递进阅读 逐层感悟——例谈《烟台的海》教学设计（精选13篇）
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”这句话除了告诉我们阅读教学的任务外，实际上还告诉我们阅读教学要遵循循序渐进的原则，引导学生由浅入深地理解文本、感悟文本、欣赏和评价文本。从而实现综合培养学生学习语文的能力，提高语文素养的目的。
苏教版小学语文教材第十二册《烟台的海》一文的二自然段形象地描绘了寒流袭来时海浪汹涌的壮观景象和游人不畏严寒、不怕风浪的情怀。在本段的教学过程中，我以“读”为基础，以“悟”为目标，以“赏”为纽带，以“评”为标尺，通过由浅入深的阅读探究，引导学生逐层深入理解，全面把握文本。
【初读激趣】：
师：这一段写得太美了，让我们一起来欣赏课文录音，好不好？
师：听了录音，我有一种意犹未尽的感觉，我很想放开喉咙高声朗读，你们想读吗？如果读一遍感觉不过瘾，你还可以读第二遍、第三遍，直到读得尽兴为止，好不好？
【感悟】：阅读是理解的平台。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”俗话说得好：书读百遍，其义自见。可见阅读是理解的基础和前提，也是理解的方法和手段。在本课的教学过程中，我通过创设阅读情境，激发阅读兴趣，引导学生反复、充分地朗读课文，通过阅读来感知课文，为学生感悟文本做好认知准备。通过阅读，学生对文本有了比较清晰的认识，具备了感悟的条件。
【再读感知】：
师：读了这一部分，我们领略了冬天烟台的海特有的景观，你想抒发心中的感慨吗？
生：读到这里，我想高呼：“烟台的海，你真雄壮啊！”
生：我想说：“烟台的海，真是‘气势磅礴’啊！”
生：我想说：“烟台的海，波澜壮阔，气势雄伟，真是天下奇观啊！”
生：虽然是冬天，烟台的海却充满了生机和活力，确实是非常独特的景观！可以说是绝无仅有！
【感悟】：感受是文本的表象。阅读的目的是理解和感悟，阅读的过程就是一个感悟的过程。通过阅读，把握文本内容，又是一个再创作的过程——根据文本的描述再现具体的形象。感受的程度——表象的准确性、形象性、具体性，直接依赖于学生的阅读感受。学生通过阅读感受到烟台的海的磅礴气势，正是他们对文本的整体感知的成果。在阅读教学过程中，我们要重视表象的形成，这是学生对文本的初步认识，是一个具体化的思维过程，为进一步深入理解奠定了基础。
【三读理解】：
师：是啊，严冬腊月，天寒地冻，烟台的海却如此雄伟壮观，怎能不让人激动？谁愿意声情并茂地朗读一下？
（出示投影，指名朗读）
生读“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤的石凳掀到十几米远的马路中央。”
师：读得真好！能告诉大家你为什么能读得这么有感情？
生：在朗读时，我一边读一边在头脑中想象那惊涛拍岸的情景，并特别注意哪些描写海浪汹涌的重点词语。
师：说得真好，要想把文章的感情读出来，既要一边读一边想，又要注意声音的抑扬顿挫，特别是要读好关键词。咱们都来试试，好不好？
学生练习有感情地朗读。
师：在读的过程中，你认为哪个字最能表现出海浪汹涌、气势磅礴？
生：我认为“涌”字最能反映。
生：老师，我认为“扑”字最能表现出海浪的汹涌，而“涌”字并不能。
师：为什么？
生：我感觉“扑”很有气势，而“涌”字只能让人感到海浪不断向前翻滚。
师：你讲得很有道理，能给“扑”字找个近义词吗？
生：“扑”的近义词是“拍”。
师：那么，这里能把“扑”字换成“拍”字吗？
生：能，因为它们是近义词。
生：不能！
师：为什么？
生：我感觉“拍”没有“扑”那么有气势。
师：让我们来请教一下“不说话的老师”，看看它是怎么说的。
（学生查字典，比较“扑”和“拍”的意思。）
生：“拍”的意思是用手掌或轻薄的东西轻轻地打；“扑”的意思是身体猛力向前冲，伏在人或物体上。
师：说得不错，你能给大家表演一下吗？
学生表演“拍”：老师轻轻地拍了拍我的肩膀，示意我坐下。“扑”：守门员飞身跃起，稳稳地扑住了飞驰而来的足球，好险啊！
师：同学们看懂了吗？“拍”和“扑”虽然是近义词，但有很大的区别。它们最大的差别是什么？
生：“拍”没有“扑”的力度大。
生：“拍”也没有“扑”的速度快。
师：对阿，“拍”和“扑”力度不同，速度也不相同。那么，这里的“扑”能换成“拍”吗？
生：（齐）不能！
师：能结合课文谈谈你们的认识吗？
生：“拍”不能形象地表现出海浪巨大的力量，因为最后一小句“有时竟把岸边数百斤的石凳掀到马路中央。”告诉我们海浪的力量非常大。
生：不能换。因为前面写的是“小山似的涌浪”，说明浪很高，只有用“扑”字才能形象地表现出那种“凌空下击”的“磅礴气势”。
生：只有用“扑”字才能表现海浪像怒狮一样凶猛。突出海浪速度快、力量大。
生：只有“扑”向堤岸的海浪才能“溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响。”
生：如果用“拍”字则显得烟台的海很温柔，与课文中所描绘的“波澜壮阔”的场景相矛盾。
师：同学们说得太好了！作者遣词造句非常精当，一个“扑”字形象地表现出了海浪来势猛、波浪高、速度快、力量大等特点。所以，我们可不能小看这一“扑”啊！
语文教学是一门反复实践，不断求精、求新的艺术。认知规律告诉人们，人们对客观事物的认识并不是一次就能完成的，总是要经过“实践—认识—再实践—再认识”循环往复的过程，语文教学也是如此。《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此，好的教学设计不应是严谨的教学流程，更不是问答式的教师提问、学生解答的单一形式，而应该是开放的、动态的，是对当下实态的过程的有效对策，是“以学论教”、以学生的学习活动为线索的教学设计。特级教师于漪曾这样说过：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”我在教学《烟台的海》一课时，根据教材和学生特点，依据课改新理念，设计了一个切实可行的教学方案，并且灵活驾驭课堂，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性、主动性得到了充分的发挥。现在重新审视我的教学设计，会有更大的收获。
教学片断：
（精读完第二自然段）
师：（面带微笑）：同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮观的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢？
生：(满脸疑惑的、摇摇头)不知道。也许会更美。
师：（和蔼、亲切地）同学们，这篇课文的第3节—第5节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗？
生：（异口同声、欣喜地）好、好！
师：别急，咱们先来回忆一下刚才是怎样学习第2节。（眼神里充满了期待）
生：（争先恐后地举手）我来说！我来！
师：（面露喜色）这么多同学都知道，真棒！看来咱们六（2）班的同学不仅十分自信，而且个个记忆力十分强！好，我就请你。
生：刚才我们先读课文，一边思考冬日烟台的海给我们留下怎样的印象，然后找一找哪些词句可以体现这一特点，体会体会，最后我们看看人们的活动又是怎样的。
师：（一边鼓掌一边说）你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给出色的你。（说完，同学们也鼓起掌来）
师：同学们，现在咱们就按照这样的方法，以四人小组为单位，选择一个季节进行重点学习，好吗？
生：好！（然后按要求开始小组学习）
师：（巡回指导）
生：（举手示意）
师：（笑眯眯地、亲切地）善于学习的人不仅能把课文读懂，而且愿意将自己的学习成果与他人分享。这样吧，我们先来交流春天烟台的海给你留下怎样的印象？
