《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计（精选16篇）
设计理念：
如叶圣陶先生所说，“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”结合“新课标”提倡的“阅读是学生的个性化活动”，根据六年级学生已具备一定的阅读能力和自学能力，我采用了没有教法的教法：以学生课堂的动态生成我的课堂教学，采用了“自主——合作——探究”的学法，以求在感悟语言的基础上揣摩鲁迅的博爱，提高学生的语文素养。
教学目标：
1、在感受文本中，通过人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。
2、在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3、在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学重、难点：读中感悟、揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀，推进学生的语文素养。
教学准备：
1、ppt演示文稿。
2、在第一课时教学中，完成课文预习和“趣谈‘碰壁’”、“关心女佣”两部分教学，引导学生初识鲁迅。
教学过程：
一、课前谈话：
同学们还记得老师的名字吗？大声说出来！
老师今天给大家介绍一个新朋友（出示鲁迅照片）知道这个新朋友是谁吗？猜猜看！
二、回想课文，导入新知。
是啊，鲁迅是我国现代文学史上最负盛名的文学巨匠，穷其一生都在追求真理、追求光明、坚持不懈地战斗。昨天，我们随着周晔的思绪，学习了“趣谈 ‘碰壁’”、“关心女佣”两个故事，今天，让我们继续跟着周晔再次走进鲁迅先生的内心世界。谁能告诉老师，通过昨天的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？
总结：先生的善良，先生的助人为乐，都是来自他内心那博大的爱心（板书：爱）
穿插朗读训练:
一读：就是这样一位先生离我们而去了，特别是小周晔，再也不能和伯父“趣谈‘碰壁’”了，这让她怎能不万分悲痛呢？她只能……(出示幻灯：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。”（朗读评议）
再读：是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”（生齐读这一段文字）
三读：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪）（学生再次齐读这一段文字）
三、引导学习“笑谈《水浒》”部分：
1、过渡导入：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。情不自禁地，她想起了和伯父“笑谈《水浒》”的往事，那是多么惬意的一段茶余饭后的时光啊！
2、合作探究：
请同学们以小组为单位，按照“读书找疑——互相质疑——合作解疑”的方法合作研读这个故事。
学生小组合作学习，教师参与各小组讨论，注意把握方向。
3、交流汇报：
“我读《水浒》读得怎么样？你从哪里知道的？
“囫囵吞枣”读懂了吗？是什么意思？
伯父刚才是夸自己记性好，并没有批评周晔，周晔怎么比挨打挨骂还难受？
师：临走时，伯父还送我两本书，都是伯父在百忙中专门为少年儿童翻译的儿童读物。伯父多关心、爱护我们啊！望着伯父的遗体，想到再也得不到伯父的爱抚了，多么伤心啊！（生读“我呆呆地望着……掉下来”。）
孩子们知道如今又失去了一位关爱他们的友人，又怎能不伤心落泪呢？生再读（幻灯出示：一群小学生……小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事》）。
四、学习“救护车夫”部分：
1、过渡：又岂止孩子们感受到了先生博大的爱？就在那个黄昏，小周晔又见证了另一个故事的发生——“救护车夫”。
2、生按照前面提示学法自由诵读课文，出示幻灯提示（从动作描写中窥人物精神），学生小组讨论。（他们把那个拉车的轻轻地扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）
3、朗读评议后交流：连续九个动词，直接描写了爸爸和伯父“救护车夫”的过程。老师也相信，在那么多的动词中，一定有最让你怦然心动的，是哪个词语？（半跪）是啊，我们分明感到，就在这凄风冷雨中，先生小心翼翼地敷着，轻轻巧巧地洗着，一圈一圈的扎着，就这样，先生半跪着好长一段时间！面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，可是社会的名流之辈，可是受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？（爱）
4、难点突破：
我们常说，助人为快乐之本。先生帮助了车夫，他快乐吗？从哪里可以看出来？生回答后出示幻灯（“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）
平日间谈笑风生、如沐春风的伯父此刻变得如此严肃了，他是在想什么呢？（生自由发言）
小结：是啊，如果说小周晔当时清楚地是伯父严肃的面容，那么长大后的周晔清楚地就是伯父的愤恨，清楚地就是伯父的同情，一个字，她清楚地就是伯父的——爱！
朗读训练：
在前来吊唁的人群里，出现了一张似曾相识的、饱经风霜的面容，他或许就是先生曾经救护的那位车夫，也或许他跟先生素不相识，只见他……出示幻灯，生读（抬起他那……）
伯父严肃的表情依然清清楚楚，历历在目，可伯父却已经永远地离我而远去了，这叫小周晔怎能不悲痛呢？生读（我呆呆地……）。
五、课堂小结：
本节课我们按照“读书找疑――互相质疑――合作解疑”的方法学习了“笑谈《水浒》”、“救护车夫”两个小故事，从伯父谈笑中饱含哲理的语言，从半跪着救护穷人的行动，我们感受到了先生的“为自己想得少，为别人想得多”，感受到了先生博大而深沉的爱！
六、拓展升华：
1、当面对的是这样一位博爱的先生，面对的是以笔为武器战斗了一生的“民族魂”，又有谁能不为之伤心落泪、不为之深深动容呢？
如果我是音乐家，我要用跳动的音符来讴歌我心中不朽的先生，讴歌他的“横门冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；如果我是诗人，我要用用跳动的文字颂扬我心中不朽的先生，颂扬他的“为自己想得少，为别人想得多”。可我不是音乐家，我也不是诗人，幸好我还可以借用著名诗人臧克家先生的诗句来表达我对先生那永远地敬意：（播放《有的人》诗歌朗读）
2、面对这样一位伟大的先生，我们想说的一定很多很多，拿起我们的生花妙笔，写出我们心中最想对先生的一句话或者一首诗吧！
六、作业设计：（1分钟）
课外搜集介绍鲁迅先生的资料，介绍给你的好朋友听！
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
浙江省杭州市长寿桥小学 郑锦杭
执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：
1、教学应当是“预设与生成相益得彰”的：
但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。
2、“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。
教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
浙江省温州市苍南县巴曹镇第二小学 林圣雷
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：
首先，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，因此，造成课堂看似热闹，实际上许多孩子的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现。
今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
福建省三明市三元区白沙小学 黄自生
本课的讲授有以下几个反思：
1、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。这样由"因"推出"果"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
2、既重文字，又抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流” “滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
3、创设情境，丰富想象：
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。
其作法是：
1、运用插图，启发想象；
2、结合课文、展开想象；
3、延伸情节，丰富想象。
在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
《我的伯父鲁迅先生》教后反思
新疆维吾尔自治区喀什市第十小学 仙冬玲
通过执教《我的伯父鲁迅先生》一课，现将教后反思如下：
1、 我在授课时由于心情过于着急，因而给学生提问不够清楚，致使学生回答问题不到位；
2、 我本来是想采取“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。
3、 上完本课，我发现我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有及时指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。
总之，上完这节课，我对自己也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。
一、给下列字注音
正（ ）月 怒（ ）号( ) 挨（ ）打挨骂 扎（ ）绷带
二、把词语补充完整.
张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( ) ( )经风( )
( )声( )哭 难以( )受 接连不( ) 北风（ ）（ ）一目（ ）行 一知（ ）解
三、写出下列词语的近义词和反义词
深奥（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 详细（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 爱戴（ ）（ ） 惊异（ ）（ ）
四、多音字
冠 传 圈 扁
五、根据意思写词语
1、对死者表示沉痛的怀念。 （ ）
2、敬爱并且拥护。 （ ）
3、疼爱、抚慰。 （ ）
4、形容经历过许多艰难困苦。 （ ）
5、一下子明白觉悟了。 （ ）
6、比喻弄错了对象或事实。 （ ）
7、比喻学习时生吞活剥，对所学的并不理解。（ ）
六、阅读句子并作答.
1、伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
⑴这句话表面在夸自己,实际上是
⑵这句话体现了
2、听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.。
⑴文中“这句话”指:“___________________”
⑵这句话表面在夸自己,实际上是_________________________.
⑶这句话体现了_____________________.
⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.
⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?
3、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶这句话意思:__________________________________________.
⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.
⑸这段话表现__________________________________________.
