小学语文《火红的枫叶》教学反思（精选4篇）
《火红的枫叶》是一篇短小的散文，全文一共4个自然段。主要讲秋天到了，枫叶红了，我寻找到一片最红的枫叶在教师节那天做为礼物送给老师。
文章以第一人称表达，亲切自然，抒发了我对大自然的热爱之情，对老师的敬爱之情。教学中按照“寻找火红的枫叶”——“找到火红的枫叶”——“做火红的枫叶贺卡”的顺序引导学生朗读理解课文，从我寻找火红的枫叶的经过感受我们对老师的爱没有最深，只有更深，体现对老师的敬重。低年级的语文课是朗读指导课，教学中我仍然用指导朗读这一法宝引导学生学习课文。重点指导读好第三自然段，“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”一个感叹句，感受“我”找到最红最红的枫叶时多么激动和兴奋，“它比朝霞还红，比玫瑰还红，它的样子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有诗意的比喻，朝霞富有生机，玫瑰赋予浪漫，小小的手掌活泼可爱。通过老师范读、学生自己练读、比赛读等方式体会这片枫叶的颜色美丽，样子好看，从而让学生感受到师生情是浪漫的，是温馨的，是饱满的。满满的红，火苗一样的红，秋天气韵沉淀的红，是“我”献给老师最真、最纯、最美的爱。
课文的最后一个自然段写到“我”把枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，送给亲爱的老师。课文没有写小诗的内容，做为留白，引发学习者美丽的想象。教学时引导学生抓住这一留白，让学生来了一次小练笔，写出“如果你也给老师做一张贺卡，你会在上面写什么？”有位学生写的是：老师您辛苦了！谢谢你教我们知识，我一定会好好学习，不让您为我操心！我看了很是感动，但可能是教学中与生活实际联系不是特别紧密，学生的情感没有充分调动起来，所以大部分学生写得都比较空泛，值得引起注意！
本节课教学任务没有按时完成，反思后觉得浪费时间的地方是：1.课堂上老师有很多口头禅，如“好吗”“可以吗”“行不行”这些表示商量的话语有时根本没必要用，还耽搁时间。2.低估了学生的能力，问题设计得有些细碎，耽搁教学时间，今后的教学中尽量避免这样的问题再出现，使课堂教学尽量高效！
一、教学目标：
1.通过读文，了解“我”在林中寻找火红的枫叶是为了给老师做贺卡，从而激发学生对大自然、对老师的热爱之情。
2.调动学生的学习积累，培养学生的识字能力，认识12个生字。理解“然而”一词的意思。
3.初步感知汉字的书写规律，能正确书写7个生字，体会汉字的结构美。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：
1.初步感知汉字的书写规律，能正确书写7个生字，体会汉字的结构美。
2.通过读文，了解“我”在林中寻找火红的枫叶是为了给老师做贺卡，从而激发学生对大自然、对老师的热爱之情。
三、教具准备： 各种枫叶，生字卡片
四、教学过程：
（一）、导入新课，初识课题
1.今天老师给你们带来了一位新朋友，你们看它是谁？（贴上火红的枫叶）
2.看着老师带来的这位新朋友，你能说一句话吗？
指名说。
（设计意图：课堂伊始，便让学生无忧无虑地想象，充分地表达，同时初步感知枫叶。）
3.同学们，今天这节课我们就来学习这篇课文《火红的枫叶》。
（板书：“火红的”）
4.齐读课题。
（二）、自主学习，确定目标
上节课咱们学习了这一课的生字，同学们学得都很认真。那么这节语文课上，你还想学会什么？
（学习新生字，有感情地朗读课文，把这个小故事讲给大家等。）
（设计意图：二年级学生可以尝试性地进行质疑，一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。）