生：（有的把手举得高高的、有的站起来举着手）我我我……
师：你很自信，我就请你。
生：春天烟台的海是绿盈盈的，富有生机。（师板书“绿盈盈”）
师：好的，谁还有不同的感受。
生：活泼的轻盈的春天烟台的海像个顽皮的孩子……（师板书“活泼”）
师：大家说得都很不错。那么你是从哪些词句中感受到的呢？
（待学生回答后，出示相关语句进行体会、朗读→师指导朗读→学生自由练读）
师：哪位同学愿意用自己的朗读来表现春日烟台海洋的轻盈、活泼？老师还要给你配上轻柔的音乐哦！
学生纷纷举手要求朗读。……
在以上的教学片断中，主要体现了以下几方面的特点：
一、倡导自主阅读促进学生自得
罗杰斯曾说：“自由程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”阅读本是个性化的行为，而如果把学生捆起来齐步走的做法，就泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。该教学片断中，笔者变教师的“指令性”为学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得、自我发展的过程。如内容的自我选择：选择一个季节（一段）进行重点学习。伙伴的自由选择：选周围的几个同伴成为四人小组进行合作学习。情感的自我选择：说说春日烟台的海给你留下怎样的印象？或给你怎样的感受？这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。
与此同时，在这一教学片断中，学生以小组合作探究的方式进行学习，通过四人小组共同努力，探究某个季节烟台的海的特点，这一过程，不仅发挥了学生的主体作用，给学生提高了广阔的自由空间，同时让学生在合作取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题，理解课文内容。
二、师生平等对话创设和谐氛围
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，只有对话，才是真正的引导，只有对话，才能走进心灵，只有对话，才能彼此接纳，只有对话，才能相互造就。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”师生平等对话是一个开发的未完成的动态教学过程。它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重；它意味着对学生生命的唤醒与欣赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的记忆切磋，相互信赖氛围中的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结；它意味着用心灵感动心灵，用智慧开启智慧的相互造就。
上述教学片断中，学生与教师处于平等的地位，学生在与教师的平等对话中，感受到的是老师对他们——学习主人的尊重，享受到的是学习的一种快乐。例如：教师在讲读完第二自然段后，非常和蔼的、面带微笑地与学生交谈：“同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮观的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢？”，而后又亲切地询问学生：“同学们，这篇课文的第3节—第5节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗？”，不仅如此，教师还善用激励的评价语言，比如：“这么多同学都知道，真棒！看来咱们六（2）班的同学不仅十分自信，而且个个记忆力十分强！”、“（一边鼓掌一边说）你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给出色的你。”、“你很自信，我就请你。”……作为老师，赞美学生是一种感情的投入，是驱动学生奋发向上、锐意进取的动力源泉，片断中教师的一个笑脸、一句发自内心的鼓励、一种充满期待、充满诚恳的眼神，都会触及学生心灵，甚至震撼，这样其乐融融的、民主平等的和谐氛围会有效激发学生的学习积极性，享受读书、学习之乐。
三、重视诵读感悟珍视独特体验
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。以上教学片断中，教师给学生充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且十分尊重学生的阅读个性差异。
例如：学生小组学习后交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是“绿盈盈的，富有生机。”也有学生说是“活泼的”、“轻盈的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……教师都给予充分肯定，表扬，接着教师引导学生针对这些特点进行深入的朗读体会，最后老师还为学生配上音乐进行感情朗读。这一过程中，学生读出了趣味、读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文，学生在读中有所感悟，在读中培养预感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的研究探索提供了必要的条件。与此同时，阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富。此片断中，学生只要言之有理，言之有物，教师都予以认可、鼓励，充分尊重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推进教学，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高，从而使学生成为真正意义上的阅读教学的主人。
理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。课堂是学生通过与老师有目的的交往而实现其自我建构的实践活动的重要场所。整个课堂教学都有赖于老师的设计、引导。教学思路的恰当与否，直接关系到学生实现自我建构的程度如何。笔者认为一堂课的主线是这堂的灵魂所在，必须设计出一条覆盖面广、立意新、有思维价值的线索贯穿整个课堂教学。这样，我们在操作时就可以对局部的内容从这条线索上设计和把握，思考、选择何种教学方式与其相联。然后，让局部去折射整体，支撑整体，让学生易于触摸，教师易于表达。如此，把握了课堂的主线，使内容得以最佳整合，教学才能给人以和谐的整体美感受，才能使学生在语文海洋中自主遨游。
教学要求：
1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2掌握本课生字，理解由生字组成的词语。
3能联系课文理解文中打比方的句子，体会语言的准确、生动与精妙。
4凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重点：
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文中一些关键词句的意思，感受烟台的海一年四季的不同特点和烟台人的生活情景；体会语言的生动和精妙。
教学时间：2课时
教学过程：
一.展示地图，引领入境。
1、介绍自己所了解的大海。
2、看地图，浏览课文第一自然段，了解烟台特殊的地理位置。
3、烟台的海上景观是怎样的独特呢？课文是按照什么顺序描写烟台的海上景观的？请同学们自学课文，按老师的要求去初步领略一下。（板示：独特）
