旧材新解 老文新教──《十六年前的回忆》教学设计（精选14篇）
1、默读课文。说说课文按照时间顺序写了那些事？给你印象最深的是什么？
【详解与答案】
课文按照时间顺序写了以下几件事：被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓；然后写了父亲被捕时的情景，主要表现了对敌人的心虚、残暴和父亲的镇静、处乱不惊；接着写了父亲在法庭上与敌人斗争的情景表现了父亲的镇定、沉着；最后写了父亲被害后，全家人悲痛心情。
第二问答案示例：
我对李大钊在法庭上与敌人斗争的景象最深。
原因：尽管敌人十分凶狠，可李大钊同志坚强不屈，沉着、冷静地同敌人进行斗争。面对亲人的哭喊，他表现异常坚强，表现了一个革命者坚定的革命信念。
2、从课文中找出含义深刻的句子，比如，“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。”再说说从句子中体会到了什么？
【详解与答案】
（1）“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”说明李大钊每天起早贪黑、废寝忘食在外面为革命事业奔忙。
（2）“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”说明李大钊同志即使受过苦刑，仍保持着对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。
（3）“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这力量就是他平日对我们讲的----他对于革命事业的信心。”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他却要用“安定”“沉着”影响亲人，使她们化悲痛为力量。
3、课文最后三个自然段与开头有什么联系？你觉得这样写有什么好处？
【详解与答案】
课文最后三个自然段写了父亲牺牲后全家人的悲痛心情，而且反复强调了父亲被害的日子，这与文章的开头形成了照应关系，文章的开篇就写到了“1927年 4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”这样写使文章首尾呼应，结构严谨，更加突出了作者对父亲深切怀念的悲痛心情。
4、有感情的朗读课文。抄写你认为需要积累的词语。
（答案略）
“以问题为中心”的“六环”“三步”教学模式的推广，使我受益匪浅。近日，我采用“六环”“三步”教学模式讲了《十六年前的回忆》，课后反思如下：
首先师生能在平等对话的过程中进行，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题、提出问题。梳理问题时紧紧扣住本文的主旨部分：“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”解决问题采用了自主学习、合作学习、教师点拨的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，体现出学生是学习的主人。从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。学会了前后照应的写法，并进行运用，对所学知识能够进行拓展。
通过教学，我深刻地感受到，“六环”“三步”教学模式，符合新课程理念，是培养学生自主阅读、创造思维的最好的方法。
一、训练要求：
指导学生抓住重点词句，理解课文内容，加深对人物形象的理解，体会作者的思想感情。
二、重点难点：
1、读写重点：
体会课文前后照应的方法。
2、难点释疑：
“被捕”这一段，通过正面和侧面的描写，表现了李大钊崇高的共产主义精神。“被审”这一段，通过李大钊同志的衣着、眼镜、头发和神态，含蓄地表现了李大钊同志伟大的胸怀。
三、教学过程：
（一）揭示课题。
1、板书课题。
2、这篇课文是谁回忆谁？
3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回忆”即回忆十六年前。）
4、简介时代前景及作者。
（二）初读课文，交流自学情况。
1、注意多音字。(待、夹)
2、联系课文理解词语。
幼稚：这里形容因年纪小，缺乏经验，考虑问题比较简单。
娱乐：本课指使人快乐。
轻易：本课指随随便便。
沉重：本文指“重”的意思。
（三）默读课文，思考。
1、作者回忆的是一件什么事？重点回忆了哪几方面？
（重点回忆“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”）
2、理清文章的脉络。
请按照“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”的顺序给课文分段，并说说每段大意。
全文分四段。
第一段（1－7小节）写李大钊被捕前在局势十分危急的情况下仍然坚持革命工作。
第二段（8－18小节）写李大钊同志不幸被捕。
第三段（19－29小节）写李大钊在法庭上异常坚定、沉着。
第四段（30－33小节）写全家人得知李大钊被害的消息后，无比悲痛的情形。
（四）读课文第一段，讨论。
1、课文第1小节是记什么时候的？从全文看，这一小节是什么叙述方法？为什么用这种叙述方法？
（第1小节是李大钊被害十六年之后的叙述，用倒叙的方法，因为课文是十六年前的回忆。）
2、第1小节告诉我们什么？
（李大钊遇害是1927年4月28日，距写文章时已有16年了，作者深深地怀念着她的父亲李大钊同志。）
3、请再读课文，比较一下，那年春天，父亲的态度与平日有什么不同？父亲态度变化的原因是什么？
（①早出晚归与平常不同；②整理书籍和文件，烧书和有字的纸片；③含糊地回答我的问题。）
（局势越来越严重，工友阎振三被捕。）
4、在这种情况下，大家劝李大钊离开北京，李大钊是怎么说的？找出这句话，读一读，从这句话里可以看出什么？
（从李大钊对局势有清醒的誝，对坚持斗争有危险性有充分的估计，局势越紧张，他越紧张工作，不肯离开，可以看出李大钊对革命事业高风亮节的负责精神，置个人安危于度外的大无畏气慨。）
（五）学习第二段，思考并讨论。
1、这一段写哪一天的事？什么事？
（1927年4月26日，李大钊不幸被捕。）
2、在这样的时候，李大钊，“我”和敌人的态度各有什么不同？从文中有关语句读一读，并议一议。
3、从这可以看出李大钊是一个怎样的人？
（临危不惧、大义凛然、无所畏惧的英雄气慨和对敌人的无比蔑视。）
4、指导有感情朗读这段课文。读出“我的惊慌，李大钊的沉着冷静和对敌人的蔑视的感情。读出表现敌人的凶暴的语气。
5、小结。
这一段讲李大钊被捕的经过，着重描述了李大钊同志沉着冷静、临危不惧的精神和坚贞不屈、大义凛然的英雄气慨。
（六）学习第三段，思考并讨论。
1、我在法庭上看到父亲是什么样的？有关句子读一读，并说说这些外貌的描写说明了什么？
（李大钊由于不屈服，已受过酷刑折磨。即使李大钊受过酷刑，仍保持着对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱。）
2、李大钊对亲人的哭声和喊声有什么表示？他为什么会这样？
（只是瞅了瞅，没对我们说一句话。脸上的表情非常安定，非常沉着。）
（他的心被一种伟大的力量占据着。这就是他对于革命事业的僱，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不应亲人的喊声、哭声而忧伤；相反地，他要用“安定”、“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。）
3、我在法庭上为什么表现得机智勇敢？
（李大钊同志平时对“我”的教育和熏陶，“我”看到父亲被捕和在法庭上的表现，“我”从父亲那儿吸取了无穷的力量。）
4、小结。
这一段写李大钊在法庭上的表现，面对凶残的敌人，李大钊脸上表情非常安定、非常沉着，表现了李大钊身陷囹圄，但对革命事业仍然充满必胜的信心的那种伟大情怀。
（七）学习第四段。
1、这一段写全家人听到父亲被害的噩耗后悲痛万分的情形。画出描写全家人悲痛的句子，想想这些句子表达了什么样的思想感情？
2、母亲说“记住，昨天是你爹被害的日子”中的“记住”包含有哪几方面的意思？
（怀念亲人、憎恨敌人、报仇雪恨）
3、有感情地朗读这一段。
4、小结。
这一段着重描述了“我”和母亲悲痛欲绝的情感和母女俩饱含着强烈爱与憎的对话，以表现他们对敌人无比仇恨，要铭记这难忘日子的誓言，计还血债的决心和对亲人深深怀念的情感。
（八）总结全文。
1、讨论文章的中心。
（通过李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后、法庭上和敌人作斗争的情景，赞扬了李大钊同志忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。）
2、讨论文章的写法。
⑴什么是照应？（在一篇文章里，有的内容前面提到了，后面再交代一下，这种写法叫“照应”。有了照应，容易把事情说得更加清楚，使文章前后联系得更加紧密，要注意，前后照应，中间在时间上或事物发展的过程中，必须有一定的间隔。）
⑵讨论课外练习题3，找出相应的照应句。
①母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”
②后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
③在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。
3、课文前后照应，都是为了表现什么？
（李大钊同志忠于革命、坚贞不屈，勇于献身的高贵品质。）
瓦房店市友谊小学 陈丽丽
师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗？
生：愿意！（齐）
生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。
生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。
师：挺好！还有不同的吗？
