卖火柴的小女孩教学设计（精选17篇）
人教版小语教材十二册第五单元， 十九课《卖火柴的小女孩》是一篇讲读课文。结合本单元和课文的训练重点，借助课件，紧扣本单元训练重点感受作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，进行读课文，品词句，悟情感的学法指导。以“享受读书”为主题，以情感为线索，以读为载体，培养孩子们爱读书，读好书的兴趣。
一、教学目标 ：
1、借助MTV精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。
2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
二、重点、难点：
1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。
2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。
三、教学设计：
在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标 来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标 。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。
四、教学过程 ：
（一）创设情景，明确目标
1、出示幻灯片（一）：
一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。
“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”
——卢老师寄语
通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标——与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。
（二）初读课文，整体把握
出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。
1、同学们喜欢用什么方式读课文？
（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）
“好，老师给你们配上音乐，自由读”
2、书读完了，用一个词来说说你的感受。
高兴------生气------难过
说说你为什么会有这些感受？
（三）借助MTV动画《火柴天堂》，进一步加深感受，关掉MTV音乐，老师根据画面配音解说。
画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，能让所有在场的人为之动容，为之流泪。这一教学情景的创设，有利于课文内容的展开。
（四）看完动画后，继续谈感受。
生：我想哭
生：我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。
生：我想给那个女孩送吃的。
生：当女孩眼前产生幻象高兴时，我也替她高兴。
（1）文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气？
（2）找出课文中有关的句子，读一读。
（3）怎样才能读出这种感受？
（五）指导朗读，体会感情
高兴的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢？
抓住重点词语，注意语气助词。
重点指导第一次擦燃火柴。
精读本段：读出小女孩敢擦燃火柴的勇气
读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。
读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。
在读中感悟的基础上讨论：
小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉？
依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。
（六）通过对比，揭示中心
1、幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么结果？
找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段）
2、出示幻灯片（三）小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？
多数学生认为是痛苦的，部分学生认为是幸福的。
小女孩愿意死吗？
生：愿意，因为她活着太痛苦了
生：不愿意，她还太小，还没尝到生活的甜头。
一个学生说：如果在生活中你爸爸总是打你，那你不愿意死吗？
全班交流，找出依据。
4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。
5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。
（1）小女孩太冷 （2）小女孩太饿 （3）小女孩没人同情她（4）她爸爸打她（5）社会不公平
小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。
此处对学生进行生命可贵的教育。
（七）联系生活实际，激发孩子们的同情心
1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？
2、如果让你改写结尾，你将怎样写？
（这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。）
（八）回归全文，经历整个过程。
这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。
再次播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中，达到享受读书的目的。
教学目标：
1.知识与技能：学会本课生字新词，使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时沙皇统治社会的黑暗。初步了解想像的写作方法。
2.过程与方法：通过有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。
3.情感态度与价值观：通过对比，体会社会主义国家的美好，教育学生珍惜今天的幸福来之不易，激发学生的感恩之情和对弱者的同情与爱心。
教学重点：研读课文中小女孩五次划亮火柴的过程，明白小女孩幻想中的幸福与现实中的不幸。
教学难点：幻想与现实的差距，想像的写作方法有什么作用。
教学准备：卖火柴的小女孩课件，歌曲《我们多么幸福》。
教学过程：
一、幸福导入，悲情入境：
播放歌曲：《我们多么幸福》。同学们，我们生活在这个社会，享受着美好的生活，你是否体会到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行车、过年的压岁钱等等）那你还记得过年时我们都有哪些快乐的事吗？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我们听一段录音：放卖火柴的小女孩开篇的情境录音（大雪、寒冷、饥饿、光脚、单衣），孩子们，如果让你们在这样的环境里过年，你会怎样？（还不得冻死呀、不可能、找妈妈、老师是瞎编的）这就是真正发生在上个世纪俄国的事情，一个小女孩在大年夜里冻死了，你们想知道是怎么回事吗？好，老师这就带大家到那个时代去看一看。
二、倒叙研读，体会实情：
一）学习12、13两个自然段
师：请同学们读课文的最后两个自然段，说说，你看到了什么？
生汇报：小女孩死在大年夜里，光着脚，脸上带着微笑，手里捏着一把烧过的火柴梗。
师：那最后一个自然段写了什么呢？请同学们再读一次。
生汇报：他死之前看到过的美好的东西。
师：那小女孩看到的会是什么呢？让我们回到课文的开头去看一看。
二）学习1-4自然段
生读课文，了解这部分的主要内容。读后简单汇报。
播放动画，强化故事内容在学生头脑中的影像。
通过教师与学生共同探讨，明确如下内容：在大年夜这个特殊的日子里，一个家境贫困的小女孩穿着她妈妈的大拖鞋走在风雪的街头，为了躲开横冲直撞的马车，她的拖鞋跑掉了。只好光着小脚走在冰冷的雪地里卖她那卖不出去的火柴，这个年纪本该在爸爸妈妈怀里撒娇的，可是她连自已漂亮的长发都不能注意一次，她就在这大年夜里受着饥饿和寒冷的摧残。她不敢回家，因为她一支火柴也没卖出去，爸爸不会放过他的，再说了，家里和外面一样冷，没有必要冒着挨打的危险回去。
师：小女孩现在最想得到的是什么？
从学生的回答中归结出：温暖、年夜饭、圣诞节的礼物、大人的关爱
师：这些在我们看来是不想要都不行的东西，在这个小女孩那里却成了一种得不到的渴望。同学们，如果你现在碰到这样的小女孩，你会怎么办？（对学生进行爱心教育，让他们去帮助她）
师：可是小女孩离我们太远了，我们也没有办法。这个凄苦的小女孩该怎么办呢？现在让我们学习课文的5-11自然段，走到她的身边去温暖她吧。
三）学习5-11自然段
师：同学们，老师为你播放一段画面，让我们了解一下这个小女孩是怎样面对眼前的情景的。
播放动画，学生自由读文，交流感爱。
师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次都看到了什么？她为什么会看到这些？
通过学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。
1.她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。
出示动画：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。
师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。出示动画：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。
师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。
出示动画：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”
师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是奶奶说的，此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示动画：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”
引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。
这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。
师：（故意歪曲引导）同学们，小女孩得到了幸福你们高兴吗？
生1：高兴！因为她得到了幸福 生2：不高兴，因为她死了。
师：是呀，小女孩儿在幻觉中得到了幸福，但是她却要付出生命的代价。
接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。
三、对比现实、升华情感，感受美好生活
师：火柴一次次燃起，刚刚给小女孩带来暂时的想像中的温暖却又熄灭了，这预示着什么？
学生交流体会：小女孩想像的幸福刚在幻觉中出现就立即被现实这个无情的枷锁吞没了。
师：为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？
引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。
师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？
明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。
师：作者这样写有什么作用？师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。
师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？
学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。
四、拓展延伸：
同学们，在我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，她们的生活也有不幸，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们，那么就让我们用我们的实际行动去帮助一下那些需要帮助的人吧。
一、导课
1.上节课我们学习了14课《卖火柴的小女孩》，请同学们快速回忆一下。 课文分几部分？
2、卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）
过渡： 那文中的小女孩到底怎样可怜？接下来我们要深入学习课文。
二，新授
第一部分
1.首先，看卖火柴这部分，浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。
2.交流体现小女孩“可怜”的句子。
（残酷的现实）
过渡：通过读文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。可是后来她怎样了呢？你是从哪里知道的？能读给大家听吗？小女孩死了，可作者为什么会说她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情节中知道的？
让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。（学习提示）
1.学生默读5-10自然段。~
师：让我们一边交流，一边不断完善这个表格。（填表格）
2.小女孩曾经看到的美丽是现实的吗？那是什么？小女孩的幻象怎么样？。（美好的幻象）
3：火柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东西呢？我们先与同桌讨论讨论,再来交流。
师：我们先来交流第一次擦火柴。
小女孩为什么擦燃第一根火柴？谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？
师：这个“终于”经历了怎样一番斗争，需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来）
师：她用火柴往墙上一擦，只见——
师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？
师：带着你的感受读——
师：几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁来读读这个句子？
师：看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？
在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）这就是小女孩曾经感受到的幸福。谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。
师：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名读]
师：这到底是怎么回事呢？
师：回到了怎样的现实中？用一个词来形容。（残酷的现实）
师：没有火炉，只有一根烧过的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。把小女孩内心的痛苦，读出来。 （痛苦]
师：幻想太美好了，读——现实太残酷了，读——
过渡：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢？
师：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书，我们一起合作朗读6-10自然段。
3、师：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。
4、请把你最受感动的句子读一读，读出你的感动，再说说你的体会。如果有不理解的句子，也可以读出来，和同学们讨论。
5、（“奶奶~）大家注意这里的标点，你发现了什么？从四个叹号中，你体会到了小女孩怎样的心情？
师：在小女孩所有的幻象中，我们都能感受到她的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失，所以她急切地叫起来——可怜的恳求着——
师：小女孩的内心独白句句含泪，作者的语言字字含情。
3、（飞到那~）这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的幻觉中死去了。
师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，小女孩的命运是多么——悲惨！（悲惨的命运）带着你的体会读——
师：小女孩为什么会看到这些美丽的东西？小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望。小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比中，你体会到了什么？
还有哪段没学，你明白了什么？
小结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到现实中就更加觉得痛苦，小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么——残酷。
四、第三部分
小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道：
（出示小黑板）怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！
安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？
让我们带着这种心情，再齐读这段文字。
五、小练笔：对比你现在的幸福生活，你们有什么话想对小女孩或自己说吗？
六：小结：
同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。
同学们，课文学到目前为止，你们的心情怎样？为什么会有这样的感觉呢？是呀，文章如此凄美，牵动着我们的心，是作者采用了什么写作方法呢，下节课我们接着学习。
板书设计：14.卖火柴的小女孩
可怜 冷酷的现实
幸福 美好的幻象
痛苦 悲惨的命运
【教学目标】
1,理解课文内容,感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情.
