珍视感悟 张扬个性——《天游峰的扫路人》教学例谈（通用12篇）
珍视感悟 张扬个性——《天游峰的扫路人》教学例谈
作者：岱丽萍 转贴自：转载 点击数：67
珍视感悟 张扬个性
作者：岱丽萍
——《天游峰的扫路人》教学例谈
《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。备课时，我将引导学生开展个性化阅读
, 通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理作为本课的教学重点。
在教学本课时，初读课文后我让学生自己提出问题进一步学习课文，学生兴味盎然，所提问题也比较集中，他们纷纷发言表示想进一步了解天游峰的扫路人是怎样一位老人。我鼓励学生自己尝试阅读课文，找出直接描写老人的内容，在深有感触的地方作好批注，反复朗读、体会。在充分自读思考的基础上，我引导学生发表自己的见解，以问导读，张扬学生个性。我在教学中是这样处理的：
师：同学们，你觉得天游峰的扫路人是怎样一位老人呢？
生：我觉得他是一位热情好客的老人。
生：我觉得他很慈祥，也很悠然自得。
生：我感受到这位老人自信、乐观的人生态度。
……
师：同学们，你们通过仔细品读都能有所感悟，真了不起，那么，你能说说你是从哪里感受到这位老人的这些特点的呢？
（学生纷纷找出课文中直接描写老人的句子、段落交流，我则相机指导学生的朗读，当学生找到第6自然段老人说的话时，我出示这段话“不累，不累，我每天早上扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
让学生从老人的话中感受老人的轻松、自在、悠闲，又不失自信的特点。）
师：（指导朗读过后，我设问激发学生讨论）老人每天都上山下山扫路，难道真的不累吗？
（一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，他们纷纷从具体的语言文字中寻找理由。）
生1：我觉得肯定很累，因为天游峰顶天立地，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。他每天扫上山又要扫下山，哪会那么轻松？
生2：我也觉得老人一定很累，那层层叠叠的石阶，常常使游客气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返，可他已是一位年过七旬的老人，扫山路哪有那么容易呀？
（部分学生的意见是一致的，当然也有持不同意见的，他们说得也不无道理。这种“以问导读，师生互动”的交流方式，激起了学生思维碰撞的火花，在与教师的平等交流中，激发了学生“我要学，我能学”的愿望，让学生真切地体验到与文本对话的过程是充满乐趣的精神生活，学生兴致异常高昂。）
生3：我倒认为他能胜任这份工作，虽然他已经七十出头，但从他的外貌“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因为平时的锻炼，精神抖擞，身体十分硬朗，所以我相信他不会累。
生4：天游峰既高，又险。“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛落下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就要断掉似的。”对于一个老人来说，能扫上山又扫下山，真的很不容易，我十分佩服他。
……
（对于学生的七嘴八舌，我并没否定任何一个结论，而是重重表扬了敢于发言的同学，并且鼓励他以后读书就要像这样，注重自身的感悟、领会，要有自己独特的见解，只要是自己通过朗读有所感悟，那就是有价值的。所谓“仁者见仁，智者见智”，“人读人异，各领其奥”，都是阅读个性的体现。教学中如用一成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”的方法强迫学生接受预设的惟一结论，那是扼杀“学生个性”的。在学生理解的基础上我适时指导学生朗读，赏读课文语言文字，让学生在整合中得到个性体验的升华。）
评价：
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们指出“弘扬学生个性”已成为阅读教学改革追求的崇高目标。因此，我们今后的阅读教学中，应大力开展个性化教学，应该引导学生在自主阅读的过程中，提出自己与众不同的见解，找到自我，以促进学生个性发展为最终目的。
这一教学环节的安排，促使学生在讨论中对老人自信、乐观的人生态度有了更深的感悟，真正实现了自身与文本的对话；本来与中心联系很大但又不知如何引入的学习内容
，比如“天游峰的险峻”
，“游客登山时”的表现等的学习，过渡也相当自然，化传统的流线型流程为立体的网状结构，使得整堂课形散而神聚，大力张扬了学生的个性，学生的创新意识也随之培养起来了。
的确，有见解的，个性化的阅读不仅能培养学生的个性，更能激发学生的创造性，那么，何乐而不为呢？
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今天我说课的内容是苏教版小学语文第十册第四单元中的一篇散文——《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。基于以上对教材简析和学情分析，我初定以下教学目标：
1、 学会本课生字，理解文中主要词语。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。我预设用两课时完成目标。
第一课时我准备采用三个层面的读，首先谈话揭题，板书课题后指导读题，让学生知道本文写的是（天游峰）的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。再结合初读检查，引导学生再读课文，想想“你认识了一位怎样的老人？”并相机正音，读准多音字瘦削xuē，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。
在此基础上，指导学生精读课文第一段（第1-2自然段）。课文第二自然段以准确生动的比喻描写了天游峰——武夷山第一险峰的险峻，由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我设想先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。再创设情境，让学生观看天游峰的录像片断，激发学生的学习兴趣。然后，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
下面我重点讲讲第二课时的教学设想。
第二课时，我准备安排三个教学环节：复习导入、研读交流、拓展延伸。
1、复习导入。课始，以“老人给你留下了什么印象？”引导学生初步回顾上堂课的学习。根据学生回答板书：自信 豁达 开朗
2、研读交流。
课文第三段（4-12）“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我设想让学生走进对文本的研读，认真读读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。
如，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，我准备进行这样的预设：
第一步：学生自读，找出描写老人语言的相关段落。（第6、10、12自然段）
第二步：指名朗读第6自然段，想想老人扫路到底累不累？
第三步：如果学生理解有偏差，真以为老人扫山路是轻而易举的事，我将引导学生围绕：“老人扫山路真的很轻松吗？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
第四步：引导学生回顾朗读第2自然段，从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！
第五步：对照第7自然段从游客登山的表现：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。
第六步：我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗读感悟老人乐观的生活态度。
第七步：指名朗读第10自然段，你从老人的话中感受到什么？引导学生理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进一步体会老人乐观豁达的性格。
第八步：朗读“30年后，我照样请您喝茶！”，引导学生从“三十年后” 这个表示时间跨度的词中体会老人对生活充满了信心。
第九步：联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。然后指导学生抓住“充满自信、豁达开朗”有感情地朗读，表达对老人的敬意和赞美。
我将以同样的方法学习第3、8自然段中对老人外貌的描写，如从第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词句中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。
最后，我将根据板书进行总结。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点。
这堂课我始终以“你看到了一位怎样的老人？为什么？”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地组织好读书活动。
3、拓展延伸。
课文中人物外貌描写准确生动，语言刻画细致传神，我将设计以下小练笔（任选其中一题）：
（1）运用准确生动的词句，描写一个你熟悉的人的外貌，要写出他的特点。
（2）“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”根据上面文字展开想象，写一段话。
板书设计：
天游峰的扫路人
自信 豁达 开朗
一、破题，初读。
学生静坐后，我板书课题：天游峰 扫路人
学生惊呼，少字了。我再慢悠悠地加上。请他们读课题，然后围绕课题提问。有问：天游峰的扫路人是谁？有问：为什么要写天游峰的扫路人，他不是很普通吗？有问：天游峰在哪？景色美吗？……
请他们自读课文，读准字音，解决新词意思。还要想一想哪些问题你能通过自读找到答案。
按照常规交流生字音、形、义和新词意思。有学生说会回答问题了，扫路人是一个70岁的老头儿。余人轰笑，问为什么笑，又愕然。提示：是因为70岁的老头儿太多了，不能显示天游峰的扫路人的特别之处？点头默许。有人说，我知道天游峰了，根据书中的描写不是很美，只是很高很险。一学生不同意说：不对，天游峰很美，书上说是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下这对矛盾。