生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写
人记事的文章。
生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。
……
师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗？
生：不用！（齐）
师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗？
生：好！（齐）
师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。（学生进行交流，教师巡视指导）
师：谁先来说说你现在的学习收获？（几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景）
生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。（读预习内容）
师：对！从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹（板书：父亲）本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六
周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗？
生：1927年4月28日。（齐）
师：对！（板书：1927年4月28日）我们应牢牢记住这个日子！（生继续汇报自学内容。当几人讲读第7自然段后，一生问）
生：我们小组有个问题不太明白，北京局势这么严重，父亲暂时离开这儿到别处不行吗？
（师生共同讨论交流，至都明白为止。学生继续汇报学习收获）
（当学生讲读课文最后一部分以后）
师：当时全家人的心情非常悲痛，谁能试着有感情的读一读？（一学生试读后，学生评价）
教师指导：当时母亲伤心过度，“我”又哭了，声音是沙哑、颤抖的，语速应稍慢一些。（学生练读后，几生试读）
师：读得太感人了！（掌声起）
师：你还想读哪一段？
（几名学生读自己喜欢的段落，读后师生共评，教师范读第七自然段后学生齐读）
师：由于时间关系，我们课后再练读。通过理解与朗读课文，你认为父亲是一个什么样的人？（学生自由答）
师根据学生回答来小结：对！父亲就是这样一个高尚的人，一个值得敬佩的人，尽管父亲已经离开我们了，但他那坚强不屈、忠于革命的精神却深深地
留在我们的脑海里。
师：刚才××同学谈到本单元的训练重点是…（学生齐答）
师：谁能结合课文谈谈你对训练重点的理解？（几生谈后，师问：）
师：什么是“前后照应首尾连贯”，你是怎么知道的？
生：通过读课后的“读写例话”我知道……
师：你也很会学习！课文中还有一些地方运用了前后照应的写法，大家找找看，可以和小组同学共同探讨。（学生交流后集中汇报）
师：这样写有什么好处？（学生思考后答）
师：我们以后阅读时应注意看看哪些文章中运用了前后照应首尾连贯的写法，在作文时有机地运用这种写法。
师：这篇课文我们就学到这儿，你们看行不行？
生：行！（齐）
师：我为大家准备了两篇文章，你们想不想看看？（出示阅读材料）
生：想（齐）
师：那你认为在阅读这两篇文章时应注意什么？
生：读文后应弄清每篇文章的主要内容。
生：还要看看文中哪些地方运用了前后照应的写法。
师：一会儿发给你后，你要看看文中还有什么要求。可以选择你喜欢的一篇来阅读，如果能阅读两篇更好，可以找合作伙伴共同完成。
（学生自由阅读后汇报，师及时点拨）
师：由于时间关系，我们下节课再继续交流好吗？
生：好！
（下课！）
[设计理念]
精读课文的阅读教学过程 ，是学生在编者的启示下（通过“预习”和“思考·练习”），在老师的引导、合作下，与课文对话的过程，即透过语言文字、感知思想内容，体验课文所表达的情感、接受课文美的熏陶。学生主动参与的程度越高，学习策略掌握的越好，对课文的体验也就越深刻。因此，本课教学设计，注重引导学生根据“预习”和“思考·练习”的提示，深入到课文中去，和作者一起感受李大钊的伟大人格，一起体验失去李大钊的巨大的悲痛。
[教学过程 ]
一、交流对李大钊生平的了解和对当时社会情况的了解
1、揭示课题后，引导学生交流对李大钊生平的了解和对当时社会的了解，要求说得概括些，不必说得很具体。
2、学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。
补充要点：(1)李大钊是中国共产党的创设人和早期优秀领导者之一。(2)1926年3月，盘踞在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧迫害革命人士。
二、整体感知课文
1、检查课文阅读情况，结合生字正音教学。(方言对普通话的影响，要注意纠正。)
2、检查对课文的初步理解。
课前已布置预习，预习重点要求之一是“想想课文主要写了李大钊同志的几件事”。课上，可要求速读课文，找出表示时间的事，想想课文写那个时间里发生什么事。只要能找到表示时间的词，对事情的概括也就不难。
课文中表示时间的词语和那个时间里的事：
(1)“那年春天”：李大钊坚持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大钊被捕时十分镇静。
(3)“十几天过去了”、“有一天”：李大钊在法庭上表现非常沉着、机智。
(4)“28日”、“第2天”：听到父亲李大钊遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重点词句
(1)教师：在每件事的叙述中，都有值得深入体会，揣摩的句子。这些句子，有的是写人物的神态、语言，有的强烈表达人物的思想感情。抓住这些句子深入后，可以加深对李大钊人格美的认识。
(2)先让学生自己在课本上勾画、思考，然后小组交流。小组交流既要交流对重点句的感悟、理解，还要交流朗读体会，大组汇报时，对学生认识模糊的老师要加以适当的指点或引导讨论，使学生对重点句的正确的和比较深入的理解。
下面的句子都值得深入体会，学生如果说漏了，老师要以适当的方式提出。对学生提出的其他句子，老师不要拒绝，仍要鼓励他们说出自己的理解。
(1)那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
体会要点：一是李大钊革命工作的忙碌，二是当时局势的紧张。
(2)父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作有多重要。我哪能离开呢？”
体会要点：①李大钊知道局势的严重性，知道自己身处的危险；②李大钊知道自己的责任；③李大钊坚决不离开北京。从句子中可以体会到李大钊对革命事业高度负责和临危不惧的精神。
朗读要点：要读出坚决的语气，要读好两个反问句。
(3)父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
体会要点：李大钊被捕时十分镇静，他早已把生死置之度外。
(4)他脸上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一种伟大力量占据着，这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。
体会要点：①“伟大的力量”，指的是李大钊对革命事业的信心。②从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊的不屈不挠，安定沉着，是因为倔心中有“伟大的力量”。③敌人“重重地拍惊堂木”、“怒 气冲冲地”、“狠狠地拍了几下”；面对穷恶极恶的敌人，李大钊“非常安定，非常沉着”，并以此来鼓励亲人，使“我”也变得机智勇敢了，这是因为“他的心被一种伟大的力量占据着”。④从“我”由惊慌害怕：怕变为机智勇敢，说明父亲对我的影响是巨大的，说明这种力量的确是伟大的。
朗读要点：在反复的朗读中体会语气的坚定，体会哪些词语要读重音。(如“安定、沉着、伟大的力量、革命事业的信心)
学习方法：这个句子是理解上的难点，要结合上下文理解，对“伟大的力量“才会有具体的感性认识。也可联系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“记住，昨天是你爹被害的日子。”
体会要点：①这是教育后代永远不忘敌人欠下的血债；②也是教育后代要继承父亲的遗志，把革命进行到底。
朗读要点：要表达一种刻骨铭心的仇恨。
四、对李大钊或李星华倾吐情感
以“李大钊爷爷，我对您说”指导表达。说话内容启发：①对李大钊爷爷表敬意；②汇报今天的幸福生活；③表示继承革命传统。
或以“李星华妈妈，我对您说”指导表达。说话内容启发：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她学习。3 表示珍惜幸福生活。
在学生说话思路打开以后，说话内容不要加以限制。
五、作业 指导
1、思考·练习3
让学生把开头一个自然段和结尾的三个自然段连起来，多读几遍，体会它们之间的联系和这样写的好处。
要让学生领悟到开头和结尾互相照应，更加突出了作者一直把父亲的被害牢记心头的思想感情。
2、思考·练习4
课文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入领会的句子。如写敌人凶恶的句子，也可能会给人留下深刻印象。需要积累的词语，可以是描写环境的词语，可以是描写人物神态、动作、动作、语言的词语等。在学生明确作业 要求后，应放手让学生读和抄。
3、可要求学生课后查找有关李大钊写文章，在班里交流。
（注：课文系人教版大修订教科书第十二册精读课文。）
佚名
教学目标 ：
理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
学习本课7个生字。
有感情地朗读课文。
教学重点：
深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
体会课文前后照应的写法。
课时：2课时
课前准备：收集关于李大钊的故事，大家互相交流。
教学媒体：投影片
第一课时
学习本课7个生字。