2,领悟作者由现实生活展开的合理想象,有感情地朗读课文.
【教学重难点】从含义深刻的语句中体会作者的情感.
【教学准备】多媒体有关课件.
【教学方法】以情境教学法为主,辅以自主,探究,合作的方法.
【教学过程】
一,创设情境,顺势导入
1,谈话:
新年到的时候,你会做些什么 说说你的大年夜是怎样度过的
(多媒体展示大年夜的图像.)
2,导入新课:
是啊!你们的大年夜是那样的热闹,那样快乐,可是有一个小女孩,她也是和你们一样的孩子,在大年夜里,她孤苦伶仃地在街头流浪……
(出示课件:小女孩在街头.)
二,温故整体感知
1,自由说一说通过初读你们都学到了什么
(我知道故事的内容,课文的顺序……)
2,小女孩为什么在大年夜卖火柴
三,精读细嚼,体会处境
听配乐课文录音第二段:
(多媒体:播放配乐课文朗读.)
1,小女孩几次擦燃的火柴 都看到了什么 为什么会看到这些
(出示课件6～14.)
(引导学生结合课文中的有关语句,自由说小女孩看到大火炉,烤鸭等五种幻景,体会小女孩生活的可怜,命运的悲惨.)
2,自主读文,畅谈感受.
(细读小女孩幻想的部分,体会小女孩当时迫切想得到各种美好东西的心情及命运的悲惨.)
3,自由练读,读出感受.
(出示文中的重点句,通过不同层次的引导,让学生用最使自己感动的方式来朗读课文,置身于小女孩当时的困境之中,反复咀嚼品味,达到感染他人的目标.指名读:师生间互相点评,并引导学生把读到,听到的感受说出来.)
4,小女孩的结局怎样 她的命运到底如何呢
四,精读入情,升华感情
(多媒体相机出示两个句子.)
1,他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了.
2,谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去.
(小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切,但现实是残酷无情的.)
⑴ 小女孩死了,为什么还"两腮通红,嘴角带着微笑"
⑵ 文中还有哪些句子让你动情,读给大家听听.
五,拓展延伸,个性表达
1,假如小女孩来到我们中间,你会怎样说,怎样做 想送什么礼物给她
2,课外读一读安徒生的其他童话故事.
(多媒体展示安徒生童话.)
六,作业
1,续写《卖火柴的小女孩来我家》.
2,读《安徒生全集》.
教材目标：
知识与技能：正确读写词语，有感情地朗读课文，把握课文内容，关注人物的命运。
过程与方法：了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
情感、态度、价值观：感受小女孩命运的悲惨，体会作者对当时社会的不满，对穷苦人民的深切同情。
教学重、难点：
把握课文主要内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的描写方法及表达效果。理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学设计：
一、导入：
（大屏幕出示图片“丑小鸭”、“拇指姑娘”）它们是谁？能用一句话来介绍一下它们吗？知道是谁笔下的形象吗？学生答。那谁能来说一说你所了解的安徒生？学生简介，教师补充。今天我们就随着这位童话大师的笔，走近这样的一位小姑娘，齐读课题《卖火柴的小女孩》。
二、初读，整体感知
师：请同学们打开书，自由读课文，在字准句顺的基础上，想一想安徒生为我们带来了一个什么样的故事？
学生读文，思考、汇报。
师：孩子，此时此刻你最大的感受是什么？
生答：可怜、悲惨等。
师：是啊，这是一个多么可怜的小女孩啊，孩子，你从哪感受到了小女孩的可怜？快速浏览课文的1——4自然段，有了自己的感受就可以举手说。
学生汇报：
重点抓住“大年夜”：孩子，对于你来说大年夜意味着什么？可对于这个可怜的女孩来说呢？
“冷”：从哪体会出了小女孩冷？学生答。孩子，你感受到冷了吗？来，把这种冷读出来。学生读。
“饿”。
“家”：是什么让这个小女孩有家不能回？学生答。
师：是的，现在，这个可怜的小女孩只能蜷缩在墙角，伴着她的只有那一把没有卖出去的火柴。孩子们，如果你就是这个可怜的小女孩，你现在最想要的是什么？
学生回答。
三、研读，情感升华：
师：浏览下文，小女孩和你想要的一样吗？
学生答。
师：孩子们，就让我们带着对她的同情，再次走近这个小女孩，走进课文的余下部分，动笔画出让你感受最深的语句，看看你能体会到什么，有了自己独特的体会可以和小驵内的人交流交流。
学生读、画、交流。
学生汇报：
第一次：
师：一个“敢”和一个“终于”道出了小女孩什么样的心理？为什么会这样？你能把小女孩的这种矛盾体现出来吗？指导朗读。
师：为什么说这是一道奇异的光？体会出什么了？
学生答。
师：然而火柴灭了，她面对的只是一根烧过了的火柴梗。多么可怜，孩子，你感受到她的可怜了吗？试着把文中的第三人称换成第一人称“我”来读一读，你会感受更深刻。指导朗读。
第二次：
抓住幻想和现实的对比，突出小女孩的饿。
第三次：
抓住幻想和现实的对比，突出小女孩渴望快乐。
师：然而她这美好的愿望却变成了天空中的一颗流星，那么你知道流星对于小女孩来说意味着什么吗？（学生答）她却没有想到这一颗会是她自己。
第四次、第五次：
师：（出示小女孩呼喊奶奶的话）孩子，小女孩是怎样呼喊她的奶奶的？你从哪体会到的？看她的话中的标点符号，四个叹号说明了什么！
学生答。
师：她是如此急切，让我们听得如此凄凉，孩子，你能不能帮助她呼喊她的奶奶？（指导朗读）让我们一齐帮助她吧！（配乐）
师：可是孩子们，火柴一灭，奶奶就会不见的，怎么办？她该怎么办？
学生答。抓住“赶紧”、“一大把”和第一次的“敢”、“一根”进行对比体会。
师：就这样，小女孩终于和她的奶奶“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，这句话你怎么理解？
生答。
师：也许死对于这个可怜的孩子来说才是真正的解脱。于是出现了这了的一幕：每二天清晨（配乐，学生接读）。孩子有什么要说的吗？
学生谈体会。
师：是的，过路的人也许只是想到了“她想给自己暖和一下”，但谁都不知道（学生接读——）。孩子这两个“幸福”怎样理解？
学生回答。
四、拓展积累
师：这个可怜的小女孩生活是那样凄惨，幻想是那样美好，而结局却是这样悲惨，大家也一定被这个故事感动了，中国有个小女孩叫刘倩倩，她看了这个故事后写下了这样一首小诗，让我们一起来读一下——《你别问这是为什么》。