二、抓住课题，研读。
天游峰到底是怎样一座山峰呢？请你到全文去找相关句子，说说天游峰的特点。学生找到了四句话。学生一读就能抓住关键词体会天游峰的高险。我所做的是引导学生认识了破折号的解释说明和第一处句子的强调作用，第二句抓住比喻来认识，第三四处句子分别是列数字和衬托，学生很快就能读出天游峰的高和险。
天游峰的扫路人到底是怎样一位老人呢？学生寻找了相关语句，通过读来理解后，我又引读，我看到了扫路人，作者是这样描写的，学生很快找到了两处外貌描写的句子，问：从这些句子你知道这是一位怎样的老人。让学生明白外貌描写也要突显人物的特点。
作者还抓住了扫路人的语言进行描写，同捉分角色读，深刻认识扫路人的精神世界：乐观开朗、勤劳节俭、热爱生活……在此基础上，再读课文，领悟课文对话的简洁，我甚至还原课文，假如，让你们写，可能会这样：
我问：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又问：怎么会不觉得累呢？老人又说：……
学生笑，在笑中明白对话需简洁，作者为了刻画扫路人，所以把扫路人的语言写得很详细。而且你们平时的对话都连在一起，作者却巧妙地分节了，以后你写人物对话，也可以分自然段，这样你会更加注意对话的简洁性。
除了对老人进行外貌、语言描写来反映老人的特别之处，还有其他吗？
最后问：现在你知道为什么有人说天游峰高而险，有人却说是“好山好水”了吗？学生立刻会意了，加深了对老人的认识。
三、回到课题，理清层次。
你能根据课题把文章分成两部分吗？说一说各段写了什么？再说一说全文写了什么？
思考：作者为什么要写天游峰的扫路人？
四、小练笔
像作者那样，描写一个同学的外貌，你不写出他的名字，要能让我猜到他是谁，那么你的描写就成功了。
（第一课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、读准下列字词的读音：
循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山 望而却步
打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三读”课文：
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
二、自由读课文，根据提示自学。
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在括号中填上合适的词语。
（ ）的老人 （ ）地清扫
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、选择关联词填空。
不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……
（1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。
（2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。
（3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。
教学目标
1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。
2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。
教学重难点读通课文，初知课文大意。
教学资源
章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。
预习设计
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
学程设计
一、启发谈话，揭题设疑：
1、启发学生回忆，为导入新课作准备。
2、揭示课题，设问置疑。
二、检查预习情况：
1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语。
4、交流读喜欢的段落。
三、再读课文，理清课文脉络：
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
四、默读课文：
1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？
3、朗读天游峰高与险的句子。
五、留下悬念，延长文本：
我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
导学设计
一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。
4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。
三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
3、说说课文主要写了什么？
四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）
3、指导朗读天游峰高与险的句子。
五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
板书设计
15、天游峰的扫路人
天 高 险
游
峰 九百多级石梯 望而却步 半途而返
《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在我们眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客们登山时常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（ ）岁的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。
（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。
教学重难点
从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学资源
武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。
预习设计
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
学程设计
一、复习导入。
齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？
天游峰是什么样的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
1、这究竟是怎样的一位老人？
2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。
（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。
4、交流汇报，相机点拨。
（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、精讲点拨。
（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？
6、学生自由质疑。
四、总结全文，深化主题。
1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、再次齐读课题
3、完成学案中填空练习。
导学策略
一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）
天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。
二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)
2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）
4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）
▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）
▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）
（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）
6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？
（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题
3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
3、设计情境，表演对话：
一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作
五、总结延伸：
1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！
2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。
六、课后练笔：
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
板书： 天游峰的扫路人
天游峰 → 扫路人
（险，高） （自信，豁达，开朗）
作者：张优芬 转贴自：转载 点击数：96
我教《天游峰的扫路人》
如果把文本只是作为一景而观，课堂对话不深入而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如《天游峰的扫路人》描写了作者在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇并被其笑对人生的乐观情怀所感染，而学生读之却往往当作一个知识来学习，满足于知道天游峰的险峻山路上有这么一个扫路人，苦不以为苦，累不以为累。如此而已。而教师往往着力于引导学生通过对课文中一些词句的赏析，试图让学生走近老人接受教育。这想法一点也不错。但事实这样的教学只是应景，是将其当作一景来赏，扫路人怎样怎样，但就是没有将他与自我建立起关系来，所缺的是心理相融。如何克服这样的问题呢，我的课堂是这样进行的：
