夹竹桃第一课时教学实录
生：写了夹竹桃的韧性、引起的幻想。（师跟着指着黑板上的 韧性 引起幻想）
师：还写了什么？
生：还写了夹竹桃的花色。板书：花色
3、师：课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？
生：第二自然段。
师：板书 2就请你来读一读第二自然段。
生：读课文第二小节
师：听你的朗读，老师知道你刚才读书读得很认真，预习也很充分！
4、师：哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？
生：第五自然段。
师：板书 5 这一段话比较长，就找一找你最喜欢的句子来读读吧！
生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
师：夹竹桃，夹读第一声。再来读！
生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
师：夹读对了！但是这句话里没有远这个字呀！再来读一读！
生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。
师：不着急，听老师读一遍！（老师读的语速很慢）
生：但是夹竹桃的妙处还不止于此。
师：你瞧，这次读对了，只要多练肯定能读好！还有谁来读你喜欢的句子！
生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
师：“参差”这个词你也能读准确，真了不起！这两个字都是多音字
师：板书参差 cēncī，我们在哪个四字词语中经常见到它？
生：参差不齐
师：同学们的身高参差不齐；我们的手指参差不齐。还有
生：我们的头发参差不齐。
生：我们的牙齿参差不齐。
生：树林里的树参差不齐。
师：你们伸出来的小手参差不齐。（学生在老师的体态语言带动下都举起了
手，气氛顿时活跃起来。）
师：你也来读一读喜欢的句子。
生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了！
师：幻想带来了惊喜!句子读如此通顺，那这一段话一定也能读得好！
生：读第五自然段。
师：了不起，这么长的一段话读得如此流畅，掌声鼓励！
5、师：文章哪里描写了夹竹桃的韧性呢？
生：第4节。
师：谁愿意读的？
师： 不简单，字字清晰！你最后一个反问句读的特别好，再读一次！
生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（学生受到鼓励，反问句的语气读得更强调了。）
师：读得很有反问句的说服力！我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！这一个句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春风里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）我们来合作读。老师读每个短语的前半部分，你们读短语的后半部分！
师：不错，再换个形式。我和你们调个个儿读！你们读前面的，老师读后面的。
师：再换个形式，男生读上一个短语，女生读下个短语！
师：读着读着，短语的节奏美就读出来了！我们刚才读了课文的开头结尾，第2、4、5自然段、，还有哪一自然段没有读呢？
生：第3自然段。
师：我们现在来自由第读一读这段文字，想一想主要写什么呢？
生：自由读第三自然段。
师：这段话主要写什么了？
生：主要写院子里花很美。
生：主要写院子里的花一年三季，花开花落，万紫千红。
师：那写到夹竹桃了吗？
生：没有
师：你心中有疑问吗？
生：课题是夹竹桃，可是这里却一个字都没有提到，为什么呢？
师：问得好！你真会动脑筋!谁能告诉他？