二.初读文本，感受特点
1、出示自读要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）想一想：一年四季，烟台的海各有什么独特之处？
2、学生根据要求自学课文。
3、检查自学情况：
（1）出示一组词语，检查生字的自学情况。
（2）指名读2——5自然段，看是否流畅。
（3）畅说烟台海的特点，理清课文脉络。
三.走进文本，研读感悟。
1、出示要求：用自己喜欢的方式读第二自然段，想一想：冬天烟台的海有着怎样的独特景观？抓住关键词句，用心体会。
2、学生自读体会。
3、反馈，根据学生的回答相机出示文字，出示一些画面。（深入感悟烟台冬天的海的景色）
出示：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。
师：你抓住了描写涌浪的句子。那你又抓了哪些关键的词呢？从这些词语中你又体会到什么？（同时注意词语的朗读指导）
（浪头多、声音响、速度快、来势猛、力量大）
小结：作者把涌浪比作小山、狮子，还赋予了涌浪“前赴后继”、“锲而不舍”、“扑”、“掀”等精神和动作，你觉得恰当吗？（运用恰当的修辞手法，能让我们产生身临其境的感觉）请大家看看那令人惊心动魄的涌浪。（看视频）
看视频后读：从画面中感受着涌浪惊心动魄的气势，相信我班的男子汉一定能把这种气势带到朗读中来。（男生读后再齐读）
4、学生读悟第二自然段写人部分：
反馈：同学们，人们干什么？你感受到了什么？（板示：勇敢）
5、小结构段方式，再读感悟。
6.说话练习：在北风呼啸的冬日里，朋友们，到烟台的海边来吧。在这里，你能看到_______________；在这里，你能感受到_________；在这里，你能____________________；
7.一方水土养育一方人，正是这样的海养育了这样的人，正是这样的人赋予了海这样的气息。人与海，海与人，紧紧相依。难怪作者在课文的最后一段要说：
（出示课文最后一个自然段，齐读。）
8.感受其它三季“烟台的海”
1.回忆一下，我们是怎么学第二自然段的？
2.每人选一个季节，迅速默读课文，用不同的符号标出写海和人的句子，并且试着用最准确的词语概括每个季节海与人的不同特点。
3.交流：
着重体会两个“扑”字的细微差别。
三、总结全文，表达中心。
1.欣赏了这么多的美景，作者不由地表达出自己的感叹。再次出示最后一节，齐读。
2.你是怎么理解作者把烟台的海说成是画，说成了广阔的背景，说成是壮丽的舞台的？
四、为什么先介绍冬季的海？
《烟台的海》是一篇写景散文，生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质文化生活，字里行间浸透着作者对烟台的海和烟台人的赞颂之情，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好情感。本文的语言优美，写法上也有着鲜明的特点：1、构思精巧，结构严谨。全文“总—分—总”的结构，使文章脉络清晰，重点凸显；分述一年四季独特景观时，又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法，艺术地反映了人与自然互为依存、密切关联的和谐关系。2、语言凝炼，生动形象，全文多处巧妙运用比喻、拟人等手法，传神地反映出一年四季烟台海的不同特点，给读者身临其境的感觉，增强了语言的表达力。
对于江南学生来说，亲眼见过大海的可能不多，能体会到大海的特点无非是“无边无际”“广阔无垠”等书本文字。基于此点，在第一课时的教学时引领学生以文本为桥梁，透过语言文字，走近烟台的海，领略烟台海的独特魅力。尤其是烟台的海冬季的特点，是烟台的海独特景观的关键之处。这一段文字从写作结构上来说和后面三个小节的描写相类似，因此，在教学上应遵循“由扶到放”的原则，通过“景、人”两方面深入的剖析、体会，感受这一写作特色，为后面三个季节的教学作出示范。
与此同时，在教学完第二自然段后，注重回归最后一个自然段，让学生初步认识烟台的海是“一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽舞台。”从而让学生初步认识到课文“总—分—总”的结构，以及由景及人，人景交融的写作方法，领会课文中人与自然互为依存、密切关联的和谐关系。
第二课时中，由于课文的2、3、4节的内容学生完全能够通过自我阅读来理解，此处以学生个体为单位，先自主朗读、感悟，然后再进行交流。这里教师的活动量大幅度地减下来了，而极大限度地增加了学生的活动量，但是教师活动量的“减”并不意味着一味地放手，放任。此环节，教师要深入到学生中，善于倾听、点拨，这种支持性的策略的运用是这一环节得以顺利进行的保证。在理解了这三个自然段后，让学生进行说话训练，将语言内化，而且更进一步地让学生感受到人与自然互为依存、密切关联的和谐关系，水道渠成地再次引出了最后一个自然段，结合上文学生能真正的理解其中的含义。
由于文章2-5自然段都采用了人景合一的方法，所以课堂上我安排了充裕的时间，让学生根据自己的兴趣选择内容仿写，扎实有效地进行写话训练。
《烟台的海》教学案例
师:课文第二自然段中,作者不但描绘了烟台的景——冬日里寒流来袭时,烟台的海所呈现的那蔚为壮观的景象,而且描写了——
生:人.
师:那些人
生:许多烟台人和外地的游客.
师:人们在烟台的海如此蔚为壮观的情景面前,都有些什么反应 还可能会做些什么呢 请同学们自由朗读这一自然段中描写人的语句,思考这些问题.
生:(朗读思考后,同卓间进行交流)
师:举手的同学真多,说明同学们的收获一定不少!请你先说.
生:我发现,许多烟台人和外地的游客,不怕寒冷,不惧危险.
师:说说依据.
生:你看,许多烟台人和外地的游客,纷纷顶着寒风跑到岸边,观赏这蔚为壮观的景象.还有的……
生:冬天本来就冷,海边当然更冷,因为海边的风更大,吹在人脸上就像刀割一样.
师:说得真形象!你这是在联系生活经验体会冬天里海边的寒冷.
生:在冬天里,如果衣服湿了,很快就会被冻得硬邦邦的.人穿在身上,就好像生活在冰窟窿里,冻得身体缩成一团,浑身不住地筛糠!
师:冬天里烟台的海边如此寒冷,人们或观赏景观,或拍照留念,或——
生:在海边奔跑!
生:或在海边画画儿.
生:或静静地站在海边,任凭海风猛烈地吹.
师:从人们的反应中,你们读懂了什么
生:人们能够勇敢地接受大自然的挑战.
生:人们其实在挑战自己.他们在海边试一试自己的胆量,试一试自己战胜困难的勇气.
生:人们是在享受与大自然拥抱的快乐.
生:许多烟台人和外地的游客热爱生活,依恋大海,以能够有机会与烟台的海在一起而感到自豪.
生:人们可以顶着寒风,不顾被浪花打湿衣服,也要走向*近烟台的海,说明烟台的海就像巨大的磁铁,具有强大无比的吸引力.
生:这也说明了烟台的海的确具有独特的魅力.如果烟台的海没有它与众不同的独到之处,就不一定有许多烟台人和外地的游客纷纷前来观赏了.
师:所以,作者对烟台的海的凝重充满——
生:惊叹!赞颂!
生:热爱!向往!
师:对许多烟台人和外地的游客呢
生:充满佩服,羡慕!
生:也很敬重他们,因为他们不怕寒冷,非常坚强.
师:请同学们抓住相关词语,朗读体会许多烟台人和外地的游客对烟台的海的热爱,向往,尊重,体会作者的惊叹,佩服,赞美.
课后反思:
引导学生抓住关键词句,朗读感悟烟台的海冬日的凝重与许多烟台人和外地的游客的不怕寒冷,勇敢顽强,是教学课文第二自然段的重点.在这个教学片断,教师引导学生从人的反应,表现入手,探寻人的内在精神,也体会了作者的思想感情.如此处理,不但激发起学生对烟台的人的尊重,佩服,赞叹之情,而且激发起学生对烟台的海的向往,热爱,赞美之意,还使学生在不知不觉之中体会到——海与人是密不可分的,人与大自然可以也应该和谐相处,收到了一石三鸟的良好效果.
