《矛与盾》说课（精选13篇）
一、说教材
《古代寓言两则》是北师大版小学第十二册的一篇精读课文。今天讲的是第一则寓言《矛与盾》。《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛与盾，因自相抵触而不能自圆其说。课文以生动有趣的寓言故事，向我们揭示了深刻的道理：说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。课文的语言为文言文，言简意赅，用可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味，是一篇工具性、人文性很强的教材。
根据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对高年级学生的年龄特征，我确定以下学习目标：1、学习本则寓言中的五个生字。能正确、流利地朗读课文。背诵课文。2、能借助注释理解故事内容。3、领悟文中所告诉的道理，在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
所制订的教学目标有知识和技能、过程和方法、情感、态度、和价值观，体现了三维目标的整合。其中引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论是教学的重点。弄懂寓意，并用自己的话表达,以及对随班就读学生的学习指导是教学的难点。
二、说学情
学生通过几年的学习已对寓言故事的特点有所了解，也初步接触过了文言文。有一定的阅读能力，由于在上学期接触过一定的文言文知识，所以有一定的分析和理解能力。且在平时的日常生活中，对本则寓言所讲的道理有了感性基础。本则寓言文字简练、生动，所托寓的道理明了深刻，又颇能让人体味到某种含蓄和幽默，增加了学生学习的兴趣。但是随班就读学生因其智力因素，对白话文的阅读都有一定的困难，对文言文就更加难以掌握，要求帮扶小组的同学和教师一起使其弄懂课文意思，对寓意有一定的了解。
三、说教法
在这一课的教学中，我运用“定标——自学——导学——训练” 的课堂教学模式，采取自读为主，重在感悟、积累的策略，力图体现“三个维度”的教学目标。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感，朗读则是训练的主要形式。”初读——感知课文；细读——读思结合；精读——品评语言美感，欣赏课文精华。以读为主线惯穿课始终，采取多种读的形式。教学中以读代讲、举一反三的方法，引导学生说出寓意，感悟出寓言所托寓的道理。教法中体现教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者，而不是权威者。
四、说学法
课堂教学作为师生间的双边互动式活动，离开学生的积极参与，课堂教学是苍白无力的。学生是学习的主体，为调动学生的学习积极性，本课教学采用“读、明、思、讲、联”的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。：
1、让学生以不同的方式朗读力求在读中有所理解，有所感悟。2、引导学生采取自主探索与合作交流的学习方式。让学生借助课后注释，揣摩句子意思，再通过小组合作练习说句意，并在班中汇报。尤其是随班就读学生，他的理解能力受思维的限制比较有限，这时就需要帮扶小组的同学和教师以不同的方式对其进行引导，以达到读通课文，基本理解寓意的程度。
五、说教学程序
（一）谈话导入，温故知新。
板书“寓言”，在学生齐读的基础上，通过教师的引导复习了解寓言的特点，然后水到渠成地导出本课的学习任务：学习《矛与盾》这则寓言故事。明确课题之后，围绕三个问题展开教学，分别是：矛与盾各是什么，干什么的？（出示图片，让随班就读学生理解指认这两样古代兵器）。这则寓言讲了件什么事？告诉我们什么道理？
（二）自主学文，释疑懂理
引导学生根据提出的问题解决问题是本课教学的重点。我安排学生分四步走：读通、读懂、明理、熟读背诵，进行语言积累。读通：采用范读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，务必帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是断句是否正确，因此，我为学生范读，要求学生根据教师的读画出节奏，掌握重音，而克服困难。读懂：本文虽是一篇文言文，但故事早已为学生熟悉，文后注释又特别清楚，因此，学生完全有能力用自学的方式来读懂课文。我安排学生先自学，找出自己觉得有困难的地方，在小组里交流讨论，然后再集体交流。根据学生学习的困难之处及课文理解的重点，我安排了三个重点句子帮助学生理解，并指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然后要求学生连起来说一说，这样，第二个问题也自然而然解决了。