（三）、检验预习情况，巩固识字
1.认真地学习了生字，相信同学们读起课文来一定流利多了。
请你用自己喜欢的方法读课文，要求：把字音读正确。
2.愿意听老师读读课文吗？刚才你们在读的过程中，有读不准或有问题的地方，一会儿留心听老师是怎样读的？
师范读课文。
3.小老师带着同学们一起读生字卡片，可以拼读也可以组词。
3.“摘枫叶”游戏：
这棵大树上有许许多多的枫叶，枫叶上有许多词语。如果你能准确地读出它们，并且用一个或几个词说一句话，（可以是书中句子，也可以说其他的句子）就可以得到枫叶。
今天 寻找 火红 拾起 比 朝霞
玫瑰 贴 洁白 一张 小诗 贺卡 送给
（设计意图：整个识字过程由文到字再到文，符合学生的认知规律。在学习生字的过程中，学生更是调动已有的生活、学习积累，先自己学习，再互助学习。整个识字巩固过程中，都是学生在充分地活动，而教师只是学生学习过程中的引导者、组织者。）
（四）、朗读课文，体会情感
1.创设情景，再现课文。
小姑娘是怎样找枫叶的呢？请同学们自由朗读课文一、二自然段。
2.指名读，评议 。注意体会我焦急的心情。（重点体会“走来走去” “ 又”等词语）。
3.句式练习：
我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.合作读。同桌两人合作，一人读一人表演或者一人读一段。
（设计意图：表演是学生的天赋，所以在理解课文后，可以让学生通过表演来体现他们的情感，他们的感悟。）
5.我终于找到了一片火红的枫叶，这是一片怎样的枫叶呢？
学生自由朗读，画出描写这片枫叶的词句。
（出示实物）看到这枫叶，你能联想到哪些词语呢？也可以用刚才你在书中画出的词。
师板书：最红最红 比朝霞还红 比玫瑰还红 像小小的手掌
下面我想请同学们用不同的方式来读课文，可以邀请同学读，可以推荐同学读，还可以自己表演读。
随意指生手托枫叶的实物有感情地读出第三段内容。
（设计意图：这一部分鼓励学生用不同的方法读课文，并创设一定的情境，让学生体会、感受到枫叶的美丽及我找到枫叶后惊喜的心情。）
（五）、拓展课文，升华情感
1.我如此费力地去寻找这么美丽的枫叶是为了什么？
指名说，齐读最后一段。
你从中读出了什么？带着你的感受给课文换个题目。
（设计意图：这部分是情感的升华部分，先让学生感受“我”对老师的爱，但是不是生硬地去说，而是通过给课文换课题表现出来，既精练又深刻）
2.你是否也能像小姑娘那样，把你心中美好的祝福写在准备好的枫叶上，作成贺卡，送给老师呢？
3.学生自愿组合、准备，教师到学生中间巡视。
4.学生自由展示作品，教师将学生制作的贺卡粘贴在刚才“摘枫叶”后的树上。
（六）、指导书写生字（视时间而定）
1.课件： 认真观察 ，你认为哪个字最难写，需要老师帮助？
然 而 比 就
洁 美 丽 送
2.学生观察这些字的书写、占格的位置。
学生自由发表自己的见解。
3.教师相机书写学生集中感到困难的字。
4.学生选择自己认为难写的字书写。
（七）、教师小结
火红的枫叶虽然很小，但是它寄托了同学们对老师的爱，这个教师节，老师过得非常快乐。
（八）、布置作业
你想给自己留什么样的作业？
读课文，写生字，继续做贺卡（给爸爸、妈妈等）。
教后反思：
走近生活，创设体验情境
作为一位语文教师，我们要树立大语文观：“生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。”为了实现语文的生活化，我在教学《火红的枫叶》这篇课文时，课前让学生去大自然中寻找枫叶，自己用红色彩纸制作枫叶，然后课堂上利用实物向学生展示美丽的枫叶。学生在生活中亲身感受了枫叶的灿烂，因此请学生朗读枫叶的美丽时，学生读得声情并茂。这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣，也同时为本文后面体会“我”对老师真挚的爱做了铺垫。
