上实第一课时(我教《负荆请罪》)
ggh2926 发表
第一课时的教学一直是一线教师所困惑的难题,在大大小小的公开教学中,也鲜有教师敢轻易尝试。造成这一现状的原因是什么?笔者认为是教学目标的定位发生了偏差,第一课时教学目标大多定位在掌握生字词、读通课文,至于课文内容则应划归第二课时,如此严格的界限无情的隔离了学生与文本的亲密对话,阻止了学生对文本的多元解读,被迫紧跟教师步伐,学习枯燥无味的生字词,一遍又一遍的朗读课文,读书的感受得不到自由的表达,因此课堂陷入沉闷的境地。前不久,笔者有心观看聆特级教师孙双金教师执行的《天游峰扫路人》第一课时的教学录相,孙老师打破常规的教法,引领学生充分解读文本,尽情地质疑,并且让学生将这些有价值的问题板书在黑板上,为第二课时作准备,听后,笔者深有感触,故大胆尝试,在教学《负荆请罪》一文时,取得了较好的效果。
一、认识剧本
课堂回放:
师:同学们,今天我们学习的这篇课文与一般课文有什么不同?请同学们快速流浏览一下。(学生自由浏览课文)
生:我发现在课文的一开头便交代了时间、地点、人物,而其它的课文不是。
师:平时我们学习某篇叙事的文章,这些要素在什么地方出现?
生:有的在开头,有的在中间,也有的在结尾。
生:在一篇课文中,这些要素中的一个或几个也可以不出现。
师:那在一般的课文中,这些要素在什么时候出现?
生:根据故事的发展。
生:根据情节的变化。
师:这是剧本与一般课文的一个根本区别。
教而有感:
剧本是学生很少接触的一种文体形式,教学伊始,教师没有直接引出教学内容,而是启发学生比较剧本与一般课文的区别,激发学生进一步了解剧本内容的兴趣。
二、有效拓展
课堂回放:
师:同学们,这个故事发生在战国时期,与它相关联的还有两个历史故事,你们知道吗?
生:我知道《完璧归赵》的故事,故事讲的是……
(学生饶有兴趣地讲述故事,同学们津津有味地听着)
师:除了这个故事,还有一个《渑池之会》的故事,想听吗?
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(教师讲述故事,学生听故事)
师:听完了这两个故事,你觉得蔺相如是怎样的人?
生:我知道了蔺相如有勇有谋,如果我是赵王,一定会升他三级。
师:正如你所说,蔺相如的出色表现得到了赵王的赏识,升他做了上卿,职位比故事中的廉颇还要高,《负荆请罪》这个故事就是在这样的背景之下发生的。
教而有感:
《语文课程标准》中指出:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性的使用教材。学生所学习的教材中只有短短的几篇文章,远远不能满足学生阅读的需求,这要求教师应具有开发教材,多元解读教材的意识,将教材越读越厚,引导学生将思维的触角伸向更加广阔的生活背景中。
本课所讲述的《负荆请罪》的故事与《完璧归赵》、《渑池之会》有着直接的关联,他将直接影响到学生对于本课的学习,但是学生对当时的时代背景却了解甚少,因此教师在教学时适时的将它们引入课堂,使得学生不仅对故事的前因后果有了更全面的了解,而且为更好的体会人物形象,感悟人物品质作了铺垫。