理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。
有感情地朗读课文。
教学过程 ：
1. 导入 激情：
同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志，（出示：李大钊的画像。）一起学习第13课，(板题、读题)。下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。
2. 初读课文，整体感知。
1）. 用比较快的速度阅读课文。
2）. 桌互相检查预习情况。
要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。
3. 检查自学：
1) 读生字，正音。
2) 通过预习你知道什么？（简要地复述课文以及简介作品背景。）板书：被捕前、被捕时、被捕后
通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。
（读后提问。）
4. 细读课文。
1）默读课文，从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。
2）小组互学：你读了这些句子体会到什么？在小组里交流。
5. 汇报交流情况：
被捕前：
（示句）父亲坚决地对母亲说：“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”板：坚决地说
（“轻易”看出李大钊的地位——当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文——他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。板：忠于革命）
导读：李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读？（练读）
被捕时：
（示句）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。板：不慌不忙
（“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。板：视死如归）
导读：谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来？
被捕后：
（示句）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。板：瞅了瞅没说
（“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。板：坚贞不屈）为什么会这样呢？（联系上下文）
导读：对，这就是他对革命事业坚决的信心，坚定的信念。你能通过读表现出来吗？试一试。
5. 总结全文。
1）.总结：今天，我们学习了第13课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。
2）.学完了这篇课文，你有什么感想？（发散思维，进行思想教育）
6. 课外延伸
收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。
附板书：
13 十六年前的回忆
被捕前：坚决地说 忠于革命
被捕时：不慌不忙 视死如归
被捕后：瞅了瞅 没说 坚贞不屈
第二课时
教学目标 ：
在理解课文后，体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。知道课文最后三个自然段与开头有什么联系？
把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，再抄下来。
有感情朗读课文。
教学过程 ：
1、复习导入 ：
上一节课，我们学习第十六课，你有什么体会？指名回答。（从李大钊的言行中，体会到他忠于革命，坚强不屈，视死如归的革命大无畏精神。）
2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，说说你体会到什么？
3、精读课文，体会本课的写作方法。
4、默读课文，思考：课文最后三个自然段与开头有什么联系？分小组讨论。
5、汇报交流，老师进行点拨。（这是前后照应，首尾连贯的写作方法。）
6、进一步深化：课文里还有不少地方是前后照应的，你能举些例子，并说说体会吗？
7、课外延伸交流
把你收集到的革命烈士、革命老前辈的故事在小组里交流。
8、总结全文。
学习本课，我心里实在没谱，因为它有一定的历史背景，学生不了解当时的社会局势，所以课文中有很多地方学生的理解都是事实而非，没什么多深的感受。
第一课时，我让学生预习课文，做到三件事：第一，朗读课文；第二，划出词语，运用多种方法理解不懂的词语。第三，思考课后题。第二课时，我先了解了学生的预习结果，课文朗读得一般，没什么深刻的感情，用字典查了一些不懂的词语，课后题也试着回答了一下。课文写了几件事，概括的还可以，但表述的不很准确，我慢慢提醒着，纠正着，归纳出四个时间段：李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后。
然后我让学生从课文中找出前三个时间段李大钊的具体表现和被害后家人的表现。找完后，我指名读出来，其他学生补充，找完整后，我让学生再仔细读一读，思考自己不明白的地方，大胆提出来。在我的鼓励下，有的学生提出：李大钊为什么不先离开北京，出去躲两年再回来？有的学生提出：为什么李大钊把书籍和文件都烧掉了，敌人还抓他？学生提的问题很好，我给学生介绍了李大钊的身份：共产党员，1921年中国共产党成立，李大钊是北京革命党区的领导者。家中的书籍和纸片烧掉是不想让敌人搜索到证据，为了不泄露党的秘密。但因为李大钊是革命党领导身份，所以无论如何敌人都要抓他。他能离开北京吗？不能。如果他逃跑了，就会有更多的共产党员和革命人士牺牲，所以李大钊是坚决不会离开北京的。
学习李大钊被捕时的段落中，我让学生找出敌人的表现和李大钊的表现，通过读，大家看出三个对比：人数对比——敌人“挤满了这间小屋子”，李大钊和女儿两个人。胆量对比——敌人没进屋先放抢，虚张声势，来势汹汹，李大钊“不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手*·枪，就朝外走”。态度对比——敌人“粗暴的吼声，像一群魔鬼似的，冷笑，残暴”，李大钊“保持着他惯有的态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”
在读“法庭上”这一部分：“在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”我问学生：“读这几句，你能体会出什么？”学生说：“从‘没戴眼镜’‘乱蓬蓬的长头发’说明李大钊受过酷刑了。”学生思考得很好，我接着补充道：“李大钊经历残酷的折磨后依然坚强，面对亲人平静、慈祥，母亲哭了，妹妹也跟着哭起来了。他的脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”我在朗读这一段文字的时候，学生忍不住和我一起朗读起来，我们仿佛也被一种革命力量鼓舞了，心中激动不已、情绪激昂，读得坚定有力。正因为李大钊对革命事业充满信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊对革命事业充满信心，所以李大钊在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声儿忧伤，相反，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。这一段的补充让学生听得如痴如醉。紧接着我给学生讲了李大钊牺牲的详细过程，学生听得唏嘘不已，对李大钊佩服得五体投地，都被他坚贞不屈、视死如归的革命精神强烈震撼了。课文最后三自然段和课文第一段前后呼应，首尾连贯，整篇文章显得紧凑，同时突出作者一直把父亲的被害牢记在心。
对于学生感兴趣的课文、容易理解的课文，我们应该以学生为本，让学生多想、多说，但像《十六年前的回忆》这样不了解当时的社会背景就无法正确理解课文的真正含义，我们不妨来次“讲坛”，让学生听得过瘾，课文讲解就容易得多了，同样也是一堂成功的课堂！
《十六年前的回忆》教学反思
让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上,扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人,为什么能这样 "展开的.在生本,生生,师生的不断对话中去发散学生的思维,去发现问题,提出问题,解决问题,从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神,与文本产生共鸣,受到情感熏陶,思想启迪. .教学时,我采用扶放结合的方法,先引导学生学习第二自然段,再放手让学生自学第三自然段,课文的第四自然段是全文的重点段中的重点,我注意引导学生分层理解逐步学习,第一步给此段分层,并概括层意,第二步抓重点词句,领悟道理,由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功,从题入手,理清脉络,抓中心, 悟道理,由理及情,由情导行,使比较难理解而又比较枯的论文变得易学,有趣.
对于学生的质疑,教师首先应该提倡和鼓励,从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心.还要通过引导,使学生循序渐进地做到"善于"提问,这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法,如从"牵一发而动全身"的关键字词发问,从能体现思路,揭示重点,统率全文的题目设问,从不理解的句子,句子之间的联系方面发问,还可以从标点符号方面发问等.对于学生的质疑,教师还要善于点拨释疑,选择一些值得探究的问题,引导学生讨论,帮助他们通过读书,思考去探索答案,让学生体验提出问题,思索问题和解决问题的快乐.