重视体验，让个性飞扬
在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。随后让学生将学会的好词说句子。这种看似朴素老套的训练恰恰给学生从掌握到运用的一个质的飞跃。这种飞跃，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文，美美地读课文，熟读成诵时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，说说自己读文后的体会，并结合学生年龄特点，请他们边读边表演。听着学生富有个性的发言，看着他们大胆有趣的表演，欣赏着学生发自内心深情的朗读，我仿佛捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。
因为时间的关系，最后给课文换题目的环节给漏掉了。如果这个问题处理得很好的话，对文章的内容是一个高度的概括，同时对所要表达的感情是一个精练的升华。这不能不说是一个很大的遗憾。
《火红的枫叶》是一篇语言优美的散文, 通过写“ 我”在树林里寻找火红的枫叶, 给老师做贺卡的事, 表达了小学生对大自然和对老师的热爱。
在教学这篇课文的时候, 首先, 我根据实际情况调整了教学时间, 把这一课安排在教师节前夕来上, 为的是能够把学习语文与学生的生活紧密结合起来。同时, 针对这篇课文抒情性强、适合朗读这一特点, 我采取了以读代讲的教学方法, 通过采取多种形式的朗读, 让学生在读中理解文章的内容, 在读中学习作者表达情感的方法, 在读中体会文章字里行间包含的尊师、爱师之情。
在整个教学过程中, 我把读课文分为三个阶段。第一次读课文是在导入新课以后, 让学生自由读课文, 其目的在于让学生用自己喜欢的方式解决生字, 读通句子, 为理解课文扫清阅读障碍。同时, 也让学生整体感知课文, 知道课文是写了“ 我”找火红的枫叶给老师做贺卡这件事。第二次读课文是在学生整体感知课文的基础上, 抓住重点词语、重点段落进行理解课文。在教学过程中, 我让学生反复朗读课文的第三自然段, 同时, 采取引读的方式, 我先读“ 啊, 我终于找到了一片最红最红的枫叶! ”让学生感受发现了“我”找到最红最红的枫叶以后的那种欣喜的感情, 然后, 让学生再读, 我的情绪感染了学生, 学生读得非常投入, 可谓声情并茂。让学生通过读第四、五自然段, 知道“ 我”寻找枫叶的目的是给老师做贺卡, 理解了我用心寻找最红的枫叶的原因, 也从中感受到了作者对老师的热爱之情。此时, 我第三次让学生朗读课文, 让学生在朗读课文的过程中, 学生已经完全进入到了文本当中, 和作者的感情产生了共鸣, 文中所表达出来的那种尊师之举、爱师之情深深地感动着每一个孩子, 学生都能通过朗读表达自己的感情。
在学生读得如痴如醉的时候, 我马上把学生拉向生活, 充满深情地说“: 小姑娘用火红的枫叶做成贺卡送给老师, 表达了自己尊敬老师、热爱老师的思想感情。孩子们,教师节马上就要到了, 你们想用什么方式来向老师祝贺节日呢? ”学生们个个情绪高涨, 纷纷发言。这时, 我引导学生“: 老师想看一看谁最爱动脑筋, 谁的手最巧, 看看谁自己亲手做的贺卡最漂亮, 最能表达你对老师的感情。”这一次作业, 学生们个个都很用心, 尽自己的最大努力去做好。有的自己精心设计, 画上一幅美丽的画, 然后写上自己的心里话,表达自己对老师的感情; 有的找了许多美丽的图片贴在自己设计的贺卡上, 然后找一首赞美老师的小诗抄在上面; 还有的先在纸上写上自己的心里话, 然后折成美丽的千纸鹤送给老师 这个作业, 给孩子们营造了一个宣泄自己情感的氛围, 给每一个孩子提供了一个展示自己才能的机会。孩子们在这里无拘无束, 可以畅所欲言, 尽情地想象, 用稚嫩的语言表达着自己的心声。当然, 教我们班的老师们也就都收到了一份份凝聚着孩子们感情和心血的礼物。