生读。
师：你也一定有很多话要对这个小女孩说，有很多事想为这个小女孩做，请你也仿照这种形式续写小诗。
学生动笔写，全班交流。
五、总结
两百多年过去了，可是这个卖火柴的小女孩却依然活在我们心中，课后请大家去读读安徒生的其他作品，相信你会从中受益匪浅。
素质教育目标：
一、 知识教学目标：
1、 生字：烤、灌、焰、烘、填。
2、 新词：烤鹅、灌进来、火焰、填满、暖烘烘。
3、 理解重点句：
（1）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
二、 能力训练目标：
1、 训练按事情发展的顺序分段，归纳段意。
2、 理解课文内容，初步掌握构思剧本的方法。
3、 有感情地朗读课文。
课时安排：
三课时。
学生活动设计：
1、 分段，归纳段意，抓重点编写剧本。
2、 学习小组合作学习，想办法朗读课文。
3、 写一个片断作文，实际运用展开合理想象的写作方法。
教学准备：
搜集有关如何当导演、如何扮演角色的资料。
教学过程：
第一课时
一、整体感知，理解课文
1、 板课题，明目标。
同学们，看到这课题，你们知道些什么？到底是一件什么事呢？为什么要大家学这一个故事呢？请四人学习小组合作学习，有目的地阅读，然后结合课文的“导读”、“预习”、“思考与练习”完成制定本课的学习目标。
2、 听歌曲，做填空。
（1） 拟定出学习目标后，教师接着配乐朗读，把学生带进童话所描绘的氛围中。
（2） 播放儿歌《ty》，“最伟大导演少不了，找人选，去扮演……”激发学生当导演、去扮演的兴趣。
（3） 我们该怎么想剧本呢？请各学习小组讨论，抓住课文的脉络层次，剧本就出现在你的眼前了。四人小组合作学习，讨论分段，归纳段意。
二、读中想象，试演童话。
1、”指导学生朗读课文，在练习中体会课文中破折号的用法，童话里的特殊背景。读中想象出小女孩的外貌特征及她的悲惨命运。
三、布置作业，练习巩固。
1、 读词语，并抄一抄。
2、 朗读课文，进一步体会感情。
第二课时
教学目标：
1、 按照学法领会深刻词句，体会怎样展开合理想象。
2、 自由想办法感情朗读课文。
目标完成过程：
一、 评演技，明目标。
1、 过渡：“上一节课，大家都试演了童话，现在老师来检查检查一下。”
2、 （请一、两组表演。）他们演得怎么样？失败乃成功之母，他们为什么演得不够感人？因势利导，总结出演不好的症结所在：文章中词句没有细细品读。
3、 板出本课的学习目标：按学法领会深刻词句，体会怎样展开合理想象。
二、 议学法，自己评。
1、 指导学习课文第一段。
我们理解课文是按一定的方法去理解的。看，方法可多了。
（1） 小女孩的细节描写你怎么理解？（介绍并出示读课文找重点词理解的方法。）
（2） 小女孩不愿回家的原因，你怎么理解？（介绍并出示画图找对比理解的方法。）
（3） 小女孩的头发描写你怎么理解？（介绍并出示表演中体会理解的方法。）
2、 这三个方法，你们喜欢哪一种？请学习小组自己好好品一品第一段。
让学生合作学习，寻找合适的方法体会一下第一段的关键处怎么演，为什么这样写，应如何读。
3、 总结学法。
大家可聪明了，想一想，我们是怎么学第一段的。（根据学生的回忆整理出学法：1、演一演；2、找一找；3、品一品；4、读一读。）
4、 按学法自学二、三段，先演一演，再找一找，完成以下cai课件的子页4的练习：
一、填空。
第几次擦燃火柴 看到什么 说明什么
一 大火炉 渴望得到温暖
二 烤鹅 渴望得到食物
三 圣诞树 渴望得到欢乐
四 奶奶 渴望得到疼爱
五 和奶奶一起飞走 渴望得到幸福
二、 较带点词语有什么不同。
她终于抽出了一根。
她赶紧擦着了一大把火柴。
三、 理解句子：
1、 她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（飞到什么地方？这说明什么？表达作者什么思想感情？）
2、 谁也不几个“幸福”？第一个“幸福”指什么？第二个呢？体会作者怎样的思想感情。）
四、 我们该怎么朗读理解了的句子？
领会了深刻的词句后，让学习小组各自在cai课件的配合下，小组再从头到尾表演一次，然后自由想办法感情朗读全文。
五、 做总结，学写法。
今天，我们学会了什么？（指导学生按目标来总结，让学生说出课文是怎样进行合理想象。
学生补充完整板书，进一步体会课文的想象合理性。
六、做作业，再巩固。
朗读课文，完成课后的练习。
第三课时
教学目标：
1、 围绕中心，学会课文的表达方法。
2、 指导写一段学习通过合理想象来丰富作文内容的话。
目标完成过程：
一、 检查朗读。
检查朗情况，质疑学生朗读的原因。
二、 学习表达。
1、 这一篇童话，为什么那么感人？
2、 为了让大家进一步感受到小女孩的悲惨命运，作者运作了什么表达方法？
3、 合理的想象让童话使大家深受感动，你们想想也来试试这一写法？
三、学法迁移。
指导学生写一段学习通过合理想象来丰富作文内容的话：
1、 观察秋天校园的紫荆花。
2、 学习小组展开丰富想象，说说紫荆花的静态和动态的美。
3、 老师点拨，让学生分辨出哪些是合理的想象，并归纳出一些合理想象板在黑板上。
4、 学生根据集思广义的合理想象进行片断练习。
知道：她曾经看到多么美丽的
四、布置作业。
朗读课文，写一篇读后感。
附板书：
擦燃火柴次数： 一 二 三 四 五
美妙的幻象：
火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 飞走了
悲惨的现实：
（学生补充） 寒冷 饥饿 孤单 痛苦 冻死 东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起飞到新年的幸福中去。
教学目标：
1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。
教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
1、出示《你别问，这是为什么》，教师范读，导入新课。
《你别问，这是为什么》
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为了什么?
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问，这是为了什么?
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为了什么?
