《真理诞生于一百个问号之后》案例反思
案例:
师:请大家默读课文,想一想课文具体写了哪几件事,用自己的话简要地说一说.
(学生默读思考.)
(生小组讨论)
师:能抓住什么国家的谁从什么中发现了什么真理的形式来说说吗
生:课文具体写了三件事,第一件写的是美国的谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现漩涡的旋转方向和地球的自转有关.
生:第二件写的是英国的化学家波义耳偶尔发现紫罗兰溅到盐酸会变红色,最后发明了石蕊试纸.
生:第三件写的是奥地利的一位医生从儿子睡觉时眼珠会转动这一现象中发现了眼珠转动和做梦的关系.
师:再请大家仔细地读读这三个事例,看看三段话在写法上,内容上有什么相同点 可以在课文中画一画,做一做批注.
(学生边读课文边思考.)
师:我看到有很多同学都在课文中做了批注,发现了这三段话中的很多相同点,现在请大家在小组内交流自己的发现,讨论存在的疑问.
(学生分组交流讨论.)
师:现在,我们进行课堂交流,每个小组派代表发言.
生:我们发现这三个事例讲的都是在生活中偶然发现的问题.
生:我发现这三个事例都是在说明"真理诞生于一百个问号之后".
生:这三个事例讲的都是科学家发现和发明的故事.
师:大家讲得很好,有没有人能把他们的相同点分析得更清楚一些
生:我认为这三个事例中提到的科学家发现或者发明的过程是相同的,都是先偶然发现问题,不断地追问;再进行反复的研究和实验;最后解决了问题,得出了结论.
师:课文读得很仔细,分析得很有条理,请大家读读课文,看看是不是这样,并尝试给每段话划分层次,看看还有没有新的发现.
(生默读课文,划分层次.)
生:通过刚才的划分层次,我发现这三段话的写法是相同的,都是先写发现问题,再写研究问题,最后写解决问题.
师:你不但会发现,而且会概括.
生:我发现最初的疑问只有一个,但是一下子他们的头脑中会冒出很多的问题,正是因为有一连串的问题,才会有最后的结论,因为"真理诞生于一百个问号之后".
师:这一连串的问题,用课文中的一个词来说就是——
生:追根求源.
生:打破沙锅问到底.
师:我们来读读他们头脑中冒出的这一连串的问题.
(学生朗读.)
生:我发现他们解决问题的过程并不是一帆风顺的,都要经过反复的研究和实验,很辛苦.
师:我们来读读描写他们反复研究和实验的句子.
(学生朗读.)
生:我还发现,这三个故事告诉我们只有善于从细小的司空见惯的现象中发现问题,追根求源,才能解决问题,发现真理.
师:是啊,因为"真理诞生于一百个问号之后"
反思:
比读,就是选择内容,风格,意境相近或相对的作品进行比较阅读,使阅读能力得到迁移,朗读能力得到训练的一种教学思路.这种教学思路的重点是指导学生领悟课文的感情和韵味,培养学生把握文章感情基调的能力,使学生掌握能表现该种感情和韵味的朗读方法.其主导教法是:读中品析,读中感受,比中拓展,比中迁移. 上面的教学设计,就把三个结构相同的段落很好地进行了比读.让学生在在比较阅读中发现作者用了例证法来证明"真理诞生于一百个问号之后"这一真理.
这是一片标准的议论文.作者先提出论点,接着用三个具体事例证明论点,最后总结课文重申论点.在这个教学设计中,学生对课文的品评与朗读有机地结合在一起. 对于课文内容而言,比读是一种巩固;对于学生素质而言,比读是鉴赏能力和朗读技能的双重提升;对思维而言,比读是一种碰撞;对学法而言,比读是一种方法指导,引领学生领悟文章的表达方法;对学生个体而言,比读是一个再创造的过程;对教师而言,比读是一种教学底蕴的锻炼.何乐而不为呢