4、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
⑴这片段写___________________________________。
⑵本段中用了_____描写，连用了_______________________这九个动词。
⑶这段话说明鲁迅__________________________________。
5、“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，突然变得那么冰冷、那么严肃。”
这句话通过对鲁迅的 和 的描写，表现了鲁迅（ ）。这句话中伯父的表情变得严肃是因为他从车夫的遭遇想到了旧社会（ ），而且联想到更多的（ ）的中国人民，心情变得（ ）。这句话表现了鲁迅先生对劳动人民的（ ）和对旧社会的（ ）。
七、根据课文内容填空
1、伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：
2、《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章。通过作者回忆的四件事( )、( )、( )、( ),说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情。
八、回答问题。
1、第一自然段和后面几个自然段是什么关系？用关联词语连成一句话来表达。
2、“他为自己想得少，为别人想得多。”在文中起什么作用？
九、简介鲁迅。
鲁迅原名 ， 人。我国伟大的 、 、 ， 奠基人。著有《 》、《 》、《 》等多部作品，都收在《 》中。
十、给下列句子加上标点符号。
① 怎么了 爸爸问他
② 先生 他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音 没留心 踩在碎玻璃上 玻璃片插进脚底了 疼得厉害 回不了家啦
③ 拉车的感激地说 我家离这儿不远 这就可以支持着回去了 两位好心的先生 我真不知道怎么谢你们
教学目标：有感情地朗读课文
能够联系上下文或结合时代背景理解含义生刻的句子，学习抓住语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学准备：多媒体课件 鲁迅葬礼视频 鲁迅生平资料
教学过程：
一.导语 1936年10月19日，是个让所有中国人铭记的日子，让我们追随历史的脚步回到那天的情景。
播放视频
没有人事先约好，来送葬的队伍却有6000人光景，看到这一幕，你有什么想问的？
生：他们来送的是什么人，为什么有那么多人不约而同地来送别他？
（通过观看葬礼录象，形成课堂氛围的同时，也方便学生由当时的情景自然地引出问题——他们来送别的是怎样的人，为什么有那么多人不约而同地来送别他？）
这时，人群中出现了一个特殊的身影，她叫周晔，或许我们可以从她后来的一篇文章中找到答案……
二.出示课题： 我的伯父鲁迅先生
读题，从题目中读懂作者和鲁迅的关系，对文章的由来简单介绍
三.初读课文
1.出示阅读要求：放声朗读全文，读准字音，读通顺句子。在读的同时找一找：6000多人不约而同来送别的究竟是个怎样的人？
出示：“的确，伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想得少。”
2.那么周晔为什么要这样评价伯父呢？她是从哪几件事中感受到伯父是这样一个人的呢？浏览2至24段，找找答案。
3.教师相继板书：谈《水浒传》
笑谈“碰壁”
救护车夫
关心女佣
（在初步了解作者和作品情况后延续之前的问题，通过初读文本，找句子和概括事件对初读进行反馈。）
四.精读课文
谈《水浒传》
1.这些都是过去的事了……如今，他静静地躺在殡仪馆的礼堂里，我呆呆地望着他，看到他那依旧清瘦而详和的面容我不觉想起几个月前与他谈《水浒》的情景。
2.默读这个故事，把感受最深刻的句子划下来。
随机出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，说：“哈哈，还是我的记性好！”
3.我是什么反映？生读文中的句子。
4.激疑：这就奇怪了，伯父明明在夸自己的记性好，我为什么会难受呢？
生谈想法 相继指导朗读。
5.此时，聪明的周晔怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……
出示 “听了伯父的话，我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
6.在那个团聚的场合，伯父为什么不当众批评我，而要这么委婉地说呢？
生谈想法：他是为了顾全我的面子才那么说的……
7.是啊，伯父就是这样为别人着想的人。
出示：“的确，伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想得少。”齐读
（学生通过预习和初读，已大致能感悟这话的含义。而老师通过质疑，激发学生谈自己想法的兴趣，老师再根据回答的情况，有的放矢地通过追问，请同学朗读的形式引导其感受伯父话语背后的真正含义，有了这层认知以后，再思考：“伯父为什么不当众，直接批评我看书不认真而要这么委婉地说？”来更近一层推敲伯父的用意和感受他的为人，这样的设计学生思维水到渠成，不会显得生硬）
谈“碰壁”
1.那天临走时，他还特意送了我两本书：《小约翰》和《表》。这就是我的伯父，为别人想的多，为自己想的少，这不仅仅体现在对待晚辈的态度上，现在想来，更体现在那次意味深长的谈话中……
出示对话 “大伯,您和爸爸哪儿都像,就是有一点不像”
“哪一点不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么会碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗? ”
“哦! 墙壁当然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由读读这段对话，等下请两位同学演一演。
3.你们说，当时的“我”真的听懂了吗？
学生把“我”理解的碰壁和伯父所说的碰壁含义进行区分了。
4.老师追问：那伯父所说的碰壁究竟指什么呢？
（由于学生课前预习时了解过鲁迅生平，对他的遭遇大致都能说，所以这个环节可以由学生自由谈谈，他们有的说到当时社会非常黑暗，鲁迅的文章恰恰是反映社会黑暗的，所以反动派不让他发表，有的说鲁迅作为革命者，在许多地方都公开表示支持抗日，所以遭到反动派通缉，还要暗杀他等等。同学们都是认真搜集过资料的，所以对文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有话可说，老师可作为一名听众，有时附和或者修正他们的回答，但主体要是学生。）
5.带着刚才的所有理解再来演绎这段对话 师生分角色朗读
6.现在你们明白了吗？在你真正明白什么是“碰壁”后，你有什么问题想问鲁迅先生的呢？
生：当时伯父为什么不把这些遭遇直接告诉我而要说成碰壁呢？
7.这是个很值得研究的问题……
有一个学生回答道：“当时作者还小，伯父不希望她过早地感受到社会的黑暗。”这个答案很精彩，我请她读了伯父的回答
8.伯父在自己的人身安全遭受着威胁着时，居然还想着要保护我幼小的心灵不受伤害，这就是我的伯父啊！
出示中心句 朗读
（这个质疑的环节，这位学生的提问非常有水平，和我的预设不谋而合，我便借她之口进一步展开讨论，当有同学回答到点上时，我为了强化她的想法，特意请她示范朗读，再相继引导，让学生自然而然地联想到伯父的为人。再出示中心句强化感受）
9.可伯父明知道当时社会是黑洞洞的，很容易会碰壁，那他为什么还要坚持呢？
学生回答：“有很多普通民众在默默支持他，喜欢看他的文章，以前被蒙蔽的双眼现在都变得明亮了。”
我追问道：“他的文章为什么深受普通民众喜欢？”
生答 ：“因为他的文章反映的是社会黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起来反抗的。”
10.是啊，他在那样的环境下坚持斗争想到的是唤醒民众，想到的是中国革命，想到的是拯救中国，却惟独，没有想到他自己，所以周晔要这样评价她的伯父：
出示中心句 朗读
（通过之前对碰壁的了解，学生已经知道鲁迅写作的目的是为了唤醒民众觉醒，反抗。而我再次运用这一点来让学生进一步体会伯父是这样的一个人。中心更加突显。这两件事分别从不同角度诠释了伯父的为人，我在设计过渡语时也有意往这方面引，使两个相对独立的环节能贯穿起来。）
痛失伯父
1.然而，这样的伯父已不在了，他过早地离开了我们，因积劳成疾，只在这世界上停留了短短56个春秋。直到他弥留的那一刻，他心中挂念的依旧是中国革命，依旧是生活在水深火热中的老百姓，而我，要永远地与他分别了，想到这些，我怎能不落泪呢？
出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人……泪珠就一滴一滴地掉下来。”
生读
2.现在，我已认真地读过《水浒》，我还读了《小约翰》和《表》却再没机会与您分享一个字了，这是多大的遗憾啊！
生读
3.我望着您那遗体，那依旧清瘦而祥和的面容却再不能得到您丁点儿的爱抚了，我是多么的伤心啊！
生读
3.我的伯父已然去了，可他曾为我做过的所有事已深深地刻进我的心理。从此……
出示小练笔
从此，每当我看到伯父送我的《表》和《小约翰》时，我会___________,
每当看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子时，我也会___________________.
（痛失伯父这段是朗读的高潮，在前面充分感受伯父是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人以后，学生已在无形中培养起对伯父喜爱，崇敬的情绪。突然，这样的伯父去世了，而且是过早的离开，学生内心一定会有感触，再加上老师的情感渲染，痛失伯父的情绪就得到升华，寄情与朗读，自然是声情并茂。最后的练笔则是对故事情节的回顾，再加之学生自己的感想，他们都写到了伯父教育我认真读书的良苦用心和他一生不为自己考虑，一心为国，为民的高尚品质，更有同学点到“我” 与伯父之间的情谊。话虽不长，但字字真切，可见他们已融入文本和小作者感同身受了。）
【河南省郑州市郑东新区聚源路小学 海彩丽】
〖教学生会阅读·朗读〗
朗读是通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
如，在《我的伯父鲁迅先生》教学片段中，我们能充分的感受到，朗读的精妙所在，首先专家和学生分角色朗读；朗读后提示关键词“爱抚”初步引导学生理解课文内容；接下来进一步引导学生运用有重点的读，齐读、分读等手段，循序渐进让学生带感情的朗诵课文，从而在朗读的过程中理解了文章的内涵。
【浙江省宁波市镇海区镇海区中心学校 王爱春】
〖关于深化自主创新教育的探索·优化教学情境培养学生自主创新学习能力·组织讨论交流，体现学生自主创新学习〗
在小学语文教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，设法引导学生自主参与教学过程，积极鼓励学生发表独特见解，大力提倡学生各抒己见，标新立异，尤其是对反对意见更应加以保护和赏识，教师要有意识地组织学生抓住矛盾焦点进行讨论交流，展开热烈的讨论，以至激烈的争辩，形成生生互动，师生互动的多向交流的课堂氛围。在讨论交流中，让学生相互启发、相互激励、相互评价，体会自我成功的快乐，让学生始终处于一种动口、动脑、动手相互交流合作的和谐状态，进而产生情感的交流和思维的碰撞，达到自主创新的目的。
如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，教师可抓住文中“为别人想得多，为自己想得少”这一中心句，在学生心欲求而未得，口欲言而不能的态势下，组织学生讨论交流：鲁迅先生这一品质从课文的哪些地方可以看出？先分小组议论，再进行全班交流，交流时中心发言人从课文的不同角度分折并找出了充足的理由来谈自己的看法，整个课堂中有笑声，有争议，有竞争，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了创新精神。
【浙江省舟山市舟渔子弟学校 郑荷雅】
〖阅读教学是一种对话式的教学·处理好学生与文本之间的对话〗
阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程，是阅读教学的中心，又是一种特殊的对话活动，是学生凭借教材，在有限的空间里进行的.因此课堂上首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话，把时间还给学生，这时候的对话需建立在学生正确通读课文的基础上，让学生根据自己已有的知识与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）。有人将阅读活动比喻成“以文会友”的交往行为，是很有见地的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，阅读时可让学生各自充分地表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流，在此基础上可以对他人的观点进行发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。
例上《我的伯父鲁迅先生》一课，审题后就“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题组织学生交流预习的感受。学生有的说鲁迅先生是一个平易近人的人；有的说鲁迅先生是个助人为乐的人；有的说是个为自己想得少，为别人想得多的人……教师放手给学生时间，采用各种自己喜欢的方式反复读课文，看看从哪些地方可看出鲁迅先生是这样的人。如果说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话，那么经过充足的读书思考，学生与文本的对话就比较深入了。这时，学生谈到了鲁迅教育 “我”要养成认真读书的习惯；谈到鲁迅用幽默的语言讲“碰壁”的事；谈到鲁迅细心救护一位黄包车夫；也谈到鲁迅先生关心体贴女佣的事。从学生的发言中来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在学生平常的对话中基本把握了课文的内涵。学生又随着深入与文本的对话，又会产生许多疑问：如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”中的“碰壁”是指真的碰在墙壁上吗？“四周黑洞洞的”又指什么？又如当“我”问伯父“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”时，为什么“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。”这时的学生思维活跃，热情高涨，个性得到了张扬。
【浙江省桐乡市石门镇中心小学 施明红】
〖走进文本激活写作·感悟文本，自由写作·想象拓写〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”在教学中，我常常抓住课文的“空白”，激发学生写作。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或略写。这种“空白”往往存在于词、句、段、篇中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可根据教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感，有利于降低习作的难度。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”这个词，学生通过朗读，知道课文指“车夫经历过很多艰难困苦”的意思，我引导学生：“那位拉车的饱经风霜的脸是怎样一张什么样的脸。”学生通过上文的学习以对当时的背景有所认识，对车夫的生活也有所了解，经过回忆，学生纷纷发言：“车夫虽然只有三十几岁，但看上去足足有五十几岁，长期风吹日晒雨淋脸黝黑黝黑的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝……”“我想车夫为了挣钱，日日夜夜地拉车，再加上营养不良，脸色蜡黄蜡黄的，头发乱糟糟的，蒙着一层灰……”
学生从人物的外貌、神态进行了拓展想象，将拉车车夫这一人物形象描写得非常具体、生动。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又拓展了他们的想象。
【上海市闵行区实验小学 张绍美】
〖对博大精深的理念之感悟·课外阅读，走向生活大课堂〗
