能不能把草地上断粮的危急读一读。
（生练读）
指名读。齐读。
师：刚才有位同学还说到了彭德怀说到的这句话。草地上已经断粮了，大家请看。（播放录像）草地上到处是沼泽，一不小心，身陷其中，就再也爬不起来了。草根、野菜、皮带，后面的红三军什么都找不到了。――作为红三军领队的彭德怀，怎么舍得让战士晕倒呢？只有杀牲口，才能解决燃眉之急。他与大黑骡子朝夕相处，他虽然对战士们平静地说，但他的内心平静吗？为什么，你从哪里体会到了不平静？看看课文。
（生读“这匹从江西出发的……”）
师：那把大黑骡子留下来吧，杀其它五头。看看课文，从课文中理解课文。
生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳。
师：同学把这段话读一读：“彭德怀拍着老饲养员的肩头……”你体会到了什么？
生：他想和普通的兵一样。他的话也其他士兵的话一样。
师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。
生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。
师：我们理解了他为什么要杀大黑骡子，战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？
生：这黑骡子一路上驮战士，同时为革命立了功，这两点可以看出。
师：再用心地看看人物的语言。
生：我认为这句“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。
师：再读读老饲养员的话，想想。
生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。
师：彭德怀一路上要指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加
生：艰难。
师：疲惫不堪。
（引读人物对话）
师：你从战士们的再三请求，体会到了什么？
生：大黑骡子给革命立过很大的功。
生：我体会到了大黑骡子当作自己的战友了。
师：战士们爱大黑骡子，更爱彭德怀。这是多么充满爱与痛的对话。自己练一练。
（分角色读）
师：同学们都读得特别的深沉。杀与不杀都是因为爱。大家的争论因彭德怀的命令而结束。大黑骡子是怎么被杀的呢？请大家走进现场，读一读12至20自然段。
生：（读“大家的转过脸来”）
师：如果你是他身边的警卫，你看到他的脸上有什么？
生：不愿杀它的表情。
生：看到了舍不得。
师：我们把课文读厚了。
生：（读“摘下军帽”）很爱，不愿杀。
生：他对骡子有很深的感情。他对骡子敬礼。
师：这是对死士的战士最高的致敬。（引读“摘下军帽”）
生：从第十七节可以看出，虽然彭很爱它，但不得不舍弃它。
生：“多了些生机，我吃不下，端开”，由此可以看出舍不得。
师：这里散发的是大黑骡子的气息。尽管他饥肠辘辘，但怎么忍心吃呢？
生：（读“闭上眼睛“）谁也不忍心。
生：从他的两次生气，可以看出他杀他，并没有决定吃他，可以看出很爱他的战士了。
师引读12－20自然段。
生：“六头牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟战士们朝夕相处，建立了浓厚的感情，不可能预感到什么？
师：让我们都这种感情放进去，让这种情景再现吧。
师：引读――（枪声响了，再也看不到了――）你们知道什么是鼓动的声音吗？让我们把这段再读得铿锵有力些。（生再读）在长征中，这样可歌可泣的故事还有许多，希望同学们找些书来读，好吗？
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
一、教材解读：
本文是一篇革命回忆录。讲的是红军在长征过草地时饥饿交迫。负责殿后的红三军团的战士，因饥饿而昏到在地。为了让战士充饥，彭德怀命令枪杀骡子，连自己最喜爱的大黑骡子也枪杀了。
文章是按事情发展的顺序写的。在记叙的过程中，突出描写了彭德怀的语言、动作、神态，表现了他鲜明的个性。彭德怀是一位将军，是中华人民共和国十大元帅之一。他很刚烈，但他又很仁慈。他爱大黑骡子，但更爱自己的战士。
1934年10月，中央革命根据地(亦称中央苏区)第五次反"围剿"战争遭到失败，红军第一方面军(中央红军)主力开始长征，同时留下部分红军就地坚持游击战争。8月，中共中央和为了给中央红军战略转移探索道路，命令红六军团撤离湘赣苏区，到湘中发展游击战争。10月，红六军团与红三军(后恢复红二军团番号)会合，并创建了湘鄂川苏区。 10月上旬，中央红军主力各军团分别集结陆续出发。中共中央和红军总部及直属纵队离开江西瑞金。一路上红军巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地历尽艰辛。
1935年9月17日，陕甘支队在彭德怀的率领下一举突破甘南天险腊子口，占领哈达铺， 9月27日，中央政治局常委正式决定前往陕北，同徐海东、程子华、刘志丹率领的红十五军团（由陕甘根据地的红二十六、红二十七军同从鄂豫皖根据地先期长征到达的红二十五军合编组成）会师。10月19日，到达陕北吴起镇。
中央红军行程二万五千里、纵横十一个省的长征胜利结束，终于实现了战略大转移。
二、教学目标：
1、学会本课生字理解由生字组成的词语，能正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。
2、结合课文内容理解“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语所表达的思想感情。
3、通过具体的语言材料，体会彭德怀与大黑骡子，与战士的深厚感情，体会彭德战士同甘共苦的精神。
4、通过对课文内容的学习，感受革命前辈当年战斗生活的艰难，懂得今天幸福生活来之不易。
三、教学重难点：
在了解时代背景的情况下，理解课文内容，体会红军长征的艰难，体会课文中蕴涵着的彭德怀与骡子，彭德怀与战士之间的浓浓的情感，感受彭德怀将军与士兵同甘共苦的精神。
四、教学准备：多媒体课件
五、总课时：二教时
第一教时
一、教学内容：
初读课文
二、教学目标：
1、学习掌握课文中出现的生字词语。读通课文，初步了解课文内容及所涉及的时代背景，初步感受红军长征的艰难困苦。
2、能初步了解课文的重点内容，选择自己喜欢的段落反复诵读，体会感情。
三、教学过程：
一、谈话导人课题
1、复习背诵：《七律 长征》
2、师：1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，红军从江西瑞金出发，一路上巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，历尽艰辛。在中国革命写下了艰苦卓绝而又灿烂辉煌的一页。今天我们要学的课文讲述的就是红军长征途中发生的事。
板书课题：
14、彭德怀和他的大黑骡子
师：读了这个课题，你想知道什么？
3、简介彭德怀。
（彭德怀（1898—1974），湖南湘潭人。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。
抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。
解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。
1950年9月15日，麦克阿瑟指挥美军在朝鲜的仁川登陆，10月1日越过”三八线“，直指中朝边界鸭绿江边。以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，率军入朝作战。
回国后，彭德怀就任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。）
4、导读课文：彭德怀和大黑骡子之间到底有着怎样的关系呢？
二、自读课文：
1、自学要求：
读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
思考：课文向我们介绍的是怎样一个故事，是按什么顺序写的？（用笔划出最令你感动的内容，多读一读。）
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
1、出示生字词语，指名朗读。
彭德怀 警卫 轻轻絮语 帽子 碗 融进 御寒 燃眉之急
骡子 驮 篝火
2、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，指导读好长句。
3、交流：指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
（大黑骡子为革命立下了很多功劳，为了战士，彭德怀忍痛下令杀大黑骡子。）
四、学习课文第一段
指名朗读课文第一段。
师简要介绍红军过草地的情形。
（1935年8月3日，红军长征进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接地段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后，几乎天天下雨，到处都是泥泞和沼泽，一不小心就会有危险。由于行程艰难，走不到一半的路程，部队就没有了粮食，饥饿开始威胁着红军的生命。）
请同学一起朗读课文的第一段，想想，课文这一段告诉我们的是什么？（起因）
五、作业
1、学生仔细观察田字格中的生字后，用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
2、朗读课文，读熟课文。
3、抄写生字词。
课外阅读课文，画出能够体现彭德怀爱大黑骡子的描写，体会彭德怀对大黑字的深厚感情。思考，为什么彭德怀这么爱他的坐骑，却又要杀掉它呢？
第二课时
一、教学内容：
品读课文
二、教学目标：
1、在老师的指导下阅读课文，过对课文中人物的语言动作等的描写的语段的反复诵读，体会彭德怀对大黑骡子的深厚感情，体会彭德怀对战士的更深厚的感情。
2、通过朗读课文，理解课文内容，感受红军长征的艰难，感受老一辈革命家的热爱革命，与士兵同甘共苦的崇高品质。
3、有感情朗读课文。
教学过程：
一、复习导入：
同学们，红军长征，进入草地后，面临着的威胁是什么？（缺粮）
在饥饿威胁着红军生命的时候，彭德怀是怎样做的呢？请同学们自由读课文的第二段（2-20节）
划出课文中描写体现彭德怀喜爱大黑骡子的语句，好好读一读。
思考：彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
二、学生自由读课文，教师巡视指导，了解学生学习情况。
（一）交流：
1、你从那些描写中体会到彭德怀非常喜爱大黑骡子？
根据学生交流出示：
（1）有时，彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（2）枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
（3）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
读这些句子的时候，你有怎样的感受？
你觉得，这里的省略号省略了什么？你认为可以补充什么内容？（引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。）
彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们通过朗读再好好地体会一下。
2、你知道彭德怀为什么对大黑骡子有如此深厚的感情呢？
读一读有关句子，体会大黑骡子为革命立了功。
3、导读课文：
一个铮铮铁汉，却对大黑骡子有如此深厚的感情，那么他为什么又决定杀掉大黑骡子呢？
学生再读课文，从课文中找出有关语句，好好读一读，体会彭德怀的内心。
（二）交流：
1、彭德怀为什么决定杀掉大黑骡子呢？他决定杀掉大黑骡子是一时的冲动吗？
交流归纳：
彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。那是他经过深思熟虑才下这个决定的。
出示：
（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏到在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
（3）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀了牲口解决吃的，或许多一些人走出草地。”
朗读。冲这些句子中让我们分明感受到，彭德怀是那样的爱战士，为了战士，他才不惜杀掉大黑骡子。
所以，我们说：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！让我们带着对彭德怀的敬佩之情一起朗读课文。
2、彭德怀又是怎样面对老饲养员的请求的，是用怎样的语气命令战士开枪的？
（抓住“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语，引导学生思考：
为什么不耐烦？
他真的会向“你”开枪？
为什么不喝肉汤？不喜欢喝？不饿？
通过讨论，引导学生体会彭德怀为人耿直，做事果断，雷厉风行的性格特点，以及对大黑骡子难以割舍的感情，体会当时彭德怀既果断，又矛盾痛苦的复杂内心。）
（三）有感情朗读课文。分角色朗读课我呢）
三、课堂小结
读了课文，你有什么感受？
我们不但感受到了彭德怀的仁爱之心，同时也感受到彭德怀与士兵同甘共苦的精神。（读有关句子，进一步加深认识。）
四、作业：
1、有感情朗读课文。
2、尝试练习：
把课问中的对话好好读一读，改变提示语的位置，重新写写，不改变句子的意思和所表达情感。例如：
“你们能走，我也能走。”彭德怀拍拍老饲养员的肩膀说，“雪山不是已经走过来了吗？……”
板书设计：
22、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
热爱革命事业