晚上，我把它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
（你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——<<卖火柴的小女孩>>，认真看老师板书，齐读课题。）
2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。
二、初读感知
1、自由读课文，把课文读通，读流利。读完后谈一谈你知道了什么？
2、学生汇报。（教师做适当评价）
三、细读感悟
【卖火柴部分】
学生汇报交流为主，注重指导朗读，师生共同谈体会。
【擦火柴部分】
课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。
（一）、学生朗读感受最深的句子。
当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？
（二）、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。
a、“暖和的火炉”部分
1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。）
2、学生交流感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。
b、“喷香的烤鹅”部分
1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）
2、学生交流，并引导学生初步感悟童话的特点。
c、“美丽的圣诞树”部分
d、“奶奶出现”部分
四、精读入情
e、“飞走了”部分
“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 你觉得这是真的吗？怎么理解呢？
f、理解“幸福”这一部分
1、引出这段话。
2、自读这段话。
3、会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。
4、理解“幸福”的含义。（难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想……训练学生说话）
四、续读拓展
假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边，你会说些什么，做些什么？
再读《你别问，这是为什么》，别有一番滋味在心头。
安徒生写过很多童话故事，《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等。
第一课时
教学目标：
1、学习掌握本课生字，能正确读写。
2、正确、流利的朗读课文。
3、初步了解课文内容，理清文章的脉络。学习第一部分，体会小女孩的悲惨生活。
教学重点：
正确、流利的朗读课文，理清文章的脉络。
教学难点：
找出感受深刻的句子，体会小女孩的悲惨生活。
教学准备：
教学课件、视频资料。
教学流程：
一、结合视频资料谈话导入，引出课题。
1、刚才同学们看了这段视频，心里有些什么想法呢？（学生可能会说：心里难受，这些孩子真可怜......）。是啊，看了之后老师也非常的难过，他们实在是太可怜了。不过，总会有一些好心人愿意帮助他们，我相信同学们也很愿意为他们祝福。
2、今天这节课，老师想带领大家走进《卖火柴的小女孩》这个悲惨的童话世界，去认识一位可怜的小女孩，感受她命运的悲惨和不幸，不知道同学们有没有兴趣？
3、师板题：卖火柴的小女孩，学生读题。
二、初读课文，学习生字词语。
1、刚才读了课题，同学们最想知道什么，有什么想要说的吗？
鼓励学生自由说说读了课题后的想法，指名一两个学生说说。
2、那就让我们带着这些疑问走进课文吧！
3、请同学们自由读课文，找出不认识的生字，注意生字词的读音，有拿不准的字词可以随时请教老师或同学。边读边想课文讲了一个什么故事？
（1）出示本课生字，指导学习读写。
生字：
a：自读生字，注意字型，借助工具书或问老师同学，读准字音。
b：指名读或教读，并用生字组词，其他同学可以补充。鼓励其他同学正音、老师正音。
c：现场练习书写生字。
师：大家已经会读词语，让我们把它们放到课文中去理解吧！
（2）思考：课文讲了一个什么故事？
三、再读课文，初步理解课文内容。
1、生读文，概括主要内容。（教师指名反馈，适当鼓励评价。）
师：这个童话故事内容很丰富，学习这样篇幅较长的文章，我们可以分几部分来理解。请同学们再次快速的浏览课文，想一想，本文先写什么，接着写什么，最后写什么？
2、学生浏览课文交流汇报，教师结合学生的汇报引导明确：故事先写大年夜的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；再写小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象；最后写小女孩被冻死在街头。
3、根据以上学习，我们可以把课文分成三部分，学生自由划分层次，鼓励汇报。（划分、汇报层次）
4、师：本节课你愿意先学习哪部分？能说说理由吗？（同桌先互相说说，再自由发言。）
引导体会：第一部分是后面内容的铺垫，扎实学习第一部分，才能为重点内容打好基础。
四、品读感悟第一部分，体会情感。
1、师：同学们，让我们先研读第一部分，边读边体会，在你感触最深的地方，勾一勾、划一划，还可以在旁边写些感受。
生自学课文第一部分，边读边划。
交流感悟小女孩的悲惨遭遇，（饥寒交迫、人情冷暖）
2、师指导理解两次提到“大年夜”的含义：两句话表达的意思相同吗？（后一句比前一句表达的感情更强烈。）
对比体会：同学们可以想想我们自己，你的大年夜是怎么过的？（生交流）
过渡语：你们的新年充满着欢歌笑语，是那么丰富多彩。你们真是太幸福了，这些场景对于像卖火柴的小女孩这样的穷苦孩子来说简直是奢求。同学们，让我们打开想象的闸门，在头脑中再现小女孩那个没有欢笑的大年夜。
3、师：当那些富商们围坐在自己家的火炉前面，吃着可口的美餐，欢度圣诞节的时候，那个可怜的小女孩在干什么呢？你们看到了吗？（生自由交流汇报，教师注意引导）
师：这样的语句应该用怎样的感情去读呢？（同情，可怜，无助）
师：读给你的同桌听听，看看能打动他吗？（同桌读）
师：看见你们读得津津有味，老师也想分享一下，谁愿意读给大家听听？
（引导学生读课文，读完后鼓励学生找出缺点并指正。）
4、师：小女孩和我们的年龄相仿，但她的大年夜过的是何等凄苦悲凉呀。此时此刻，如果圣诞老人真能满足我们一个愿望的话，你最想帮小女孩做什么？（生自由交流）
说说想帮小女孩做什么？为什么？
五、师小结。
你们真是太善良了，可大家都知道，这些东西对小女孩来说，都不可能拥有。是呀，小女孩真的是太可怜了，作者在字里行间无不透露着对小女孩悲惨命运的同情和爱怜。处处打动着我们的心。下节课我们将再一次走进课文，在火柴一次次燃烧和熄灭中去感受小女孩的可怜和悲惨。
六、作业布置。
1、读写本课生字词语。
2、有感情朗读课文。
板书设计：
设计理念： 以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促。 从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。
学习目标：
1、学习 生字词语。
2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。
4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。
学生准备：认真预习，做好批注。
学习重点：1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。
教师准备：钻研教材，了解学生预习情况，由此来预设教学过程，制作课件。
教学流程： 第一教时
一、旧知入课
还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？
（让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。）
二、揭示课题
读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意）（体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。）
三、走近安徒生
①让学生根据自己收集资料简介安徒生。
（要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表达，训练学生处理信息的基本功。）
②师小结要点
a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。
（使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。）
b.了解安徒生贫寒的身世，知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。
（信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。）
四、师生合作读课文
这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。
五、抒发初读感想
真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。
（我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。）
第二教时
一、用鲁迅的话来解读这个悲剧
（一）课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。
引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。
（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西
1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）
2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：
美好的大年夜：灯光辉煌 烧鹅飘香 合家欢聚，
美妙的幻象：温暖的火炉 喷香的烧鹅 美丽的诞树 慈爱的奶奶
美丽的女孩：金黄的长发 披在肩上 打着卷儿
3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）
4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段：
这一段的朗读训练可以这样进行：
① 师范读。（继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。）
② 说说听了师的朗读，你感受到什么？
③ 自由朗读这一段。（通过朗读表达自己对文本的个性化理解，通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。）
（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。
1、学生读书并动笔。
2、生围绕这个话题展开讨论。
3、师总结要点：
a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。b.暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树 ，最后都化作了一把烧过了的火柴梗。
c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了，她在被冻死在街头。
教师依照学生发言，轻轻擦去前面那些美好的事物，板书：（小女孩死了）
d、节日的欢乐没有了，美妙的幻象消失了，卖火柴的小女孩死了。一切都没有了，那么留给我们的是什么？
e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。
⑤带着同情，带着悲愤朗读课文最后两个自然段，说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后，让学生带着自己的理解再读这两段。（把朗读建立在充分理解文本的基础上，才能读出韵味。）
二、从插图入手，寻找悲剧根源
过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？
（1）让学生仔细观察书p97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。
生可能提出如下问题：
① 坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？
② 小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？
③ 小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。
（2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？
这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。
（3）第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。
具体句子是：
1、她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有孩子可以拿它当摇篮。
3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。
（4）师根据学生的发言总结：骑马车的富人视她为无物，过马路的小男孩捉弄她，讥讽她，来来往往的行人没人关注过她，没有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所谓家不仅没有热的温度，更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱，小女孩便没有了一切。所以，等待她的只能是死亡。
（4）师质疑：那么，是谁夺走了小女孩的爱？（是社会、是黑暗的社会。冷酷无情的，不公平的社会不仅夺走了小女孩的爱，还吞噬了小女孩的生命。）
（5）关于“爱”的再思考。
如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲，那又会怎样？
出示课件，如果拥有了爱，那飞驰的马车会 。
如果有了爱，那捡了女孩拖鞋的男孩会 。
如果有了爱，那些从女孩面前匆匆而过的行人会 。
如果有了爱，女孩的家 。（这一部份，让学生联系课文来表达。）
如果有了爱，女孩将拥有 。……（学生自由表达，传达女孩的渴望与梦想。表达自己的祝福。）（这是课堂引领学生第三次走进文本。让学生“沉得下心品味”，是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书，感悟到只有爱，才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。三次的走进文本使学生的思考不断深入，直达心灵深处，呼唤出人类最珍贵的情感——爱。）
四、拓展延伸
1、读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。
有一位小朋友读了《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗：
1、课件出示：
你别问这是为什么
你别问这是为什么？妈妈给我两块蛋糕，我悄悄留下一个。
你别问这是为什么。爸爸给我穿棉衣，我一定不把它弄破，
你别问这是为什么。哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页，