叶谰教授提出：教师在教学设计中要研究学生的前在状态、潜在状态和发展需要。因此，在教学中我始终鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的经验迁移到语文学习中来，这样才能沟通课内外知识，走向生活大课堂。
比如在学《我的伯父鲁迅先生》时，课文的第一部分讲到鲁迅先生的逝世引起了中外友人的广泛悲痛和悼念，鲁迅先生何许人？为什么得到这么多人的崇敬与爱戴？文本中的一切离学生现实生活太远了。为此，在教学设计中课前要求学生收集鲁迅先生的一个作品或一个小故事，上课时向大家介绍。这样，不仅能让学生了解了当时的时代背景，知道了鲁迅先生，而且，唤起了学生学习的内在需求、兴趣和信心，为他们主动参与教学活动提供可能和提升主动探求的欲望与能力，并在学习中获得体验。
【广东省深圳市清华实验学校 谭振宪】
〖在课堂教学中探求激励机制·以“环境”激励学生〗
以“环境”激励学生，以“环境”帮助学习，实现课内外结合，这无疑可以大大提高教学效率。这是因为，所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的相互作用过程。在语文教学中以“环境”激励学生，有的可借用社会“大环境”的激励，如配合课文的参观、访问。更多的可借用课堂“小环境”。
我在教《我的伯父鲁迅先生》一课的第一节，则在初学课文基础上创设了如下情境：打出开追悼会的幻灯片，幻灯片中有鲁迅的遗体，有前来参加追悼会的学生、工人在遗体前肃立、默哀，遗体周围摆放着许多花圈。与此同时，哀乐响起。于是学生很快进入教师创设的这一情境：课堂鸦雀无声，人人表情庄严；学生口述幻灯片内容时，声音低沉、哽咽；朗读课文时，沉痛的感情自然流露，有的学生还边朗读边流泪；回答教师提出的问题时，思想高度集中，发言十分踊跃。这就是感情的共鸣，给整堂课构筑了一个很高的中国，为实现“教学目标”创造了有利条件。
【广东省雷州市客路中心小学 李丽梅】
〖浅谈写作背景在教学中的作用·抛砖引玉，辅助理解含义深刻的句子〗
含义深刻句子是文章的精华。理解含义深刻的句子对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于高年级语文教学，指导理解含义深刻的句子既是重点，又是一个难点。在多次的教学实践中，我找到其中的窍门──含义深刻的句子常包蕴文章的中心，而文章的中心又与作者写作背景紧密联系。何不充分发挥写作背景在这个理解过程中的辅助作用呢？
在《我的伯父鲁迅先生》一课中，有这样的一句话，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话如果单从表面理解，一定会“离题万里”。教学时，我用课件出示鲁迅先生的生活环境----鲁迅生活在战乱年代，他所写的文章大多是揭露反动统治者的丑陋面目，号召民众奋起战争。他的笔就像锋利的匕首，深深刺入敌人的心脏。反动派非常惧怕他，限制他发表文章，还处处迫害追杀他。在这种形式下，鲁迅先生巧妙地和敌人展开斗争……学生联系这个资料，反复诵读句子，茅塞顿开，理解这句话是鲁迅先生十分风趣的说法──“四周围黑洞洞的”指旧社会的黑暗，“碰壁”指革命者受到敌人的迫害和追杀。
【陕西省安康市白河县城关镇桔子园小学 李天琴】
〖阅读能力培养的几条有效途径·转换词语，让学生在“换”中感悟理解〗
教师把文中用得非常准确的词语，引导学生试用别的词语替换，再说说原来的词语好在哪里。启发学生思维，激励学生探究，使其领略这个词特有的情味，体会作者用词的独巨匠心。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆满了整间屋子”中的“堆”，可用“摆”去代替。学生体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解过程。
【广西壮族自治区柳州市胜利二小 莫曼君】
〖创设问题情境，激发学生自主探究学习·根据课文内容，创设问题情境〗
创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。
如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他“这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？
【浙江省桐乡市第一实验小学 胡敏敏】
〖让学生在课堂上“亮”起来·开放合作，发挥孩子的个性特质〗
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师要在学生独立思考基础上，心求通而未得，口欲言而不能之际，让学生进行合作交流，对需要解决的问题，想出无数个解决的办法，鼓励标新立异，而不拘泥于别人的答案。
如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，通过朗读，教师让学生从伯父的音容笑貌中来体会伯父的品质，全体学生可以根据自己的兴趣爱好，三三两两自由组合研究小组，在乱而有序的教室里，同学们有的通过上下文研究，有的自主选择小专题，还有的借助现代化科技手段查阅当时的时代背景资料，结果对“我的伯父── 鲁迅先生”那种憎恨当时社会，同情劳苦大众的品质，得到深深地领悟，得出“一个一心替劳苦大众着想的伯父”“一个善良的伯父”“一个忧国忧民、爱憎分明的伯父”“一个希望下一代幸福生活的伯父”等到不同层面，不同角度的结论。
【黑龙江省大庆市八百垧第一小学 肖作宽】
〖阅读教学中的“读”、“思”、“创”·阅读教学中的“读”·精读要悟〗
著名小学语文特级教师于永正曾说：“我一直坚信‘读中自悟’是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。只有学生悟不出，或者出现偏差的时候，教师才适当的点拨和讲解。”于老师的重感悟启迪我们：“点拨”是外因，“感悟”是内因。阅读教学中，教师的“点”和学生的“悟”是辩证统一的。
如《我的伯父鲁迅先生》一课，包含了谈“水浒传”、谈“碰壁”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”几部分，在未学这几个故事之前读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”时，学生没有读好，等到学习了这几个故事后再读这句就水到渠成了。
教学要求：
1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
2、练习概括课文中心思想.
3、学习本课生字词.
4、有感情地朗读课文.
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
教学难点 ：体会伯父说的含义深刻的话语。
课时安排：两课时
第一课时
教学目的：
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
教学过程 ：
一、揭示课题:
1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
2、介绍作者.
作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.
二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.
“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.
“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.
“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.
“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.
三、读第一段,思考并讨论.
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)
2、什么事使“我”惊异?
(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)
3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.
四、学习第二段,讨论.
1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?
“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?
2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?
(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)
马马虎虎(反义词)→认认真真
3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?
(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)
4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?
(勉励作者要认真读书)
5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?
小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)
第二课时
教学目的：
1、理解课文内容。
2、体会含义深刻的语句。
3、体会文章思想感情。
教学过程
一、学习第三段,思考并讨论.
1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?
(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)
2、在座的人为什么哈哈大笑?
(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)
3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)
4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?
二、学习第四段,讨论:
1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)
2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?
(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)
3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?
(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)
4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.
三、学习第五段.
1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?
(为自己想得少,为别人想得多)
2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?
(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)
板书设计 ：
18、我的伯父鲁迅先生
鲁迅其人
他的事迹
他的品格
作业 设计：
一、抄词.
追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴
愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜
二、把词语补充完整.
张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )
三、阅读句子并作答.
听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.
⑴文中“这句话”指:“___________________”
⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.
⑶这句话体现了_____________________.
⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.
⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?
2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.
⑵“碰壁”指________________________________.
⑶这句话意思:__________________________________________.
⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.
⑸这段话表现__________________________________________.
3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.
⑴这片段写___________________________________.
⑵本段中用了____________________________这七个动作词.
⑶这段话说明鲁迅__________________________________.
四、按课文内容填空.
《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.
【问题的提出】
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，怎样实现学生学习的自主，让他们积极参与并获得真切的体验呢？我在《我的伯父鲁迅先生》一文的公开教学中做了些有益的尝试，现撷取其中“谈《水浒传》”教学片断，从中加以分析。
【案例一】
师：现在我们一起来学习作者周晔回忆的第一件往事。请一个同学上讲台扮演周晔和老师分角色读这件事？（一位女生上台）
师：周晔，读书可要用心去读，要读出自己对课文的理解，还要运用情感啊！同学们注意思考：这几段话写的是什么事？可以取个什么小题目？
周晔（读）：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
师（摸着胡子，笑了笑）： “哈哈！还是我的记性好。”
周晔：“听了伯父这句话……马马虎虎了。”
师：我侄女真的用了“心”去读，读得多好啊！读出了周晔的心理。谁来说说这段话写的是什么事？可以取个什么题目？
生1：写的是伯父和我谈论《水浒传》，并送我两本书的事儿。
生2：小题目可取为“谈论《水浒传》”或“谈”《水浒传》。
师：四个字的更简洁。好，请同学们提起手对着黑板书空，和老师一起来用这几个字练练书法。注意书空也要把字写得工整美观、遒劲有力！
师生共同板书：谈水许传
生：老师，您的第三个字写错了，应该是三点水的水浒的“浒”，不是许多的“许”。
师：哦，我刚刚听一个同学说是“谈水许（xǔ）传（chuán）”,于是我就写下来了，难道不对吗？
生1：不对，要加上三点水，读hǔ，不读xǔ。
生2：第三个字“传”是读“zhuàn”,《水浒传》是我国古典四大名著之一，是一个传记，“chuán”是传说、传言的意思。
师（红笔在“许”字前补上三点水）：噢……真好！你不仅告诉了大家“传”是个多音字，还说了原因。好，你来负责教大家读不同的音，并组两个词语区别区别。
生1： chuán传说、传言；zhuàn传记、《水浒传》。
生2：《水浒传》是一本书，应该加上书名号。
师（补上“《 》” ）：对了，还有什么情况下应当加上书名号？
生：表示书名、文章名、电影电视片名、报刊杂志的名称的都得加上书名号。
师：
【分析与反思】让学生去观察和发现老师的“错误”，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激励学生不断地自主探索和发现。这个片段的教学过程中，老师不是机械地讲授多音字、正音、书名号的用法这些基本知识，而是“假卖破绽”，故意设计看起来的几个“失误”，而使学生饶有兴趣地发现错误、纠正错误，是真正的自主学习！在此基础上不失时机地进行了角色朗读、书法指导、概括文章内容等方面的训练，有一石“多”鸟之妙!
