《最大的麦穗》第二课时教学实录（精选13篇）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：45
《最大的麦穗》第二课时教学实录
一、复习检查
读题后师述：上节课我们感知了课文，学习了第一段。请大家回想一下，面对满地是沉甸甸的麦穗（媒体出示图片），苏格拉底严肃地对弟子们说：……
生读：……
根据学生朗读情况，师述：要表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地，该如何读中表达，生再读（分2大组）：……（突出读“只许进不许退”短句）
过渡：苏格拉底提出要求后弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？今天我们一起来学习课文的第二、三段。
二、读讲第二段 23’
1、提出你喜欢的问题。5'
师述：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，这次请同学们自由读第2~6节，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同学一个惊喜。
同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？(出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下）
生：弟子们是如何摘麦穗的？结果如何？
苏格拉底是如何教育弟子们的？
……
2、带着问题再读。3’
你们的问题问得好，同学们产生了这么多问题有质量，好样的，具有代表性。这些问题该问谁？（问同学、问自己、问课文）“三问”都是好样的！
带着这些问题再读2~6节，也许能解决这些疑问。动笔在书上划划。
……
谁愿意展示一下读书成果，有信心的读懂的站起来读2~6节（指名或部分）。
3、在初步感知基础上，4人组合作学习，读中感悟。3’
师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的，我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有姹紫嫣红的景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学习。
要求：⑴各自找出你喜欢的句子、词语，体会他们表达的意思，并在4人组里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通过朗读表达。⑶小组长作归纳，并作好全班交流的准备。⑷小组长交流时，同组同学可适当补充。
4人组学习……
4、全班交流学习情况。6’（请小小组长把讨论成果交流一下，我们共享，随机出示图、句）
⑴“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”（随机出示句子）（知道了摘麦穗结果。原因是……）
抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。
体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）
体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）
读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”（出示）
师：他们为什么这样？
生读：他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
师：正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（虽然弟子们摘麦穗很认真，但是由于不愿过早定夺，最大的麦穗始终没摘到。……）
师：他们的心情如何？（懊悔）读中表达。
生：……他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。（嘲笑他们的无用，瞧，最大的麦穗就是我，你怎么没找到呀！）
【师：懊悔没过早定夺，你是如何体会这些弟子们不愿“过早定夺”的。
生：他们把希望寄托在未来，把应该完成的目标往后拖，而不能立足眼前，首先抓住“现在”。……】
【·读2~4节。
师述：弟子们听懂了老师的要求就走进了麦地，现在你不是自己，你是苏格拉底的弟子，请你读时再想一想，他们是怎么做，怎么想的。
生：……】
过渡，面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
⑵学习5~6节 6’
谁把读第5节苏格拉底说的话读一下，读后说出你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
再指名读第6节，（接着苏格拉底又说了一句话，哪个小组的小组长来读一下）。苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示书上的图〕
师：各自意味深长地练读。（各自再感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上·，再练读一下）。
生:读
师：小组长交流一下。谁意味深长地读一下。（谁有信心比他读得更好）。“有一穗是最大的”突出读。突出读的原因是什么？
生：这里是指的是真正最大的麦穗。
师：“最大的一穗”突出读。突出读是要表达什么？
生：弟子们摘到手的，后来又扔掉的就是最大的。（板书： 最大的麦穗就是你们刚刚摘下的）
师：集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……
师：读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、“即使……也……”说几句话。
生：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。
在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。
虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。
即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。
过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
三、读讲第三段 10’
1、师述：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：……（生读第七节）
出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
读中大家能领悟到什么呢？联系实际再说说你对这句话的理解。4人组合作学习，要求：⑴抓重点词语感悟到了什么？⑵把感悟到的用具体的生活事例来说明。
2、4人组学习，再全班交流感悟到的。
谁能把感悟到的用朗读表达。（要抓住机遇约）
“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。
“最大的”指远大的理想。
“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。
“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。
人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。（板书：要抓住机遇）
学生交流生活中的事例，师随机出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托马思·莫尔
…………
3、朗读句子，小结。
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》（齐背：明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎！……）
四、总结课文
学习本课后，你有什么收获？（写一句凡人名言，写在书上。如，有追求的人，一定会有好机会的。机会对每个人来说是均等的……）再交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
五、作业 1’
1、造句。（做在书上）
2、围绕课文主题写一句自己的名言。
3、背最后自然段。
板书： 最大的麦穗
最大的麦穗就是你们刚刚摘下的（要抓住机遇）
附：学生交流的事例。
今天的上课，面对同学、老师，我想也是一个绝好的机会，如果好好把握这个机会，向同学老师展示自己的风采，也是很实实在在的。（这个最大的麦穗被你摘到了。出示达尔文的名言）
学校报名参加踢毽比赛，由于怕这怕那，结果未报名，而比赛的结果，连冠军的成绩还不如我。哎，……（出示查理的名言）
高尔基说过，生活就好比打仗，他的规律很简单，不要错失良机，在现实生活当中多多少少有一些机遇，此时看的是你是否及时把握住，而不是让某些绝好的机会从你的身边白白地流走，也许他们是在忙碌地等待良机的到来，无限制地等待，浪费了多少次机会，与那些抓住一次又一次机会的人相比他们都是实实在在的真真切切的。
大队部改选，认为自己能力不够，打消了竞选的念头，后来就后悔了，我并不比别人差，如果竞选成功的话我的小学生活一定会更加灿烂。（如果我是苏格拉底我一定收你为徒）
记得上周，老师让我们回去制作一件手工艺品，我花了不少工夫，又是做陶制品，又是做模型，一心想做件最棒的，可做出来又觉得不满意，一气之下，我把他们全扔了。到了学校，看见同学们都带了他们的作品，只有我两手空空，真是后悔！
（出示，巴尔扎克名言。有时教训对我们也是一笔财富。）
谈谈你听说过的其他人的事
我的表哥大学毕业出来找工作，可到现在还待在家里，他不是嫌这个工作工资少，就是嫌那个工作太辛苦，总想找个最好的，很不现实。（你把我们今天学的课文带回去，给你表哥读读）
我的大伯本来是做羊毛衫生意的，由于他能吃苦，大生意做，小生意也做，所以生意特别好，几年后，他就积攒了一笔钱，造了大厂房，现在……（你大伯抓住机遇真不赖！你理解课文也不赖）
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
二、教学重点、难点
内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
三、教学时间 三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？这些问题大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由轻声读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：用言语挖苦、取消人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失良机：错误地失去了良好的机会。
3、指名回答问题。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？组成四人小组边读边议。
2、指名说。
第一段（1）：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
第二段（2~~6）：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。
第三段（7）：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
3、指名朗读课文
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？
（可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。）
3、指导读这一段。
六、指导书写。
七、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、复习
1、指名说课文讲了一件什么事。
2、指名读第一段。
二、精读第二段
1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。
2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。
3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。
出示：
这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
（1）指名读。
（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。