一、实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有学生说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要发明什么，总之学生们想从事的都是知识型的职业。
二、引导辩论：你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，我作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低贱？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，甲同学说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里。机灵鬼乙同学又开始捣蛋了：“老师，那你愿意做一个清洁工吗？”“你说呢？”教室立刻热闹了起来。
三、所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我补：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。
四、对呀，老师为什么有这样的期待呢？天游峰的扫路人到底是一个什么样的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？读课文，交流。
主要把握这样的思路：
1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有色彩，有飘动感，形美）
2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣）
3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来）
4、而扫路人却如此豁达。
“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中寻找乐趣，享受工作；
“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”——在生活中发现甜蜜，享受生活。
四、再让学生说说“做一个像天游峰的扫路人一样的人”的期待。总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个快乐的人。
张优芬 发表
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课程标准：
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
内容学情分析：
我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。
教学目标：
1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。
2、方法与途径： 通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。
3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。
教学重、难点：
1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
评价任务：
1、通过环节二和环节三的 第1步来检测目标1。
2、通过环节三来检测目标2。
3、通过环节三、四来检测目标3。
教学过程：
一、导入新课，检查预习情况。
1.同学们，你最敬佩的人是谁？能说说理由吗？
2.引出课题，齐读。
3.通过预习，你知道了什么？还有哪些问题不明白？我们一起来交流一下。
【设计意图】从学生的自学情况入手，了解学生所掌握的的信息，以便更好的从学情出发，调整教学思路，更好的为学生的学习服务。
二、检查生字词语情况
1.出示本节课中学生容易读错的生字词语，让学生根据自己的预习情况，以给大家提个醒儿的形式，让学生交流容易出错的读音。
2.巩固读一遍。
【设计意图】引导学生在互相交流的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。
三、直奔重点，品读感悟。
1.以“扫路人是一个怎样的人” 为主线，引导学生讨论如何学习，才能了解这是一位怎样的老人？引导学生交流并适时板书：语言、动作、神态、外貌。
2.出示自学要求
默读课文，画出描写扫路人外貌、动作、语言、神态的句子，体会一下，从这些语句中你认识了一个怎样的老人，可以简单的在旁边写一下体会。
（一）外貌
1.第三、八段，你抓住了哪些重点的词语，体会到了什么？
2.同样是外貌描写，作者却按照由远及近，由整体到局部的顺序，向我们展示了一位朴素、慈善、有精气神儿的老人，我们男女生对比读一读体会一下。
（二）动作
1.指生交流
2.一个小小的动作，你都体会到如此到位，了不起，你能通过朗读把老人的热情好客读出来吗?
（三）语言
1.“不累不累，我每天……自在悠闲。”
A.指生交流体会。
B.师述：老师听明白了，这两位同学通过联系上下文的形式体会到老人的工作是很累的，老人却说不累。那老人的工作到底累不累？先别着急用简单的累或不累来回答我，如果你能从课文中找到相关的句子来证明你的观点，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌讨论讨论。
①“那层层叠叠的石阶……倒抽了一口气”
A. 引导学生抓住重点句子以及标点符号，体会老人的不易。
B. B.小结：你把老人每天登山时候的表现和游客登山时的类累做了对比体会到老人工作的辛苦，理由充分。你能通过朗读把体会到的读出来吗？
C. C.指导朗读。
②“天游峰——武夷山第一险峰……飘下来。”
A. 学生谈自己的体会
B.小结：作者运用比喻的表达方法，形象生动的向我们展示了天游峰的高和险。
C:看图知道学生有感情的朗读。
③“我抬头望了望……一千八百多级。”
A.学生交流
B.联系生活中高楼的石阶，推测天游峰相当于多少层楼那么高。
C.指导朗读。
2.体会反衬的表达方法
师述：同学们，我们刚才通过抓住描写天游峰又高又险的句子，体会到老人在这儿的工作是非常的不容易的。就拿游客来说吧，偶尔来一次就累的气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人却几十年如一日的在这儿工作着，你看到了一位怎样的老人？面对如此沉重的体力劳动，老人不但不嫌弃，不抱怨，还要在工作时再把好山好水看一程，你又觉得这是一个怎样的老人？我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么？
这种写作方法就叫做反衬，我们在以后的写作过程中可以学着运用这中方法。
3.指导学生朗读老人的语言。
4.“老人摇摇头……我能舍得走吗？”
A.学生交流
B.小结：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，这样的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里却是那么的富有诗意，喝的是——引导朗读
5.“30年后，我照样请你喝茶！”
A.指生交流
B.这30年里包含了什么？
【设计意图】通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康；通过找描写老人动作的句子，感受老人的热情好客；通过找描写老人的语言的句子，感受老人的敬业爱岗，积极乐观，热爱生活，乐于奉献。在学习语言的过程中，将天游峰的高和险贯穿其中，让学生明白作者这样构思的巧妙之处，这样使老人的形象一点点清晰与完善，激发学生对老人的敬佩之情。
四、升华主题，感受作者思想内涵
1.课文学到这儿，你有什么收获？不管是做人方面还是作文方面的？
2.学生交流。
3.大家还觉得这是一个普普通通的扫路人吗？带着敬佩的心情，我们一起来读读课题。
【设计意图】：让学生说说收获，这样既体会作者所表达的感情，总结全文了，升华了主题，又对学生的写作提供了方法。
五、作业设计
1.拓展阅读：《挑山工》
2.仿照作者的方法写一篇写人的文章。
板书设计：
天游峰的扫路人
天游峰 高、险
扫路人 热情、自信、豁达，乐观，敬业
第一课时
师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
师：同学好！
生：老师好！
师：同学们神采奕奕。
生：老师精神抖擞。
师：同学们活泼可爱。
生：老师和蔼可亲。
师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。）
师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？
师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
生：天游峰的扫路人。
师：真好，其他同学后悔吗？
生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）
师：谁去过？在哪里？
生：在武夷山。
师：武夷山在哪？
生：福建省。
师：游玩后有什么感受？
生：没有毅力的登不上去。
师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”
生：是的。
师：看我画，是这样的吗？
生：不是。
师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？
师：你们觉得干这种工作的人怎么样？
生：辛苦而光荣。
师：加上个“的”，怎么看到？
生：很幸运，能在天游峰扫地。
生：我觉得很伟大。
师：你们觉得课文好学不好学？
生：还可以吧，不算太难？
师：难在哪？
生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。
师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。
（生默读）
师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、