《十六年前的回忆》教学反思
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
《十六年前的回忆》教学反思
语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。
教学实施过程中，语文的工具性体现在引导学生领悟、分析、指导运用“前后照应”以及“对比”的写作方法上。首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次，利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。这一环节的设计，也是这堂课的一个亮点。课程的人文性主要体现在学生对李大钊的了解，对革命先烈为了革命事业而不惜抛头颅洒热血的英勇无畏的献身精神的感悟学习上。这一任务的完成，是通过以下环节实现的：1、课前音乐的播放，一曲二胡演奏的《血染的风采》很容易把学生带入本篇课文的情境中。2、教师激qing的语言可以让学生投入到文本内容中去，自主阅读感悟给了学生思考的空间，给了他们心与文本内容碰撞的过程。3、李大钊被绞刑后这部分，教师通过抑扬顿挫的范读，创设情景，激发学生对烈士的缅怀以及对敌人的恨。这些环节在实施过程中，都比较的顺利。
课堂教学中，有预设，也有生成。本节课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。
这节课，让我最感欣慰的事，就是一种新的教学技巧的学习领悟。在备课的过程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎样才能让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在一起，环环相扣、步步深入呢？说起来，这还要感谢中心校开展的读书活动，是交汇在脑中的书中的理论知识以及各种教学案例给了我更多的启示。它让我在课堂中的导入和过渡也更显自然，不再呆板。也让我知道了过度环节的设计不一定要死扣课本，教师完全可以发挥自己的想象能力，进行文本内容的延伸和再创造。课前不断的反思让我豁然开朗，似乎感觉各种新奇的教学方法都向我涌来，这让我对今后的教学工作也更有信心了。
反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。由于这次配合我上课的不是自己的学生，对于学生的一些基本情况了解的不是很深入，就一直担心课堂教学的时间问题，结果导致课堂中学生阅读的机会减少了很多，这是课堂中最大的失误。课后，我一直在想，这次之所以会出现这样的缺点，主要在于教师，教师必须具备驾驭课堂的能力，要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。这次讲课，让我感受最深的就是，认真细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。
各种教学技能、教学理论的获得，都是在不停的实践和不断的反思中提炼出来的。作为一线教师，课堂是我们的主战场，也是我们专业化成长的主阵地，即便是一个很细小的问题，我们都应该认真对待，因为，这不单单是一个解决问题的过程，更是我们收获的时机。
【教学目标】
1、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课14个生字。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2、体会课文前后照应的写法。
【课时安排】2课时。
【课前准备】收集关于李大钊的故事，大家互相交流。
【教学媒体】投影片。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、学习本课14个生字。
2、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。
3、抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。
4、有感情地朗读课文。
〖教学过程〗
一、激qing学习
同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈──李大钊同志（出示：李大钊的画像），一起学习第10课，下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。
板题：
十六年前的回忆
读题。
2、初读课文，整体感知：
⑴ 用比较快的速度阅读课文。
⑵ 桌互相检查预习情况，要求：
划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。
3、检查自学：
⑴ 读生字，正音。
⑵ 通过预习你知道什么？
（简要地复述课文以及简介作品背景。）
板书：
被捕前、被捕时、被捕后
通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。
（读后提问。）
4、细读课文：
⑴ 默读课文：
从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。
⑵ 小组互学：
你读了这些句子体会到什么？
在小组里交流。
5、汇报交流情况：
⑴ 被捕前：
示句：
父亲坚决地对母亲说：“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”
板书：
坚决地说
“轻易”看出李大钊的地位──当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文──他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。
板书：
忠于革命
导读：
李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读？
（练读。）
⑵ 被捕时：
示句：
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手*·枪，就向外走。
板书：
不慌不忙
“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。
板书：
视死如归
导读：
谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来？
⑶ 被捕后：
示句：
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
板书：
瞅了瞅没说
“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。
板书：
坚贞不屈
为什么会这样呢？
（联系上下文。）
导读：
对，这就是他对革命事业坚决的信心，坚定的信念。你能通过读表现出来吗？试一试。
二、总结全文
1、总结：
今天，我们学习了第10课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。
2、学完了这篇课文，你有什么感想？
（发散思维，进行思想教育 。）
三、课外延伸
收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。
〖板书设计〗
十六年前的回忆
被捕前：坚决地说 忠于革命
被捕时：不慌不忙 视死如归
被捕后：瞅了瞅 没说 坚贞不屈
第二课时
一、复习导入，确定目标
1、速读课文，回忆本文主要写了李大钊的哪几件事情？
板书：
坚持工作 不幸被捕 沉着斗争 英勇就义
2、这节课我们将细细品读课文，你想学些什么？
二、学习第一段
1、本文所写的故事发生在1927年，这一年的4月28日，对于我们一家来说是个沉痛的日子，我永远忘不了那一天，因为……
2、学生齐读，师说明：
文章开头就点题，使读者印象深刻。
三、学习第二段
1、导语：
于是，作者打开了记忆的闸门，回忆起了十六年前的那些痛苦的往事。速读第二段，想一想，这一段讲了什么？
2、李大钊坚持工作，从那些地方可以看出？
3、引读2～6节。
4、出示：
“他不论多忙……含糊地回答我。”
⑴ 自读：
概括这两句话分别写什么？
⑵ 联系上文思考：
父亲的态度为什么不同？
⑶ 小结：
同是对“我”提出的问题，父亲的态度截然不同，形成了鲜明的对比。
板书：
对比
⑷ 自读：
联系上文体会李大钊对待亲人和革命工作的态度分别是怎样的？
（慈爱和善认真严肃。）
5、有感情地朗读2～6节，思考：
从这一段你可以体会到李大钊具有怎样的精神？
板书：
忠于革命
6、指读课文第二节，李大钊为什么烧掉书和有字的纸片？并说说你是怎样知道的。
小结：
这种前面说到了，后面有作必要交代的方法叫“照应”。
板书：
照应
7、引读第七节。
8、有感情朗读第二段。
四、学习第三段
1、默读：
然后简要说一下李大钊被捕的经过。
2、找出本段中描写敌人的一个比喻句“魔鬼似的”体现在那里？
3、文章是怎样写李大钊当时的表现的？从他的表现中你能体会到李大钊具有怎样的精神？
板书：
英勇无畏
4、这一段除了写父亲、“我”和敌人以外，还写了谁？你根据书上的描写介绍一下当时的阎振三吗？通过外表，你能想象他此时心里会想些什么前文和处也提到了阎振三（找出来）这里有没有交代清楚他到哪里去干什么？现在学了第三段，你知道原因了吗？这种写法我们称它叫什么？
（照应。）
5、感情练读第三段，再质疑。
五、小练习
根据课文内容，想象阎振三被捕以后的情形，尽量运用对比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
一、看拼音，写词语。
zhěng lǐ shū jí cíxiáng nài xīn zàn shí
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jī zhì chōu tì yán jùn huáng hūn jiān ruì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、划去不正确的读音。
勉强（qiáng qiǎng） 待会儿（dāi dài） 书籍（jí jì）
躲藏（cáng zàng） 传记（chuán zhuàn） 宁愿（níng nìng）
空缺（kōng kòng） 载客（zǒi zòi） 夹衣（jiā jiá）
三、形近字组词。