【案例二】
师：好，同学们观察、发现的能力真不错！同学们来议一议：周晔为什么回忆这件事，这件事能说明鲁迅“为别人想得多” 吗？为什么？
……
生：因为这件事中，伯父不仅教育了我好好读书，还送了两本书给我鼓励我学习。
师：噢？伯父教育“作者”了吗？周晔，你体会到了吗？从哪句话体会到的？划出相关的句子，并把句子读出来谈谈。
周晔：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父的话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受……马马虎虎了。
师：可是我刚才可只是夸自己记性好，并没有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨骂还难受呢？
周晔：伯父您表面上是夸自己记性好，但实际上是暗示我读书囫囵吞枣，委婉地教育我读书要认真。
师：我侄女真聪明。哪个词语表示她读书不认真？
生：囫囵吞枣和张冠李戴。
师：理解这两个词语吗?这也是个成语。其实课文中两个句子就说出了这两个成语的意思，用“~~”把它划出来。
生（读）：“老实说……乱说一气。”
师：谁能用因为……所以“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个成语联起来说一句话，表现周晔读书不认真，而出笑话？
生：因为作者读书不认真，囫囵吞枣，所以伯父问我时就张冠李戴，把这个人做的事安在了那个人身上了。
生：伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，只是关心、爱护侄女呀！他关心自己的侄女是应该的呀，可为什么课文却说他“为别人想得多”呢？
师（楞、急中生智）：噢？大家议议，为什么？
生：本文虽说是写伯父关心是侄女，但这是许许多多关心下一代青少年的一个例子。
生：在《给颜黎民的一封信》中，鲁迅给素昧平生的学生颜黎民回信谈读书的方法，可见他不仅关心侄女，也关心更多的，哪怕不认识的学会。
生：鲁迅先生在《读书杂谈》一文中，主张及提倡广大学生博览群书，以利增长知识、开阔眼界、拓宽胸怀、增长才干，实现为祖国效劳的宏愿。这说明他不仅关心青少年的健康成长，还教育他们要爱国，为振兴中华而努力！
生：鲁迅先生经常撰文送书勉励各地青年读书，这也说明他关心的不仅是自己的侄女，更多的也许是“别人”！
师：是的。伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，多关心、爱护我啊！伯父不仅这样关怀和教育自己的侄女，也无微不至地关怀和教育着全国各地的青少年朋友啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
【分析与反思】：
这个片段中采取“欲擒故纵”法，同时设置情境，以“伯父”的口吻与学生对话，假装不知怎么“教育”的，让学生以“周晔”的口气体会伯父的一语双关，话中有话，感悟句子中的内在含义思想，理解了句子的“弦外之音”。同时，在理解“囫囵吞枣”和”张冠李戴”两个词语的方式上，也别具一格，激发了学生的学习兴趣。让学生从文中找句子自行理解词语，同时又 “学以致用”——用它来结合文章内容造句，也是一举多得，事半功倍！
“鲁迅关心自己的侄女是应该的呀，为什么课文却说他‘为别人想得多’呢？”，一“问”激起千重浪。老师始未料及，一时语塞。这正是学生“于无疑处生疑”，是学生自主学习、自主感悟、思考生成的关键性问题。也正是他们合作研讨的好机会啊！老师及时抓住了这个关键性的问题，引导学生自主学习，放手让他们自主探索和发现，有效地调动了学生的学习积极性，并最终自行解决了问题，达到了“自悟”的目的。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”由此可见，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键；引导学会解决问题，是学习创新的关键。
学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态表现人物品质的方法。
3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。
学习《我的伯父鲁迅先生》一课
【自主学习】
1、写出下列词语的近义词和反义词
深奥（ ）（ ） 枯瘦（ ）（ ） 详细（ ）（ ）
慈祥（ ）（ ） 爱戴（ ）（ ） 惊异（ ）（ ）
2、成语填空
囫（ ）吞（ ） 张（ ）李 （ ）经风（ ） 北风（ ）
（ ）然大（ ） 一目（ ）行 一知（ ）解 （ ）痛哭
3、根据课文内容填空
⑴《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：①
② ③ ④
⑵伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：
【合作探究】
（一）阅读句子并作答.。
1、伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
⑴这句话表面在夸自己,实际上是
⑵这句话体现了
2、他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
这句话通过对鲁迅的 和 的描写，表现了鲁迅
（二）读课文片段，完成题目。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起来。
⑴联系上下文解释词语。
恍然大悟：
⑵“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”实际上指的是什么？
⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解？
⑷把文中划线的句子改为陈述句:
⑸这段话表现了__________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
⑴这个片段写了 这件事，通过 描写，表现了鲁迅先生
⑵本段中描写动作的词语有：
学习《有的人》
【自主学习】
1、本文是诗人 为纪念鲁迅先生逝世 周年写的一首诗。
2、“情愿做野草，等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（ ）
a.对旧社会黑暗势力的反抗。b.对国民党反动派的无比愤恨。
c.盼望旧社会彻底消亡。d.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。
3、“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这节诗的内容是（ ）
a.人总逃脱不了死的结局。b.概括了两种人生的不同价值。
c.人的活和死是对立的统一体。d.写两种人的不同活法。
4、判断下列说法正误，正确的画“√”，错误的画“×”。
1）《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（ ）
2）“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。 （ ）
3）诗歌按表达方式可以分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属于抒情诗。（ ）
一、d 二、b 三、1.√2.×3.√
语文大观
鲁迅名言
☆时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
☆一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。
☆悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。
☆批评必须坏处说坏，好处说好，才于作者有益。
☆要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
师：同学们，这节课我们继续学习第19课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?
生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?
〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注重力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲惫。〕
生：(思考)。
师：“一天黄昏”写的是……?
生(齐)：时间。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?
生(齐)：天气。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?
生(齐)：天色。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?
生：行人。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
生：因为天气严寒。
师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的严寒。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下……
生：(闭眼遐想)
师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!
〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，轻易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
生(齐)：能!
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?
生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
师：作者只看到这一点吗?谁补充?
生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。
师：还看到什么呢?
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?
生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因为痛苦而发出的声音。
师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?
生(齐)：伤势很重。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?
生：脚下淌着一滩血。
师：假如伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
师：或者……?
生：滴。
师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?
生：改成一点儿血。
师：或者……?
生：一滴血。
〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类练习，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕
师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?
生：经过很多的艰难困苦。
师：是吗?应该怎么说?
生：应该说是经过好多的折磨。
师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得非凡准确?(生读后)谁说?
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
师：还有吗?谁说?
生：跑、跪、洗。
师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?
〔这样启发，有利于学生进一步熟悉鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕
生：他是一位伟大的人物。
生：他是一个名人。
生：他过着比较富裕的生活。
生：他是一个很有名望的学者。
师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?
生：他是一个受压迫、受剥削的人。
生：他是一个下层社会的人。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，非凡是在那严寒的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把暖和……?
生(齐)：送给了别人。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不轻易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?
〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!
生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?
生：他可能说：唉!这世道真不合理。
生：他可能说：四面围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)
师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。
〔升华得好!收到了传神之效。〕
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?
生：他的脸上不再有那种慈爱的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么严厉。
师：这是表情。还有什么动作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
……
师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
生：为人民着想。
生：为下一代着想。
生：为别人着想。
师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。
生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒经常劝我多休息，不叫我干重活。
师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢? 生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”
〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的熟悉引导到这个主题上来，这确是不易的。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
师：最后这一段话，是对全文的……?
生(齐)：总结。
师：也就是说，点明了课文的……?
生(齐)：中心思想。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?
生(齐)：爱戴。
师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。
〔这个过渡很自然!李老师由“因”棗课文第二部分，推出了“果”棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕
师：谁能把这段课文读一下?
生：(略)
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?
生：对死者表示悲痛的行动。
师：讲得对。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的对联。
师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?
生：我讲成挽联啦。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕
师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用?
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕
生：起了总结的作用。
师：在文章开始，这叫什么?
生：起因。
师：也叫……?
生：总起段。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?
生：分述。
师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的?
生(齐)：倒叙。
师：倒叙的课文，先写……?
生(齐)：结果。
师：再写……?
生(齐)：原因。
师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解?
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新奇。〕
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。
师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)
〔课外阅读是课堂教学的延伸和补充。李老师结合教材布置一些课外阅读物，这对学生开阔眼界、丰富知识、增强爱好、提高阅读能力，都是极为有益的。〕
点评
本课的讲授有以下几个特点：
第一，遵循常规，教中求变。
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段 (二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及严寒的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉；二是体会作者的思想感情，促使学生将熟悉在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字练习，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
第三，创设情境，丰富想象。
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：1、运用插图，启发想象；2、结合课文、展开想象；3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
教学目标
1.会写12个生字。正确读写“挽联”、“爱抚”、“深奥”、“失声痛哭”、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”、“马马虎虎”、“恍然大悟”、“北风怒号”、“饱经风霜”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物的方法。
4.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的高贵品质。
教学重点：学习生字新词，熟读课文，理清文章脉络，理解课文的内容。
教学难点：给课文每一部分试加小试标题。
教学准备
老师：多媒体课件
学生：预习课文
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1.初读课文，学习生字词。
2.了解课文写了哪几件事，给各部分加小标题。
3.学习课文第一段。
教学过程
一、揭示课题
1.媒体出示课题：18我的伯父鲁迅先生。
2.介绍作者：
作者是周晔，鲁迅先生的侄女。本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年，也就是1945年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事。
3.齐读课题，想想为什么作者称了“伯父”还称“先生”？
二、自学课文
1.媒体出示自学提示：
（1）读准生字的字音，认清字形。
（2）默读课文，想想课文分几段？作者写了哪几件事？
（3）试着给各部分加小标题。
2.交流自学。（媒体出示）
（1）给下列词语中画线的字注音。
北风怒号数不清张冠李戴囫囵吞枣
（2）字形方面：
“嗽”中间部分要封口，右边是“欠”。
“囫囵”二字要看清里面的字形。
（3）在下面的词语中，选择你所了解的交流一下。
挽联吊唁失声痛哭囫囵吞枣张冠李戴饱经风霜
（4）理清脉络：课文分几段？作者写了鲁迅先生的哪几件事？
（5）交流各部分的小标题。
我们已经知道每一段的段意，小标题比段意要更简练，一般不用句子，多用短语。可用自己的话概括，也可从课文中摘录词句。
三、学习第一段
1.指名读第一段。
2.人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
（①参加追悼念的人多；②送来的花圈挽联多；③送花圈挽联的有各种各样的人）
3.“惊异”是什么意思？什么事使“我”惊异？
4.小结引读最后一句话：这一段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”对伯父的怀念。
5.练习有感情地朗读第一段。
四、作业（媒体出示）
1.抄写词语2.朗读课文
第二课时
课时目标
1.学习课文二、三段，理解课文中的重点句。
2.理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
3.初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。
教学过程
一、复习回顾：
2.为什么伯父得到这么多人的爱戴？让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二、研读第二段
1.我是怎样读《水浒传》，结果如何？
“囫囵吞枣”什么意思？伯父问的时候，“我”就张冠李戴乱说一气。“张冠李戴”什么意思？
2.伯父听了“我”的回答怎么说？（媒体出示）：
伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
伯父的年纪比“我”大，为什么记性反而比“我”好呢？
（媒体出示）：马马虎虎（反义词）——认认真真
3.为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”？
4.临走的时候鲁迅为什么送“我”两本书？（勉励“我”要认真读书。）
5.这个小故事反映了鲁迅先生什么品质？
6.小结：这样一位关心我学习的伯父去世了，我再也见不到他的面了。请同学们回到现实，再来读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。