明理：在读懂故事的基础上，引导学生看课文插图，通过插图上人物的表情让学生思考讨论：“为什么其人弗能应也？”问题的症结找到了，寓言的道理也就出来了，然后我告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触，并让学生说说生活中的事例，让课文与学生生活紧密联系起来，并从而指导学生的言行。熟读背诵，进行语言积累：这则寓言故事要求学生要会背诵，这也是本节课的一个目标，我让学生和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。通过读、背、讲、演来熟读课文，积累语言。在这一部分的学习中，帮扶小组的同学和教师以不同的方式对随班就读学生进行引导，以达到读通课文，基本理解寓意的程度。
（三）拓展延伸的积累读
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生采用不同的方式朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生结合生活实际来理解成语，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
教学重点：指导朗读和背诵，懂得寓言的寓意。
教学难点：指导学生体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一点感想。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、教师谈话。
2、板书矛与盾，出示图片。询问：有谁知道矛、盾分别是什么吗？来介绍介绍。
今天，我们要学的这篇课文就与这两种兵器有关。
二、初读课文，读通读顺。
1、听录音。
2、学生自由试读，把字音读准，难读的句子多读几次。
3、组织检查学生初读课文的情况，对容易出错的句子教师指导读通读顺。
三、精当讲解，读懂课文，明白寓意
1、学生借助注释、插图、结合想象了解大意。
2、组织学生小组交流。
3、组织学生全班交流讨论，当学生汇报到哪句，说出意思后就指导朗读。
4、引导学生理解寓意，并列举生活中类似现象。
四、熟读背诵，进行语言积累
鼓励学生采用多种形式积累语言。
五、总结全文，拓展延伸
1、教师总结。
2、课外延展。
《矛与盾》说课
《矛与盾》是人教版小学语文第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象、寓意深刻明了。用人物说的话作为点晴之笔蕴含寓意。
本次课的教学目标有三点：1、学会本课生字新词。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
重点是指导朗读和背诵，懂得寓言的寓意。
难点是指导学生体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一点感想。
为了完成以上三个教学目标，突出重点，突破难点，我是这样进行教学设计的。首先创设情境，借用插图，将学生带到两千多年的集市上，教师设疑，以此激发学生学习文言文的兴趣。接着组织学生采取听录音、自由读、指名读等方式，指导学生把字音读准，把语句读通读顺。然后引导学生借助注释、插图、结合想象等进行自主学习、小组探究弄懂每句话的意思，明白寓意并举出生活中的类似现象。最后组织学生采取各种方式进行积累，把这则有趣的寓言珍藏在脑海里。本次教学，我还注重了以下两方面教学方法：
一、尝试情境引领，感情朗读的特色教学方法
由于学生初次接触文言文，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。本来要读懂就比较困难，再加上又要领悟寓言的寓意，两者加在一起就为学生学习古文提出了更高的要求。所以，本次课，我在指导学生朗读、背诵时，注重情境教学。入课时，借助插图引领学生来到两千多年前的集市，到那一群人当中看个究竟，激起学生的学习兴趣。课中，启发学生以一个小商贩的口吻模拟现场。为了卖掉自己的矛与盾，想想楚人会有哪些表情和动作，在集市上吆喝吸引买主，吹虚产品的，然后学生进行现场模拟并进行创造性的发挥。说到集市，孩子们都很熟悉，商贩们的嘴脸，更是活灵活现，创设这样一个孩子们熟悉的情境，让他们尽情发挥，让陌生变为熟悉，晦涩变为易懂，遥远变为亲近，学生轻而易举地读懂了文言文，读懂了也就明白了寓意，能背诵了这样重点也就突出了，难点也攻破了。
二、展示主动参与，合作探究的成功教学方法