教学目标：
1、凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点：
1、了解烟台的海四季不同的海上奇观；
2、理解文章最后一个自然段的意思。
教学准备：制作课件
教学程序：
一、复习导入
浏览课文，说说课文是按什么顺序写的，主要写了什么。
二、学习第二自然段，感受冬天烟台的海的独特
1、布置自学
朗读课文第二自然段，找出描写烟台的海的句子，仔细地读一读，想想烟台的海有什么独特的地方。
2、学生自学
读文、找句、体会
3、交流
①学生根据课文，结合图片说说自己感受到的烟台的海。
②有感情地朗读句子，把烟台的海海狼汹涌的壮观景象读出来。
4、找出写烟台的人的句子，朗读，体会烟台人不畏严寒、不怕风浪的豪迈情怀。
思考：为什么说是一道“壮丽”的风景线？
5、你觉得冬天的海美吗？愿意记住吗？读背第二自然段。
6、小结学法
读课文——细读、感受海的美丽——体会烟台人的情怀——有感情地读背
三、用以上方法学习春天、夏天、秋天的海
1、读课文，找出自己最喜欢的一部分，用以上方法学习。
2、学相同内容的同学可在一起交流。
3、汇报自学情况，引导感情朗读。
四、齐读最后一节，联系上文说说句子的意思。
五、再读课文，抓住自己最喜欢的一段，仔细研读，并当一回小导游，介绍某一季节烟台的海。
六、作业
1、摘抄精彩片段
2、写一个精彩片段，介绍一处迷人的风景。
板书设计
烟台的海
冬天 凝重 不畏严寒
春天 轻盈 播下希望的种子
夏天 浪漫 人海相依
秋天 高远 充实与忙碌
一、活动目标：
1、回顾复习课文的主要内容及课后题。
2、进一步了解大海的壮美，激发学生热爱大自然，热爱家乡，热爱祖国的情感。
3、通过活动，让学生当一次小导游，来向身边的人介绍某一季节烟台的海，从而丰富学生的语言积累，提高学生的语文综合能力。
4、培养学生搜集、积累和初步运用，创造信息的能力，培养合作精神和竞争意识。
二、活动准备：1、《烟台的海》课件。2、学生搜集描写大海的词语、诗、等等。
三、活动过程：
(一)、谈话导入
1、谈话：同学们，通过学习《烟台的海》一文，我们感受到海的凝重、轻盈、浪漫和高远，以及海上的忙碌。那情景是多么壮美，我们爱这样的海，更爱她那宽大的胸怀。今天，我们一起上一节语文活动课。下面有请主持人上场！
(二)、主持人揭示课题。
各位老师和同学，今天我们在语文老师的指导下，举行一次别开生面的语文实践活动。很高兴今天有这么多老师来听课，掌声欢迎。下面我宣布六（2）班“我爱你，大海”——《烟台的海》语文实践活动现在开始。
(三)、我当小导游。
1、小导游进行自我介绍。
（1）冬天导游结合课件介绍冬天烟台的海。
（2）春天导游结合课件介绍春天烟台的海。
（3）夏天导游结合课件介绍夏天烟台的海。
（4）秋天导游结合课件介绍秋天烟台的海。
四位导游汇合：总结，各位游客，但愿我们的介绍能给你留下美好的回忆。如此独特的海上景观相信大家会永远铭记的。
2、主持人过渡语。
四、大海知识知多少
海博士自我介绍，然后提问：
（1）冬天烟台的海景象真是尤为独特，真是一道壮丽的风景线。看着这蔚为壮观的景象，使你想到了哪些描写大海的成语？
（2）大海是一片广阔的天地，你知道哪些海产品的名称呢？
（3）你知道大海中生活着哪些动物呢？
（4）请你说说海水涨潮、落潮的原因。
（5）你知道海水为什么会是咸的呢？
（6）生活在深水区的鱼类到了浅水区会怎么样？
……
五、赞美大海
1、大家对大海真了解！同学们也用自己喜欢的方式，来赞美大海。
2、欣赏学生的作品，唱歌、朗诵、绘画、自办小报、书法……
3、千言万语，汇成一句话，那就是我爱你，大海！（生齐读课题）。
六、总结，宣布活动结束。
教师总结：围绕课文《烟台的海》，同学们开展了一系列的活动。从刚才的展示可以看出，大家搜集资料的途径很多：电脑网络、图书、图片、电视等等。由于你们能分工合作、互相配合，资料展示丰富多彩，使我们更加走近了大海。今天的活动同学们在实践中学会了运用，老师为你们感到高兴，希望大家今后继续养成在实践中学会运用的良好的学习习惯。
这一课的设计很平淡，从指导默字开始。然后再回味式地深入品读一些优美精彩片面。一方面是为了更深入把握文本。一方面还是为了给学生能完整背诵铺设台阶。最后围绕“背诵全文”一任务，引导学生能有感情地，再现地朗诵。
由于每一课时的任务都很重，所以整个教学过程的设计都踏踏实实地以读书感悟为主线，没有什么较大的创新，只求学生能在读书中感受快乐，能在熟读中达到背诵。
课时目标：
1、有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，深入感受烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情
2、能初步地有感情地背诵课文。教学重点：通过具体的语言感受四季不同的景观。
教学过程设计：
模块一：创情引入
1、板书课题，指导读。 A、齐读。 B、是哪儿的海?让学生再齐读，突出“烟台”。
2、激问：那么烟台的海与其它的海有什么不同? A、生答出地理位置不同。 B、师总结。(以第一段为主)
模块二：整体感知
1、引入：由于是地理位置的不同，这就使得烟台的海有了一份独特的海上景观，那么在一年四季中，烟台的海各有什么明显的特点?在烟台的人又是如何面对的呢?大家默默地，静静地想，并画出主要词语。
2、教师渗入指导。(提示学生画出重点词语，并查看学生默读效果。)
3、同桌可以简单交流一下。
4、师生交流，并根据生答板书：冬-巨浪排岸(气势汹汹)-观赏春-微波泛起(绿盈盈的)-播种夏-凉爽恬静(恬静温柔)-休息秋-湛蓝凉意(格外湛蓝)-收获(根据学生的概括，用书上的词语)
5、师指板书总结。在寒冷的冬天烟台的海――(生看板书答)――烟台的人们勇敢地――(生答)……
模块三：深入品读“冬天”部分
(一)、深入品读第二节 1、引入。现在，我们就用我们入情入境的朗读，把自己带入到冬天的烟台，去身临其境真切地感受冬天烟台的海。
2、放声朗读，边读边想，边读边看，边读边感受。
3、指名读，指导读针对学生读不到位的地方可以暂停下来进行指导一番： A、表现“气势”时，也不能用声嘶力竭的声音去喊。 B、教师注意充分用手势来引读。
4、示意学生按刚刚的指导，再来深入品读一番。把那小山似的浪涛读到眼前来，把自己读到烟台去。
5、重点品读：(我们再走近一点读)出示- “小山似的涌浪……掀到十几米远的马路中央。” A、自由读读这儿，看能不能把这巨浪折岸的场面给映在自己的脑中，能不看书读出那就更美了。(让学生自由反复读) B、指名读，其他同学边听边想。 C、指名不看书“读”(也即背)。
6、这样的场面真是太吓人了，可是许多烟台人和外地的游客，他们却纷纷――(示意生接着往下说)，还有的不顾被――(示意学生说)。
7、指名完整朗读。其他同学看图。
模块四：深入品读其他三季
1、从总结读书方法引入：刚刚大家读得很投入，大家是把这些文字，全都变成了真实鲜明的图象印在自己的脑中，所以大家在读的时候，脑中就会很自然地浮现那一幅幅很动人的景象。下面大家就按着这种的方法，选择自己最喜欢的一个季节的海，把它给很生动地映在自己的脑中。
2、学生自选一个季节，示意学生多读，尽可能少看书，或不看书读出。
3、师生交流：根据时间指导： A、提示学生尽可能少看书，渗入背诵指导。 B、注重树立示范(教师指名读时，适当评价)，引导没读这节的同学比较读一下。 C、对一些特别精彩的地方，多用些齐读的方式，让全体同学都能背出。 D、教师注意用自己形象的手势默契地参与学生的读书活动。
4、收尾总结 1、与学生一起回味式总结：刚刚我们一起走过了冬天的――春日的――夏日的――秋天的――(学生可用板书的语言，也可用“凝重”等) 2、这样看来，我们可以说，烟台的海，是一幅画，是一道――(让学生齐读)。
模块五：美读积累
针对每个季节中，拣最美的那个小场面再试着多读读想想，多回味回味，试着背下。 (如果时间不够，就让学生利用早自习时间)
这一课时的教学任务太多，很重，太花的教学形式及太深入地挖掘与迁移都是不可取的。把某个季节移到下一课时品读，更是不可取的，因为，在第二课时，我们需要帮助学生在大脑中建构一个较为完整的结构与表象，让学生能美美地读，把文章读得美美的。