（3）联系上下文想一想：他们为什么会两手空空？此时此刻，他们的心情怎样？
（为什么会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。）
（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。
（出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“）
（1）指名读。
（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）
（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长）
（5）在理解的基础上指导朗读这段话。
4、指导朗读第二段。注意读好难句子。
过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？下面我们学习第三段。
三、精读第三段。
1、指名读，评议指导。
2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。
3、指名说句子。
出示：
追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）指名读，指导读出句子的重点。
（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。
（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。
四、指导学生造句
1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。
2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。
五、总结课文
学了本课以后，你有什么收获？
六、作业
1、背诵最后一段。
板书：
最大的麦穗
最大的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机遇
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向;二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点(主线)就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇;但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握;因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如;我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在课堂里是否使学生得到更切实的收益，假如学生高高兴兴的一节课下来，却没有收获，那是否真正的快乐。我认为，教师首先要让学生学有收获，然后应该想法设法让学生学得有趣，不断体验成功的乐趣，努力把有效做得更快乐。
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：103
案例评析：《最大的麦穗》课堂实录
（江苏铜山 孙建锋）
师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。(板书：“最大的麦穗”)我相信你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。(约七八分钟后，学生自由练习把课文读了三遍。)
师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读课文。(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)
师：你就是咱们班读书最棒的?!
生：是呀!(她摇动着两条羊角辫，显得信心十足。)
师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—5节，读得有声有色。)
师：课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学)
师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)
师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。)
师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些什么?(同学们仔细地默读课文，边读书、边思考、边圈画。教师也积极地参与到学生的读书活动之中。)
师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。
师：体会得很准确。
生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：你的感受很深刻，语言很流畅!
生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏《最大的麦穗》一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。)
师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?孙老师愿意分享你们“发现”的喜悦!
生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。
师：你善于比较，很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单!
生：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。
师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子?
生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。
师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃
生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。
师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!
生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。
生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。
生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。
师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。
生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
师：你敢于向权威挑战，精神可佳!掌声鼓励!
生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。
生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起!
师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行。
评析：
引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。在《最大的麦穗》教学中，苏格拉底“以麦地当教室，以麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。”“他讲得少，引得巧，效果好。”“但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。”这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。正确引导学生个性化阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。（《中国小学语文教学论坛》/3）
《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞;意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢?因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓!
在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上一定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义;如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义;如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平时的生活中能把握每时每刻，做好眼前必须的实实在在的事情!!
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。教学中我从以下两方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，确是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文的哲理。
之一
佚名
一、教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
二、教学重点、难点
内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
三、教学时间 三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？这些问题大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由轻声读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：用言语挖苦、取消人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失良机：错误地失去了良好的机会。
3、指名回答问题。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？组成四人小组边读边议。
2、指名说。
第一段（1）：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
第二段（2~~6）：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。
第三段（7）：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
3、指名朗读课文
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？
（可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。）
3、指导读这一段。
六、指导书写。
七、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、复习
1、指名说课文讲了一件什么事。
2、指名读第一段。
二、精读第二段
1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。
2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。
3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。
出示：
这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
（1）指名读。
（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。
（3）联系上下文想一想：他们为什么会两手空空？此时此刻，他们的心情怎样？
（为什么会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。）