三、研读第三段
1.泪水再次模糊了“我”的双眼。请大家再来边读边想，“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？
2.这一段是通过什么来表现鲁迅的什么品质的？（语言描写。表现了鲁迅先生不怕挫折、不惧怕*的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。）
3.分角色进行对话朗读。
四、研读第四段
1.除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自己读读后面两个小故事，把最能拨动你心弦的句子用浪线画出来。
2.交流读句。（媒体出示）
（1）“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”
（2）“这时候，我清清楚楚地看见，而且清清楚楚地记得……叹了一口气。”
小周晔当时“清清楚楚”的是什么？作者为什么要连用两个“清清楚楚”呢？
3.就是这样一位关心劳苦大众的鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？
五、研读第五段
1.在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
2.（媒体出示）指名读
3.显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：
4.当小周晔看到这些情景，想到自己再也无法享受伯父的挚爱关怀了，怎能不万分痛苦呢？齐读，再次感悟。
六、总结全文
1.现在，把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想想，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？
2.正如周晔在课文最后所写的……
的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
3.这一节在文中起什么作用？
（既是照应开头，又是全文的中心句，起到点明中心的作用。）
4.朗读全文，想想：文章第一部分和后面几部分是什么关系？
（第一部分写的是果，后面几部分写的是因。）
七、板书：
18.我的伯父鲁迅先生
果：深切怀念
趣谈《水浒》语言描写
因：笑讲“碰壁”语言描写
救助车夫动作、神态描写
关心女佣
为自己想得少，为别人想得多。
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
之五
前福棣
【教学要求】
1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2.练习概括课文的中心思想。
3.学习本课生字生词。
4.有感情地朗读课文。
【教学重点】体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
【教具准备】
1.鲁迅像；
2.生字生词卡片；
3.抄写《思考·练习3》的小黑板。
【教学时间】三课时。
第一课时
一、导入 新课
1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）
2.第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。
二、检查预习
许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。
1.作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。）本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2.这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）
3.在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）
三、初读课文
1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2.同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3.指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）
四、学习第一段
1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）
2.讨论。
“惊异”是什么意思？（惊奇，诧异。）“我”对什么事情感到惊奇、诧异？（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。）“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。
3.练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业
自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。
第二课时
一、复习旧课
1.用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”
2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二、指导学习第二段
1.提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。
2.学生朗读思考，教师巡视辅导。
3.讨论。
这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育我认真读书。）“我”是怎么读《水浒传》的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。）听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？（伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”）听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？（体会伯父的这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。）伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（体会鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子。）
4.练习有感情地朗读第二段。
三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段
1.总结学习第二段的方法。
回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想这一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；第三步，通过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。）
2.学生按学习第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。
四、讨论第三段
1.这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）
2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。（生读“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”。）
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来。）“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？（体会“我”自以为明白了，实际上只是从表面上理解伯父的话，并不明白话里含着的意思，所以引人发笑。）那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？（体会“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。）
4.补充资料，加深理解。
鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。
5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）
6.练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。
五、讨论第四段
1.这一段讲的是件什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车车夫。）鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。（指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。）你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？（很细心，考虑得很周到。）
2.帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。
3.救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想些什么？（可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，想到救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？（体会到鲁迅对劳动人民的深厚感情和他忧国忧民的深刻思想。）
4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六、布置作业
朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
第三课时
一、讨论第五段
1.指名朗读第五段。
2.这一段主要讲的是什么？（讲的是女佣阿三说的话。）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病得很厉害还三更半夜地写文章，他对自己的病一点儿也不在乎；二是关心女佣阿三，劝阿三多休息。）
3.“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三说的话有什么联系？（从阿三说的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）
4.最后的这句话与整篇文章又有什么联系？（第二、三、四、五段的具体内容都说明了鲁迅为自己想得少，为别人想得多。第一段讲鲁迅得到许许多多人的爱戴，原因也就是因为鲁迅具有为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。）
二、练习给每个部分加小标题
1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个短句，也可以是一个词语。
2.学生各自试列小标题，教师巡视。
3.讨论交流。从学生列的小标题中，选出大家比较满意的写在黑板上。（如可用“深切的怀念”、“读《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”。小标题最好是从学生中来。）
三、练习概括课文的中心思想
1.挂出抄写填写空题的小黑板，请一人在黑板上填写，其他同学在课本填写。
2.讨论修改填写答案。（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。）
3.指名把填写后的句子连起来读一读。告诉学生这几句话讲的就是这篇课文的中心思想。
四、抄写“读读写写”中的词语，每个词语写两遍
注意“冠”字上面没有一点，“嗽”中间是“束”不是“朿”，右边是“欠”不能写成“攵”。
五、布置作业
1.复习生字词，准备下一课时听写。
2.预习《再见了，亲人》。
第一课时
一、预习环节：
（一）预习目标：
1、通过预习，学习本课生字、词语；自读自悟，了解课文内容。
2、整体感知课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，练习给各部分加小标题，探究第一部分与后面几部分的关系。
3、有感情地朗读课文，了解鲁迅先生为自己想的少，为别人想的多的优秀品质。
4、培养学生自读自悟、主动探究、综合概括的学习能力。
（二）预习重点：整体感知课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，练习给各部分加小标题，了解鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的优秀品质。
（三）预习难点： 练习给各部分加小标题，探究第一部分与后面几部分的关系。
（四）预习提纲：
1、用序号标出自然段，根据课题质疑。
2、自读课文，读准字音，读通句子，带拼音的字词和难读的句子多读几遍；画出生字对应的词语，试着找出根据课题质疑的答案，积累好词、佳句。
3、利用工具书解决不认识的字、不理解的词，不懂的问题记在文中。
4、自学生字，采用查字典的方式写出来。
如：枣（z zǎo）(一 7画)（囫囵吞枣）
5、结合生字找形近字，并组词。
如：悼（ ）嗽（ ）搞（ ）详（ ）……
掉（ ）漱（ ）槁（ ） （ ）……
6、找本课中一字多音或容易读错的多音字，并注音组词。
如：
zhā
扎 zhá
zā
7、速读课文，按空行标志理清文章的条理 。
8、默读课文，完成问题：作者回忆了鲁迅先生生前的四件事分别是： 、 、 、
说明鲁迅先生是一个
的人 。
9、我给各部分加的小标题是： 、 、 、
、 ，第一部分与后面几部分的关系是：
。
（设计意图：本课是在课堂上预习的，教师巡视指导，根据学生预习情况，发现学生预习结果是本课需要学生掌握的知识，教师引导学生随时在小黑板上展示，为其他学生继续做好预习起到了抛砖引玉的作用。）
二、展示交流环节：
1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，读后全班交流根据课题提出的问题及答案，交流好词、佳句。
2、全班交流预习提纲中的4、5、6题，同桌互查，部分疑难问题可以问老师。
3、小组探究交流预习提纲中的7、8、9题，教师巡视指导，然后全班展示交流，学生相互补充，教师点拨指导。
4、交流解答不懂的问题，为制定下节课学习目标，学习重难点做铺垫。
第二课时
一、预习（此预习环节作为家庭作业）
（一）、预习目标：
1、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
3、培养学生自读自悟、主动探究、品词析句、理解句子的学习能力。
（二）、预习提纲：
1、搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等等。
2、分组重点研读，深入感悟。
（1）研读“深受爱戴”部分，画出鲁迅先生深受爱戴的语句，采用抓重点词，结合本单元的学习，结合搜集的资料，联系上下文写出自己的体会和感受。
（2）研读鲁迅先生生前的四件事部分，联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。采用以下方式研读：
我研读的是 这件事，表现了鲁迅
的品质。我是从课文中
这句话体会到的，这句话是对鲁迅的
的描写，我抓的重点词是 。我的感受是
，我是采用
方法体会到的。
3、提出自己不懂的问题记在文中。
二、展示交流环节：
（一）、展示目标：
1、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
3、培养学生合作探究、品词析句、展示交流的学习能力。
（二）展示过程和内容：
1、小组根据交流要求展示交流，教师巡视指导。
提出交流要求：
(1)、小组探究交流本组预习的内容，相互学习，完善自己预习的内容。
(2)、讨论怎样读才能读出情感，并练习朗读。
(3)、讨论小组汇报的方式。
(4)、合作解决不懂的问题
(5)、交流时要认真倾听，能听出好在哪里，哪地方说得不够完美，能够补充。
2、全班展示交流，教师点拨、指导。
（1）、展示交流“谈《水浒传》”部分。（二组同学汇报）
学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生动作、语言的句子来品味鲁迅特点的。
教师点拨指导学生理解：教师引导学生结合自己如果读书张冠李戴乱说一气，我们的家长会怎样说，怎样做来理解鲁迅先生风趣、幽默，教子有方的特点。
（2）、展示交流“笑谈碰壁” 部分。（三组同学汇报）
学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生语言的句子，抓重点词“四周黑洞洞、碰壁”来品味鲁迅品质的。
教师点拨指导学生理解：教师补充介绍时代背景，引导学生理解“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义，从而理解鲁迅先生痛恨抨击旧社会的品质。
课件出示参考资料：（当时社会黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了很多文章，用笔猛烈抨击国民党反对派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反对派极度恐慌，他们千方百计的查封鲁迅的作品，不允许发表。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。
（3）、展示交流“救护车夫” 部分。（四组同学汇报）
学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生动作的词来品味鲁迅对劳动人民的深切同情和关心的品质的。
教师点拨指导学生理解：
a、师引导学生结合17课中鲁迅家庭出身进一步理解鲁迅对人民的爱。
b、指导理解：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
师：救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？他在为谁叹息？这时候鲁迅可能在想些什么？使学生进一步感悟鲁迅忧国忧民的可贵品质。
（4）、展示交流“关心女佣” 部分。 （五组同学汇报)
学生展示汇报：学生是通过抓描写女佣的语言品味鲁迅关心别人胜过自己的崇高品质。其他组同学补充了鲁迅逝世前忙于工作的资料，为学生理解降低了难度。
教师点拨指导学生理解：教师引导学生理解请保姆的目的，结合现在有些家庭是怎样用保姆的事例理解鲁迅关心别人胜过自己的崇高品质。
（5）、师生共同总结：伯父就是这样一个人，他爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多。
（6）、展示交流“深受爱戴” 部分。（一组同学汇报)
教师语言过渡：就是这样一个人，在1936年10月19日 病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同一组同学一起回顾那万人同悲的场面——
学生展示汇报：学生是通过抓重点句，重点词来理解鲁迅先生深受人民爱戴的。
教师点拨指导学生理解：
a、教师补充资料：著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹这
一切，现在透过他的文字来看看当时的情景。
教师随即出示：巴金《永远不能忘记的事情》片断
b、教师引导学生抓住空白处想象理解：同学们想象一下前来吊唁的人还会有哪些人？按职业分会有： 按年龄分会有： 此时此刻他们会想些什么？会说些什么？
（三）拓展延伸：
1、鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太多太多。他给我们留下了什么？
2、同学们，此时此刻，你们最想对鲁迅说什么？选择你喜欢的方式赞美鲁迅，可以是一首小诗，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……
教学反思
这是我第一次正式尝试杜郎口的“20+20”的教学模式，给我总的感觉是比预想的要好，教完本节课后，细细反思，我有以下几点体会：
1、长此下去，能够培养学生良好的学习语文的习惯，如：查字典的习惯，勾画、批注的习惯，独立思考、查阅资料的习惯等。
2、能够培养学生搜集资料、自读自悟、综合概括、合作探究、品词析句、展示交流的学习能力
3、真正的把学习自主权交给了学生，在教师的点拨、引导下，课文由学生自主探究理解，问题由学生提出和解答，规律由学生发现总结，学生在充分地展示、交流学习成果中，真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力，从而达到自能读书，自主学习、自主发展的目的。
发现的问题及改进措施：
1、由于学生差距太大，预习时完成情况参差不齐，好学生预习得又快又好，差学生这一节课只完成了一小部分预习内容，造成交流时差学生还是在被动地接受，所以我认为还应加强预习的指导，预习提纲内容应有弹性，使不同层次的学生都能品尝到跳一跳就能摘到果子的快乐。
2、由于课文离现在时间较远，再加上学生手头资料和家里电脑上网的局限，本节课中学生搜集的资料还比较贫乏，所以，学生理解课文还是有一定的难度。我想，今后教学中，教师还要做好充分地备课，是应该把搜集好的资料发放到学生各组当中，使学生更轻松地理解课文内容。
3、展示交流时学生汇报形式还是比较单一，今后还应加强汇报交流的指导。
教学要求:
1,理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
2,练习概括课文中心思想.
3,学习本课生字词.
4,有感情地朗读课文.
教学重点:
体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
教学难点:体会伯父说的含义深刻的话语.
课时安排:两课时
第一课时
课前活动:大屏幕出示鲁迅先生的生平介绍.
师:今天我们来学习,齐读课题.
师:这是怎样的伯父,怎样的先生呢 跟随作者周烨去看一看,读准字音,读顺课文,看课文讲了哪几件事
生自由读课文.
师板书:扎绷带,夹出
师提示:把声音放出来,大胆一些!
生读课文
师板书:咳嗽,饱经风霜
师:课文读到这儿,这两个词语,谁先来读一遍.
师:扎,做一圈圈捆讲,在这里读za.,生字"嗽"在写的时候,应该提醒同学们注意什么
生:不要把"欠"写成反文
师:饱经风霜是什么意思 说的是谁
师:读一遍课文了,课文写了几件事
生:5件事
师:给每件事概括小标题.