师：问题有意思，把这个问题写上来。
生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。
师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。
生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。
生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。
生：为什么写山游峰的景色。、
生：这位老人了不起，一级级扫出来。
生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”
师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我会不停努力的。
生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？
师：写上去。（生板.书）
生：读了这篇课文――
师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。
生：自信豁达开朗的笑声。
生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。
师：他怎么这样的自信？
生：真正体现他的乐观、豁达。
师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。
大家一起读第四自然段。
师：哪一句话最重要？
生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。
师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？
生：五分钟。
师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。
（生默读思考）
师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。
生：读第八自然段。
师：听出了吗？他心里有什么想法。
（生不说话。）
师：说明语感不够，你再读一次。
（生又读）
生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。
生：第十一到十二自然段。
师：从他的读你听出什么信息来了没有？
生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。
生：我不同意，说明老人很自信。
（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）
师：这就是课文中的三个词。
生：自信，开朗，豁达。
师：谁再来读一读第十一十二自然段，
师：惊起宿鸟了吗？
生：没有。
师：谁能惊起宿鸟？
（生再读）
师：读得很好。下课。
第二课时
师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。
生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。
生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。
生：我感受深的是第十自然段。
师：你能把感受传达给大家吗？
生读。
生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。
生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。
师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？
生：明白。
师：为了巩固理解，再读一读。
（生指名）
师：像不像老人，谁再来读一读。
（再读。师范读。齐读）
师：你觉得老人真正的心情是什么？
生：轻松自在，悠闲自得。
师：更深的呢？
生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。
师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？
（指名读）
生：（读时早晨的晨读音不准）
师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。
师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。
生：参照第二段。
（指名读）
师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）
（指名读，师范读）
师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。
（指名读）
师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。
生：前面突出老人的了不起。
生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。
师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）
师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。
生：我觉得第七自然段。（生读）
生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。
师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。
生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。
师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。
生：攀登不止，勇往直前。
师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。
（指名分段读）
师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡
生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。
生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。
生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。
生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾
生：老人，你真该评为全国十佳劳模
生：老爷爷，你可真棒！
生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。
师：你觉得哪个字最难记。
生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”
生：“攀”字难记，中心的叉忘记了。
师：一起来读书黑板上的名言。
师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？
师：应该下课了吧。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：36
言意互转，转出阅读教学新境界——评陈建先执教《天游峰的扫路人》
文:曹鸿飞
师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？
生：我最钦佩的人是司马迁。
师：说说你的理由？
生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。
师：身残志坚，值得敬重。
生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。
师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！
师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——
《天游峰的扫路人》（板书课题。）
（学生自读课文。）
【评：在这个崇尚英雄、追逐明星的时代，“一位普普通通的扫路人何以让人产生敬意？”陈老师通过一种悬念的制造，激发了学生的好奇，引发了学生迫切求知的心理状态。学生要对这个信息进行询问，进行验证，进行期待。于是这种询问、验证、期待，成为了学生阅读文本的内驱力。无痕中，陈老师巧妙地运用了阅读期待的艺术。】
师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？
生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
师：谁能体会到这种感情？读读看。
（一生读。）
师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的
敬重之情？
生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近
了。
师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？
师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？
【评：在目前人文满天飞的第一范文，如何让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，亲吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。这是阅读教学中亟待加强和给与重视的问题。教学中，陈老师已经在进行自觉的实践。】
师：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思考这个问题。
生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！
生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人敬佩!