形（ ） 僻（ ） 篷（ ） 妻（ ）
刑（ ） 癖（ ） 蓬（ ） 凄（ ）
型（ ） 辟（ ） 缝（ ） 萋（ ）
四、正确区别词意，然后选词填空。
模糊 含糊 深邃 深奥 随心所欲 为所欲为
⒈他的话很（ ），我不明白是什么意思。
⒉你的作业写得这么（ ）让老师怎么批改呀？
⒊林清玄的散文所包含的道理很（ ）。
⒋维吾尔姑娘（ ）的眼睛里充满了热情和温情。
⒌一些社会上的地痞仗着自己的势力欺行霸市，（ ）。
⒍我和我的好朋友王博在一起可以（ ），无话不谈。
五、把下列词语补充完整。
（ ）的小屋 （ ）的吼声 （ ）的脸
（ ）地回答 （ ）地跳动 （ ）地讲
六、读句子，体会加横线字的表达效果。
1、参保的匪徒把父亲绑起来，拖走了。
2、我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。
3、他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
一、看拼音写词语
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字组词
三、划去不正确的读音
勉强（qiáng、qiǎng） 待会儿（dài、dāi） 书籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 拥入（rōng、yōng） 夹袄（jiá、jiā）
四、比一比，组词语
阀（ ） 娱（ ） 僻（ ） 刑（ ）
伐（ ） 误（ ） 避（ ） 型（ ）
峻（ ） 详（ ） 绞（ ）
竣（ ） 祥（ ） 咬（ ）
五、搭配要恰当，用直线连起来
伟大的 态度 耐心地 问
慈祥的 力量 奇怪地 说
严峻的 面庞 坚决地 讲
六、选词填空
严峻 严肃 严格 严厉
1、不管怎么说，（ ）要求自己总是有好处的，因为它会让人进步得更快。
2、他一再违反纪律，今天终于被老师（ ）地批评了一顿。
3、形式非常（ ），伤员必须马上转移。
4、升旗时要（ ）认真。
剧烈 猛烈 激烈 强烈
5、晓庆生过病，上体育课不能（ ）运动。
6、孩子们（ ）要求周末不要上课。
7、敌人占领的高地被我军（ ）的炮火摧毁了。
关于 尽管 除了 为了 按照
8、（ ）达到共同的目的，我们必须努力奋斗。
9、（ ）开会的内容，我们必须认真研究一番。
10、（ ）他的意见去办，果然收到了预期的效果。
11、假期里，（ ）休息之外，还要注意学习和锻炼。
12、今年夏天，（ ）天气炎热，同学们仍然坚持学习。
七、读课文，找出与下面的句子相照应的句子，并写下来
1、1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
__________________________________
3、工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
__________________________________
4、法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。
__________________________________
5、四月六日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带着她到儿童娱乐场散步了。
_________________________________
八、选择正确答案，在括号里画“√”，并说说为什么选它
《十六年前的回忆》一文：
1、歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神。（ ）
2、抒发了作者对父亲深切怀念之情。（ ）
3、歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神，揭露了反动军阀凶狠残暴的本质，抒发了作者对父亲深切的怀念之情。（ ）
九、说说带下划线的词语的意思，再理解句子
1、“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。
__________________________________________________________
2、他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
____________________________________________________________
十、读下面的短文，完成后面的练习
奇异的星空
无边无际的天空，原来就是一个星星世界。月球、太阳以及我们生活着的地球，都是这个星星世界的一分子。要是你站到别的星球上看过来，地球也像其他星星一般只是眨着眼的一小点。
月球，我们俗称月亮。它离地球最近，人们已经到过月球了，发现那里到处是荒凉的“环形山”。不过，在晴朗的夜晚，当它给大地披上银辉的时候，人们面对着灿烂群星中的那一轮皎洁的明月，总是赞赏不绝。其实，月球只是反射太阳所发出的光，它本身是不会发光的。
月球比地球小；而太阳却比地球大得多了。一个太阳相当于130万个地球合在一起那么巨大。由于它距离地球太远了，因此，我们所看到的太阳，就和月亮的大小差不多。
从天文望远镜里看到，太阳的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的风暴，漫天卷荡。它的光和热射到地球上，我们称作阳光，是生物不可缺少的东西。
星空中跟太阳一样会发光发热的星星，多得数也数不清，有很多星星比太阳还大，只不过离地球更遥远，他们看起来都是一小点儿。这无数的星星，组成了一个绚烂美丽的星星世界。每当夜幕降临以后，它们便闪耀出光芒，红的、蓝的、黄的、白的，各种颜色交相辉映，好像彩色的珍珠，布满夜色朦胧的天空。
这布满星星的天空，太奇异了。
1、把短文分为三段，用“△”标在段尾。
2、全文是围绕哪句话写的？写下来：
__________________________________________
3、写出每段段意：
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4、写出反义词：
浩瀚──（ ） 奇异──（ ）一、看拼音写词语
jūn fá yú lè piān pì jiǎo xíng kǒng bù
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）
xiàn bīng hán hú shū jí yì yōng ér rù
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字组词
三、划去不正确的读音
勉强（qiáng、qiǎng） 待会儿（dài、dāi） 书籍（jí、jì）
含糊（hú、hu） 拥入（rōng、yōng） 夹袄（jiá、jiā）
四、比一比，组词语
阀（ ） 娱（ ） 僻（ ） 刑（ ）
伐（ ） 误（ ） 避（ ） 型（ ）
峻（ ） 详（ ） 绞（ ）
竣（ ） 祥（ ） 咬（ ）
五、搭配要恰当，用直线连起来
伟大的 态度 耐心地 问
慈祥的 力量 奇怪地 说
严峻的 面庞 坚决地 讲
六、选词填空
严峻 严肃 严格 严厉
1、不管怎么说，（ ）要求自己总是有好处的，因为它会让人进步得更快。
2、他一再违反纪律，今天终于被老师（ ）地批评了一顿。
3、形式非常（ ），伤员必须马上转移。
4、升旗时要（ ）认真。
剧烈 猛烈 激烈 强烈
5、晓庆生过病，上体育课不能（ ）运动。
6、孩子们（ ）要求周末不要上课。
7、敌人占领的高地被我军（ ）的炮火摧毁了。
关于 尽管 除了 为了 按照
8、（ ）达到共同的目的，我们必须努力奋斗。
9、（ ）开会的内容，我们必须认真研究一番。
10、（ ）他的意见去办，果然收到了预期的效果。
11、假期里，（ ）休息之外，还要注意学习和锻炼。
12、今年夏天，（ ）天气炎热，同学们仍然坚持学习。
七、读课文，找出与下面的句子相照应的句子，并写下来
1、1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
__________________________________
2、我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
__________________________________
3、工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
__________________________________
4、法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。
__________________________________
5、四月六日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带着她到儿童娱乐场散步了。
_________________________________
八、选择正确答案，在括号里画“√”，并说说为什么选它
《十六年前的回忆》一文：
1、歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神。（ ）
2、抒发了作者对父亲深切怀念之情。（ ）
3、歌颂了李大钊同志忠于革命事业，坚贞不屈的伟大精神，揭露了反动军阀凶狠残暴的本质，抒发了作者对父亲深切的怀念之情。（ ）
九、说说带下划线的词语的意思，再理解句子
1、“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。
__________________________________________________________
2、他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
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十、读下面的短文，完成后面的练习
奇异的星空
无边无际的天空，原来就是一个星星世界。月球、太阳以及我们生活着的地球，都是这个星星世界的一分子。要是你站到别的星球上看过来，地球也像其他星星一般只是眨着眼的一小点。