教学设计与第一课时很相似，首先是引导学生通过默读方式，深入地了解本课的结构，即每个季节的海与人各有什么特点。接着引导学生重点品读“冬季”的海，想以此为范例来渗入读类似文章的方法。在品读这部分时，由整体的品读，转到对重点句的深入品读，让学生能较正确地再现(背)出重点句。渗入背诵也是非常必要的，我们不能在课堂上玩花样，而让学生在课后去背。但同样是背诵，也不能太枯燥，太直接。而应是让学生在不知不觉中，在深入品读中情不自禁地去背，不看书，少看书去“读”，也是一种背的方式。 刚刚说到，在教学“冬天”时，渗入一个方法，那就是把文字转化成一幅幅有动感的画面。接下来的三个季节的教学都让学生遵循着这个方法。这三个季节的教学，我采取的方法是自由选读，自由寻找一个最喜欢的季节去品读。(这个方法曾遭到专家们质疑，但这个方法也有其合理的一面，那就是可能调节一下教学结构，让教学有灵性。)鼓励学生达到熟读成诵，或能不看书“读”出一个小场面，即特别美的句子可以说出来。为了弥补这个教学法的不足之处，在学生背读交流时，再引导其他同学也来品读一下。
最后，也没有设计什么很有“新意”的迁移积累作业，只是让学生抽点时间，能熟背一文中一些精彩的地方。
在设计构思上，我尽可能用模块概念去对教学过程进行整全，加壳，五大模块，五个主题，有整体，有具体，有收，有放，最后一个模块可以根据时间自由调整安排。总体的设计思路就是先整体把握，再深入品读，通过读再现四季海与人的画面。在读中渗入背诵。
一、关于教学目标的制定：
目标一：.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
本课篇幅适中，是一篇优美的写景的文章。学生在预习课文时已经能够借助字典解决难读的生字，但是对于类似的散文类的文章学生往往比较忽略朗读的正确性，还有部分学生遇到比较长的从句还是会产生读破句或回读的现象，所以在预习课文时就要求学生能够把朗读的正确性摆在首位。
在课堂教学中，教师可以通过各种朗读的方式来调动学生的朗读的积极性，加强师生之间、生生之间的朗读的互动。并借助音像资料来创设朗读的情境，使学生能够通过朗读来体会作者的情感，并在熟读的基础上能够背诵自己喜欢的段落。
目标二：在语言环境中通过运用读注法来理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义。
“不动笔墨不读书”，培养学生良好的学习习惯很有必要。五年级的学生已经具备了一定的默读圈划的能力使在本课中运用读注法有了可能。学生完全有能力通过自己的读读想想，评评注注来理解重点词语的含义。
目标三：能运用积累到的词语来介绍烟台的海。
由于这是一篇抒情性散文，既适合朗读，又适合积累，所以目标定位时，想到了通过情感朗读，并能积累文中的一些精彩的语段和词语，体会作者对大海的热爱，对烟台的热爱并能用自己的话把语段连接起来向大家介绍烟台的海。
二、关于本课教学设计的几点想法：
（一）继续培养根据图表定向质疑的能力
本文是一篇语言优美的散文，写作方式为“总——分——总”，围绕第一节中的“独特“一词，描写了沿海城市——烟台的海上美景。这座城市的独特主要表现在冬、春、夏、秋四个季节不同的特点。紧扣“烟台的海”这一主题，具体描绘了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实与忙碌。作者娓娓道来，同时在四季变换的海景中，又巧妙地穿插了烟台人的表现，写出了大海给人们带来的欢乐和富足，也表达了作者对烟台大海的热爱。
我班学生已经具备运用图表来了解课文内容的能力和质疑的能力。因此在课前预习的板块让学生自己借用图表设计来了解课文的大意，并进行定向质疑，是可行的。因为本文语句优美是一篇培养学生积累，品读的佳作，结合我在本学期开始尝试在课堂中引用读注法开展教学，所以本节课也想借助此法开展教学，以培养学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
（二）运用读注法提高学生阅读的能力和素养
根据建构主义理论，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是取得与处理信息的主动者，故学生只有积极主动地参与学习才能使外部的学习活动逐步内化成自己的智力技能，从而获得知识，发展智能，提高素质。“读注法”提倡学生在阅读中动手评注，记下自己的疑问、领悟、见解、体会和意见，在独立思考的基础上，进行讨论交流，在此过程中，及时纠正错误，弥补不足和缺漏或体验成功的喜悦。
此外，学生优良的阅读素质之一，是能够对阅读材料所包含的意义，进行积极的探究的心理品质，因为阅读的的过程应该是读者的主动探索，吸收、评价和再创造，从信息论的角度看，阅读中会把新旧知识结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，建立新的组合。
在分析了我班学生的实际学情后，我于开学初就向学生传授了读注法的几种方法，发现学生很快接受了这种方法，以新教材第九册的本单元的课为例子，通过研究发现，课文均为写景的散文，对于学生来说，此类文章阅读难度是不大的，但是要读懂字里行间表达的情感需要使用良好的阅读方法，而读注法正是其中之一。我也在本单元的其他几课的教学中进行了尝试，以《桂林山水》山水一课为例，我放手让学生自己用读注法来阅读第一节，学生围绕漓江水的“静、清、绿”根据自己的理解，大胆踊跃地发表了各自的写的评注，课堂气氛甚为热烈。体现了一个“理解——感悟——运用——表达”的过程。所以在教学本课前我有意识地让学生先用读注法自学了《海滨仲夏夜》，为让学生多操练巩固，也为新课做一个铺垫和准备。同时从课堂效果来看，这样做也使教师教学策略的实施有了一定的可行性。
三、有关教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
2.在语言环境中通过运用读注法来理解“恬静、凝重、前赴后继、锲而不舍”等词语的含义
3.能运用积累到的词语来介绍烟台的海。
4.了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。
教学重点、难点：
1. 体会作者抒情与写景巧妙的结合，了解作者的写作意图。
2. 能在学习小组内运用读注法体会句子的含义。
教学突破口：
结合预习作业以图表设计为突破口，结合学生质疑的情况，组织教学。对学生能掌握的与语段放手让学生合作学习，重在解决学生尚存疑问的段落，引领学生在读中解疑，从而领会作者的写作手法及课文表达的思想感情。
语言训练点：
1、能通过评注，读好写景的语句所表达的含义
2、能结合上下文，展开想象说说秋天海面忙碌的景象。
3、在理解课文内容及作者写作手法的基础上，谈谈对最后一节的理解。
教学过程：
一、以图表设计为突破口，导入新授
（一）板书课题：烟台的海（注意海的笔顺）板书：独特
师：通过预习课文，谁来说说烟台的海为何是独特的？（地理位置的独特、四季景色的独特）
（二）交流图表设计，师：大部分同学都选用了提纲式来梳理课文的主要内容
随机板书
？冬 凝重
春 独特 轻盈
夏 浪漫
秋 充实、忙碌 ？
（三）引导质疑：“轻盈、浪漫充实、忙碌”都是描写人词语，为何用在海的身上？（可再印发质疑：这些描写人的词语中，充实忙碌是人的一种活动，为何用来描写秋天的大海？为什么在写作顺序上要先写冬天的海？画？背景？舞台？话剧？
过渡：让我们以学习小组为单位，通过边读边思，评评注注、来解决疑问。
说明：以图表设计的交流引出质疑，这样既反馈了预习的情况整体感知了课文的主要内容，又将课文在写作顺序和手法上的独特性清晰地揭示了出来。为本节课的教学定下了一个“质疑、解疑”的模式。
二、运用读注法，合作学习3、4节
（一）出示学习要求：
选择2、3、4节中的任意一节
①独立静心品读句子，写下评注
②组内或跨组交流
③解决疑问
④合作读句
（二）学生活动、教师巡视
组织交流，展示学习成果（“春海”可配合画面读、“夏海”可配乐读）学生以小组单位，通过交流评注、朗读句子来体会语句的优美并做积累。