生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！
师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——
生：了不起的扫路人！
生：伟大的扫路人！
生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！
生：顶天立地的扫路人！
（掌声响起。）
师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——
生：天游峰的。
师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。
师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”
生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）
生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）
生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）
师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——
【评：“扫路人哪些地方让我如此敬佩呢？”陈老师以一个大问题顺着学生课始的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，避免了琐碎问题的追问，并以这个大问题拉动全问的语言材料，默读、思考、交流、转换、朗读、品味，引领学生以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的意蕴，在心中树立起扫路人的精神丰碑。于是有了学生对“顶天立地”一词从描写天游峰到感悟是扫路人“精神、品质、心灵”写照的鲜活理解和生动演绎。】
师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”
师：谁能解决这个问题？
生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
师：他的解答你同意吗？
生：我有点同意。
师：就是说还有点不满意？
生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？
师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？
生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）
师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。
（学生自由快速地读课文。）
【评：此环节教学妙趣横生，令人拍案击节。妙在学生在阅读中自觉地关注了言语本身，妙在学生自发地产生了问题，妙在教师自如地展示了问题解决过程，起到了引领者的必要责任，更妙在学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力——形象化表达带给人的真切感受。谁说文本的人文只能靠教师大段语言的铺陈去激发？谁说文本的内核只能靠大量使用媒体手段去渲染？让学生关注言语本身，关注表达方式，切实进行生动扎实的言语实践活动，同样能让学生领悟到文本的人文价值，同时领略到言意融合给阅读带来的整体震撼。】
师：你觉得这是一位怎样的老人？
生：我觉得这是一位非常朴素的老人。
师：从哪里看出？
生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。
师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。）
生：不一定。
师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。（掌声。）
生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。
师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。
师：来！我们继续走近这位老人。
生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),读！再读！是“炯”(jiǒng),读！再读！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！
师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？
生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。
师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。
生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。
生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。
师：谁来概括一下？
生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。
师：能用上四个字的词语吗？
生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。
生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。
生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）
【评：从“精瘦”、“运动鞋”、“褪色的衣服”等词体会到老人的身份与形象，这是学生在对文本的深入研读中，意象得到了饱满和圆足。这时候，需要借助有关词语去固定、去充实、去梳理这份“意”，使“意”得以“立”起来，使“意”得以有声化或有形化。此处让学生用词语去概括老人的特点，将心中感悟到的老人形象用合适的语言表达出来，这是从意到言的转化。不创设这样的言意转化，学生心中的意就会消解、就会模糊、就会生涩、就会淡化。陈老师适时地把握住了言意互转的契机。】
师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。
师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？
生：一口气写在一起太罗嗦了。
师：是吗？
生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。
师：穿着和五官不能放在一起写？
生：也不是。
（学生面露难色，一时说不清楚。）
师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。
（生自由读第3节和第8节。）
生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌声响起。）
师：很有道理！接着说。
生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。
（掌声再度响起。）
【评：王尚文先生说，一个人的创造性常常表现为一种“问题意识”，即首先表现在对文本言语形式的不断探询与追求。目前许多的阅读教学都停留在文本精神层面的掠过，很少能进入文本语言表达形式的层面。此处教学，引导学生据“意”识“言”，认识和品评言语表达方式的功能和优劣，不仅内化了文本的意，而且内化了文本的言，积累了言语材料，储存了言语的表达形式。对当下的阅读教学来说，具有深刻的现实意义。】
师：精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？
生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在悠闲，像游山玩水一样。说明他对工作很满意，很快乐，很乐观。
师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？
（生写感受。）
师：咱们来交流一下。
生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
生：既来之，则安之!
生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
【评：学生将心中的意转换为口头、笔下得体的言，这是一种创造，在这以“言”表“意”的转换中，学生经历了“语言的痛苦”而将意固定下来，明晰起来，丰满起来，于是学生在言语不断丰妙的同时，精神世界也变得丰韵起来。语文学习就是在这样言意互转的过程中，促进了语言和精神的同构共生。】
总评：
语文的核心和关键是什么？是言和意。那“言”是什么？“意”是什么？魏星老师认为，言，不仅指静态的、共性的、符号性的“语言”，更多的是指大量的、动态的、充满个性的、充满鲜活个性的“言语”，这其中既包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和文学常识，又包括从古至今数不胜数的言语表达技巧和艺术。意，不仅指思想、概念、鉴识、数理等逻辑思维，更多的是指印象、情绪、想象等形象思维和情感、思想、意念、理想等心理活动以及人性、人情、人道内在的心灵世界。