月球，我们俗称月亮。它离地球最近，人们已经到过月球了，发现那里到处是荒凉的“环形山”。不过，在晴朗的夜晚，当它给大地披上银辉的时候，人们面对着灿烂群星中的那一轮皎洁的明月，总是赞赏不绝。其实，月球只是反射太阳所发出的光，它本身是不会发光的。
月球比地球小；而太阳却比地球大得多了。一个太阳相当于130万个地球合在一起那么巨大。由于它距离地球太远了，因此，我们所看到的太阳，就和月亮的大小差不多。
从天文望远镜里看到，太阳的表面是一片浩瀚的火海，那火海仿佛像怒吼的风暴，漫天卷荡。它的光和热射到地球上，我们称作阳光，是生物不可缺少的东西。
星空中跟太阳一样会发光发热的星星，多得数也数不清，有很多星星比太阳还大，只不过离地球更遥远，他们看起来都是一小点儿。这无数的星星，组成了一个绚烂美丽的星星世界。每当夜幕降临以后，它们便闪耀出光芒，红的、蓝的、黄的、白的，各种颜色交相辉映，好像彩色的珍珠，布满夜色朦胧的天空。
这布满星星的天空，太奇异了。
1、把短文分为三段，用“△”标在段尾。
2、全文是围绕哪句话写的？写下来：
__________________________________________
3、写出每段段意：
__________________________________________
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__________________________________________
4、写出反义词：
浩瀚──（ ） 奇异──（ ）
【教学要求】
1、结合收集的资料，自主理解课文内容，了解李大钊同志与敌人作斗争的光辉事迹，受到革命传统教育。
2、体会文章前后照应的写法，并认识这种写法的好处。
3、自学本课的生字，能结合语境，理解掌握新词。
【设计特色】
自主探究，合作研读，读中感悟。
【教学重点】
1、抓住典型事例表现，体会课文表达的思想感情。
2、体会课文前后照应的写法及其好处。
【教学难点】
了解时代背景和李大钊的相关资料，才能帮助学生较深刻地理解课文内容和作者要表达的思想感情。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目的〗
1、掌握本课生字新词。
2、初读课文，交流收集的资料，了解李大钊及当时的时代背景，在此基础上研读课文。
3、学习交流、讨论合作，培养阅读理解能力。
〖教学流程〗
一、从旧引新，交流材料
二、初读课文，感知质疑，合作解疑
1、学生自由朗读课文，要求：
在预习的基础上充分读书，读准读通，理清文章层次，在自读的基础上，同桌互读，相互评价。
2、用较快的速度再读课文，边读边画出疑点。
3、引导学生交流读书质疑的发现，并结合收集的相关资料和对课文的深刻理解，结组讨论，合作解决。
4、研讨汇报。
三、再读感悟
引导学生选择自己喜欢的句段，练习感情朗读。
四、课堂练习
在括号里填上合适的词语：
（ ）的脚步 （ ）的喊声 （ ）的态度
（ ）的眼光 啧啧的（ ） 出神的（ ）
第二课时
〖教学目的〗
1、抓住典型事件和人物表现，深刻体会课文的思想感情。
2、体会课文前后照应的写法及其好处。
3、培养阅读理解的能力。
〖教学流程〗
一、回顾所学内容
二、引发研讨，深读悟情
1、投影出示思考题：
你认为李大钊是个什么样的人？
2、以组为单位，进行讨论，鼓励学生从两题中任选一题进行研究。
三、汇报交流，升华情感
1、投影出示：
⑴ 李大钊是个（ ）的人，因为（ ）。
⑵ “我“感到（ ），因为（ ）。
2、师小结。
激qing过渡。
3、指导感情朗读，引导相互评价。
四、课堂练习
读下面的句子，再找出课文中和它相联系的句子，你从中体会到了什么？
1、1927年4月28日，我永远也忘不了这一天。
2、我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
3、工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
【板书设计】
留守北京：高度负责
不幸被捕：处惊不变
十六年前的回忆 法庭斗争：凛然正气
被害之后：激励
《十六年前的回忆》是李星华的一篇回忆录,由于属于离学生实际情况比较久远的事情，学生在学习课文时会有很多的不明白，军阀是干什么的，和李大钊有什么关系，为什么要抓李大钊；为什么要杀李大钊等，而这些在课文中这些情况交代得不是很深透，只有通过资料的补充，学生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。这篇课文内容比较长，拓展的材料也十分丰富，如果仅靠课堂，可能不能完全交代清楚，所以，课前一周我要求学生搜集相关资料并相互交流，使之对文章背景和人物事迹有大致的了解，为理解文章内容和感悟人物精神品质做好铺垫。同时，学生在搜集资料和相互交流的过程中发挥了其学习的主动性，培养了他们的自学能力、合作精神和资源共享意识。
这篇课文本来计划两课时上完，由于课文实在太长，学生经过了两次的通篇阅读后，剩下的时间不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就显得比较仓促，没有那么深透了。鉴于这种情况，经过与师傅讨论以后，决定分三课时：第一课时已经在读通文章，解决字词的基础上，让学生对文章的内容有一个整体的认识，对李大钊生前的几件事情也有了了解，并让学生主动提出质疑，带着问题进入对人物形象和篇章的进一步理解，发挥了其学习的主动性；第二课时的教学目标有两个，一是让学生学习“焚烧文件”和“被捕”两部分，感受李大钊的英勇不屈，二是体会李大钊对革命事业充满信心、革命事业高于一切的精神品质。第二课时着重强调的是人物的革命精神，而第三课时更偏向于让学生体会李大钊对家人的爱，虽然二三两个课时按照课文顺序被分成两部分教学，但所要让学生感受的人物精神品质是不因课时而分割的，在体会人物革命精神的同时穿插着父爱，在体会父爱、夫爱的同时也贯穿着人物的革命精神。课时分工较明确，在课文内容的解析上按照“焚烧文件”和“被捕”两部分的顺序进行，但课堂教学并没有按照自然段逐一解析，而是从整体上进行理解，对重点问题有机地解决。对于这一点，在备课的过程中，我都在不停地反思、不停地考虑，怎样避免纯粹的对课文段落的逐一分析，而要让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在一起，环环相扣、步步深入，呢？怎样才能通过我的引导，让学生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交给学生“李大钊是这么一个人”呢？在与同事反复讨论，并对教案进行反复修改后，我决定以最简单直接的问题入手“为什么要焚烧文件？”，开门见山地把学生引导到这节课要学习的其中一个事件上，而着重从对父亲的细节描写上入手，引导学生体会人物形象。
第一部分“焚烧文件”
师：思考：为什么烧？
生：因为军阀张作霖要派人来检查。为了避免……
师：这是母亲告诉我的。这个原因父亲没有直接回答我，而是怎么跟我说的？
生：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
出示ppt“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”，生齐读
师：平时父亲是慈祥的，总是耐心地回答我提出的各种幼稚的问题，为什么此时却这样含糊地回答我？【这是学生在第一课时中提出的疑问，也是理解的难点，答案不唯一，大致可以归纳出“①复杂，对孩子一言难尽 ②局势紧张，不是谈心的时候 ③ 保护、关爱孩子”这样几点，但是学生理解起来有一定难度，因此我设计了一个提示：含糊是什么意思？学生可能会回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我会接着问那为什么不讲清楚？又为什么要对女儿吞吞吐吐？引导学生联系生活实际、结合时代背景，思考可能的原因。学生答后，我对可能的原因做个归纳】正如课前预设，学生在理解这一问题上有一定难度，开始他们对我的提问没有做出明确的反应，我急于引导他们说出答案，因此忙着抛出课前预设好的问题“含糊是什么意思？”“为什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不讲清楚？”结果个别学生说出了我想要的答案，甚至还有一点是我补充上去的。对于这个问题，我认为我没有处理好，这本来就是理解上的一个难点，我何不给学生更多的时间来思考？我在教学设计的时候提到“引导学生联系生活实际、结合时代背景，思考可能的原因”，其中“联系生活实际”是想让他们想一想，你在生活中有没有遇到这种情况：有些事情你问父母或其他长辈，他们并不说得很清楚，或者是索性说小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么样的情况下，他们会这么说。而“结合时代背景”是要学生联系故事发生的背景，明白当时的局势。如果说，我在提问的时候能够强调让学生 “联系生活实际、结合时代背景”并给予一定提示，可能有更多的学生会对这个问题有更好的理解。另一方面，我认为还可以尝试另一种思考方式。当让学生从几方面谈谈事情发生的原因的时候，可以让学生从事物的多个角度去分析。如这个问题，为什么父亲会这样含糊地回答我？首先，可以考虑外因，即当时的局势；其次考虑内因，即父亲的心理或其情感因素；第三，考虑事物本身属性，联系这个问题即事情本身的复杂性，一言难尽。总之，在提出这一类对学生来说有一定难度的问题的时候，如果教师的引导能使得大多数学生都能得出问题的答案，并且对类似的疑难问题加以反复训练和巩固，那么久而久之，学生就能慢慢掌握其中的思路和规律，从而提高阅读水平，而急于求得个别优秀学生的一个完美答案绝不应该是阅读教学的目的。课堂上，我对这个问题的处理过于匆忙，如果花多一点的时间和精力和提示在这个问题上，学生可能就会有更好的理解。然而这样做在这堂课上是否合适？本课时的教学目标是“感受李大钊的英勇不屈，二是体会李大钊对革命事业充满信心、革命事业高于一切的精神品质”。如果把太多的时间花在处理这个问题上，那么“李大钊对于家人的爱”这部分的比重就会加大，而这原本是第三课时的重点，如此，又该如何处理，还是说在分配课时和教学目标的时候就欠妥当，值得继续思考和探索。
师：可能是因为事情复杂、对孩子一言难尽， 可能是因为局势紧张、不是谈心的时候，也可能是出于保护、关爱孩子，所以父亲含糊地回答“我”，所以“我”问父亲为什么烧掉，父亲没有立刻回答我，而是……?