你别问这是为什么。晚上，我把它们放在床头，让梦儿飞出我的被窝
我要把雪糕送给她吃把棉衣给它挡风雪，在一块儿唱那美丽的歌。
你想知道她是谁吗？请你去问一问安徒生爷爷—
她就是卖火柴的那位小姐姐。
2、用真情朗颂这首诗。
3、在我们的国家，在我们的地球上还有人贫穷，还有人需要帮助。我们又该为他们做些什么？
4、学生各抒己见，如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。
5、如果你像小女孩一样身处逆境，你该向小女孩学习什么？（让学生明白要像小女孩一样永远不要破灭对生活的希望和向往。
结束语：贫穷并不可怕，疾病也没有什么大不了的。只要，每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵幼苗。相信一切都会美好起来的。卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。我们也要像卖火柴的小女孩那样追求幸福美好的生活。）
教学反思:
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。在这节课中我的教学体现了以下特点：
1、把握了一条情感脉络。课文伊始，我从学生的生活实际入手，从“大年夜”你们是怎么过的说起，引发学生阅读兴趣，引导学生细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
这节课虽然教学目标完成的较好，学生弄懂了课文的主要内容，但我却忽视了对文本深层含义的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。
教学目标：
1、能正确读生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。教学过程：
第二课时
一、继续走进安徒生的童话，板书课题。
列夫.托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独。”这一节课，我们来感悟安徒生，读一读他的童话。
二、由“大年夜”，感受小女孩生活的悲惨。
1、这篇童话讲了什么？故事发生的时间在——
2、文中有三处描写“大年夜”的句子，找出来，读一读，你感受到了什么？
3、与我们人人期盼、寄予我们无限幸福的大年夜相比，卖火柴的小女孩确冻死了，为什么？
4、找出相关的句子读一读。
5、解读重点句子。
三、品读“幻想”部分，感悟小女孩虚幻中的幸福。
1、小女孩和我们一样，没忘了今天是大年夜，她对圣诞礼物、年夜饭充满了企盼和憧憬，自读5——10段，思考小女孩每次擦燃火柴看到了什么？找出相关的句子画出来。
2、感悟句子：
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
火柴又灭了，只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中划出了一道细长的红光。
3、现实与虚幻形成对比，感受小女孩虚幻中的幸福。
4、比较句子：
她敢从成把的火柴里抽出一根……
她赶紧擦着了一大把火柴……
敢和赶紧对比，感受小女孩渴望幸福的强烈欲望。
5、“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖活的火炉……
感叹号说明了什么？
指导朗读。
5、课文的最后两段是不是多余，在这有什么特殊的用意？
6、在现实中只有痛苦，在虚幻中才有幸福，这一虚一实的写法中，让我们感受到了什么？
7、德育渗透：和我们相比，你感受到了什么？
四、谈心目中认识到的安徒生及其童话。
五、阅读其它的童话，感受童话的深刻含义。
送同学们两句话：
感悟童话，感悟童话的意味深长！
走进童话，走进人生的五彩缤纷！
教学目标:
1。 研读课文重点段落，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。
3、能带着自己的理解，有感情地朗读。
教学重点:研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。
教学难点:倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
教学过程:
教学环节设计
设计说明
一、创设情境，揭题导入
1。 导语:今天我们一起学习一篇童话，齐读课题—— 《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么?(学生自由回答)
2。 介绍作者。
(教师相机介绍:安徒生是丹麦着名童话作家，也是世界着名童话作家，被后人称为“世界童话之王，我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》)(教师相机板书:安徒生)这么有名的童话作家，我们可要好好学习他的作品呀，同学们有信心吗?
设计说明:
设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。
对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上着名的文学家，激起学生阅读名着的兴趣。
二、检查预习，初读文意
1。 检查生字词
师:课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。
(教师幻灯出示:乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗饥饿 学生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 喷香
)
2。 同学们已经读过课文，能不能简单的说说，可闻主要理清段落:请同学们快速浏览全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考:课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的?(教师相机板书:现实 幻想)
1。字词的检查，是为了更好的学习课文服务。
2。 这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。
三、细读文本，理解升华
(一)学习开头描写现实的部分
师:轻声读文章1-4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样?(学生自读，师巡视)
1。教师相机出示语段:
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”
教师启发:从这段话中，你读懂了什么?(教师可以让学生联系上文进行理解)(一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。)教师板书:冷
教师指导感情朗读这一语段。
教师预设:
2。天冷极了，下着雪，又快黑了。(将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗?)
3。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。(这里用了一个破折号起到什么作用呢?)(补充说明)教师板书:饿
4。教师启发:在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢?(学生联系文中语句进行理解:她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。)
这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。
出示这样一段话，是为了让学生能通过具体的语段，感受到小女孩命运的悲惨，同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。
这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。
(二)学习文章结尾部分
教师过渡:这是一个可怜的小女孩!这一天是大年夜，是一个举家团聚的日子，大街上到处弥漫着烤鹅的香味，一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴，马车差点把她撞死，小男孩欺负她，寒风刺骨，雪花飘飘，新年的脚步近了，小女孩的结局怎样了呢?
1。学习课文11，12两个自然段。
学生读
教师出示:
(1)第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死)教师:看到这，同学们，你的心情是怎样的?(学生自由回答)教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。
教师引读:是这样的一个美丽可爱的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下……”可是，谁也不知道……(教师出示幻灯片，学生齐读)
(2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
(提问学生读两段话)教师启发:
明明是不幸，明明生活得很悲惨，为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样回答都可以。)
为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢，其一:文章结尾告诉每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与第二层次的学习同属“现实”部分，在文章的学习上有一气呵成之感;其二:让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是不足为奇的，符合孩子们的心理认知特点。
(三)学习文章幻想部分。
学习文章5至10自然段
教师过渡:小女孩曾经看见过哪些东西?给她带来哪些幸福?请同学们快速默读课文5-10自然段，划出小女孩看到的事物，并体会小女孩当时的心情怎样?
(学生自己默读文章，教师出示幻灯片)
她擦着了第一根火柴，她幸福地看到( )
她擦着了第二根火柴，她幸福地看到( )
她擦着了第三根火柴，她幸福地看到( )
她擦着了第四根火柴，她幸福地看到( )
学生反馈交流，教师相机板书:火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷 ……)
1。学习课文第五自然段。
教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖)这些有吗?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又犹豫了，他的忧郁表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?教师提问3个同学读)
教师相机出示第五自然段并让感情接读:
火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
教师提问学生读，相机指导:读得很幸福!自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
教师过渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗? 她再说什么? (多么舒服。多么温暖啊?……)
2。学习比较课文5和10自然段。
教师过渡:是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鹅，看到了圣诞树，看见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的绝望， 为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片，提问学生读文章)
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
教师启发:小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答)
再读这句话。
她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教-扶-放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。
在学习重点语句的时候，教师还运用引读的方法，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。
四、课外拓展，布置练笔
看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充满战争，有的地方还很落后贫穷，这里的孩子还得不到好的教育，生活的还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢?请你将学文感受，写出来。
出示贫苦孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，情绪一触即发的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。
一、教材分析
《卖火柴的小女孩》是五年制小学语文第十册的一篇讲读课文，是著名童话家安徒生的代表作之一。他通过讲述一个卖火柴的小女孩在大年夜里冻死街头的故事，揭露了资本主义社会的黑暗，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文分“卖火柴”、“擦火柴”、“冻死街头”三部分。其中，“卖火柴”重在表现小女孩现实生活的悲惨和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，与前文形成鲜明的对比，是全文的重点，“冻死街头”则道出作者对小女孩惨死街头的无比悲愤。
二、教学目的
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法，引导学生从文中内容想开去。
三、教学重点
在读熟课文的基础上，做到读进来－－感受小女孩命运的悲惨，想开去－－领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
四、教学难点
透过语言文字体会作者的思想感情，并通过有感情地朗读表达出来。
五、教学媒体使用情况
内容
要点
学习水平
媒体类型
媒体内容要点
使用时间
资料来源
媒体作用
运行方式
画面
变化
感受
配乐动画
小女孩雪夜
卖火柴情景
1.5’
剪辑
感受小女孩现实生活的悲惨
边看边听
画面
变化
分析归纳
网页
提出读文要求
作出解题提示
3.5’
自制
人机对话辅助学生自读课文，突破重点
边看边想边操作
情感
变化
分析理解
演示文稿
文字表达
3.5’
自制
感受语言文字对表达人物思 想感情的作用
边看边想
六、教学内容安排
第一课时：通过读书上网等方式查找课文相关资料 (略)
第二课时：自主合作探究读文，领悟作者思想感情。
第三课时：结合课文内容进行形式多样的语言实践活动（略）：
七、第二课时教学过程
（一）师生交谈入情境
1、同学们，除夕之夜，你是怎样度过的？
2、大家真幸福，但在十九世纪的丹麦，有一个与你们同龄的女孩，却在漫天飞雪的大年夜里卖着火柴，她－－就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩。师板书课题，生齐读课题。
（二）激qing诵读“卖火柴”
1、请打开课本，找出写小女孩卖火柴的这一部分，大声地读一读，想一想从中你能体会到什么？
2、学生充分朗读后，在班上交流，师相机小结并板书：是啊，这是一个多么可怜的小女孩，她冷，她饿，她苦，她没人爱，她和你们一样大，她本应和你们一样，偎依在父母身边撒娇的呀!而她，却在大年夜里卖着火柴!想看看她吗？