语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合过程。李维鼎先生在著作《语文言意论》里更是指明了开展言意互转过程是语文教育的基本途径。
一旦建构起以上的理念，愚以为，本课的教学将视角瞄准了语文本体，坚持言语实践中的言意互转，着力于言和意的转化，不仅让学生了解课文说了什么，更关注“言语本身的物质存在”（怎么说、写），演绎出阅读教学崭新的境界。
输理并审视本课教学过程，不难看出“言意互转”的三处痕迹：
1、据言得意，感受老人的可敬形象
阅读理解的首务在于对“意义”的追寻，而对“意义”的追寻始于对言语的感知。本课教学中，教师引导学生读书体会“作者对这位扫路的老人怀有敬意的理由”，从“精瘦”“褪色的衣服”“豁达开朗”“倒抽一口气”等语言来品读老人形象，在追问和揣摩文本语言表达形式的过程中，学生对文本的意逐渐明晰和丰满，于是一个怀有爱心的老人形象树立了起来，一个顶天立地的老人形象树立了起来，一个艰苦朴素的老人的形象树立了起来，一个健康、善良的、勤劳的、精神矍铄的老人的形象树立了起来，一个豁达乐观、默默奉献的老人形象树立了起来。老人形象的不断圆足，得益于教师引领学生对文本语言的熟读、精思、生发，得益于对学生文本语言的想象、涵泳、玩味。
2、据意识言，体会老人形象的塑造
大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段，而至于这“意”是怎么表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。本课教学的意义之处就是呈现了阅读教学中这不可忽略的环节——据意识言。
陈老师以强烈的语文意识和高超的实践智慧抓住课堂上学生对“我不禁倒抽了一口气”的质疑，展开了淋漓尽致的导引过程。于是学生在比较品味中体会到了原来对一个老人的形象感知是因为作者运用了形象的表达方法，是用了侧面描写，明白了作者对于老人两次外貌分开描写的用意，体会到作者用词的准确生动，从而体会到作者“以言表意”的方式和方法，这样不仅内化了言语作品的意，而且内化了言语作品的言，真正实现了工具性和人文性的相统一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
学生在据言知意的过程中，意开始酝酿。一个可敬的老人形象已在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这位老人也怀有深深的敬意之情了。“情动而辞发”，意的充盈，心中便有了表达的欲望。这时候，就必须以言的介入来实现意的完行。陈老师深谙此道。一是要求学生用四个字的词语来概括这是一位怎样的老人，随着学生言语的生成，老人的形象便留在了学生的心里，这是学生自己心中的老人形象，是学生自己的语言与心中的意粘合的老人形象，因此是内在的，是刻入心灵的。二是在教学的结尾，让学生把阅读的想法写下来，此处的表达，是糅合了本课文本阅读的全部意义之后的一个升华。如果第一次的“辞发”是读出言里之意，作者之意，那么此处的“辞发”则是读出言外之意，言之不尽之意，读出学生自己心中的意。于是这个老人已不仅仅是一个可敬的老人，而是化作了学生心中“不计较得失、不抱怨、脚踏实地、好好工作、自信快乐生活、踏踏实实做人、乐观一些生活会永远对你微笑”的人生信念。学生的心意因有了言语的生成，便将本课的意化作了精神的使者、心灵的细胞。阅读教学需要这种嵌入心灵的言意融合。
据言知意，据意识言，以言表意，就在这言意互转的过程中，学生的言语智慧得到了螺旋式的提高。本资源来自中华教育资源网
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[教学目标]：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。
2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。
[教学重难点]：抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。
第一课时
[教学过程]：
一、导入新课
1、我们先来读一个词语
[幻灯片“天游峰”]
2、有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？
幻灯片镜头：
[天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]
出示幻灯片
3、我们再来读读这个词语
[幻灯片：扫路人]
4、你对“扫路人”有怎样的印象呢？谁来说一说。
5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。
6、读了课题，你知道课文主要是写什么的？（是写扫路人的）
对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什么要写天游峰的扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。
二、初读课文
1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。
[幻灯片：夷 颇 褪 帚 削 罢]
（指名读 指名领读）
2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？（指名回答）
3、老师补充：[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗？
（点击“削”字）“削”是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。
[幻灯片：削 xiāo，削苹果、削铅笔
xuē，剥削、削弱、削减、瘦削]
4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。
5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁展示？
[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢]（指名小组读）
6、老师提示：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。
“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。
7、再看下面几组词语：
[幻灯片：
轻轻松松 飘飘悠悠 气喘吁吁
自在悠闲 层层叠叠 大汗淋漓
炯炯有神 顶天立地 望而却步
朗声大笑 九百多级 半途而返]
这几组词语，你们觉得是横着读好，还是竖着读好？理由是：
这几组词语中，第一列是写扫路人的；第二列是写天游峰的；第三列是写游人的。我们竖着读读这几组词语。
8、生字和词语都能读正确了，那么课文有没有信心读正确，读通顺呢？下面请一个小组来展示。（全班点评）
9、下面请同学们再快速浏览课文：合作完成：
出示幻灯片：小组合作，比一比谁说得好
1.这篇课文共有几个自然段？文章先后两次写了天游峰的险峻，老人的外貌，与老人交谈，分别在哪些自然段？
2.用自己的话说说这篇课文主要的内容。
（小组学习交流 ，全班展示）
师总结：从以上内容中，我们不难发现，文章当中两次写到了老人的外貌，分别是在第3自然段和第8自然段；两次写了天游峰的险峻，分别是在1、2自然段和第7自然段；两次写了与老人交谈，分别是在4——6自然段和9——11自然段。而这些内容是相互交叉融合在一起的。看一看老师是不是这么归纳的。
出示幻灯片后齐读：幻灯片镜头：
[一、（1——2）天游峰的险峻
二、（3）初见老人，第一次描写老人外貌
三、（4——6）与老人谈话
四、（7）穿插天游峰的险峻以及游人登山的表现
五、（8）第二次描写老人的外貌
六、（9——11）继续谈话，并与老人约定]
（再看第二题 指名小组回答）
出示幻灯片后
指名读：
这篇课文写了作者在登天游峰时，遇到了一位老人，通过与老人的交谈，对老人有了一定的了解。
三、精读理解
1、天游峰是旅游胜地，许多人千里迢迢、万里迢迢到天游峰观光旅游。课文中有几段文字是描写天游峰的，我们先来细细品读第2小节，请看学习要求：
出示幻灯片：
（1）这段话采用了哪些修辞手法？
（2）写了天游峰的特点？尤其那几个词语最能表现这些特点的？在这些词语下面做上着重好。
（3）感情朗读。
2、小组合作完成
3、全班展示 （指名回答）
板书： 又高又窄： 银丝 抛
又险又峻 飘飘悠悠 断掉
4、想见识一下这如又高又险的天游峰吗？我们一起来看这张图片：
你看，在这高山峻岭之间蜿蜒盘旋的石阶多像一条从天上抛下来的银丝啊！
6、看了图片，是不是感受更深了，现在读这段话，一定能读得更高更险。
幻灯片镜头：
[幻灯片：天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从天空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。]
7、我们再来读读第7自然段。
【幻灯片出示图片】
合作学习三
1、这段话写了天游峰的险峻，那些是直接描写？那些是间接描写？
2、读了这段话，你想准备去天游峰旅游的提醒些什么？
3、读好这段话，读出“倒抽一口凉气”的感觉。
（1）学生合作学习 全班展示