（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。
（出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“）
（1）指名读。
（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）
（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长）
（5）在理解的基础上指导朗读这段话。
4、指导朗读第二段。注意读好难句子。
过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？下面我们学习第三段。
三、精读第三段。
1、指名读，评议指导。
2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。
3、指名说句子。
出示：
追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）指名读，指导读出句子的重点。
（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。
（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。
四、指导学生造句
1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。
2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。
五、总结课文
学了本课以后，你有什么收获？
六、作业
1、背诵最后一段。
板书：
最大的麦穗
最大的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机遇
师：同学们,在离现在约2400多年时,古希腊出现了一个伟大的思想家、教育家苏格拉底。他被誉为是"人类的导师"。今天让我们穿越时光隧道,与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂,与大师对话、交流。出示课题《最大的麦穗》
这里是自主展示的课堂，展示荣耀交流自豪，掌声请出我们今天的展示小组。（展示小组上台自我介绍）
生1：大家好，很荣幸被选为今天的幸运小组，我是首席发言人---
生2：补充发言人----
生3：补充发言人----
生4：补充发言人---
生1：今天有我们小组为大家展示《最大的麦穗》一课的前置性学习情况
师：高楼万丈平地起，学富五车先字词，首先让我们进入第一板块：生齐：字词训练营，人人当英雄。
生1：今天有我们小组和老师一块为大家出了一套检测题，检测一下同学们对字词的掌握情况，同学们一定要认真答题哟
师：同学们倾听口令。一、（全体同学坐正，做到一尺一拳一寸，自查握笔姿势。）二、同桌互查握笔姿势。三、开始答题。提醒学生既要速度，又要质量，书写工整，少出现笔下误。
（展示小组的学生巡视，发现同学们坐姿不正确或握笔不正确帮其纠正）
（发现大部分同学做完后）师：请同学们迅速把小测试卷交到小组长，课下看出，全正确的小队有50分大奖。
师：书读百遍其义自现，正确流利有感情是我们朗读的标准，我收获，我快乐，我朗读你评价，进入第二板块我读我入境流利有感情
展示小组开火车读课文。阅读小组认真倾听。记录展示小组朗读中出现的错误，做好标记。为评价做准备。
师：谁来评价一下他们小组的朗读？
生5：这个小组从整体来说，站姿正确，精神饱满，可见这个小组同学的团队意识强，值得我们大家学习。但4号同学的声音如果再洪亮些我认为会更好。4号加油。
生4号：谢谢，我会努力的。
生6：我想挑战二号同学。读第二自然段
生评：两位同学读得正确流利，我认为挑战者读得更有感情。
师：敢于挑战是自信心的表现，值得大家学习，希望展示小组的同学在课前要认真准备，做到更好，加油！同时奖励挑战小队20分。
师：《最大的麦穗》讲述的是什么事呢？咬文嚼字强语感，文墨点点见生活，让我们进入第三板块入情入境品味人生
生1号：通过前置性学习我们小组一致认为这是一篇说理的散文，叙述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子到麦地里选摘最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。
生2
全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；第二段（第2—6节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
生3：请同学们看第一自然段：希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后，就陆续走进了麦地
从“沉甸甸”一词，我仿佛看到了满地的大麦穗，因为这时正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秸秆上，多引人注目啊 ！
生4 苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”
我们小组认为在这里苏格拉底的话一定是非常严肃的，要重点突出读“只许进不许退”短句， 这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地。
师：不动笔墨不读书，好记性还不如烂笔头，倾听是一种习惯美德，记下你的所得。
生1 请同学们看这一段“地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总以为最大的麦穗还在前面呢。虽然弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
生2 "看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。""虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。"-从这里我体会到苏格拉底的弟子们当时态度犹豫,不能当机立断。
生3“一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣。”“用心地挑挑拣拣”，从这里我体会到苏格拉底的弟子们摘麦穗很认真, 低着头只看到眼前的麦穗， 但眼光不够开阔。
生4他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。 “前面的机会有的是，最大的就在前面，我一定能得到那个最大的”我们通过小组交流认为弟子们当时可能会这样想。
师：（师发现学生好的学习方法）展示小组同学们停一下，我发现崔中文同学在听的时候用一个简短的词记下自己的所思，用横线画出“看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头”，旁边写了“犹豫”，“挑挑拣拣”一词画出旁边写了aabb式，“前面的机会有的是，最大的就在前面，我一定能得到那个最大的”旁边加了个大大的问号。这是很好的学习方法。展示小组请继续
生1“他们总以为最大的麦穗还在前面你呢"他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”
总认为……总以为…总把希望寄托在未来,不能立足眼前,应该首先抓住"现在"。
生2
突然，大家听到苏格拉底苍老的、如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒。
苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
苍老的、如同洪钟一般的声音一定是意味深长的。你们已经到头了。 两手空空的弟子们一定后悔莫及。他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望
生3 虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。
在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。
虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。
生4
同学们，学到这儿，我们觉得在摘一个最大的麦穗的过程中，弟子们的想法和苏格拉底的想法有本质的区别
请同学们看弟子摘麦穗时的心理活动的句子：“他们总认为最大的一穗还在前面哪。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。” 得出：弟子们认为手中的麦穗不是最大的。结果：一无所获，苏格拉底认为手中的麦穗就是最大的。结果：手中总会保留一株麦穗
生1 他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。我体会到弟子们失去良机、一事无成,无比惋惜。
生2 苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那棵最大的麦穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
生3 :我从中体会出一个道理:时间一去不回头,机会失去在所难挽。我们要好好地把握每一次机会。
生4 人的一生仿佛是在麦地中行走,人人都在追求一个最高的理想,犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远,不能脚踏实地,到头来只会落得两手空空。
师：展示组的同学请停一下，刚才我发现阅读组的同学，有的在书上注意圈出关键词，有的在旁边加了批注，这是很好的记录方法。
（老师在巡视的过程中发现学生不会记录的适时指导）
生1我认为,人的追求应该是最大的,但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为,通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
生2苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗,但是经历了一次体验,聆听了一次教诲,由此禅透了深刻的人生道理。
生3苏格拉底不只是让弟子们摘麦穗，他是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟机会，告诉弟子们人生应该有远大的理想，但更应该抓住机遇，把握当前。
生4纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，苏格拉的教育学生不是简单的说教，而是在现实生活中，让学生自己领悟，不愧是伟大的思想家教育家。
生1 我认为最大的麦穗指远大的理想。
“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。
“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。
生2 人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。第三关展示完毕
师：在学习中收获，在交流中成长不同的文章会给我们带来不同的收获，接下来让我们进入第四板块得知得智拓展人生
生1、在前置性学习的过程中，通过查阅字典我认识了“垄”字，通过查阅词典我知道”如梦初醒的意思“象刚从梦中醒来。比喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发下，刚刚明白过来。积累了比喻句”大家听到苏格拉底苍老的、如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”拟人句无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们
生2赵思航同学遇到不会的问题就去上网，这种学习的方法值得我学习。在朗读课文时，她耐心的教我，我很感动，非常感谢
生3我们通过小组交流认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
师：不迷信权威，敢于提出自己的想法，很好。
生4：我搜集了有关苏格拉底的有关资料与大家分享
一、备课资料：
苏格拉底：苏格拉底出生于希腊雅典一个普通公民的家庭。其父是雕刻匠，母亲是助产妇。曾从女智者狄俄蒂玛受业。自称有“灵迹”伴随，预示以何事不当为，终身信奉。亦受奥尔斐秘教及毕达哥拉斯派的影响。苏格拉底具有朴实的语言和平凡的容貌，生就扁平的鼻子，肥厚的嘴唇，凸出的眼睛，笨拙而矮小的身体和神圣的思想，但其终生未认字，其生平事例，成就思想，均为其弟子记录。他在雅典大街上向人们提出一些问题.