3、有请我们班的小朗诵家。随着朗读，我们走进小女孩的悲惨世界吧!(播放配乐动画)
（三）协作细读“擦火柴”
1、同学们看，有家不能回，街上又那么冷。在这个冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。请从文中找出写小女孩擦火柴的内容，自由地读一读，想想：她先后擦了几次，每次在火光中看到了什么？
2、学生充分朗读后，指名回答。
3、师小结并板画：也就是说，这一部分写了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次让你最动情就请你读哪一节，可以登录校园网寻求帮助，也可以和同学一块儿读文交流。
4、学生充分读文感悟后，推选五位同学依次读文、谈体会鼓励其它学生补充挑战。
5、学生汇报，教师相机指导理解、朗读重点句。
如重点句一的理解：
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
①自由读，想想：把“敢”换成“会”行吗？（演示课件）
②指名答后小结：一边是爸爸的毒打，一边是无法忍受的寒冷，怎么办？一个“敢”字传神地刻画了小女孩当时极端矛盾心情。
③指导读：想着“敢”的意思.读出自己内心的感受。
④把“终于”去掉，读一读，有变化吗？（演示课件）
⑤指名答后小结：“终于”告诉我们，经过反复的思想斗争，最终，寒冷占了上风，可见小女孩冷到了极点。
⑥指导读：冷到极点的小女孩，连擦燃一根小小的火柴都需要这么大勇气，真惨，谁能读出“惨”来？
7、小结并相机板书；多么惨的小女孩，在现实生活中，她又冷又饿,没有欢乐，没人疼爱，作为一个孩子，她和你们一样渴望温暖，渴望食物，渴望欢乐，更渴望幸福——火柴终于灭了，小女孩最终也没得到她想要的东西，她在万家团圆的大年夜里冻死在街头。
（四）质疑问难悟“死去”
1、自由读写小女孩冻死街头的部分，从文中提出问题，将问题发到网上。
2、交流解疑，学生可能提出的问题如下：
①小女孩死了，为什么嘴角还带着微笑。
②小女孩死了，为什么手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
③小女孩冻死街头，为什么人们只是淡淡地说：“她只想给自己暖和一下… …”。
④小女孩冻死街头是很惨的，为什么安徒生说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”。
3、引导学生充分朗读，让孩子们从文中悟出作者要表达的思想感情。
如问题④的讨论：
①现实中，小女孩惨到了极点，为什么安徒生还说她曾经幸福，走向幸福了呢？自由读句子，联系上下文思考。
②指名答。
③指导读：把你当作安徒生，面对含笑死去的小女孩和熟视无睹的行人，你想怎么说出这句话？——指名读；我们都来做安徒生，一起大声说吧！——齐读。
（五）拓展延伸想开去
1、同学们，读到这里，我看见了你们眼睛里盈盈的泪光，想对小女孩说些什么吗？请把想法都倾诉给电脑吧。
2、网上交流。
3、总结：童话家安徒生展开想象，让我们欣赏到了一个令人心酸的故事，同学们也张开了想象的翅膀，给可怜的小女孩送去了美好的祝福，谢谢大家的爱心。
学习目标
1.会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3.了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点
1.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时安排：2课时
教学准备：五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1.同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2.板书课题。
二、整体感知，理清脉络
1.自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
2.简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）
3.按照故事的发展顺序，把课文分成三段。
三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情
1.下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。
2.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。
3.结合具体的语句汇报
（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）
4.找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。
5.指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）
6.如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。
第二课时
一、深入品读，感受女孩的悲惨命运
1.自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。
2.以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）
现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3.选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。
二、围绕中心，提出疑问
1.在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。
2.出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？ 两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？
三、感情朗读，体会“幸福”
1.她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。
2.学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
3.观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。
4.选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。
四、感情朗读，体会现实
1.火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。
出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
2.交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。
3.比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。
4.配乐有感情地朗读最后两段。
五、总结写法与读法
1.在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）
2.这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）
六、拓展延伸
1.读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。
2.课外阅读安徒生的其他童话作品。
安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？
板书设计：卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）
美好的幻觉 残酷的现实 命运悲惨
教学目标：
1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。
2、通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力。
3、培养学生同情心和人道主义精神。
教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方法。
教学难点：理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子，如何让学生体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。
教具：多媒体课件，音乐
教学过程：
一、从“组”导入，读题激趣。
1.世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著，让我们一起走进第四组课文，去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧！
2.阅读这组课文时，要做到什么？请同学们看大屏幕：一起读“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”把课本翻到66面的单元导读，把这句话画下来，我们就学习用这种方法，一起来学习第一篇外国文学名著。
3.请同学们齐读课题“卖火柴的小女孩”，这是一篇童话故事，作者是世界童话大王——安徒生。
过渡：现在让我们一起走近安徒生笔下的卖火柴的小女孩，看看在她身上发生了一个怎样的故事？
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们快速默读课文，思考：课文按怎样的顺序，分哪三个部分，写了一个怎样的故事？给每部分拟上小标题。
2.让我们一起来读读这些词语。哪几个字的读音需要特别注意？指导写“兜”字。
3.回到我们刚才的问题。课文按事情的发展顺序，分哪三个部分来写？说一说你的小标题。卖火柴（1-4）擦火柴（5-10）冻死了（11-12） [板书]
同学们，这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板书学生齐说）的故事，同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，就可以采用抓每部分主要内容的办法，很快的把握课文的主要内容。
读了课文，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）[板书] 那文中的小女孩到底怎样可怜？作者又是如何表现她的可怜的？接下来我们要深入学习课文。
三、感受可怜，唤起同情。
1.首先，我们来看卖火柴这部分，请同学们快速地浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。
2.交流体现小女孩“可怜”的句子。
师：这又冷又黑的晚上是哪个晚上？（大年夜）作者强调了这个又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜过得怎样？（温暖、团圆、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤独、寒冷、充满黑暗的）在小女孩当时的社会中，富人们的大年夜也是这样快乐幸福的，可小女孩的大年夜却如此凄凉、如此悲惨，从这鲜明的对比中，更反衬出了什么？（小女孩处境的可怜，生活的悲惨）。此时作者对小女孩充满了怎样的感情？（同情、怜悯）一个乖巧的小女孩却如此可怜，生活这样悲惨，是多么令人同情、怜悯啊！带上你的体会读——
师：你很会抓细节，关注了小女孩的动作，那小女孩此时的心情怎样？（非常害怕，因为回家爸爸肯定会打她。）你能联系上下文体会人物的感情，你学习真有方法。把你们的感受读出来。读——
过渡：还有哪些句子？
师：你从哪些细节描写，哪个词中体会到什么？他关注了小女孩的神态，刚才还有同学关注了小女孩的外貌。
师：小女孩又冷又饿，不停地打着哆嗦，她是多么可怜啊！读——
师：爱美之心人皆有之，可小女孩却无心注意自己的美丽，因为寒冷和饥饿像魔鬼一样侵蚀着她的身体，读？——
师：安徒生心中充满百般怜悯，万般同情，发自肺腑地感叹——（可怜的小女孩！）
师：安徒生就是这样用心灵深处的感叹，用动作、神态、外貌等细节描写向我们展现了小女孩的可怜。
师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么？她还可能会注意什么？从中你体会到什么？（体会到小女孩内心的渴望。）
师：一片灯光，一只烤鹅，难道这愿望很奢侈吗？（不）这可不是平时，这是一年中最幸福、最能满足人们愿望的日子——大年夜。可小女孩却只能空着肚子，打着赤脚，哆哆嗦嗦地走在街头卖火柴，在这鲜明的对比下，她是多么——可怜。齐读这段话，边读边想象小女孩的动作、神态，读出小女孩的可怜，读出小女孩心中的渴望，齐——
过渡：还有哪些细节描写让你感受到了小女孩的可怜，结合具体的词语说一说小女孩的心情？
师：从哪个细节中，你体会到了什么？蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的心情是怎样的？（伤心、内疚、恐惧）能读出你的体会吗？你读懂了小女孩的心。
师：此时，作者的心中更加升腾起一种什么样的感情？我们又何尝不是如此呢？拿起书来，带上你们的体会，带上你们同情的心情，边读边想象小女孩的动作，神态，一起读第四自然段。她齐——。
你们也读懂了作者的心。
刚刚我们抓住细节描写来品读课文，就能读懂作品中人物的心情，读懂作者的心情，这就是体会人物思想感情的好办法。
师：一个大年夜，小女孩却有家不能回，在街头受冻挨饿，心中充满对美好生活的渴望，她是多么——可怜啊！作者就是这样紧扣“可怜”，抓住小女孩现实生活中的环境，及人物的动作、神态、外貌地描写，为我们展现了小女孩的可怜，体现了她内心的情感。从中你们感受到当时怎样的社会现实？（残酷的现实）[板书] 这种写现实的表达方法叫做（实写）。[板书]
4.总结写法：通过读课文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜，而且我们也知道了怎样写才能表现出一个人的可怜，希望同学们能举一反三，运用这样的写法，写出一个人的聪明，一个人的能干，一个人的可爱等等。
5.同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜，可是昨天晚上，老师把这篇课文读了又读，发现这个小女孩虽然可怜，却非常的幸福，[板书：幸福]底下有人在啊？所以老师得给这个幸福打一个问号。[板书？]大多数同学都不会同意老师的观点，但老师这样说是有根据的，出示句子“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”这里有两个幸福，首先，我们来看第一个幸福，前面有两个曾经，这曾经指的是什么时候？（擦燃火柴的时候）在擦燃火柴的时候，小女孩看到过——多么美丽的东西，感到——多么幸福。
过渡：让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。
四、质疑“幸福”，体会悲惨。
1.学生默读5-10自然段，自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。
2.小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？让我们一边交流，一边不断完善这个表格。
出示表格，互动交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
（虚写：基于现实，想象合理）
残酷的现实—痛苦
（实写）
层
层
递
进
升华情感
第一次
暖和的火炉