（直接描写的：顶天立地、九百多级、一千八百多级、层层叠叠 间接描写的：气喘吁吁、大汗淋漓，望而却步，半途而返。）
（2）提醒：注意安全 身体虚弱的人要有家人的陪伴 等）
（3） “倒抽一口凉气”表示什么？（惊讶）大家做一做 你们能不能读出这种感觉呢？ 指名读 小组读 评 齐读
[幻灯片：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千百八多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。]
10总结：这篇课文主要写扫路人的，我们仅仅通过对作者笔下的天游峰的品读，就觉得扫路人真不简单，最起码是一位不怕苦、不怕累的扫路人。至于这位扫路人到底有哪些精神、哪些特点，课后请同学们细细品读其它的段落，下一课我们来交流。
四、作业 自主练习。
《天游峰的扫路人》教学设计二
作者：小市小学 天予 转贴自：转载 点击数：61
《天游峰的扫路人》教学设计二
小市小学 天予
教学目标：
1、学会本课的生字，重点指导“瘦”字的字形，理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受天游峰的险、高，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学重点：
通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学难点：
引导学生通过语言文字理解，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学时间：
一课时
教学准备：
1、学生课前预习课文，把生字读准，读不准的查字典解决，生字词的意思初步查字典解决，尽量把课文读正确，读通顺。
2、写有生字词及重点段的小黑板5块。
教学过程：
1、同学们，今天我们学习一篇新的课文，板书课题：天游峰的扫路人，齐读课题。
2、课前，我们已经预习了课文，下面老师来检查一下同学们生字词掌握情况。
（1）、出示生字词小黑板，自读。
（2）、哪些字的读音要注意的？
（3）、齐读这些词语。
（4）、这些词语还有哪些不理解的？说说看。
（5）、指导字形：“瘦”，师范写，生书空，再在书上描写。
3、同学们在预习课文的时候，有没有哪些句子比较难读的？（相机指点，教给方法，再请其读。）
4、同学们读得很仔细，很细心。请看课题：天游峰的扫路人，课文中哪些句子是写天游峰的呢？请同学们打开课本读书，找出并画下来。
（1）、指名读句子，读了这段话，在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言学中整体感知天游峰的险。）
（2）、你能读出天游峰的险吗？指名读，齐读。
（3）、我当时终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我当时是怎么上的山？你说说看。
5、过渡：下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽……哦，原来这是天游峰的扫路人在扫地。这位扫路人什么样子呢？请读课文3-12小节，划出描写扫路人外貌、穿着的句子。
（1）、引导从“我循声……正用竹扫帚清扫着路面。”读了这句话，站在你面前的是一位怎样的老人？（感知：穿着俭朴，精瘦。）
（2）、“借着淡淡的星光……”读了这段话，又是一位怎样的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）
（3）、再读，感受老人形象。
6、这位老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶，于是，有了我们之间的一次对话。请同学们自读4-12小节，把对话读好。
（1）、指名分角色读。
（2）、你从中知道什么？
（3）、老人工作累不累？说说理由。
出示第七节内容：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”引导学生再次读出天游峰的高，路的险、窄，游客爬山时的样子。
重点指导老人扫天游峰的内容。（时间长度：一天，一个星期，一个月，一年，十年，二十年……都这样一级……再一级……。空间广度：晴天，下雨天，刮风，下雪，老人还是这样一级……再一级……。）
此时，你的脑海中又浮现出怎样的画面？我此时倒抽了一口气，为什么？
7、是什么力量支撑着老人，让他一直这样扫下去呢？再读课文，找找答案。
（1）、“可我实在离不开这里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走吗？”
（2）、老人舍不得什么？仅仅舍不得这些吗？还舍不得什么？你从哪些句子看出来？
8、我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”老人怎么说？
读到这儿，你有什么疑问吗？
（1）、30年后，老人还健在吗？那时已是百岁老人了，你认为呢？说说看。
（2）、有这种可能，老人扫地锻炼身体，而且心情愉快，充满自信，豁达开朗，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……
9、同学们，听了老人和我的对话，你觉得他是一位怎样的老人啊？（充满自信，豁达开朗）
10、今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险（板书：险）并且认识了一位什么样的老人？（板书：充满自信，豁达开朗）。其实，他只中一位普通人。在我们的身边，像他一样的普通人有很多很多，让我们多留心观察，或许，从他们身上，我们能得到许多生活的智慧。今天就学到这儿，下课。
板书设计：
天游峰 险
的
扫路人 自信、豁达开朗
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《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
设计理念：
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、表演、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激qing，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。
教学目标：
认知目标：学会生字、新词。
情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。
教学重点、难点：
体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
课程资源的开发利用：
1、有关普通劳动者的小故事，赞美普通劳动者的名言。
2、天游峰的多媒体课件。
3、描写本班学生的一篇人物素描。
教学过程：
一、创设情境，激qing引趣。
1、同学们，我们的幸福生活都是这些普通劳动者创造的。今天，我们就一起学习一篇写普通劳动者的文章。（板书课题：天游峰的扫路人）
2、看了这个题目，你有什么想法？（学生畅所欲言，如：天游峰在哪儿？扫路人是谁？他是怎么扫路的？他为什么要扫路？天游峰的景色怎么样？既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢……）
（设计意图：“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生有了问的权利，主动性完全被调动起来。这样变教师展示教学目标为学生提出学习目标，变要我学为我要学。）
二、初读尝试，整体感悟。
1、带着上述问题先把课文读一遍，怎么读呢？自由选择读书方式。(相机指导读准生字)
3、学生交流回答质疑中提出的简单问题（复杂问题可以在教学课文时解决）。
(设计意图：朗读是一种极具个性的容理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异。教学中教师让学生选择喜欢的方式来读，并给予鼓励、点拨、引导，既尊重了学生“想怎么读”，又发挥了主导的“该怎么读”的作用，使学生的学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、形式活泼的省时高效学习。)
三、再读品味，合作探究。
（一）关于峰
1、补充介绍天游峰，（点击课件）出示补充内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初入之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰故第一也”。
2、书上又是怎么介绍天游峰的呢？找出来读一读，说说感受。
3、边谈体会边练习感情朗读。
“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”——天游峰美、高、险
“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”——山高而险、石阶多、上去不容易。
4、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。
（二）关于人
1、小组学习，合作探究。
投影出示学习要求：
自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味，听一听别人对你的朗读评