例如，什么是虔诚？什么是民主？什么是美德？什么是勇气？什么是真理？以及你的工作是什么？你有什么知识和技能？你是不是政治家？如果是，关于统治你学会了什么？你是不是教师？在教育无知的人之前你怎样征服自己的无知？等等这样的题目。苏格拉底说：“我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。” 他早年继承父业，从事雕刻石像的工作，后来研究哲学。他在雅典和当时的许多智者辩论哲学问题，主要是关于伦理道德以及教育政治方面的问题。他被认为是当时最有智慧的人。作为公民，他曾三次参军作战，在战争中表现得顽强勇敢。此外，他还曾在雅典公民大会中担任过陪审官。在雅典恢复奴隶主民主制后，苏格拉底被控，以藐视传统宗教、引进新神、败坏青年和反对民主等罪名被判处死刑。他拒绝了朋友和学生要他乞求赦免和外出逃亡的建议，饮下毒酒自杀而死。[1]在欧洲文化史上，他一直被看作是为追求真理而死的圣人，几乎与孔子在中国历史上所占的地位相同。多年来他被认为是反民主的、维护反动的奴隶主贵族利益的哲学家，近来已有人对此提出了不同看法青少年时代，苏格拉底曾跟父亲学过手艺，熟读荷马史诗及其他著名诗人的作品，靠自学成了一名很有学问的人。他以传授知识为生，30多岁时做了一名不取报酬也不设馆的社会道德教师。许多有钱人家和穷人家的子弟常常聚集在他周围，跟他学习，向他请教。苏格拉底却常说：“我只知道自己一无所知。” 苏格拉底的雕塑和艺术作品(10张) 他的一生大部分是在室外度过的。他喜欢在市场、运动场、街头等公众场合与各方面的人谈论各种各样的问题，如战争、政治、友谊、艺术，伦理道德等等。他曾三次参战，当过重装步兵，不止一次在战斗中救助受了伤的士兵。40岁左右，他成了雅典的远近闻名的人物。
苏格拉底一生过着艰苦的生活。无论严寒酷暑，他都穿着一件普通的单衣，经常不穿鞋，对吃饭也不讲究。但他似乎没有注意到这些，只是专心致志地做学问。 苏格拉底的学说具有神秘主义色彩。他认为，天上和地上各种事物的生存、发展和毁灭都是神安排的，神是世界的主宰。他反对研究自然界，认为那是亵渎神灵的。他提倡人们认识做人的道理，过有道德的生活。他的哲学主要研究探讨的是伦理道德问题。 苏格拉底无论是生前还是死后，都有一大批狂热的崇拜者和一大批激烈的反对者。他一生没留下任何著作，但他的影响却是巨大的。哲学史家往往把他作为古希腊哲学发展史的分水岭，将他之前的哲学称为前苏格拉底哲学。做为一个伟大的哲学家，苏格拉底对后世的西方哲学产生了极大的影响。
苏格拉底本人没有写过什么著作。他的行为和学说，主要是通过他的学生柏拉图和色诺芬著作中的记载流传下来。关于苏格拉底的生平和学说，由于从古代以来就有各种不同的记载和说法，一直是学术界讨论最多的一个问题。
苏格拉底的教育故事：
学生：苏格拉底，请问什么是善行？
苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？
学生：是恶行。
苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？
学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。
苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？学生：是善行。
苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？
学生：这是善行。
苏格拉底的名言：
逆境是人类获得知识的最高学府，难题是人们取得智慧之门。
最热烈的爱情会有最冷漠的结局。
我与世界相遇，我自与世界相蚀，我自不辱使命，使我与众生相聚。
认识你自己。
我们的需要越是少，我们越近似神。
神灵为自己保留了那对于最为重要的东西的认识。
想左右天下的人，须先能左右自己。
认识自己，方能认识人生。
美是难的。
德性就是知识或美德，即知识愚昧是罪恶之源。
无知即罪恶。
别人为食而生存，我为生存而食。
智慧意味着自知无知。
我平生只知道一件事，我为什么是那么无知。
这个世界上有两种人，一种是快乐的猪，一种是痛苦的人。做痛苦的人，不做快乐的猪。
如果把世上每一个人的痛苦放在一起，再让你去选择，你可能还是愿意选择自己原来的那一份。
男人活着全靠健忘，女人活着全靠牢记。
唯有理智最为可贵。
我非常清楚地知道，我并没有智慧，不论大的还是小的都没有。
教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法。
最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。
要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。
思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。
每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。
教育不是灌输，而是点燃火焰。
问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。
最优秀的人就是你自己。 the best person is yourself.