过渡：通过品读句子，我们感受到作者抓住了烟台春、夏三个季节的海的特点，娓娓道来，在我们眼前呈现出一幅幅多彩的画卷。作者用了拟人的手法，使我们感觉到春天的海像个轻盈活泼的孩子，夏天的海像浪漫迷人的少女，很形象地描绘出海的美，使人读来倍感亲切，解决疑问1，那与之相比，作者对秋天的海的描写又有什么不同呢？
说明：由于课文的2、3、4节的内容学生完全能够通过自我阅读来理解，为进一步巩固读注法同时也为体现读注法对于课堂教学效率所起的作用，此处让学生以学习小组为单位，先运用读注法进行个人的阅读行为，然后再进行交流。这里教师的活动量大幅度地减下来了，而极大限度地增加了学生的活动量，但是教师活动量的“减”并不意味着一味地放手，放任。此环节，教师要深入每个小组，善于倾听、点拨、发现学生的评注，这种支持性的策略的运用是这一环节得以顺利进行的保证。其次在评注结束后，“读”的训练是不能缺少的，这里的读是建立在自我理解的基础上的“读”，这里对读就有了一定的要求，从某种角度上来说，此处需要学生能通过读将评注的内容内化。
其次，交流的过程也是阅读教学中的一个感悟的过程。对于学生倾听习惯的培养就显得很重要。同样是对某以一个语段的评注，个人的理解是不尽相同的，但是大方向是一致的。学生*自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思考，去揣摩，就不能一味地固守在自己的评注中。
再次，交流也是促进学生口头表达能力的手段。课堂上，学生要将自己的见解向老师和同学表述，那就必须言之有序，言之有理，言之有情，才能引起共鸣。经常进行这样的锻炼对于学生来说真是一件受益非浅的事情。
三、学习第5节，解决疑问1
（1）出示语段：师引读，比较一下，与前两节在写法上有何不同？
（2）设计练点：秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……要求：秋天的海面上怎样的一片忙碌的景象呢？作者留给了我们六点省略号，请你结合画面展开想象，具体说说秋天的海面是一片怎样忙碌的景象，组内交流
（3）指名交流
小结：作者在描写海景的同时抓住了每个季节的特点，对于春夏冬三个季节的描写着重在景色上，而烟台的秋天最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳勇敢的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获梦想，是大海带给了他们一派生机勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充满人性的。
解决疑问2，解决、舞台、话剧
说明：由于作者对秋海的描写不同于其他几节，所以此处教师先用对比阅读让学生自我发现写作方法上的不同，设计的语言练点也是紧紧围绕“充实忙碌”，为降低难度出示了一组图片，让学生能在此基础上通过观察、讨论、交流理解作者的写作意图。
四、再读第2节，解决疑问2
师：和以往我们所学的以四季变化来写景的文章的不同的是，这篇课文首先描写了“冬”天的海，让我们再通过朗读来解决这个疑问
（一）出示语段，同桌二人一起读句，
师边旁白边穿插图片：是啊，寒冷的冬日，走在烟台的海边，巨浪像发怒的狮群接连不断地向岸边席卷而来，看到这样的画面，你还想到了哪些词？（蔚为壮观、波涛汹涌、波涛澎湃、排山倒海……）
（1）师引读：尽管冬日的海面波涛汹涌，巨浪拍岸，但是许多烟台人和外地的游客（生）……
（2）解疑：围绕“独特“理解，因为烟台特殊的地理位置，它是一座北面临海的城市，所以烟台冬日的海景是最有特色，如果说春夏秋三个季节的海景在别的沿海城市还能看到，那么在寒风凛冽的冬日，当别的城市的人们都因为寒冷留在家中的时候，在烟台的海边，我们却看到了这样一种与众不同的场面，真是难得一见的壮观场面，独具特色，也难怪作者要先描写冬天的大海，写作顺序也是这样的独特。
（4）感情朗读这一段，体会烟台的海的凝重，人的豪情！（男生女生配合男生起立）
说明：此节的教学还是以“读”代讲，通过同桌合作读，教师的引读、男女生合作读充分感悟出烟台冬海的气势磅礴，理解烟台这座北面临海的城市冬日的别样海景，进而解决写作顺序上的疑问。
五、总结
1、引读最后一节：烟台的海每一季节都呈现出不同的美板书：画、背景、舞台
2、语言训练：学完全文，请你来说说对最后一句话的理解。（写一写）
说明：对课文最后一句话的理解关系到对作者写作意图的把握，让学生在课堂上动动笔写一写，虽然可能有一定的难度，但是这种深层次的理解的训练对于高年级的学生是很有必要的。
六、作业
1、背诵自己喜欢的小节。
2、怎样理解“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧。”这句话？请你写出自己的看法。
板书设计：
烟台的海
画 背景 舞台
冬 凝重
春 独特 轻盈
夏 浪漫
秋 充实忙碌
三、课后反思
（一）注重分析学情，体现以学定教
在备课时除了分析教材之外，我认为对学生的学情分析也是不可缺少的环节。本节课，我就是通过有目的预习促使学生自主学习。在对教材的分析中，我感到对文中“凝重、轻盈、浪漫、充实、忙碌”这几个词语学生能理解词义，但是不一定能体会作者用词的含义，也就是在描写海的时候为什么要用上这些一般用在描写人物的词语。本文在写作的顺序上不是按照学生比较熟悉的一般描写四季景色的顺序，从春——冬，而是先描写冬日的海景，作者为何要这样处理呢？这对学生而言也是一下子理解不了的。
分析学情有助于更好地找准教学的起点，从学生的问题出发，制定集中、明确的教学目标，提高课堂教学效益。接着，我在课前的预习题中预留了这个导向性的作业：即有意识的让学生找到描写烟台四季的海特点的词语，（凝重轻盈浪漫充实忙碌）让学生查字典理解词意，再想想针对课文用这几个词来描写海有何疑问。
有一个学生在预习后提出不喜欢这几个词语，他觉得把这些词用来描写海，不太合适。果然有显然学生不能领会作者的写作手法和意图。这也是大多数孩子的共有问题；还有一个学生思考得更深入了，他提出为什么要在描写秋天的大海的时候，要用上“忙碌、充实”因为与前两个词语比较，这两个词语纯粹是描写人的一种活动；有几个孩子提出课文的写作顺序为什么不是按“春夏秋冬”的先后顺序写的；还有不少学生对课文最后一节中提到的“画、背景、舞台、话剧”也不甚理解。
通过对教材的钻研和了解学生的基本学情后，我确定了以质疑、解疑为本堂课的教学方法，本堂课主要帮助学生解决三个问题：①“轻盈、浪漫充实、忙碌”都是描写人词语，为何用在海的身上？充实忙碌是人的一种活动，为何用来描写秋天的大海？②为什么在写作顺序上要先写冬天的海？③为什么说烟台的海是画？背景？舞台？上演话剧又是什么意思？
由此，我将本课教学目标、教学难点重点设定为（见pp）
教学环节分为四个板块（见pp）。
从课堂实际效果来看，整堂课的教学环节都围绕三个问题的解疑展开，整体感较强，教学板块简洁，层层推进。这几问题不仅帮助学生了解了课文写了什么？感受到了课文是怎么写的？还体会到了作者为什么这样写的原因。这也是高年级语文教学需要强调的一种整体篇章意识。
正是因为在课堂教学的准备阶段能仔细分析教材，了解学生的实际学情，以学定教才使得本堂课教师的预设更符合学生的认知水平，课堂上学生学习积极性高，参与度广。
（二）注重阅读方法的掌握，体现自主性学习
良好的方法和习惯的掌握使学生受用终身的。现在的学生不缺聪明的脑瓜，缺的是专心读书的好习惯。浮躁是他们无法真正读懂文本的通病。
以往教学中，我总怕学生搞不懂，记不住，总是不厌其烦地一遍遍讲解，课堂里老师的声音在不断回荡，而学生实实在在的活动时间却越来越少。二期课改提倡改善学生的学习方式，要给学生语言实践活动的时空。在认真学习课程标准后，本学期，我尝试运用读注法来培养静心读文，读书动笔的习惯。读注法，读为阅读，注为评注，即在阅读过程中学生根据自己的理解自觉地对文章的字词句段进行评注借此理解含义领悟情感或分析写作特点的一种方法。尝试运用之后，发现学生比以前安静了，专注度高了，课堂上多了几分安静读书的色彩，静悄悄的课堂里多了不少思维的灵动。学生阅读的自主性渐强，而且所写的评注也能突出自己的个性化体验。