2、交流体会，感悟课文。
你觉得老人是什么样的人？请说说你对老人的印象，再读出你的感受。（抓住以下句子）
①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”
②“……为我沏了一杯浓茶……”
③“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”
④“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
⑤“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
⑥“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人热情、健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达（边谈体会边练习感情朗读。）
教师重点点拨引导学生深入体会老人自信、乐观的生活态度，可用多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
3、活用课文，情境再现。
过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？
情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么？
（1）小组同学合作表演。
（2）请一组表演。其它同学听一听，再评一评。
师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊！自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！
情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。
（1）自由组织说服。
（2）教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说：“老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了！”生接着“说服”。
师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！看你这样子，再活个100岁没个问题。
4、总结全文，引导想象：
（1）同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧（出示，生齐读）：30年后，我再来看你！
（2）引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……你们觉得会发生什么景象呢？
（3）学生练写，交流。
(设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处“移情”进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。)
四、扩展阅读，深化主旨。
1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。
2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。
3、说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。（也可以自己创作）
（设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。）
五、迁移训练，学以致用。
（设计意图：学以致用是我们学习课文的重目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。）
六、拓展思维，课外延伸。
1、继续完成“人物素描”的习作，开展“班级素描”展评活动。
2、当一次小记者，采访身边各行各业的劳动模范，准备召开一次“劳动者之歌”的主题队会，手抄报。
（设计意图：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，以获得更多的知识。）
师：听说我姓什么了吗？
生：孙
师：对了，孙悟空的“孙”
谁知道孙悟空有什么本事？
生：孙悟空有七十二般变化。
生：孙悟空能降妖除魔。
……
师：我感觉我们同学的知道真是丰富啊，知道得真多！
刚才听同学们介绍了我孙家名人孙悟空的本事，你知道我孙家还有哪些各人？
生：孙中山
孙膑
孙权
孙武
……
（师分别插几句简介）
师：感谢你们对我孙家这么了解。
你贵姓？你也介绍介绍你们家的名人。
……
学生在介绍过程中也加了“我们家的”几个字，感觉特别自豪！
师：刚才同学们也讲了自己家的名人，真可谓名人辈出啊，但是同学们，你们知道名人都是从什么人开始的吗？
生：普通人。
引入：
师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。
（师板书课题：天游峰的扫路人）
生：齐读课题
师：看了这个题目，你有什么想法？
生：天游峰在哪儿？
生：扫路人是谁？
生：他是怎么扫路的？
生：他为什么要扫路？
生：天游峰的景色怎么样？
师：还有更好的问题吗？看谁最会提问题，提的问题最有价值，就请谁把问题写到黑板上。
生：既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢？
师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。
师：看课题，我们已经把一个问题写到黑板上了，这节课我们要把问题写满一黑板。
师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
生自由读课文
师：你们现在都有学习生字词的能力了，老师就不教了。
全班交流：你最喜欢哪一段？
生：我喜欢第七自然段。
师：是吗？大家听他读一读。
师：你为什么喜欢这一段？
生：因为这一段不仅写出了天游峰的高，而且也写出了这位老人的辛苦。
师：我认为你不仅读得好，而且说得好。但你的读中，如果能纠正几个小错误，那就更好了。（师生正音）
师：这一段确实写得好，你真棒！你有孙悟空的火眼金睛！咱们一起来读读这一段。（齐读）
师：你们读得太好了，我真惊讶！但我发现你们读书有个不喘气的习惯，读得太快了，我听着也比较累，下次要注意读得稍微慢一点，注意文章的标点符号。
生：我喜欢第二自然段。（生读）
师：听了你的读，老师也似乎看到了天游峰。
生：我喜欢十二自然段。
师：你读得太认真了，认真到什么程度呢，生怕自己读错了字，就一边读，一边指着读啊（正音、齐读）
生：我喜欢第十自然段。（生读）
师：你的声音真好听，如果你能再自信点，那就更好了。
我再听你们读一读，老人悠然地说，怎样才是悠然地说。（齐读）
师：我听出了点悠然的味道了，希望学了课文，能读得再悠然一点。
师：听你们的读，我想起了古人说的话：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？
生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。
师：你不仅是我的知音，还是古人的知音哪，你一听就听出来了，你能跟古人对话了，真了不起！（握手）学习最可贵的是发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。
师：默读课文，看谁有问题，有问题的句子，就在这个句子下划横线，打个问号。看看谁的问题大，谁的问题小。有火眼金睛的人，能边读边想，发现问题，不仅能发现一个问题，最好能发现三个四个问题。
全班交流。
师：有的同学提了二个问题，有的同学提了三个问题，给你们两分钟时间。邻桌四人讨论交流，你有什么问题，他有什么问题，有的问题可能你没想到，为什么你没想到，看看你们的差异在哪儿。
生：为什么老人心里好不得意？
师：有人能回答这个问题吗？（生答略）
生：作者为什么说30年后再来看老人？30年后，扫路人已经一百岁了，他为什么还能请作者喝茶？
师：谁在这儿还有问题？
生：三十年后，老人已经一百多岁了，作者为什么不三年以后看他，而三十年以后？
师：写黑板上，写自己的名字
生：为什么说茶就能把我和老人的心灵沟通了？
师：提得真简炼！把这个问题写到黑板上！
生：……为什么鸟儿飞走了，又飞回来了呢？
师：你的眼睛可比孙悟空的还厉害，注意到了鸟儿，你姓什么？（孙）啊呀，原来是本家啊，将来咱们孙家又要出一名人哪！把你的问题写到黑板上。
师：你们看到了人，他发现了鸟，写人的文章，怎么会写到鸟了呢？
生：……笑声不可能一直伴我回到住地的，为什么作者说笑声伴我回到住地？
师：我认为你可真像个小小思想家，真会思考！把你的问题写到黑板上！
生：文中的我为什么倒抽了一口气？
师：看到什么抽了口气？第二节课我们来讨论这个问题。
生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？
师：是啊？为什么不累呢？写到黑板上！
生：为什么没游过天游峰的人就不算到过武夷山？
师：这个问题能谁能回答？（生答）
生：为什么扫路会有节奏？（当堂解决）
师：坐好，同学们经过自己读书，提出了这么多有价值的问题，我们一起来看看黑板上的问题。我觉得了不起啊，六个问题，就是六个火花啊，我们如果把这六个问题都解决了，那我相信同学们一定把书读得非常好了。
（课间休息）