知道的越多，才知知道的越少。
我知道自己的无知，我知我无知。
未经审视的生活是毫无价值的 或：一种未经考察的生活是不值得过的。
在多人之前，吾舌尤健。
暗恋是世界上最美丽的爱情。
不要靠馈赠来获得一个朋友。
告诉我你的朋友，我就知道你是什么样的人。
在这个世界上，除了阳光、空气、水和笑容，我们还需要什么呢！
分手的时候到了，我去死，你们去活，究竟谁过得更幸福，唯有神知道。
我到处走动，没有做别的，只是要求你们，不分老少，不要只顾你们的肉体，而要保护你们的灵魂。
对哲学家来说，死是最后的自我实现。是求之不得的事，因为它打开了通向真正知识的门。灵魂从肉体
的羁绊中解脱出来，终于实现了光明的天国的视觉境界。
我只知道一件事，那就是什么都不知道。
凡是原本可以做得更好的，也算是懒！
人可以犯错，但是不可犯同一个错。
在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。
如果我能忍受了自己的老婆，也就能忍受任何人了!
好的婚姻仅给你带来幸福，不好的婚姻则可使你成为一位哲学家。
没有人因为知道了善而不向善的。
任何确实的实验都说明，任何一种生理或心理的疾病都能靠吃素和喝纯水而减轻病情。
我不只是雅典的公民，我也是世界的公民。
我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。
我像一只猎犬一样追寻真理的足迹。
世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
二、预习方案：
1.读熟课文，学会生字：麦垄
2.思考：这篇课文所讲的事实在哪里？请画出来。
对事实的解释在哪里？请画出来。
从这个事实的解释中抽出来的道理在哪里？请画出来。
3.认真读苏格拉底的要求，你觉得这个要求好在什么地方？（请写上批注）
4.苏格拉底知道事实的结果吗？为什么？
5.这篇课文对你的人生道路有什么启发？请写一写。
6.你能对一个事实进行解释，然后抽出道理来吗？
7.你喜欢这种教学方法吗？为什么？
二、导学方案：
1.指名读课文。
2.这篇课文所讲的事实在哪里？请说说弟子们为什么最终会一无所获？哪些地方决定了他们会一无所获？请注意分号的用法，好在什么地方？
3.读苏格拉底的话，这段话的分号有什么作用？为什么最大的一穗是刚刚摘下的，请用自己的了解表述。
4.从这个事实抽象出的道理是什么？好好读最后一个自然段，谈谈你的理解？（1）第一个“最大的一穗”指的是什么？“颗粒饱满的一穗”指的是什么？“眼前的一穗”指的是什么？“颗粒饱满的一穗”和“眼前的一穗”有什么样的联系？（2）这个道理对你现在的生活有没有产生启发？请试着说一说。
5.回到课文：苏格拉底知道事实的结果吗？你从哪儿看出来的？提出自己的理由。
6.两个问题选择一个回答：（1）你从班上的一个具体事实的解释中抽象出道理来吗？试试看。（2）你喜欢这种教学方法吗？（教师举例这种教学方法。）
7.认识苏格拉底，读一读他的名言。
一、谈话导入 ，揭示课题。师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。今天，让我们跨越时空的隧道，与2500年前的大哲学家苏格拉底进行对话，去聆听他的声音、去触摸他的智慧、去感受他的哲理。现在就让我们一起走进——（板书课题）二、反复诵读，品味内涵。 （一）、尝试读，感知文本 （二）、思考读，感悟文本 师：上节课，我们已初步把课文读得准确、流畅。你看现在大家多有信心，有信心是好的，扎扎实实地读书更好，现在请同学们再次自由读课文，遇到疑问动笔划一划，提出你喜欢的问题，给全班同学一个惊喜。 （生边读边思考） 师：。同学们读得很投入好，你在朗读过程中提出了哪些喜欢的问题？(出示部分）（老师把具有代表性的问题归纳了一下） （生边读书边讨论，师参与其过程，师生共同交流。） （三、）展示读，内化文本 师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？(一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。)师：你很有自信!现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。(生读课文1—2节，读得有声有色。) 生：某某读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住。师：那你来读。: （这一次朗读，他把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）（生热烈鼓掌）师：真为你高兴，你读得真好！（一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。） 师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？课文的第6节将留给平时读书机会较少的同学朗读。(“唰”地站起来五位同学) 师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的，希望你们珍惜自己争取的读书机会。(站起来的学生都读得很投入，很卖力气。)师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。(一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。) （四、）探究读，赏析文本 1、师述：读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。这篇课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，家园里应该是百花齐放的，我们每个同学走进这家园一定会留恋往返的，因为那里有姹紫嫣红的景色，只要你走进去，动脑去思考，用心地讨论，一定会有许多美丽的收获，好，现在你就试试。在初步感知的基础上，请4人组合作学习。2、要求：⑴各自找出你喜欢的句子、词语，体会所表达的意思，并在4人组里交流，⑵既要有感悟到的，又要把感悟到的通过朗读表达。（4人小组交流……）3、全班交流学习情况。⑴“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。” （知道了摘麦穗结果。原因是……）[2]“……虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。……”A、体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）（生读）B、体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（是呀，面对眼前的麦穗。）（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）生读师述：弟子们听懂了老师的要求就走进了麦地，现在你不是自己，你是苏格拉底的弟子，请你读时再想一想，他们是怎么做，怎么想的。生：指名读。评价：真了不起！把当时的场景再现了。 4、过渡，面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。谁把读第5节苏格拉底说的话读一下。5、再指名读第6节，（接着苏格拉底又说了一句话）。师指名另一生读书后：你读的很好，请问你的表情为什么这么严肃? 生：苏格拉底的这段话揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。”他教育学生的时候应该是庄重的，语重心长的。师：集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？师：读到这，同学们有什么感受呢？生1：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。虽然麦地里有一穗是最大的，我们也应该追求，但未必马上能碰到它。即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。6、过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？师述：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：……（生读第七节）出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 读中大家能领悟到什么呢？“最大的”指远大的理想，我们应该追求。“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。·人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。（相机板书）师：谁还有不同的想法吗?生：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。师：你又联系了上文来理解，很好。生：人生是美好的，但应是实实在在的。生：找麦穗就是抓机遇，应先抓住身边的，再追求美好的。生：追求美好的精神是可贵的，尽管达不到，但我无怨无悔。