只有一根烧过的火柴埂
第二次
喷香的烤鹅
只有一堵又厚又冷的墙
第三次
美丽的圣诞树
一颗星落下来，一个人要死了
第四次
慈爱的奶奶
第五次（赶紧）
和奶奶一起飞走
冻死了
虚实结合 鲜明对比 强烈反衬 表达感情
交流后出示第一列，第二列填空。
3.小女孩曾经看到的美丽是现实的吗？那是什么？（幻觉）小女孩的幻象怎么样？（美好）。（美好的幻象）[板书]出示填空 这种描写幻想或想象中的景象的表达方法叫做（虚写）。童话最突出的特点就是神奇的想象，所以虚写是童话故事必须要运用的表达方法。出示填空后[板书]
4.火柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东西呢？我们先与同桌讨论讨论,再来交流。
5.师：我们先来交流第一次擦火柴。
师：小女孩为什么擦燃第一根火柴？（因为小女孩太冷了，小手都几乎冻僵了。）谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？（她是鼓起全身的勇气，才终于擦燃了一根火柴来温暖自己。）
师：这个“终于”经历了怎样一番斗争，需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来）
师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？
师：带着你的感受读——
师：几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁来读读这个句子？
师：看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？
在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）[出示填空]这就是小女孩曾经感受到的幸福。（手指板书）谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。
师：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名读]
师：这到底是怎么回事呢？（这是从美好的幻想回到了现实中）
师：回到了怎样的现实中？（没有火柴，没有火炉，只有一根烧过的火柴埂的现实中）用一个词来形容。（冷酷、残酷、悲惨）出示填空（残酷的现实 只有一根烧过的火柴埂）
师：没有火炉，只有一根烧过的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。（失望、痛苦）把小女孩内心的痛苦，读出来。 [板书：痛苦[出示填空] [板书：实写] [出示填空]
师：幻想太美好了，读——现实太残酷了，读——
过渡：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢？（她还想继续幻想美好的东西，不想回到冷酷的现实）
6.师：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书，我们一起合作朗读6-10自然段。她又擦燃了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。美好的幻象又开始出现了。读——美好的幻想破灭了，冷酷的现实又重现了，读——出示填空：只有一堵又厚又冷的墙
师：她又擦着了一根火柴。幻想越来越美好了，读——现实越来越残酷了，读——出示填空：一颗星落下来，一个人要死了
师：她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。幻想变得更加美好——因为幻想太美好了，她害怕回到现实，所以赶紧擦着了一大把火柴，读——
师：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。出示填空：冻死了
师：请把你最受感动的句子读一读，读出你的感动，再说说你的体会。如果有不理解的句子，也可以读出来，和同学们讨论。
大家注意这里的标点，你发现了什么？从四个叹号中，你体会到了小女孩怎样的心情？（小女孩内心渴望的强烈，小女孩急切地心情）
师：在小女孩所有的幻象中，我们都能感受到她的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失，所以她急切地叫起来——可怜的恳求着——
小女孩的内心独白句句含泪，作者的语言字字含情。
这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的幻觉中死去了。
师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，小女孩的命运是多么——悲惨！[板书：悲惨的命运]
带着你的体会读。
师：小女孩为什么会看到这些美丽的东西？（这些美丽的东西都是她对现实生活的渴望）能联系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望，小女孩内心渴望什么，作者就让她幻想什么，说明作者虚写的幻象并不是凭空捏造，而是基于现实，十分合理的。这正是我们掌握“虚写”这一表达方法时要特别注意的。出示填空：基于现实，想象合理
小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比中，你体会到了什么？（手指表格）我体会到小女孩的命运很悲惨。
小结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到现实中就更加觉得痛苦，小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么——残酷。
8.第二部分，作者写小女孩五次擦火柴是采用了虚写和实写相结合的表达手法，[板书：虚实结合]从现实到幻象，再回到现实，不断反复，强烈对比，层层递进，[板书：层层递进]这样写有什么好处呢？（更强烈地反衬现实的冷酷，体现小女孩命运的悲惨，更深刻地表达作者对小女孩深切的同情，对贫富悬殊的社会的控诉和强烈不满。）这样的写作手法，同学们在今后的写作中可以深刻领会，学习借鉴。
五、再扣“幸福”，体会感情。
小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福吗？怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！现实我们已经理解了文中的幸福，所以，可以把问号擦去，换上一个什么符号？
安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？（带着对小女孩的深切同情，带着压抑心头的满腔悲愤，带着对贫富悬殊社会现实的强烈不满）[深切地同情 强烈的不满]
让我们带着这种心情，再齐读这段文字。
六、拓展练笔，总结延伸。
1.对比你现在的幸福生活，你们有什么话想对小女孩或自己说吗？（出示小练笔：1、我想对小女孩说：“ 。”2、我想对自己说：“ 。”任意选择一个内容，写一两句话。拿起笔来，在书上写一两句话。
2.同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命运的无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。相比小女孩所处的贫富悬殊、人情冷漠的社会，我们真是太幸福了，所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，洋溢温情，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。
板书设计：
14.卖火柴的小女孩
可怜 冷酷的现实 （实写）
虚实结合 深切的同情
幸福？ 美好的幻象 （虚写） 层层递进 强烈的不满
痛苦 悲惨的命运 （实写）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。
2.理解重点句。
（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（二）能力训练点
1.培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。
2.指导学生展开合理的想象。
3.指导学生有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。
（四）美育渗透点
体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。
二、学法引导
（一）教师教法
谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。
（二）学生学法
自读自悟、小组讨论、感情朗读。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
（二）难点
从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
（三）疑点
小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？
（四）解决办法
通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。
（二）学生活动设计
讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。
五、教学步骤
第一课时
（一）导入新课，揭示课题
1.板书课题，启发谈话。
同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。
2.简介时代背景及作者
安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。
（二）整体感知，理清线索
1.自读课文，了解课文大意。（同桌交流）
2.检查自读情况。
思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？
（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）
板书：卖火柴擦火柴人死去
（三）学习“卖火柴”这一部分内容
1.默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？
（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）
2.作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？
3.交流（反馈）
a.对小女孩的鞋是细节描写。
（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）
b.课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）
c.“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。
（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。）
d.“天快黑了，又下着雪”是细节描写。
（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）
4.指导朗读。
小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。
5.总结扩展。
这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情，那么作者是怎么体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪几方面呢？讨论交流。
（体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）
（四）布置作业
l.抄写词语。
2.朗读课文，进一步体会感情。
（五）教师巡视，学生质疑。
第二课时
（一）学习“擦火柴”这一部分内容
1.默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）
（l）自由读第一次擦火柴部分。思考：
为什么会出现火炉的幻景？
“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？
（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）
2.指出学法。
刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。
3.小组讨论学习，完成表格。
第几次擦燃火柴现实幻景说明现实
第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了火炉不见了
第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了
第三次孤独圣诞树渴望快乐圣诞树不见了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了
4.小结自学情况。
因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。
5.指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。
（二）学习“小女孩死去”这一部分内容
1.读后思考。
（l）这一段主要写了什么？
（2）作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？
（3）怎样理解课文结尾的那几句话。
（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）
2.指导朗读。
小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。
（三）围绕中心，学习表达
1.回忆课文内容，归纳中心思想。
（这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。）
2.前后桌讨论，总结写法。
（1）运用细节描写刻画人物；
（2）想象丰富深化中心。
3.学习表述。
这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢？也就是作者如何表述的，我们讨论学习一下。
（1）这四次幻想表现了作者丰富的想象，作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。
（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来……）也反映出女孩的可怜凄凉。
对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。
（四）总结、扩展
1.这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？
（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）
2.感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
（五）布置作业
1.抄写本课生字词。
2.理解文中最后三个自然段的含义。
一、复习词语，梳理全文内容。
1、师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）
2、 师：现在看大屏幕，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师：写错的同学请说说都错哪儿了？师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。