生:鲁迅先生死的时候很多人都来追悼他
师板书.
师:能不能用简练的语言概括,抓住主要事件,我们可以用追悼伯父来做小标题.还可以用什么词
师:可以抓住主要事件,用几个字概括小标题,想好了,可以在书上写上.
(指名学生写在黑板上,教师指导其他学生写)
师:可以用小标题快速把握课文.通过读课文,鲁迅先生给你留下了什么印象
生:有爱心
师:就是这样一位先生,离周烨而去了,望着来来往往的人
出示:想到永远见不到伯父了……
生读
师:还有谁悲痛
生:还有车夫,女佣阿三
师:读救助车夫和女佣两部分,把你感受最深的语句划下来,把你的感受在书上写下来.
生:自读圈画,老师指导.
师:你画了哪里
师:齐读这一段.
生读
生:从车夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出来.
生读课文句子
师:"怒号"应该怎么读 还有哪些语句可以看出当时天气非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,带着手套,还感觉寒冷.
师:读出那些句子.
生读.
师:说得非常好,联系了上下文
师:鲁迅先生是什么身份 天寒地冻,他给谁半跪着
生:文学家,不顾自己的寒冷劳累,给车夫包扎,半跪着.
师:他是一位很有名的人,却给社会最底层的人半跪着,体会到俯首甘为孺子牛的精神,对劳动人民的爱.
出示:"他们把那个拉车的……"
生:齐读.
师:还有哪些语句你感受较深
生:"我清清楚楚地看见,也清清楚楚地记得……"鲁迅想到了社会的黑暗和无奈.
师:他当时的心情是怎么样的
生:难受,
生:痛苦,
生:无奈
师:只是无奈吗
师:,对了,是愤怒!
师:在鲁迅严肃的表情下,心里会想到什么呢 联系实际,联系当时的时代背景,用自己的一两句话写在课本上.
生:按要求活动.
师:一起来说一说.
师:他用了书中的词语
生:我清清楚楚……
生:他给全国的人出了气
师:为他们……
生读课文
师:先生会想
师:读,这时候……
师:带着新的体会,我们一起来读……
生:我清清楚楚地看见……
(师生齐读)
师:仅仅是先生严肃的表情吗 是他对这个社会的痛恨,是对车夫这样人的爱,是忧国忧民的责任.可以根据人物的表情猜测人物的心理.
师:在女佣这一段呢,你从哪里体会出来
生:不叫我干重活,
师:这部分内容你还有补充吗
生:他真的做到了,为别人想得多,为自己想得少,
师:他帮助过的女作家萧红这样写道——
出示:"鲁迅先生知道自己的时间不多了……"
师:就是这样一位生命不息,战斗不止的先生
师:想到永远见不到先生的面了——
师:快速浏览《不能忘记的事情》,在礼堂里,你仿佛海看到谁在流泪
生:小学生
生:社会底层的人
师:他们怎能不悲伤,怎能不流泪呢
再读这一段.
生读.
师:这又是千千万万劳苦大众的泪,我们从一个侧面了解了先生,下节课,我们将学习另外两件事,了解先生的其他品质.
第二课时
师:上课.
生:起立.
师:同学们,你们好!
生:老师好!
师:请坐.
一,回想画面,呈现主旨,一锤定音
师:同学们,上堂课,我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》,今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生,走进先生的内心世界.通过初读课文,鲁迅"趣谈《水浒》","笑谈'碰壁'","救护车夫","关心女佣",他给你留下了怎样的印象
生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象.
师:很好.还有什么印象 你说.
生2:为别人想的多,为自己想的少.
师:那是课文的最后一句话,你读懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人为乐.
师:是啊,先生的善良,先生的助人为乐,先生的"为自己想的少,为别人想的多",都是来自他内心那颗博大的爱心.(板书:爱)
师:就是这样一位鲁迅先生离我们而去了,特别是周晔再也不能和伯父"笑谈《水浒》","趣谈'碰壁'"了,她再也无法享受伯父的挚爱关怀了,这让她怎能不万分悲痛呢 谁来读读周晔的感受 来,你来.
(多媒体出示:我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地落下来.)
(指名学生读这一段文字)
师:孩子,我在感受着你的朗读,我发现当你读到"泪珠就一滴一滴地掉下来"的时候,你读得很轻,语速变得很慢,你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧,是吗 (板书:周晔)
生:是的.
师:读得多好呀,是啊,面对这突如其来的噩耗,小周晔木然发呆,不知所措,来,"我呆呆地望来来往往吊唁的人,……"齐——
(学生齐读这一段文字)
师:就在此刻,小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨,"泪珠就一滴一滴地滚落下来.我呆呆地望着来来往往吊唁的人,"再读——(板书:泪)
(学生再次齐读这一段文字)
师:就在此刻,就站在伯父的灵柩面前,小周晔的思绪飘啊飘啊,飘到了往日和伯父在一起的快乐时光.她可能会想起些什么
生1:她会想起和伯父"趣谈《水浒》"的事情.
师:那是多么惬意的一段茶余饭后的时光.她还会想起什么 你说.
生2:她还会想起和伯父"笑谈'碰壁'"的事.
师:(师自然而然,入境而笑)"哈哈,墙壁当然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默风趣呀.
生3:小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书,比方说《小约翰》,《表》等.
师:我告诉大家,《表》是前苏联作家写的儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写的童话,这两本书以及其它许多的儿童故事,都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的.他时刻想着"救救孩子,帮帮孩子",当你了解了这些情况之后,你想说些什么
生:鲁迅先生十分关心孩子,十分伟大.
师:是啊,得到先生的爱抚的,仅仅是他的小侄女——周晔一人吗
生:不是.
师:他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子.(板书:孩子)
师:孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人,怎能不伤心落泪呢 当时,有一位青年,名叫巴金,他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》.
(多媒体出示:一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片.忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着.——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
师:这句话没有看到过,拿起来就读,谁来
(一生动情地读,在"低下头来"处读破句了)
师:孩子,这么长的一句话,你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都读得非常通顺,而且字正腔圆,可见你平时的语文基本功是多么扎实.更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是亲眼目睹了这一幕,我们也永远不会忘记这一幕,我们一起来读,预备,齐.
(学生齐读上句)
点评:课的伊始,由回顾内容而迅速呈现课的主旨,开门见山,提纲挈领,蓄势待发,整堂课的基调一锤定音.且教师发掘了与课文内容,情感相关的大作家的作品让学生参读,对于形成与课文特定情境相一致的氛围,激发师生的感情起到了积极的作用.
二,救护车夫,重锤敲击,酣畅淋漓
师:除了孩子,还有哪些人也曾经得到先生的这份爱.快速地读读课文的最后两段,那就是"救护车夫"和"关心女佣".来,放开声音,自由地,快速地读.读着读着,把最能够拨动你心弦的句子,也就是读到这儿你的心会轻轻一颤,你的心波一圈一圈地荡漾开去,像这样的句子,用浪线把它划出来,好吗
(学生投入地自由读课文)
师:划好的同学给我一个眼神.好,同学们,你们都在认真地十分投入地读课文,我看见有的同学划了一条波浪线,线特别粗,有的同学划了两处,有的同学划了三处,真好.不管划了几处,总有一处是最让你怦然心动的,你把这句话读给大家听,好吗
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."
师:说说你的体会.
生:这说明爸爸和伯父和关心那个车夫.因为那个时代的车夫受人歧视,而爸爸和伯父却是那么的关心他.
师:你的心是多么得细腻.这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的,值得我们好好地品味.跟他一样的,也划下这段文字的同学,请把你的手举起来.
(大部分学生举手了)
师:好,你们是英雄所见略同啊.把手放下来,没有划的,老师建议你们用浪线把它划下来.好了吗 来,拿起书本来,我们一起把这段话来读一遍.
(学生齐读上句话)
师:这段话读一遍,显然是不够的.请你再细细地读读,一边读,一边看看课文的插图.如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上,先生的哪一个动作最能打动你
生:半跪着.(有孩子情自禁地说出来)
师:哪个动作
生1:半跪着.
师:你是——
生2:半跪着.
师:你是——
生3:半跪着.
师:你——
生:半跪着.
师:什么样的跪才叫"半跪" 你说.
生1:双膝盖快接近地面了.
师:是吗
生2:一个脚接触地面,一个脚在站着.
师:孩子,你能试一试吗
(生2上台来演示"半跪着"的动作)
师:你这样半跪着,你有什么感觉
生2:身体变得很低了且比较难受.
师:谢谢你,请回到座位上.同学们,请看,(示意同学们看大屏幕上的课件)透过文字的背后,那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生.请把眼睛闭起来.(学生闭起眼睛,静静地等待着)画面突然间在你的眼前活了起来,动了起来.只见,伯父小心翼翼地夹着,轻轻巧巧地敷着,一点一点地洗着,一圈一圈的扎着,我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中,先生就这样半跪着好长一段时间.睁开眼睛,你感觉到吗
生:感受到了.
师:感受到了,就赶快到课文中去找一找,哪些文字,能够证明先生就这样半跪着好长一段时间.找到一句,就举手.
生1:"天黑了,路灯发出微弱的光."
师:天都黑了,在开始的时候……
生1:有一天黄昏的时候.
师:你注意到了时间的变化.你读书真仔细.还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间.
生2:"我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了."因为周晔自己都觉得冷了,伯父就应该更加冷.
师:是呀,她的手和脚都有些麻木了,很长一段时间.还有没有 (学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作,最后一句话,谁来读一下 你来读吧.
生3:"伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."
是啊,敷上药,洗干净,一圈一圈地扎好绷带,那岂不是半跪了很久.
师:孩子们,你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫,半跪着的可是当时的大文豪,那可是当时的名流之辈,那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生.这一跪,你觉得跪出了什么
生1:跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱.
生2:跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心,爱护.
生3:跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质.
生4:跪出了他的热心肠.
师:一个字,这一跪,跪出了——
生:爱.
师:真好,同学们.我们真应该感谢那位男同学,他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上,真好,真应该感谢他.那么,就还在救护车夫中,如果老师请你把目光投向周晔,那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方.刚才很多同学已经把它划出来了.请个女孩,读吧.
生:"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."(女孩很有感情地朗读)
师:说说体会.
生:就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨,已经无法用语言来表示了.
师:你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨,隐藏着不满,是吗
生:是.
(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)
师:(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂.我能为大家读读吗
生:能.
(教师深情地朗读上句)
师:你感觉到什么
生1:凄凉.
生2:我感觉到痛恨.
生3:我感觉到了鲁迅对当时社会的不满.
生4:我感觉到了鲁迅的悲愤.
师:你们也感觉到先生的不满,悲愤,痛恨了.来,请你们也细细地读这两句话,字字入目,句句入心地读,读着读着,你会发现这句话中有一个词,作者一口气,一下子用了两次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脱口而出)
师:别急.你读着读着,这两个词,它突然间会在你眼前晃动起来,你就抓住它,细细地品味一番,行吗 发出声音,自各儿读.
(生自由读课文)
师:哪个词在你眼前晃动,抓住了吗
生:清清楚楚.
师:小周晔她清清楚楚是什么
生:伯父的那种表情和动作.
师:是啊,那种慈祥的,愉快的表情,变了变了,变成了……
生:严肃的.