生2：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。 师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。 生3：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。 师：你的感受很深刻，语言很流畅!生4：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注意现实。师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……（相机板书：追求 ……）生5：我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌!8、师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果让我们从不同的角度欣赏一文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他的弟子如此学习对你有什么启发?”带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会收获更多的“美丽”。(学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书……五分钟后，师生对话。) 师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?龚老师愿意分享你们“发现”的喜悦!生1：苏格拉底是个好老师。一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。 师：你不是在批评我吧！的确，你很快找到了“苏老师”教学的独到之处，很不简单! 生2：他的“发现”对我启发很大——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。 师：说得好!你思路开阔!其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。生3：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。 师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗?何必兜圈子，绕弯子? 生3：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。师：你的回答很精彩!我赞同你的看法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我应该像苏格拉底学习，同时也应该向你们学习，因为你们会读书，能够读出文字背后的内容。生4：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次，“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”这是提出一个要求。第二次，“你们已经到头了。”这是进行一次提醒。第三次，“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这是进行一次启发。 师：是的，你很会概括!“苏老师”虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!（五、）无声读，超越文本 师：有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考。最后请同学们默默地读课文，来质疑这位哲学大师，向苏格拉底挑战。 （生默默地读课文） 生1：我觉得自己探究更为重要，而苏格拉底却将结论告诉弟子们。美中不足！生2：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。师：敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！ 生3：我不愿做苏格拉底的学生，那样会有一种被“捉弄”有感觉。生4：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以这种提法本身就是自相矛盾的。生5：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些台听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。师：同学们的这些问题老师也没想到，你们有自己的见解，很了不起。 三、总结课文，喜谈收获。 师：学习本课后，你有什么收获？联系实际再说说你对本文的理解。·学生交流生活中的事例，师随机出示名人名言。机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克师：同学们，这节课，我们兴致勃勃地一同走进了这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，更加更加自信。 今天，人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行！四、选择练习，拓展思维。 1、把文中最喜欢的语段摘抄下来。 2、选择一题练习。 *如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么，请写下来。 *最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的例子写出自己的体会。 附板书： 最大的麦穗（追求） 眼前的一穗 （要抓住机遇） （实实在在）
作者：吴江市实验小学 李建华 转贴自：转载 点击数：50
互动对话：让学生在精神家园中自主畅游——《最大的麦穗》教学思辩
吴江市实验小学 李建华
互动对话的理念，强调教学要善待课堂，引导学生充分利用有效资源与信息，民主平等，自主参与，创造性地理解、感悟、运用和评价。既“走进教材”又“走出教材”，教学合一，使学生自主畅游在《最大的麦穗》这座精神家园中，实现语言与精神的同构互生。
一、精彩片段回放
片段一、情景对话，激趣引入
师：六（5）班有个“5”字，大于“1、2、3、4”，学到的知识肯定比一二三四班多。我来考考你们：“书读百遍——”
生：“——其义自见”
师：读万卷书——
生：——行万里路。
师：夏景一夜无人见——
生：——十里麦苗迷人眼。
师：（投影课文插图）是啊！正是麦子大熟的中午，黄灿灿的麦田流光溢彩，沉甸甸的麦苗多么引人注目啊！ 这不！大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过，他是有要求的。（引读：苏格拉底对弟子们说——）
生：接读：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。
师：读出要求了吗？
生1：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。（强调“最大的”、“只许进不许退”）
师：为什么这样读？
生2：因为苏格拉底的要求很清楚，没有商量的余地。
片段二、批注课文，文本对话
师：读书有声音是一种展示，合作讨论也是一种学习形式。课文《最大的麦穗》是一个精神家园，去动脑思考，用心讨论，一定会有许多美丽的收获。
生：自由读课文2-6自然段。（用“——”画出弟子们摘麦穗时表现的句子；用“~~”画出苏格拉底教育学生的话，在文字旁边写上点滴感受。）
师：对话交流弟子摘麦穗的表现。
生：我从“埋头”“低头”感悟到弟子们的认真。
生：我从两个“看看这一株”、“摇了摇头”感悟到弟子们犹豫不决。
生：我从“用心”“埋头”感悟到弟子们眼光不够开阔。
师：为什么会这样？（引读：“他们总认为---------他们总以为”-------）
师：（生接读）让我们小组准备演一演，表达出自己感悟到的。
师：（生演后）我想采访演员，可以吗？
生：可以！
师：（对弟子）你为什么“埋头”“低头”？
生：弟子要认真地挑选最大的麦穗啊！
师：为什么两次“看看这一株”、“摇了摇头”？
生：我想后面应该有更大的等着我！
师：你如梦初醒了什么？
生：咳！我已经到头了，没有摘到麦穗。真有些羞愧啊！
生：没有最大，只有比较大。
师：（对苏格拉底）为什么说他们已经到头了？
生：我的弟子们只顾找，没有把握时间和机会。
生：我的弟子们没有完成我的要求。我很惋惜！
师：（对摇头晃脑的麦穗）你似乎在嘲笑他们什么？
生：他们这些弟子只顾眼前，目光真短浅啊！
生：他们这些弟子还是要多多反思啊！
师：读到这里，你有什么感受？用“虽然------但-------”、“即使------也------”说几句话。
生：苏格拉底虽然要求不高，但弟子们还是没有找到最大的麦穗，即使是大学者的弟子，也有缺点呀！
生：我觉得，虽然是像摘麦穗这样的小事，但要求不当的话，即使像苏格拉底一样的大学者，也会无法实现不合实际的远大理想。
片段三、师生对话，精神互动
师：（引读）苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出这样一个道理——