自从新课改走进课堂以来，我校一直在探索“自主—合作—探究”的教学课堂模式，颇有成效。本次课，我就向各位老师展示了这一成果。新课程标准告诉我们：学生是学习和发展的主体，是学习活动的主人。现代教育理论也认为：学生始终是教育过程中的主体参与者，而不是被动的接受者，尊重学生，就应在学生学习的过程中，给他们充足的自主学习时间，足够的思考时间和较多的实践机会，鼓励学生主动参与。本次课，无论是初读课文还是精读课文，就连积累语言这一步，我都力图创造自主学习平台，给学生充足时间，与文本充分对话，成为学习活动的主人。
学习目标
1.学会生字：寓、矛 、盾、誉、吾。
2.正确流利朗读课文交背诵。
3.借助注释理解课文内容，感悟成语包含的道理。
4.以此积累词语，进行拓展练习，培养学生观察、聆听、想象等能力及语言创新能力，启迪智慧。
教学重难点
了解古词义，弄懂寓意，用自己的话创造性地表达。
教学手段及方法
1.多媒体辅助教学。
2.讲授、讲解、讨论、模仿、运用、回顾
教学课时一课时
教材分析
《矛与盾》是小学六年级（第十二册）第二十五课内容，短小有趣，借买矛与盾的故事讽刺生活中自相矛盾的现象，耐人寻味。文本资源与现实联系点较多，应该充分利用这些资源帮助学生理解寓言的寓意，并开展思维和语言训练。
教学过程
一、沟通
今天第一次给大家上课，希望同学们积极思考，努力听讲，踊跃发言，展示才能，共同上好本节课。
二、回顾、朗读、揭题
1.上学期我们学过哪些古文？
2.幻灯片出示古文《学弈》。朗读提问：古文中包含了哪个成语？学生回答后小结：希望同学们上课也要这样专心致志。
3.体会“弗”：弗若：不如；弗许：不允许。你还能说两个带弗的词吗？（弗能：不能；弗敢：不敢……）
4.揭题：今天我们共同学习一篇新的古文，也是一则有趣的而且告诉了我们一个深刻道理的古文。（板书课题：25.矛与盾）
三、学习《矛与盾》
1.出示幻灯片：题目、图和学习目标。
2.明确学习目标（朗读学习目标）。
3.看图：说说图上内容，小结。
4.让我们来看动画片（点击“请看动画”）
5.朗读课文：a、范读；b、试读、指导、幻灯划出节奏、自由读；c、齐读，小结朗读情况。
6.学习生字并体会课文内容：a、本课要学的生字有：寓、矛、盾、誉、吾；b、幻灯放大生字逐字识记，并结合课文和生活实际理解：如，学习“矛”，可以提问 “课文中的那个人怎么吹他的矛的？你能不能模仿他的口气吹一番呢？”等问题。根据学生的回答给予肯定和表扬。c、书写这些生字。
7.体会句子意思：a、思考每句意思，同桌小声讨论；b、幻灯逐句出示古文，讨论、理解或表演，再幻灯出示句意；c、齐读译文。
8.拓展语文思维空间：a、提问：谁能用自己的话说说这个寓言故事吗？b、根据学生说的情况小结，然后再提示“请认真看和听动画片”注意人物的动作和语言及表情还有当时的环境，特别要注意两部动画片的不同之处。c、谁还能用自己的话说说呢？相信你说的比动画片上的还好，可以说整个故事，也可以说其中的一个小片断。d、自由发言，小结，幻灯出示译文朗读。
9.运用和体会寓意：
a、提示：读和这则寓言看了动画片后，大家会觉得好笑，在我们的生活和学习中也常会遇到这类似的好笑事。
b、幻灯出示句子，提示：下面的句子哪些有自相矛盾的现象发生呢？
生活中自相矛盾的事：
（1） 教室内人声鼎沸。正在演讲的班长高呼：“都不要讲话！”。
（2）墙上写着四个字：“不准任何人在此写字。”
（3）一直不努力，未来成为科学家。
（4）一边跟人家说减肥要少吃点，自己胖得走不动了还天天大吃大喝！
（5）告诉孩子要守信，可自己常说话不算数。
（6）天天说开阔学生视野，但一年一次都没春游。
（7）自己想成绩好但又怕上课、背书、做练习。
（8）美国一边说要维护和平，一边又发动战争。
（9）不想同学骂自己，可是天天骂同学。
（10）一阵雷雨下了一天一夜。
（11）我们班基本上一半同学达到体育锻炼标准。
（12）我猜想他肯定是一个六年级学生。
（13）我估计他这道题一定错了。
（14）他一坐下来就不知不觉地进入了梦乡。但想到农民伯伯正在雨中夺粮，他哪里还睡得着呢？
（15）我们全班同学都参加祭扫烈士墓的活动，只有王小芳、胡新刚两个同学因为有病没有去。
（16）我目不转睛地盯着黑板，把题目从左到右反复看了好几遍。
（17）全班所有同学基本上都制定了学习计划。
c、讨论上面的句子谈谈体会。
d、幻灯出示作文一篇：《自相矛盾的王叔》，指名朗读。
自相矛盾的王叔（徐敏琳）
清晨，空气格外清新，我背着书包悠悠地走在上学的路上。突然，伴随着马达声，身后传来一声呼唤：“琳琳，上来坐车吧！” 一辆摩托车驶到我的身旁，原来是王东的爸爸送他上学。我谢绝了王叔，他们便开着车子走了。突然，前面十字路口的那盏红指示灯亮了起来，可王叔却硬是冲了过去……
看了这，我愣住了。有一次，我到王东家，王叔带回一本交通安全画册，里面许多血淋淋的交通事故照片，给我留下了很深的印象。当时王叔还给我们讲交通常识和应该遵守交通规则。他说：“过马路时必须 ‘一慢二看三通过’。”