本堂课教学的第二环节，我大胆鼓励学生运用读注法，以小组为单位合作学习课文的3、4节（即：春、夏两季的海）要求：选择2、3、节中的任意一节①独立静心品读句子，写下评注②组内或跨组交流③解决疑问④合作读句
因为比较而言，这两节的内容学生较易理解，而且语句优美易懂。学生完全可以通过边读边思，评评注注来自主学习，然后在学习小组内通过生生之间的交流，朗读、展示，课堂成了学生展示交流学习成果的展台。这一环节的用时大约有足足十分钟，学生均在自我评注的基础上在小组内交流讨论，所写的评注紧扣文中的语句，体会到了作者笔下，春天的海像“轻盈”活泼的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示学生的评注pp）在静心读文，独立评注，合作交流的过程中，学生对课文的语言特点有了感受，既积累了语段，也自然地解决疑问一。
（三）捕捉课文的空白点，精心设计语言练点，帮助学生深入感悟。
在组织学习“秋海”一节时，我先通过引读，让学生比较本节与前两节在写法上有何不同？
学生马上体会到，此节作者并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……对忙碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。
在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于学生没有海边生活经历，所以我适当补充一组画面，请他们在小组内交流组织自己的语言展开想象，具体说说秋天的海面是一片怎样忙碌的景象。由此，学生感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获希望、收获梦想，是大海带给了他们一派生机勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在作者眼中烟台的海也是充满人性的。
至此，学生对作者在用“充实、忙碌”来总结大海的特点的独到的视角有了一个较为清晰的认识。
课文《烟台的海》生动的描写了烟台的海一年四季的不同特点以及人们的生活。全文洋溢着对美好的大自然的喜爱和对生活的赞颂。一堂课优美的写景文章，如何让学生感悟烟台的美，需要学生深入的朗读，抓住文中的重点句子中的重点词语来品味。新科标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有多感悟和思考。”
在品读“夏天的海很“浪漫”，就像“恬静、温柔”的少女。”我问学生你理解中什么叫“浪漫”？[这个词语只可意会，很难言传]请你说出生活中浪漫的情景？（晚餐、雨中漫步、赏月……）[激发了学生的兴趣，回答踊跃，气氛非常热烈]夏天的海很“浪漫”，从哪些句子可以体现出来？请同桌互读，读出“浪漫”的情调来。夏天，烟台人在休息，真是人海相依啊！对于“浪漫”有了较为深入的理解后，再引导学生联系书中具体语言文字，用心品位，大胆想象，深刻地感受到烟台夏日的海给人带来的浪漫的感觉。在读中感悟，在读中想象。作者笔下的夏日的烟台，浪漫可爱，充满诗情画意。人们朝看日出，晚听海语，人海像依，人与自然达到了高度的和谐。
阅读课中，应该充满着一种情，一种真情，情是语文教学的生命所在，能把文本读得有情感，能把情感表达自己对语言的理解与感悟。
烟台的海上景观独特。
冬天，来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹的掠过这片海域。小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。每到这巨浪拍岸的日子，许多烟台人和外地的游客，纷纷顶着寒风跑到岸边，观赏这蔚为壮观的景象。还有的不顾被浪花打湿衣服，站在岸边，以那数丈高的浪花作背景拍照留念。
春天，微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。
夏天，来自南太平洋的带着潮气的风，冲破胶东半岛崇山峻岭的阻拦、过滤，到达北面临海的烟台时，只剩下凉爽和惬意。因此，夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面，海面上拖着长长的倒影，每一次的海边日出都使人如痴如醉。傍晚，平静的海面倒映着万家灯火，岸边的石凳上坐满了游人，他们脚下，是海浪与堤岸的呢喃细语。
立秋过后，海水立刻变得格外湛蓝，天空也显得格外明朗，较之夏日，空气中多了几许秋的凉意。告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫，秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，货轮起锚远航了……
烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。
【阅读训练】
一、联系上下文解释下列词语。
凝重_______蔚为壮观_______
气势汹汹_____前赴后继_____
恬静_______锲而不舍_______
崇山峻岭_____如痴如醉_____
二、作者是按照什么顺序写烟台海上景观的？烟台的海四季各有哪些特点？
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三、找出文中的拟人句，抄写下来。
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四、背诵全文。
一、教材分析
《烟台的海》是一篇写景散文。生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。本文的语言很美，写法上也着鲜明的特色：（一）构思精巧，结构严谨。文章写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映。“总——分——总”的结构，又突出了文章的重点。（二）语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。
二、教学策略的实施
我设计的是一课时完成教学目标，主要通过语言文字来感悟烟台的海四季的自然景观和人文特点。于是这堂课我设定了三个教学目标：1、欣赏烟台四季的海的独特景观。2、了解烟台人多彩的生活。3、感受祖国语言文字的美。
围绕以上目标，我从以下几方面入手：
（一）品词析句教学烟台冬日的海时我主要采用这种方法。让学生从作者是如何来描写的角度去品重点词，析重点句。并通过朗读来感悟冬日海的壮观。这样的设计既可以提高学生的品析能力，又能提升学生的语感。
（二）借图促情学生对于四季海的变化会产生疑问，在学生从文本中找答案的基础上，出示地图以及四季不同海景的图片，帮助学生对课文语言理解得更为透彻。
（三）朗读感悟美文欣赏，一是从作者的语言文字中去赏，另外要从朗读中去赏，所以教学时我设计了多种朗读，以情感朗读来体现语言文字的美妙，从而感悟作者对大自然的美好情感。
教学目标：
1、知识目标：
学会并理解描写大海的词语：凝重，前赴后继，锲而不舍，壮观，壮丽，惬意，呢喃细语，轻盈。
2、能力目标：
1) 正确、流利、有感情地朗读课文。
2) 能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能模仿造句。
3) 读写结合——介绍某一地方的海，进行课文仿写。
3、情感目标：
凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然，热爱生活的美好感情。
教学重点难点：
重点：“烟台的海冬季的独特景观”这部分，因为这部分既是烟台的海独特的风景的关键之处。同时从文章写作结构上来说也为后面三个季节的分析起到指导作用。
难点：理解“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”
教具学具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、看图导入，揭题：
1 同学们，看见过大海吗？（板书：海）
（出示句式）练习说话