生：（接读）“追求应该是------实实在在的”。
师：从哪些词你体会到什么？这段话使你想到了什么？
生1：我从“眼前的一穗”体会到实实在在的东西就在眼前。
生2：我从“最大的追求”体会到实现远大的理想要从把握机会，实实在在开始。
生3：我想到我到商店买牛奶，从第一种挑起，想着要满意的，结果到底也没有找到，只好随便取了一盒包装差的了。
生4：苏格拉底教导学生不在教室，不用课本，而是让学生通过体验自己悟出道理。他是一个好老师！
生5：我想人应该有理想，既要重视理想，也要面对现实。我希望自己将来当一名像苏格拉底一样的老师，不过，要让他们实现目标，达到要求！
片段四、真诚对话，延伸总结
师：同学们，老师所追求的是成为一名优秀的教师，今天对我来说，上好这堂课就是“最大的麦穗”，明天又有新的挑战。人生的目标是永无止境。没有最好，只有更好。只有把握身边的机会，踏踏实实干好每一件事，我们才能有所收获。所以，有许多人送给我们许多名言警句。请欣赏——
生：（投影配乐读）明日歌明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春来秋去老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我《明日歌》！
生：机会是每个人都有的但许多人都不知道他们已碰到它了。——生物学家 达尔文。
师：拿起笔，写下自己的名言，并书写上“称号”与“姓名”。
生：（交流）机会面前人人平等——文学家 王萧
生：用理智架起理想与现实的桥梁——未来哲学家 沈一帆
------
师：课文学完了，我们兴致勃勃走进最大的麦穗这个精神家园，不知不觉发现自己变了，变得聪明，变得更有创造性了。
二、教学思辨
《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。
一、教师与文本对话，把握预见性。
文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”的确，读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。
语文课程具有丰富的人文内涵,因为,语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园。从课程广度看,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包;从课程深度看,或赏心悦目,或回味无穷,或动人心魄,或刻骨铭心;从课程效度看,可提升道德境界,可培养审美情趣,可启迪人生智慧,可丰富文化底蕴。语文课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们的体验也许会五花八门,也许会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应有所预料。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。如解读弟子们的动作神态表现时，对于关键词句“埋头”“低头”等文字，预见到不同的学生应该有不同的感悟和多元个性的理解：或从“埋头”“低头”感悟到弟子们的认真；或从两个“看看这一株”、“摇了摇头”感悟到弟子们的犹豫不决；或从“用心”“埋头”感悟到弟子们眼光不够开阔。不难看出，学生正是如此以自己的个性解读多元的文本，实现个性化的阅读理解！
二、学生与文本对话，把握自主性。
语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教材很精彩：或文字优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。古人常说，读书就是能突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的交流。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。阅读教学不正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，那么老师首先要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话，实际中，我是这样处理的：
1、给学生自主对话的时间。片段二，“读书有声音是展示，合作讨论也是一种学习形式。课文《最大的麦穗》是一个精神家园，去动脑思考，用心讨论，一定会有许多美丽的收获。自由读课文2-6自然段。画出弟子们摘麦穗时的表现的句子、苏格拉底教育学生的话，在文字旁边写上点滴感受。”没有过多要求，只有阅读的期待和精神的信赖，学生充分自由地读文、批注、交流，教师舍得给时间，学生舍得花时间下功夫，从而为学生与文本对话做了有效的铺垫。
2、给学生自主对话的空间。教师在学生演后进行采访，可谓独具匠心。在“埋头”“低头”中弟子感悟到认真地挑选麦穗。在两次“看看这一株”、“摇了摇头”中弟子们盼想后面应该有更大的等着自己！而对苏格拉底表演已经到头了，则惋惜之意跃然纸面：“弟子们只顾找，没有把握时间和机会”、“你们这些弟子还是要多多反思啊！”在表演中，学生尽情投入，生动活泼，如同鱼跃，好似鸟飞。对话的空间成了学生发展的空间，展示精神阅读史的有效平台。
3、给学生自主训练的平台。语文姓语，语言的理解、运用和创造是阅读教学的落脚点与归宿。例如用关联词语“虽然-----但------”“即使------也-------”说话；学生写自己的名言------这些是符合语言学习的规律，是落实知识与能力目标的凭借，是有效的语言载体，教师不唯语言而语言，精心预设文本语言，有效训练课文要求的语言，这是难能可贵的！
三、学生与学生对话，把握开放性。
学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收，学生问的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。我想也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教者在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识地让他们交流汇报自己的理解情况。
一是把握对话时机。在片段二中，读课文2-6自然段后的小组交流、学生表演前后；在片段3中，学生对苏格拉底话的感悟、对生活的联系。就较好地做到了这一点。二是培养协作精神。为完成表演，学生深入读文，精心策划故事情节，表现特点，为培养学生的协作精神，奠定了有效的基础。三是激发学习热情。小学生天真活泼，好动贪玩，自制力不是很强，但基本上都有较强的表演欲望，爱游戏，爱活动。因此，在教学中，根据摘麦穗的内容，在充分预习的基础上，让他们自由组合，自行设计，把课文编成课本剧，这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。
四、教师与学生对话，把握平等性。
新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面，老师一言堂这一传统教学模式已被改变。平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
1、营造民主的课堂氛围。真正的对话是在民主平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。包括知与情两个方面：从知角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在卑尊关系；从情角度而言，教师与学生上一样，拥有独立的人格和丰富的情感，师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相益得彰。片段二中，“我想采访演员，可以吗？”“可以！”教师既巧妙尊重学生有合理创设氛围，引导出学生对文本的感悟，是民主平等的做法。
2、设计开放的交流话题。师生对话决不是单纯的教师问，学生答的问答式。它要求教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索，求得共识。片段三中——让我们也拿起笔，写下自己的名言，并书写上“称号”与“姓名”。于是“文学家王萧”交流“机会面前人人平等”、“未来哲学家沈一帆”交流“用理智架起理想与现实的桥梁”-----设计的开放与学生自我名言的创作，促使学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。
3、善用激励的评价话语。在实际生活中，每个人都需要善意的赞美。作为教师来说，赞美学生是一种感情的投入，是驱使奋发向上、锐意进取的动力源泉。甚至，教师的一个笑脸，一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望，都会触及学生的心灵，甚至震憾。例如片段一中，教师用数字、古诗的导引，结尾配乐诵读《明日歌》的拓展，循序渐进，其乐融融，较有效地激发了学生的学习积极性。因此教师在与学生的对话中要善用激励性的语言。老师充满激情的鼓励话语，学生是终生难忘的!