师:孩子们,在"趣谈《水浒》","笑谈'碰壁'"中,伯父是如坐春风,谈笑风生,而此刻变得如此严肃,他在想什么他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年,他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们,他们衣衫褴褛,他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他们……也许先生在捶胸自问,他问自己,也问当权者,你们……孩子们,拿起笔来,就把鲁迅想到的,用一两句话,写下来.就写在课本的空白处.
(生专心致志地写话)
师:好,我请求大家把手中的笔收一收,我们时间有限.来,我们一起来走进先生的内心世界,一起来聆听先生在想些什么.
生1:如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊 难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗
师:这是发自先生内心的呐喊.真好.
生2:为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上
师:这是为什么呢 这是在反问,难能可贵啊.
生3:他想现在像车夫一样的人还有多少 他们到底是怎样走过来的呢
师:他们的悲惨命运到底有没有尽头呢 他们的尽头又在何处呢
生4:我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏,我们的人民正在水深火热之中,可是那些当权者现在正在干些什么呢
师:我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多,说明你的课外知识面非常广.但荡开一笔,只有爱的深,才能恨的痛.你听先生还在想些其它的——
生5:为什么,为什么帝国主义要侵略我们中国 就因为我们贫困落后吗 如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车,会有怎样的心情,会像我一样吗
师:你是在反问那些入侵的中国的侵略者.
生6:这个黑暗的社会埋没了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲惨的命运
师:孩子们,有了这样的体会,我们再回过头来,你想啊——如果说小周晔在当时,她年幼的时候,她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞,直到现在,直到周晔长大成人以后,她还清清楚楚地,难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗 她清清楚楚还有什么 你说.
生1:她知道了当时社会的黑暗.
师:是的,那是小周晔的一颗心.她清清楚楚地还是伯父的什么
生2:伯父为广大的贫困人民做出的事情.
生3:伯父对帝国主义的愤恨,对人民的深切同情.
师:她清楚的是伯父的愤恨,是伯父的同情,一个字,她清楚地是伯父的——
生:(齐)爱.
师:孩子们,短短的这两句话,它却包含着不尽的情丝.那真是剪不断,理还乱.那么,孩子们,就让我们一起再次来感受感受.让我们和着音乐,用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚.请你们根据我的提示,直接接读课文的有关语段.行吗
生:行.
(课件:如泣如诉的小提琴音乐响起,教师引读)
师:黄昏时刻,北风怒号着,在阴暗的街道边,一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去,鲜血直淋,染红了整只脚,他不停地,小声地呻吟着,伯父和爸爸见状,二话没说,只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)
生:(接读)"一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带."
师:时间在一分一秒地过去,天已经全黑了,路灯发出微弱的光芒——
生:(接读)"我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了.我想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢 "
师:我想从伯父的口中得到答案,我抬起头来,要求他给我详细地解说——(示意学生接读)
生:(接读)"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."
师:直到伯父去世多年以后,直到小周晔长大成人,直到她成为一名出色的作家,直到周晔她也渐渐地老去的时候,但这时候——(示意学生接读)
生:(接读)"这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气."
师:我们真应该感谢刚才的那位同学,他带领我们把目光聚焦在了车夫身上,聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上.(板书:车夫)就是这样一位让人动容的鲁迅先生,离我们而去了,他过早地离开了我们,当时他只有五十六岁.从此以后,劳苦大众再也得不到他的关爱了,这怎能不让人伤心落泪呢在前来吊唁的人群里,出现了一位似曾相识的,饱经风霜的面庞,他或许就是先生救护的那位车夫,也或许跟鲁迅先生素不相识.只见一位拉黄包车的青年,读——
(多媒体出示:一位拉黄包车的青年人端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来.——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
(学生齐读上句)
点评:课堂教学是艺术,任何艺术都追求节奏的变化,课堂教学也不例外.教师对课堂节奏的把握能力,从某种程度上决定了一堂课的好与劣.善于把握课堂节奏的教师,在课堂上抑扬顿挫,游刃有余,衔接自如,时而急风骤雨,时而舒缓悠扬,就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意课堂节奏的同时,千万不要为了节奏而节奏,基于感悟型阅读教学出发,同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像."响鼓要用重锤敲",在"救护车夫" 这一环节中,肖老师引导学生做足做透"半跪"这一文章,课堂节奏显得舒缓流畅,重锤敲击,酣畅淋漓,一吐为快,让"半跪"这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎.这正是鲁迅"俯首甘为孺子牛"精神的写照,日后,学生若读到鲁迅的这句诗句时,脑海中肯定能呈现"半跪"这一视像.这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现.
三,关心女佣,简洁明快,干脆利落
师:(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了.(板书:青年)孩子们,在关心女佣当中,同样也有让人的心弦为之拨动的地方,肯定有,来.
生1:她说"周先生自己病的那么厉害,还三更半夜的写文章,有时候我听着他那,我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽,真替他难受,他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿."
师:说说你的体会.
生1:周先生叫女佣不要干重活,对自己的病却不在乎,一直在三更半夜写文章.
师:是为谁而写文章
生:为广大劳苦大众.
师:要唤醒劳苦大众的意识,他为劳苦大众在写文章.是的,当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜,他还不时的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声,她感动的对周晔说……
生:(齐读)"周先生自己病得那么厉害,还三更半夜地写文章.有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽,真替他难受.他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿."
师:当女佣回忆起先生在世的时候,还有周先生的夫人许广平,先生的公子周海婴,从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候,他还常常的关心她,不让她干重活,她感激地对周晔说——
(学生再次齐读上句)
师:显然,女佣是在回味先生在世的时候,给予她的爱.(板书:女佣)想着想着不禁潸然泪下,在巴金的《永远不能忘记的事情》当中,还有两位老太太,我们一起来读,"两位太太埋着头",来——
(多媒体出示:两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声.——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
生:(齐读)"两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声."
点评:此时的课堂节奏则显得明快简洁,一笔带过,干脆利落,简简单单,快刀斩乱麻.但其中的"鲁迅先生拖着病体"的视像和"鲁迅关心女佣,不让她干重活"的视像通过引读后,则像排球中的"短,平,快"映入学生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博爱
师:老泪纵横,那可是历历在目啊!(板书:老人)感谢周晔,感谢巴金,为我们记下了一些永远不能忘记的事情.作为一名热血青年,巴金自己也深情地写到—— (多媒体出示:我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来.——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起,把所有的泪融合在一起,把所有的泪夹杂在一起,把所有的泪糅合在你的心头,你想啊,鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心,落泪呢 谁来说 (课件:小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起,大屏幕集中出示"泪"的语句,同时出示鲁迅画像,音乐直至课的结束)
生1:一个真正为广大劳苦人民着想的人.
师:是啊,你来.
生2:"他为自己想得少,为别人想得多."
师:这是课文的最后一句话.
生3:他时时刻刻关爱着劳苦人民.
生4:鲁迅是一个伟大的战士,他为无产阶级而奋斗,为了广大的劳苦人民而奋斗,为了自己的国家和人民而奋斗.
师:正如周晔在课文最后写的那样——"的确,伯父就是这样一个人",齐——
生:(齐读)"的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多."
师:这是我们每个人真真切切感受到的,"的确,"再读,齐——
生:(齐读)"的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多."
师:孩子们,今天——在这东风习习,春意盎然的时节,我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》,我们再来读读,我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》,那真是别有一翻滋味在心头呀!
(多媒体出示:《有的人》,有删节)
师:(缓缓地从容地深情朗诵)"有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高."
师:孩子们,相信,节选的这部分诗句一定会让你有所感触,那么让我们一起,带着对先生的无比的思念,来吟诵吟诵这首小诗吧.有时候,你内心的情感化做你的朗读时,不一定要很激昂,你的情在你的心头涌动的时候,你吐出的文字又是那么的平淡,从容,那该有多好啊."有的人",预备齐.
生:(齐读时有些激动)有的人/死了/他还活着……
生:(由内而发,轻轻地齐读)"有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民永远记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高."
师:同学们,下课.(听课老师报以热烈掌声)
(生还沉浸在其中)
点评:这一部分总观全文,要求学生把所有的泪联系在一起,把所有的泪融合在一起,把所有的泪夹杂在一起,把所有的泪糅合在你的心头,思考一个极其平常而又非常不平常的问题,所有"泪"的交织一刹那间于学生心头凝结成"爱",凝结成"博爱".
板书设计:
我的伯父鲁迅先生
周晔孩子
爱车夫青年泪
女佣老人
总评:
肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上,努力营造强烈的文化氛围,追求震撼人心的效果,始终从三个维度去把握教材,设计和实施教学.整堂课给我们一种心灵的震撼,具有深沉的内涵.肖老师对教材有着深入和独到的解读,以"泪"这条明线贯穿全课,辅以"爱"这条暗线统领全文,引导学生感受和体会鲁迅先生博大的"爱"的胸怀,走近"爱"的大使——鲁迅先生.在整体观照的前提下,在重点处精雕细刻,给人留下了深刻的印象.
纵观整堂课,觉得课上得很精致.具体体现在:用"泪"把文本内和文本外的内容联系起来,把文本和拓展内容,完全整合在一起,课结束时把三次"泪"融合在一起,课的版式极好.结构的精致,带给我们的是主题的升华,内涵开掘的深刻,把文本的主旨提升到鲁迅的"爱",博大的"爱"."爱"和"泪"相互呼应,课显得出奇精致.在课的展开过程中肖绍国老师对课堂"节奏"的把握比较娴熟,"救助车夫"浓墨重彩,在"半跪","清清楚楚"两个点重锤敲击,铺陈舒展,一气呵成.试看肖老师对"半跪"的咀嚼:让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中,学生集中到"半跪",老师先让学生半跪一下,让孩子说说有什么感觉然后教师用画外音描述,请学生闭上眼睛,驰骋想象让画面动起来.再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久三个孩子从三个不同的角度找到了理由,给学生一种震撼,因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪,当时的名流鲁迅呀!最后提升到:这一跪,跪出了什么 (学生创造性地说:跪出了心疼,跪出了怜爱,跪出了同情,跪出了亲切……)一个字,这一跪,跪出了"爱".这一细节的敲打,酣畅淋漓,跃然课堂,如汩汩甘泉直沁学生的心田.再说肖老师对女佣的惜墨如金,一笔带过,这样易张易驰,舒展自如.此外,肖老师在课堂上充满激情,以教师的激情之火点燃学生情感的火炬,使之熊熊燃烧.使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中,鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力.
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源,用巴金的作品深化学生的感受和认识,佐证鲁迅的精神永留人民心中.但课堂教学时间是个常数,引入的材料多了,势必影响对阅读课文的深入阅读.怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系,这是值得我们思考的问题.