生：（快速订正）
3、 师：同学们，请你用上这五个词语，联系课文内容连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。
生：（自由说）师：好，谁先来说？
二、品读幻想，感受可怜。
4、 师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句，体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。
（出示幻景句子） 生：（读句子）
师：能说了吗？
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，应该是美好的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
5、师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（图片；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。
生：（看图片，高兴、激动）
6、师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
7、师：就像你们说的，看了这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读五次幻景，师个别点拨）
8、师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
（1）师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？
生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
（2）师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
（3）师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
（4）生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
（5）师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，接着读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。
9.小女孩为什么会产生这些幻景？
生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）
生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
10.师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。
生：（读课文找句子）
11.师：来交流一下。
生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
师：文中哪几句话写这样的 结果呢？
师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”
生：（自读后再齐读）
12.师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？
13.师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？ （这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。）
师：具体说说。
生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师：联系下文，讲得好。
14.师：小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。
15.师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。
生：（自由朗读）
(1)师：好，谁第一个读。
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
(2)师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？
(3)师：不错，再请一位。
(4)师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激动的。渴望的。乞求的。)
师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。
生：（有感情地自由读。）
16.师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
（生读句，思考）
师：来交流一下。(第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)
17.师：小女孩第一次的犹豫，最后一次的干脆，毫不犹豫，你从哪些词中体会到的？
生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？
师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？
18师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？（强调 “吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。）留住。”
师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：（齐读这两句话）
19.师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美丽。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，你感受到了什么？生读读，想想，议议。）
师：好，来说说，你能理解多少就说多少。
19.师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？
师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——生：轻。
师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。
生：（有感情自由读。）
师：再请一位同学来读。师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生：（齐读。）
20.师：小女孩就这样飞走了。
21.她们到了一个什么样的地方？生想象指名说。（出示画面）
这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）
喷香的烤鹅向她走来时，饥饿的她是幸福的。坐在美丽的圣诞树下，寂寞的她是幸福的。看到慈爱的奶奶，孤独的她也是幸福的。和奶奶一起飞走时，她也是幸福的。）如果这一切不是幻想，小女孩该是多幸福呀！。可是这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想）
22. （出示句子）现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你想说点什么吗？
三.延伸同情，珍惜幸福。
小女孩的悲惨命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片，咱们为可怜的小女孩写一首歌吧！让我们的同情，我们的感动，我们美好的心愿，在你的笔下尽情地流淌吧！
附：板书
可怜 卖火柴的小女孩
现实 渴望 幻景
寒冷 （温暖） 火炉
饥饿 （食物） 烤鹅
擦火柴 痛苦 （欢乐） 圣诞树
孤苦 （幸福） 奶奶
一、教学要求
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.体会作者由现实生活所展开的想象。
3.学习本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间：三课时。
第一课时
教学内容：理清课文叙述顺序，学习课文第一段。
教学过程：
一、了解“导读”内容，引人新课
1.指名读第三组的“导读”。“
2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
二、检查预习情况
1.《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？（安徒生）你对安徒生有哪些了解？
（是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之上”。）
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
三、理清课文叙述顺序
1.提出自学要求：用比较快的速度阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2.学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3.讨论交流。
（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是讲小女孩擦火柴的。）
（2）把课文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
4、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。
（第一段讲大年夜、天快黑了，又下着雪，小女孩还在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）
四、学习第一段
1.提出自学要求：认真阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
2.学生按要求自学。
3.讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？（抓住两点：一是“她不敢回家”，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱、爸爸一定会打她的”；二是回家同样要挨冻，因为“家里跟街上一样冷”。）
从这里，你体会到这个小女孩怎么样？（小女孩冻了一天，饿了一天，没有人关心，徊去还要挨打，真可怜。）让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。4.练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
五、布置作业
1.练习有感情地朗读第一一段。
2.按照“思考·练习”第二：三题，预习课文第二、三段。
第二课时
教学内容：
学习理解课文第二段。
教学过程：
一、复习旧课，引人新课
1.指名有感情地朗读第一段。
2.小女孩在一座房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二段和第三段。
二、自学第二段
1.提出自学要求：认真阅读第二段，想想课后“思考·练习”的第二题，、
2.学生按要求自学。
三、指导理解第二段
1.小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2.请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？
3.五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4.小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？（学生读讲有关的语句。）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？（从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。从第二句的“终于”这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根火柴来擦的。）
（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着了一根火柴。）
（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？（因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶留住。）
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？（因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。）小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。但是，我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西？（不能看到）小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因？（小女孩看到的是一种幻觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴发出的亮光里看到了许多平时渴望得到的东西）是啊，弄明白了这两点，我们就更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。让我们带着这种沉重的心情，看看插图，练习朗读第二段。
四、练习有感情地朗读第二段
1.出示挂图，学生看图，自由朗读。
2.指名朗读，有的读整段，有的可自选其中的一部分朗读。
五、布置作业
1.阅读课文的第三段，想想课后“思考·练习”第三题。
2.看看本课砒生字，注意生字的写法。
第三课时
教学内容：
理解课文第三段，体会作者是怎样展开想象的。
教学过程：
一、复习旧课，导人新课
1.我们已经学习了《卖火柴的小女孩》的第一段和第二段，这两段讲了什么？（请学生说说这两段的主要内容。）
2.课文里说，小女孩“，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。小女孩后来怎么样了呢？我们来继续学习第三段。自学第三段1.提出自学要求：认真阅读第三段，试着回答课后“思考·练习”第三题中的问题。
3.学生按要求自学。
三、指导理解第三段
1.指名朗读第三段。
2.这个小女孩后来怎么样了？（小女孩冻死了。）前面说的“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）
3.“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。、
四、练习有感情地朗读第三段
五、体会作者是怎样展开想象的
1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的呢？（作者是根据想象来写的。）
2、这篇课文是童话乙童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）
六、巩固生字词
1.仔细看看生字，想想写的时候要注意些什么。
2.同座把“读读写写”中的词语读一读，互相纠正读音。
3.将“读读写写”中的词语抄写两遍。
七、布置作业
预习下一篇课文《穷人》。