当然，看待事物应该一分为二。如果课堂上给予更充分的阅读时间，更充分的自主对话空间，语言训练会更加到位，学生会更有发展，，效果会更加好！
综上所述，互动对话是一种新的理念，实践中教师只有善待课堂，引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，才能教学合一，在精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
《最大的麦穗》教学设计二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61
《最大的麦穗》教学设计二
（第二课时）
教学要求：
1、 能联系实际说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。
2、 能有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
3、 通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点：
在反复朗读课文的基础上，领悟文章的深刻内涵，明白人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。
教学过程：
一、 复习引入：
1、 说说课文主要讲了一件什么事？
2、 苏格拉底是怎样要求他的学生摘麦穗的？
二、 精读课文第二段：
1、 他的学生们是如何去摘麦穗的呢？请你轻轻地读读课文第二段，然后静下来，细细地品一品，看看哪些句子比较有深意，你读懂了，用笔画画，再做做批注。
2、 交流你画了些什么句子，你从中读懂了些什么？
3、 结合学生发言，出示讨论以下的句子：
①这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
（1） 指名读，理解“两手空空”“如梦初醒”
（2） 联系上下文想想：他们为什么两手空空？此时他们是什么样的心情？
（3） 练习朗读这一句话。
②苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
（1） 你有问题要问吗？
（2） 讨论：“有一穗是最大的，”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？
（3） 那你明白这段话的意思吗？
（4） 师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（5） 苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这是他说话时是怎样的语气呢？读一读，体会一下，在说的前面可以加一个什么词？理解之后再朗读。
4、 再一次自己把课文第二段有感情地朗读一遍，感受一下弟子们是怎样摘麦穗的，同时再次体会苏格拉底那意味深长的话！
三、 精读课文的第三段：
1、 苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个道理，什么道理呢？默读课文第三段，体会一下其中的意思。
2、交流你的心得，可以联系自己的生活实际来谈谈！
3、指导学生反复朗读这一段。
4、师小结：苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。最后送大家两句名言，结束我们本课的学习。
（1） 机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。
——达尔文
（2） 机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人。
——查理 艮科尔
附板书：
最大的麦穗
最大的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机遇
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
作者：戴晓娥 转贴自：转载 点击数：51
多角度、有创意阅读的评价——听孙建锋老师教《最大的麦穗》有感
戴晓娥 来源：小学语文教师
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性；“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。对照新课标提出的要求，我总觉得在自己原来的阅读评价中似乎少了点什么。
2002年11月，听了特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课，给我留下深刻的印象，特别是他对学生的阅读评价，让我对新课标中所提出的“多角度、有创意阅读的评价”有所感悟。
教学环节一：一位男同学在认真地朗读第六自然段苏格拉底的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男同学在孙老师的鼓励下，读得更好了。读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”
对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“洪钟般响亮的声音”是从语音语调上进行评价，“专注投入的神情”是从感情方面进行评价。孙老师让全班同学再次聆听那位男生的朗读，欣赏他专注的神情，不仅巧妙地告诉了其他同学朗读的要求--专注投入，以情动人，还给了朗读者最高的褒奖--为同学做示范。第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都予以肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。孙老师的三次评价，角度各不相同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。
教学环节二：这堂课的最后一个环节，孙老师是这样设计的：“其实大师也并非十全十美的，你有信心挑战大师吗”让学生再次回顾全文后提出各自的意见。其中一位同学指出：“苏格拉底不应该把结论直接告诉他的学生，而应让学生自己得出来，这样他的学生留下的印象会更深。”孙老师这样评价：“你的意见很有道理，只有经过自己探索而获得的东西才能在心中长成一棵参天大树，否则就如假牙、假发一样毫无生命力。”
在学习过程中学会反思，对学生的成长非常重要，然而学生毕竟是学生，他们的思考有时会闪现出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。这个时候，老师出色的评价就是助燃剂。孙老师在这一环节中对学生的评价就起到助燃的作用，把学生思维的火花点燃了。他的评价给学生铺设了一级向上的阶梯，让学生在他的评价中产生情感的共鸣，受到思想的启迪。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。只有重视对学生多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。从孙老师充满智慧的评价中，我也深深地认识到，要真正做到这一点，除了要具有教学机智之外，更需要具有丰厚的文化积淀，只有自己懂得更多，看得更远，想得更深，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。
查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！
