《卖火柴的小女孩》教学杂谈
【宁夏回族自治区青铜峡市陈袁滩中心小学 马虹娟】
〖阅读教学中培养学生语感能力的几点体会·创设情境，启迪学生心灵〗
阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程，是思维和心灵交流的动态过程。这种对话和交流是双向的是互动的。阅读也是学生搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此教师努力创设教学情境，把学生带如特定的情景之中，饱含深情地拨动学生的新鲜，使之与作者产生共鸣。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先问学生：“大年夜，你们都做些什么？”学生们争先恐后地回答，有的说全家人包饺子，有的说在和伙伴放鞭炮，有的说再看春节联欢晚会……脸上充满了欢乐。紧接着，我说：“十九世纪，丹麦的一个大年夜，天又冷又黑，还下着大雪，有个小女孩却赤着脚，穿着单薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”这时，我按下了录音机，让学生随着一首十分悲凉的乐曲进入了课文的情景。这时，学生的情绪也随着课文内容和音乐在不断发生着变化，刚才的欢乐气氛已不存在了，教室里变得静悄悄的。特别是听到小女孩冻死在大街上时，有几个学生竟流着眼泪，低声抽泣了起来。显然，学生已经进入了情境，他们的心与小女孩的心紧紧的连在了一起，都为她的悲惨遭遇而悲痛。通过这样两种情境的对比，更加深了学生对主人公的同情，和对黑暗资本主义社会的仇恨。
【江苏省常熟市实验小学分校 韦 兰】
〖个性的舒展 和谐的共生·互动中优化个性·合作──生生互动〗
教师要把存在于学生中的各种差异看作珍贵的教育资源，组织学生展开充分的对话与沟通。这就可以让学生小组合作，通过生与生之间的互动、合作、交流、发现与他人理解、思维、方法独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到取长补短，加深理解课文内容的目的。
如教学《卖火柴的小女孩》，以第一次擦燃火柴为例指导精读后，其它幻象让学生小组合作学习，读中感悟，并讨论为什么会出现一次次幻象，学生在合作中不断地交流互补，从而获取更全面的理解，个性在其中尽显无疑。
【浙江省上虞市城东小学 高少芳】
〖授之鱼不如授之以渔〗
课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象，虚构出如此感人、逼真的童话故事，让学生了解到小女孩五次擦火柴、看到种种幻象等都是作者的想象，这些想象都是很合理，符合小女孩的现实处境和她当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。
【江苏省通州市金沙小学 王冬梅】
〖挖掘教材因素 展开想像训练·进行假设性想像训练〗
可以对未曾经历过的事进行假设，让学生成为其中的一个人物，抓住诱发因素，让学生从“已知”的内容向“未知”的方面或从实境方面向虚境方面展开想像。假设的条件可以是时间、地点、环境、人物等。可以要求学生想像同一个人在不同的情境中的言行和表情。