生：待了一会儿，父亲才回答
出示ppt：待了一会儿，父亲才回答“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
师：父亲对我的回答是含糊的，然而母亲劝他离开的时候，他的态度却是坚决的
出示ppt，生自由读，告诉大家你读懂了什么？
【学生会对人物形象有一个模糊的认识，但也会答得不够准确或者冷场。这里我设计了一些提示：“轻易”什么意思？现在离开 “轻易”“随随便便”吗？（不是，局势严重，阎振三被捕）为什么还说我不能轻易离开？（工作紧张、工作重要）前面能找到体现工作越来越紧张的句子吗？（每天早出晚归，干什么工作？确实很紧张、很重要）你认为在父亲心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父亲看来，革命事业是比生命还重要的，革命事业是高于一切的。并板书“革命事业高于一切”。 这样连续的追问，不仅在内容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，虽然没有点明“前后照应”，但让学生建立了前后联系的一种感受，而且让学生对人物精神品质有了更加清晰的认识和概括】这个问题抛出去以后，好几个学生都小声念道“读懂了什么？”我猜测，他们对这个“读懂了什么” 没什么概念。其实课文讲到这里，结合第一课时的讲解和课前学生对时代背景和相关资料的收集，学生要说出李大钊的精神品质并没有太大困难，而此时难住学生的、让他们愣了一阵子的可能正是这个不明不白的“你读懂了什么？”课后，我也问了几个学生，好几个学生都说，听到这个问题的时候，不知道到底该往哪个方向回答，不知道老师要他讲些什么所以不敢回答。我想，这个问题太大是导致这个结果的主要原因。事实上，这样的提问方式我平常不用，我只是借用了他人的提问方式。现在想想，如果是我，遇到这样的问题，恐怕也不知该往何处下手吧；如果事先意识到这一点，把问题设计成“你感受到了什么？”或者“你体会到了李大钊是个怎样的人？”，那么学生应该更容易接受。
生齐读ppt上父亲说的话【通过有感情地朗读，加强感悟，也把他们的理解和感悟通过阅读的方式输出】
第二部分“被捕”
【第一部分是从是件引入话题，而这部分内容我从寻找对父亲的细节描写的句子入手，直接进入到体会人物形象的环节，因为之前对人物形象已经有了认识，这一部分学生能在较少的引导下通过反复朗读对人物进行分析。前一部分，教师的“导”占了较多的比重，那么这一部分，学生的自主学习和探索发挥了更加重要的作用。而且上一部分中，学生的感情刚刚达到了一个小高潮，顺势进行人物形象的分析让人物更加丰满，让学生对人物有更全面深入的认识，也让形式上看似两部分的内容在内部形成了一个整体。】
师：默读“被捕”部分（8-17），用横线划出描写父亲的语句。
生：交流划出的句子。
出示ppt：“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师：自由朗读这几个句子，告诉我们你读懂了什么。
【生读一句话，谈谈感受，并要求其带着这种感受再读。读得好的，要求全班模仿朗读，不到位的，给予提示，要求其再次朗读，或鼓励其他能读得更好的学生朗读，也鼓励对于同一句话有不同见解的学生大胆发言。这里朗读作为一种阅读理解的手段，也成为学生对文章理解的输出。学生的理解大致有“不慌不忙、沉着、勇敢、镇定、严峻、英勇不屈……” 板书“镇定、英勇不屈”】在这一部分中，朗读是体会人物精神品质最主要手段，同时它也是检查学生对这一片段的理解的工具。虽然教学步骤按照预设一一完成，然而，效果并不好。学生朗读的不够到位，本来想要让一些朗读得比较好的学生带领大家一起朗读来提高整体的朗读水平，但是，站起来读的学生读得都不尽如人意。当然我本身在上课的时候表现出来的激情也不够，可能这也影响到了学生，无意中给整个课堂定了一个情感的基调，以至于学生在朗读时也不能充分表达感情。此外，当学生在朗读上有困难的时候，教师可以适当示范，以让学生模仿朗读。可是由于我自身对朗读这几个句子也没什么把握，因此这部分的教学成了我本堂课的较大遗憾。
生齐读ppt上三句话
师：从这三句话中，我们都感受到了父亲的镇定，文章写了镇定、严峻的父亲的同时，还用大量篇幅描述了一群魔鬼（军阀），从哪些句子我们可以看出这简直是一群魔鬼？
指名回答。
师引读：当穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服警察，一拥而入，像一群魔鬼似的，把我们包围起来，父亲……
生：保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师引读：当粗暴的敌人每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我时，父亲……
生：保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师引读：当他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍，父亲仍……
生：保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
师引读：当残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了，父亲依然……
生：保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
【通过引读加强学生对人物精神的理解和感受，同时也引出“反衬”，使学生对“反衬”有一定的认识】
师：从中我们了解到了一群残暴的魔鬼和一个严峻、英勇不屈的父亲，这种写法叫“反衬”，用军阀的粗暴反衬了父亲的严峻和英勇不屈。
文章中有否其他反衬？
生：回答
（“我”的惊恐和父亲的镇定）
找出写“我”的句子，交流
师：面对军阀的闯入，“我”是如此恐惧，反衬出父亲的镇定、英勇不屈
【加强对“反衬”的理解】在对反衬的理解上没有处理得很好。此处，学生极易把对比和反衬两个概念搞混，事实上我自己也常常搞不清楚。其实我应该对反衬做出一个清晰的解释：所谓反衬，就是利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。而对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。要强调的是：在反衬中，存在相互关系的两个事物是有主次的，写“次”是为了从相反、相异的角度衬托出“主”；而对比中，两个事物并没有明显的主次之分。在给出解释之后，再举出一个例子让学生辨别，可以让学生对这些概念有更清晰的认识。在学生回答问题的过程中，我还发现学生把“烘托”和“反衬”搞混。虽然学生找出例子时，我能纠正她：这叫烘托而不是反衬，但是我却不能对她的回答作一个更细致更能让她接受的解释，这也是因为我的准备不够充分。如果我能事先想到学生可能把这两个概念搞错，那么当她提出这个例子的时候，我就可以告诉她，烘托是通过陪衬，使所要表现的事物鲜明突出，在烘托中，存在相互关系的两个事物并不是相反或相异的；而在反衬中，他们是相反、相异的，反衬的“反”字就充分体现出来了。接着再给学生一些例子，如凄冷的环境烘托穷人的悲惨命运，而大年夜的幸福美好反衬了小女孩的悲惨命运等。
师小结：究竟是什么力量让父亲毫不顾惜自身的安危，不听劝说，坚决留在北京？究竟是什么力量使他面对军阀的包围时能这般的沉着镇定、英勇不屈？ 【通过追问，引导学生重新梳理人物形象：对革命事业的信心、革命事业高于一切的信念…】
师总结人物形象：他就是这么一位革命者，一位对革命事业充满信心的革命者，一位革命事业高于一切的革命者。让我们记住他的名字——（生：）李大钊。
师：出示ppt，展示李大钊像，同时播放音乐。【感情升华】
板书
镇定、英勇不屈 革命事业高于一切
在教学中的不足之处：情感的投入表现得不够充分，教师激情的语言可以让学生投入到文本内容中去，但是我语言起伏不够明显，节奏感不强；对学生发言后的评价不够到位、过于单一；经常性地重复学生的答案。原本最后一张ppt在课堂上要出现两次，即开始一次，结尾一次，后来把开始的那次删去，现在想来，课前音乐的播放，容易把学生带入本篇课文的情境中，还是应该加上。原本在“焚烧书籍”这一部分后面有两下枪声的多媒体音效要播放，以此引入第二部分，后来听同事建议，采用了简洁风格，直接说“我们来学习‘被捕’这一部分”，现在想来还是应该适时“花哨”，以创设情境，而且是中午的课，音效能吸引学生注意力。
要感谢这个新教师课堂展示和评比活动，让我在反复试教和不断修改教案的过程中学到了不少东西。课后观看了课堂录像并且进行了反思，让我对自身教学上的不足之处有了更清晰的认识，这让我明确了改进的方向，也使我对今后的教学工作更有信心了。
总之，各种教学技能、教学理论的获得，都是在不停的实践和不时的反思中提炼出来的。
【教学实例】
师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么？
板书课题：
十六年前的回忆
生：李大钊同志临危不惧。
师：请你把你的话写在黑板上。
生：李大钊同志特别爱国。
生：李大钊很了不起，他很伟大！
生：李大钊关心他的家人。
（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上。）
（点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。）
师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
（学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。）
（点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。）
师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？
生：读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。
师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说？
生：（激动地）敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强！
师：我理解你的心情。
（点评：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才相通，情感相融。）
生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。
师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。
生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。
生：同学们，你们知道吗？（手指着课本）咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。
师：我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的？
生：我是在网上看到的。
师：大家都来看看这幅照片，是不是这样？
生：他的表情很坚定。
生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：“人生之最高理想，在于求达于真理”，他说的那句名言，我今天终于感受到了。
师：处处留心皆学问呀！谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好？
生：好！
（学生齐读。）
生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分？
（指名读，大家自由读。）
生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。
师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局势很紧张。
生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！
师：说说你的理由。
生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。
生：（急切地）我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。
师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？
（点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。）
生：（兴奋地）我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。
生：老师，我有个问题。