在收到这份特殊作业的同时, 我进一步感受到语文教学的魅力, 收获了一个语文老师特有的喜悦。是啊,我们的语文只有融入生活的时候, 它才会焕发出奇异的光彩。只有当我们的语文与学生的生活紧密相连的时候, 才能激发学生学习语文的兴趣。因此, 在教学过程中, 我们要从实际出发找准切入点, 让语文和学生的生活对接, 让学生从中感受学习语文的快乐。
《火红的枫叶》教学反思
《火红的枫叶》是一篇短小的散文，全文一共4个自然段。主要讲秋天到了，枫叶红了，我寻找到一片最红的枫叶在教师节那天做为礼物送给老师。
文章以第一人称表达，亲切自然，抒发了我对大自然的热爱之情，对老师的敬爱之情。教学中按照“寻找火红的枫叶”——“找到火红的枫叶”——“做火红的枫叶贺卡”的顺序引导学生朗读理解课文，从我寻找火红的枫叶的经过感受我们对老师的爱没有最深，只有更深，体现对老师的敬重。低年级的语文课是朗读指导课，教学中我仍然用指导朗读这一法宝引导学生学习课文。重点指导读好第三自然段，“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”一个感叹句，感受“我”找到最红最红的枫叶时多么激动和兴奋， “它比朝霞还红，比玫瑰还红，它的样子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有诗意的比喻，朝霞富有生机，玫瑰赋予浪漫，小小的手掌活泼可爱。通过老师范读、学生自己练读、比赛读等方式体会这片枫叶的颜色美丽，样子好看，从而让学生感受到师生情是浪漫的，是温馨的，是饱满的。满满的红，火苗一样的红，秋天气韵沉淀的红，是“我”献给老师最真、最纯、最美的爱。
课文的最后一个自然段写到“我”把枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，送给亲爱的老师。课文没有写小诗的内容，做为留白，引发学习者美丽的想象。教学时引导学生抓住这一留白，让学生来了一次小练笔，写出“如果你也给老师做一张贺卡，你会在上面写什么？”有位学生写的是：老师您辛苦了！谢谢你教我们知识，我一定会好好学习，不让您为我操心！我看了很是感动，但可能是教学中与生活实际联系不是特别紧密，学生的情感没有充分调动起来，所以大部分学生写得都比较空泛，值得引起注意！
本节课教学任务没有按时完成，反思后觉得浪费时间的地方是：1、课堂上老师有很多口头禅，如“好吗”“可以吗”“行不行”这些表示商量的话语有时根本没必要用，还耽搁时间。2、低估了学生的能力，问题设计得有些细碎，耽搁教学时间，今后的教学中尽量避免这样的问题再出现，使课堂教学尽量高效！
《火红的枫叶》教学反思——通感的力量
《火红的枫叶》是一篇情感色彩很浓的课文，生字词识记起来不是难事，难在让学生有感情的朗读课文。对于枫叶的喜爱，在我们成年人的眼里看来很是平常，但孩子毕竟还小，这种金秋之美他们能理解吗？怎样去理解呢？就是这堂课的重点。刚开始，在孩子们正音过后，我让他们一遍又一遍的诵读，还是不能读出感情，只是在一味的模仿我。怎么办？时间很紧，容不得半点考虑。我拿出了大学学过的心理学的看家本领：让孩子们闭上眼睛，深呼吸，我用语言引导他们进入情景，仿佛置身于枫树林中一般。慢慢的，我的感情带动了孩子们，我读一句，他们独一句（重点句），当他们睁开眼时，发现这篇文章是那样的优美，一个个争相诵读，犹如唱诗班里的歌唱家。这就是通感的力量，在语文教学中有事可以帮助我们解决情感体会时遇到的困难，不过一定要使用得当，不然孩子睁开眼来只是一片笑声而已。