我看见（欣赏，游览）过的海，它。
2 （出示中国地图）这是一幅地图，太平洋在我国的东南面，我国大部分的沿海城市，都是东面或南面临海。看，这是我们上海，也是东面临海……
3 老师要请一个同学来找个叫烟台的地方。（板书：烟台的）说说烟台哪面临海？
4 出示课题。（齐读课题。）
二、感知课文
1 在作者的眼中，烟台的海是什么样的呢？
出示句子，指导有感情读。（对海的热爱，热爱，热情）
2 我们再到文中找一找句子，那句话概括了烟台的海四季的特点？
（板书：冬：凝重春：轻盈夏：浪漫秋：充实忙碌）
3 过渡：冬天的海为什么是凝重的呢？我们一起来欣赏课文的第二小节。
三、重点学习第二节。
1 出示学习要求：
自由读第二小节；
用直线划出描写海的句子；
圈出你要突出大海特点的词语。
2 冬天烟台的海是怎样的呢？谁来读一读，并能重点突出你刚才圈出的词语。
出示句子：
3 说说你为什么这样读？（理由围绕“壮观、有气势、力量大”）指导朗读。
（比如说，“来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域”中的那个“气势汹汹”突出来，还有“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响”中“小山似的”、“前赴后继”、“锲而不舍”、“数丈高”、“雷鸣般”这些应该突出来的词语。）
4 请大家看屏幕，体会烟台的海冬天的磅礴气势。再次指导朗读。
5 此时烟台的人在干什么呢？（观海、拍照）
6 壮观的景象指什么？壮丽的风景线说的是什么？
7 小结读：烟台人民和游客并未惧怕气势汹汹的大海，而是观赏这蔚为壮观的景象。让我们做一回烟台人，用不畏严寒、不惧风浪的豪迈情怀来读一读。
8 刚才，我们一起欣赏到了烟台的冬天的海是那么凝重，人是多么豪情。
小结学习方法：自由读段，圈圈画画；〈2〉欣赏读句，体会海的美，人的活动特点；
四、分学习小组展开学习
1 过渡：现在用学习第二小节的方法，分四人小组，完成学习春夏秋三个季节。老师给了大家一些学习建议：
2 每一小组选择完成一个季节的学习。
3 按上述四项内容共同完成学习活动，可以互相补充，讨论。
第3自然段
1) （第3自然段：抓住“嬉笑着追逐着奔向、触摸到、退了回去、扑了上来，像个顽皮的孩子”等词句，体会冬去春来，烟台的海“微波泛起”的景象。通过“脱去、驾船驶过、播下希望的种苗，期待着收获的季节”词句领悟烟台人不误春时、勤劳繁忙的情景和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。）
2) 小结：烟台人在勤劳播种，春天的海轻盈得像个顽皮的孩子，这是一片多么生机勃勃的春海啊！
﹡第4自然段
①（第4自然段：抓住“凉爽和惬意、水平如镜、浮出、拖着、倒映、呢喃细语”等词语，感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。“夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。”进行仿句练习）
②小结：这真是一幅人海相依的恬静画面，所以说夏日烟台的海是浪漫的。
﹡第五自然段
①（“秋天的海平添了几分充实与忙碌”这又表现在哪里呢？从“渔家驾船出海了，货轮起锚远航了……”体会出秋日烟台的海清新高远的格调和渔民紧张忙碌的生活。并且能找出与前文相对照的，春种秋收）
②小结：这真是一个收获的季节，烟台人充满希望和幸福的生活着，所以说秋天的海是充实与忙碌的。
五、回顾全文：
1 总结板书，配乐朗诵2—5小节。
2 我们再次来体会作者眼中烟台的海：
出示：烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。
3 齐读，说说感受。为什么说烟台的海是一幅画？一道广阔的背景？一座壮丽的舞台？
（说是一幅画，是因为它像画一样美丽多姿；说是广阔的背景，是因为它是烟台人物质、文化生活的依托；说是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。）
六、总结全文：
1 在作者的眼中，烟台的海是独特的。同学们，我们也曾饱览过其他的海上景观，在你的眼中，它是怎样的呢？请看画面！（出示画面）
2 请你回忆曾去过的海边，用上我们今天积累的这些好词佳句，把那里的景色描绘下来？你可以选一个季节写一写，如果你有足够的自信，可以写2个季节或3个季节。
（ ）的海
5、烟台的海
冬 凝重
春 轻盈
夏 浪漫
秋 高远
学生经过预习课文后，总会在头脑中积淀一些内容，哪怕只是一丁点或课文的片言断语，但这毕竟是他们在读书时的收获。因此，在导入课题后，我安排了让学生说说“烟台的海在你的心目中留下了怎样的印象？”学生的兴趣很高，纷纷举手汇报自己在预习时的收获。有的学生还能比较地进行叙说。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是绿盈盈的，秋日的海是湛蓝的。”还有的说“冬日的海像千万头暴怒的狮子，春日的海像顽皮的孩子，夏日的海如恬静、温柔的少女”等，我及时地给予评价，并把学生的叙说引向深入。
同时，结合学生说到“烟台的海是一份独特的海上景观”时，学生不太明白烟台的海独特在什么地方？我还及时地调整教学策略，先让学生了解中国的大概版图，再让学生根据课文的叙说画出烟台的位置，以加深学生对烟台海“独特”的认识。
教学中，在学生汇报自己预习收获的基础上，我又安排学生再读课文，看看书中还有哪些我们在预习时没有注意到的？学生带着一种阅读期待，去深入地探究课文，以验证“课文中到底还有哪些内容我在预习时疏忽了？”学生阅读的积极性很快被充分地调动起来。
从以上的教学安排管窥中不难看出，只要我们放手让孩子去说，去做，不要一味地包办代替，学生将会带给我们更多的惊喜和更大的发展。这使我想起了一位教育家曾经说过的话：“学生的头脑不是被填埋的容器，而是一把待点燃的火把！”如果我们填满孩子的思维空间，学生将无法思维，无法想象。如果我们留给孩子足够的空间，他们将带给我们许多意想不到的惊喜！
我们坚信，感悟，让孩子在记忆中！
《烟台的海》的教学案例与反思
虞忠琴 黄维红
课文《烟台的海》，描写了烟台的海由于北面临海，有一份独特的景观。
第四节中，作者描绘了烟台的海夏日的浪漫。对于浪漫，我们觉得，六年级的小孩真是太难理解了。有阵阵海风吹来，觉得凉爽和惬意，怎么就是浪漫呢？看海上日出，怎么说是浪漫呢？晚上，万家灯火，海水拍击着海岸发出的声音，怎么说是浪漫呢？
为了让学生更好地理解，我们在教学时首先帮助学生理解什么叫浪漫。
课堂实录如下：
师：“浪漫”这个词我们一点也不陌生，你看见过浪漫的情景吗？你觉得怎样的情形才是浪漫呢？
生1：两个人在河边、海边、公园里手拉手，肩并肩地行走就是浪漫。
生2：一家人吃一顿烛光晚餐就是浪漫。
生3：坐在大树底下，两个人窃窃私语就是浪漫。
生4：有首歌叫做《最浪漫的事》，这里唱的就是浪漫。
师：你知道这首歌唱的是什么内容吗？老师不会唱这首歌，但是里面有句歌词我印象很深：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。你想，这多浪漫啊！爸爸、妈妈结了婚，多希望人生平平安安，快快乐乐啊！多希望这辈子顺顺利利啊！你说，这不就是浪漫吗？同学们，听了这么多例子，你说，怎样的就是浪漫？
学生恍然大悟，原来这就是浪漫。他们纷纷举起了手。
生1：我觉得，凡是快乐的，就是浪漫的。
生2：我认为，快乐的，幸福的，温馨的，就是浪漫的。
生3：我看，祥和的，甜蜜的，顺利的，就是浪漫的。
……
通过讨论，学生知道了什么叫浪漫。
于是再读课文，让学生说说为什么烟台的海夏日是浪漫的？学生迎刃而解，
生：大热的天，海风吹来，多舒服呀，在海边走走，看看，听听，实在浪漫！
生：大清早，看着朝阳冉冉升起，充满了生机与活力，多浪漫呀！……
生：夏日的傍晚，坐在海边的石凳上，倾听海浪与堤岸的呢喃细语，诉说心中的趣事是种浪漫。
……
此教学过程在设计时，我们觉得，当课文中有些内容学生无法理解时，我们不妨放开些，让学生联系生活实际，大胆地说一说，再读懂课文，可能难度会小一些，效果会好一些。