鲁迅先生逝世于1936年10月19日，距离今天已有72年了，鲁迅的文化、鲁迅的精神值得我们去秉承，人教版和浙教版都安排了这篇课文。由于时间的距离，时代的变迁，给学生走进文本，走进鲁迅先生设置了重重困难。于是我课前为学生准备了一些有关鲁迅先生的资料，让学生通过资料的学习，对鲁迅是个怎样的人有了一点印象。那文章怎样切入，成了关键。在本堂课的教学中，主要体现以下几点：
一、以学定教，处理教材
课文一共写了鲁迅四件事，笑谈《水浒》，教育青少年养成读书的好习惯。谈“碰壁”，看到先生为人民群众的解放进行不屈不挠的斗争。这两件事都有含义深刻的句子，而后两件事表达的是同一个主题：表达先生对劳动人民的同情和深沉的爱。根据学生由易到难，有理性到感性的认知规律。第一课时就安排学生学习后两件事。抓重点句子进行阅读感悟，入情入境地进行朗读。
第二课时，我是这样安排的：第一个环节继续学习另外两件事，通过第一堂课的学习，学生对先生又有了进一步的了解。第二个环节链接臧克家为纪念鲁迅而写的《有的人》这首诗，通过朗读让学生明白只有像鲁迅那样心怀人民，心怀祖国的人，人民永远怀念他。第三个环节，学习本文的写作特点。这是一篇采用多件事写人的好例文，而且全文采用倒叙的手法和果因的段落结构来布局谋篇，值得我们学习和借鉴。最后落实练笔。
二、以情切入，感悟鲁迅先生的博爱
课文是周晔在鲁迅逝世9周年时写的一篇感情真挚的文章，以周晔的泪切入，通过抓重点句的阅读感悟，感受到鲁迅先生的博爱，从而引出车夫、阿三的泪，再通过链接巴金的《永远不能忘记的事情》，引出千千万万劳苦大众失去深爱的鲁迅先生的泪，最后感化为我们的泪。让学生很自然地走进文本，走进鲁迅先生。
三、引导读书，扎扎实实
1、引导学生根据段意抓主要事件来概括小标题的方法，用这种方法去阅读把握篇幅较长文章的主要内容。
2、联系上下文、插图和各种背景资料加深对句子的理解。
3、阅读写人的文章，可以抓人物的神态、动作来揣摩人物的内心。
4、引导学生写批注等读书方法。
教后反思：
回顾整堂课的教学过程，有几处细节没有处理好。如阅读感悟救助车夫的感人情境时，预设让学生联系上下文和插图，通过天气的描写和时间的变化，进一步感受先生对劳动人民的关爱，但走进文本过于肤浅。应让学生明白环境的描写也可以烘托人物的思想品质。
课堂教学是一个遗憾的教学艺术，聆听了学校语文教师们中肯的点评，作为执教老师获益匪浅。认识到只有在课堂这块教学的沃土上，教师的教学水平和驾驭课堂的能力才能得以更快地提高。
《我的伯父鲁迅先生》教学札记
湖南省长沙市芙蓉区八一路小学 刘桂芳
今天我在上《我的伯父鲁迅先生》一文时，揭题部分，我提了这样一个问题：在课文的题目中，“伯父”是一个称呼，“先生”也是一个称呼，为什么这里要用两个？本来在我的预想中，学生对这个颇有价值的问题能挖出一些内涵来。但问题抛出来后，学生竟没一点反应，这是我没想到的。
见学生对此没有反应，我并没有急着自己解答，而是稍停顿后，我在题目中的“伯父”和“先生”这四个字下加了着重号，并在读课题中特别强调了“伯父”和 “先生”这两个词的音量，之后，我作了进一步的诠释和发挥：伯父是什么？是指父亲的兄长，有血缘关系的：而先生，通常是对年长的受人尊敬的人的称呼。经这样一点拨，学生一下茅塞顿开，课堂发言热烈起来
从这一生成我发现：为了激发学生思考，老师光精心设计问题还不够，问题提出后，老师还要营造问题氛围，搭建问题台阶，凝聚学生思维合力，让学生对问题产生强烈的头脑震荡，这样，这些好问题才能取得应有的效果。
我教《我的伯父鲁迅先生》
福建省福州市师范学校附属第一小学 张春霞
著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教育必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这点，就需教师改变教育观念，使自己成为课堂的指导者和鼓励者，把大量的时间还给学生，让他们去口诵心惟，在阅读的实践中学会自己如何学习。为了实现这一教育目标，我从改变课堂教学结构入手，进行教改尝试。
下面是我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的做法：
一、预习指导
学生在课堂内进行：
先通读一遍，将不认识的字或不懂的词分别做上记号。查字典，给生字注音，查出不懂的词的义项，用铅笔批在课本上，留待思考决定。默读一遍，找出文中的人物、事件（包括发生的时间、地点、原因、经过、结果等），并弄清人物与人物之间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件的先后顺序，互相的联系与人物的关系，并试着给课文分段。再读，思考重点词语、句子和课后习题，把一时无法理解的记下来，并且想好提问的问题。
老师巡回走动，观察学生，强调学生的读要眼看、口诵、耳听、心惟、手写。这时，学生主要是个人活动，个人查字典，个人读，个人思考，使每个人读到、想到、写到，逐渐学会查字典的技能，养成读、思的习惯。
二、启发讨论
师生共同释题：
学生一看到这个课题，就知道课文的内容一定是围绕着鲁迅先生这个人物来写的。“为什么呢？”我问学生。学生说：“课题中‘我的伯父’，指的就是鲁迅先生。”“那么，为什么还要加上‘我的伯父’这四个字呢？这不是重复了吗？”我又问。学生动了动脑筋，有的说：“在这四个字里，有两个词应该注意：一是‘伯父’，它表明了作者和鲁迅先生的关系，这篇文章一定是鲁迅先生的侄女或侄子写的。”有的说：“一个是‘我’，它告诉我们这篇是用第一人称写的，我的伯父四个字，把意思说明确了，不是重复。”学生的理解很好。通过研究课题，他们弄懂了课题的含义，对这篇文章主要写的是谁，写作上的基本特点是什么，有了一个初步的认识。
老师引路开头之后，下面主要是学生的问题。以前，学生有疑问，常常是一股脑提出来，老师记不住，学生也记不住。老师只有采取引导的办法，学生才能把能解决的问题尽量由自己解决，真正不能理解的才提出来。同时老师还要鼓励学生把问题提到点子上，抓住关键处。
有的学生问：“老师，伯父说他自己的记性好，又没有批评‘我’，‘我’为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受呢？”有的学生问：“鲁迅先生明明知道侄儿把张三的事说到李四的身上，也不批评，却说自己的记性好。这是为什么？”
我觉得这两个学生提的问题有价值，就组织学生围绕它去读书，去思考。一位学生发言：“鲁迅先生说自己的记性好，里面就含有批评的意思。你想，我这么大年纪的人都记得很清楚，你小小的年纪，记性还不如我，这不是说明你不用心吗？”有的学生说：“这比批评还厉害，所以‘我’羞愧、悔恨、难受。”还有的学生说：“直说怕‘我’受不了，说明伯父很仁义。”这位同学的话刚完一个学生立即纠正说：“不能说‘仁义’，应该说伯父很慈爱，教育人很有办法。”
学生说清楚了，老师就不用再重复。这一段问题基本解决了，我叫学生把这一段再读一遍，使学生获得完整的印象。
下一段，我请学生解释“恍然大悟”一词。好几个学生都争着起来解释这个词。但我要学生解释这个词的用意不仅是要理解它、掌握它，更想通过它引起学生的疑问：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就会燃起熊熊烈火。学生顺着这个词读“墙壁当然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”这句话，发现“我”没有悟对，于是有学生发言说：“伯父说的‘碰了几次壁’的‘壁’还有别的意思。”
我进一步引导：“‘壁’还有什么别的意思，还是只有别的意思？”
学生议论开了。我请大家结合“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁”这句话来理解“壁”的含义。
学生们又争着发言，有的说这个“壁”是黑暗的旧社会，有的说这个“壁”是反动派的统治，有的说是封建势力，还有的说是旧习惯……基本都说到点子上，我一一点头给予肯定。接着我说：“鲁迅先生的话很深奥，含义很深，小孩子当然不容易理解，因此，当时在场的人都哈哈大笑起来了，”突然一个学生打断了我的话：“他们不是笑话‘我’，笑‘我’太不聪明了，而是笑‘我’当时天真的样子。”接得太妙了。这充分说明学生的思路和老师的思路已经合拍，老师的引导作用充分体现出来了。
下一段，学生们根据课后的习题的提示，注意力都集中在鲁迅先生救护、资助车夫之后脸变得严肃这一点上。我要求学生根据“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深叹一口气”来想象鲁迅先生的内心活动。
一个学生说：“我想鲁迅先生当时是这样想的：这个社会是这样的不公平。大冷的天，车夫还光着脚在马路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天饿了。怎样才能让车夫穿上鞋子，让他的家人吃上饱饭呢？怎样才能把这黑洞洞的墙壁推倒，让人们见到光明呢？咳，这些话对小孩说得清楚吗？以后她会明白。”
还有一个学生对课文的行文提出了意见。他说：“‘伯父和爸爸回来的时候，我就问过他们……’这一小段不应该分开，应接着‘光着脚拉着车在路上跑呢’这一句。起初，我并不知道她问鲁迅先生一个什么问题，看了上一自然段才清楚，分开不如接着。”
我赞扬了这个学生勤于动脑，进一步补充说明了应接着的道理。
最后，我请学生思考，从哪些地方可以看出鲁迅先生为自己想得少，为别人的想的得多呢？
好几个学生都说鲁迅先生不顾自己的病，三更半夜写文章，反劝阿三多休息，不要干重活。我要学生把课文的前部分读一读、想一想。这时候课堂上只听见嗡嗡的读书声和低低的谈话声。这是学生们在边读边议。过一会儿，有人举手了，两个、三个、十个、二十个……好了，可以全班讨论了。
有的说鲁迅先生救护车夫，还给他钱，让他在家休养几天，连剩下的药和绷带也给了车夫，为车夫的事想了很多；有的说鲁迅先生想到的是要砸烂四周黑洞洞的墙壁，想的是广大人民群众；并的说鲁迅先生如果待人不好，不替大家说话，就得不到工人、学生的拥护；送挽联、送花圈的有这么多人，就说明鲁迅先生是一个为别人想的多，为自己想得少的人。
接下去，师生共同讨论课后的思考练习。
我认为越是开放的课堂对老师的要求就越高。我在备课时，除了深钻教材外，还总要设身处地从孩子们的角度考虑对课文的理解，设想学生会提出哪些问题，还有哪些问题可能提不出来，自己如何引导学生去发现问题、思考问题，进行必要的学法指导。
总之，课堂教学绝不是教师一人的独角戏，活动的中心也不是教师的讲解。恰恰相反，课堂的主体是学生，学生的实践活动是课堂的中心内容。课堂教学改革的意义就在于让学生在老师的指导下，通过反复阅读，自己去发现问题，共同探求解决问题的途径，获得新知，并逐步形成自我学习的能力，真正成为学习的主人。
《我的伯父鲁迅先生》(第二课时)教学设计
浙江 任伟良
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设计理念
充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
教学目标
1初步养成良好的读书习惯。
2理解课文中含义深刻的句子。
3初步了解鲁迅先生的崇高品质。
教学重点
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学难点
体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。
教学过程
一、听写导入
1这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：（略）
2检查。
二、提炼主题
1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？
2从学生的回答中确定主题。
A学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。
B学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。
三、小组研读
1提出研读要求。
①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。
2小组研读。
教师巡视，适时点拨。
A发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。
B发现有学生对理解“伯父叹气”一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？
C发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：“我”为什么比挨打挨骂还难受？
D发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？
四、反馈交流
1交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。
A有学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？
B有学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。
C有学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？
D学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。
E学生朗读。
F抽三至五位学生读。
G过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。
2交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）