师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。
生：她哥哥是干什么的？
师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？
生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
（点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。）
师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！
生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！
师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
生：他的目光里充满了希望！
师：好！好一个“希望”的目光！
（点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。）
师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说？
（点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。）
生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。
师：（沉默）同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。
（学生读全文。）
师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。
（学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。）
师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。
【分析】
《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。
“对话”成为语文教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，语文教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。
对话有两个层面上的意义，一是师生之间的对话。首先，师生之间的对话是平等的。《语文课程标准》摒弃以教师为轴心，学生绝对服从教师的“教师中心论”，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，认为师生的地位是平等的，教师要“蹲下身来看孩子”。其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。师生之间的互动依赖于三个技巧：“倾听”，倾听的目的是为了吸收，理解对方的观点和意图，倾听要充满期待与耐心。“表达”，表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情和语气。“应对”，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。另外，师生之间的对话是有意义的。这种对话是一种启发，一种提高，是意义建构活动。我们应该做到四个“关键词”──“吸收”：能接纳对方的信息并转化为营养。“宽容”：容纳对方不同的观点和意见。“思考”师生各种不同的观点进行碰撞，引发进一步思考。“提升”：改变原有的知识结构，促进新意义的生成。
二是人与文本之间的对话。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程，文本是一种语言，它像一个“你”一样自身说话，它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地向学生提出一个又一个问题，通过这种“对话”，学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合，不断形成新的视界。这样，“对话”就成为学生与文本之间意义联系的纽带。在“对话”中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响，在学生和文本之间对某一个问题达到意义的认同和共识。
在阅读教学中，要实现学生与言语作品的“对话”，首先，初读整体感知，巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地感受文本，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知文本的“语表层”。其次，熟读文本精思，自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。通过对文本中的言语进行熟读精思，潜思体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。再次，研读探究交流，多元解读话题。文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”。
案例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”却神“聚”！教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中 “学会读书”，这是为孩子们的明天着想。让我们为孩子们的发展“构建智慧”──读书的智慧，做人的智慧。
【教学实录】
第一教时
教师板书课题：
十六年前的回忆
检查预习（昨天孩子们已经读过课文了）：
读词语──书籍 抽屉 严峻 散步 勉强 披散 待了一会儿。
再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一段，（点明了时间，作者是李星华。回忆的是李大钊。1927年4月28日李大钊被害了。）
教师：那么作者写这篇文章的时间是──？
1943年。
那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。
（学生浏览时间40秒。）
学生交流：学生1讲了坚持流下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情。
板书：
被捕前
学生2：讲被捕时的事情。
教师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。
板书：
被捕时
学生3：父亲视死如归，说明对党的信任。
教师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形。
学生4：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。
板书：
被捕后
教师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事。这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形式和李大钊受刑时间40多个小时，但是……）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次总是深深地打动我。
教师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。
教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。
教师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然 坚贞不屈等等，你们写的对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，更真实的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。
四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。教师一直躬身其中，在巡视中指导。
集体交流：哪些所说所做打动了你。
学生1：第七自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解……
课件出示第七自然段，读读，刚才那位同学说了两个意思，那你是从哪里看出事态到了白热化的地步。
教师：你读读2～6段，你看到了什么？听到了什么？发现了什么？
学生交流句子：军阀张作霖烧文件工友被捕（都说明局势严重）“只好烧”说明不得已。“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较，从中看出事态的严重。“早出晚归”表面上写工作忙，那怎么看出严峻？忙的内容不一样了，他忙的是整理文件烧文件。
教师梳理学生的回答──
那么刚才那位同学，你在体会局势严重的同时，哪些词语打动你的心呢？
（学生把“坚决地常”读重了。）
教师：为什么？
教师：表面上是说父亲离开和留下的事情，其实离开意味着什么？留下呢？而父亲作这份选择他容易吗？
指名读第七自然段──自由朗读这段──指名朗读，教师：你在读“多么重要”为什么这么读？教师：这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么？而这时候父亲是怎么回答呢？再读父亲的语言。“我哪能离开呢？”的意思就是说？那干脆说：我不能离开。你感受到什么？
再次集体朗读第七段。
第二教时
教师：那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢？
交流：态度严峻与态度严肃比较。读读13自然段，讲讲当时的情境。
父亲面对敌人时的不慌不忙──
在法庭上父亲的哪些言行深深打动你？交流：
学生读27自然段，感受到对孩子的爱。请大家也读读，你们是怎么感受出来的？
学生：头发是乱蓬蓬。没有戴眼镜，说明受刑了，但是面对亲人们的时候却是平和，说明──
教师：敌人是怎样折磨李大钊的？
（十指连心剥去指甲。）
指导朗读19段，学生没有读好，教师示范读。谁有信心读好？集体读19段。
学生交流读22自然段，教师：你们看到了父亲当时的表情吗？
（安定 、沉着。）
集体读22段，这是最后一次与亲人见面，父亲没有对我们说一句话，我们多么希望父亲能说些什么。联系课文19～20段，想象为什么父亲没有说一句话？
学生1：不想连累我们，不让我们卷入灾难。“一切都与他们没有关系”。
（学生联系了27段。）
教师：我还想请你们再读读27段。
父亲还会怎么想？
学生：想用自己的行为去安慰、感染他的亲人。不要紧张，要沉着要稳定。
教师：李星华刚到法庭的时候是怎样的？（又哭又喊）后来呢？
（父亲的平和使我们变得机灵了 。）
教师：再读读22段第一句话和27段最后一句话，你发现什么了？一直在对我们说话。读懂了吗？
（眼神。）
在这生死离别时候，父亲想对妻子说些什么？想对孩子说些什么？
再次自由朗读27段，读得能打动我们每一个人的心。──指名读
教师：对家人明明有着深深的爱，而此时却只能默默相对，明明眷恋生命，却只能舍身相弃，李大钊何来这么大的力量？读读──他的心被一种伟大的力量占据着。
教师：指着板书说，当──他──，就因为，读──他的心被一种伟大的力量占据着。
播放最后的临刑前的照片，配乐，教师介绍当时情况。
读最后部分。
（父亲被害后。）
教师：4月28在课文中出现了几次，读读这两处，你了解到了什么？
学生：对父亲的怀念。
再次集体读课文的最后三个自然段，你感受到什么？（伤心过度不舍痛恨敌人）正是因为这样的刻骨铭心，所以牢牢记住了这一天──4月28日。
读读开头和最后，发现什么？
（首尾呼应。）
当我们读到现在，是不是感觉这个日子对我们也已经刻骨铭心。有时候，我们可以用这种方法表达感情。
教师：就在刚刚过去的4月28日，使李大钊逝世80周年，这80年又有多少生命在轮回，播放媒体，李大钊的塑像，把你此刻最想说的话写下来。
【评析】
人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着。她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特点。
这是一堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。
课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是22和27段，弱处理“被捕时” 段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。
长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。