王叔理应是遵守交通规则的模范，可是他说一套，做的又是一套，真是“知法犯法”。这样，不但不会给周围的人做出好榜样，而且会给人们带来更坏的影响。
难道这不是做事自相矛盾吗？
e、小结：看了这么多的实例，你能总结出《矛与盾》这则寓言的寓意吗？
f、幻灯出示练习题，填空再幻灯出示答案：
寓言是通过虚构一个故事告诉人们一个道理，这就是（ ）。 《矛与盾》是一篇古代（ ）故 事 ，故 事 中 包 含 的 成 语 是 ：（ ）。这则寓言的寓意：（ ）。
10、拓展练习：
a、这个人能不能卖出去他的矛和盾呢？
b、你能不能想个办法帮他卖出去吗？
c、讨论各持己见，小结，幻灯出示《新自相矛盾》朗读。
新自相矛盾
那个人什么也没卖出去。他想：今天一无所获，回到家我该怎么说啊！ 哦，对了！有主意了。他扛着矛和盾回到家。妻子问：“叫你别吹你非吹不可，看，什么也没卖出去吧？”“我虽然没卖出去，但我有了个好主意，你要帮助我，明天你去西城卖矛，我去东城卖盾，怎么样？” “那饭谁做呀？”“我们可以出去吃啊！”“但是……” “就这么定了。”第二天，他俩分头走了。妻子在西城喊：“我的矛很锐利，无论什么盾都戳得穿！快来买啊！”丈夫在东城喊：“快来买啊！我的盾坚固的很，无论什么矛都戳不穿它。”天没黑，他俩就把矛和盾卖光了。妻子和丈夫非常高兴，一起去餐馆大吃了一顿。他俩异口同声地说："今天过的可真愉快啊！"
11.朗读原文，背诵，积累词语。
12.再看动画片《自相矛盾》。
四、作业
1.把生活中自相矛盾的事记录下来。
2、用自己的话把《矛与盾》这个故事写出来。注意写活卖矛和盾的人吹牛的情形。
3、给卖矛和盾的人出个好主意，让他锋利的矛和坚固的盾快点儿卖出去。并写下来这个好主意与同学们分享。这可是智慧哦。
4、课后与好朋友一起表演卖矛和盾。并把表演经历写下来。
（可以任选一题 也可都做。看你喽！）
5.读读写写：中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我陶醉自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
6.改一下下面句中自相矛盾的地方，使前后没有抵触：
a、 教室内人声鼎沸，笑声轰鸣。正在演讲的班长高呼：“都不要讲话！”。
b、黑板上醒目地写着四个大宇：“不准任何人在此写字。”
c、不努力学习未来成为一名知名的科学家。
d、一边跟人家说减肥需要少吃点，自己胖得走不动了还一边往嘴边塞东西！
e、告诉孩子做人不能说话不算数，可自己常说话不算数。
f、天天开会说要开阔学生的视野，可是一年一次都没春游。
g、自己想成绩好但又怕上课、背书、做练习。
h、美国一边说要维护和平，一边又在发动着战争让世界不得安宁。
i、一阵雷雨下了一天一夜。
j、我们班基本上有一半同学达到了国家体育锻炼标准。
k、我猜想他肯定是一个六年级学生。
l、我估计他这道题一定错了。
m、不想同学骂自己，可是天天骂同学。
n、一边说自己的矛锋利无比，一边说自己的盾坚不可摧。
o、劳动了一整天，他实在太累了，一坐下来，他就不知不觉地进入了梦乡。但是，他想到农民伯伯正在雨中夺粮，哪里还睡得着呢？
p、清明节那天，我们全班同学都参加了祭扫烈士墓的活动，只有王小芳、胡新刚两个同学因为有病没有去。
q、我目不转睛地盯着黑板，把题目从左到右反复看了好几遍。
r、新学期开始了，全班所有同学基本上都制定了学习计划。
背景
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。
主题与问题
《矛与盾》是一篇文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。不仅托寓的道理明了深刻，而且又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，得到学习的乐趣。
事例
教学片段1
（学生根据文后带点字的注释想想每句话的意思，再与同桌交流自己的理解，然后在全班交流自己认为理解得最满意的一句话。）
生1：我理解“吾盾之坚，物莫能陷也。”意思是说我的盾坚固得很，无论什么东西都穿不透它。（很显然，学生根据书后的注释把“陷”字理解为“穿透”。）
生2：我说“吾矛之利，于物无不陷也。”是说：我的矛锐利得很，无论什么东西都能穿透。 （同样，学生把这句话中的“陷”字也理解为“穿透”。）
生3：我读懂了“以子之矛，陷子之盾，何如？”意思是说用你的矛穿透你的盾，会怎么样呢？ （这是一位学习基础较差的学生，他把这句话中的“陷”仍理解为“穿透”。）
师：同学们，听了他的理解，你们有想法吗？
生：我觉得这句话中的“陷”理解为“穿透”不妥，应该是“穿”或“戳”的意思。（很多学生在点头表示赞同。）
师：听了这位同学的想法，有什么问题吗？
生：为什么同为“陷”字前两句话中理解为“穿透”，在后一句话中理解为“刺”了呢？文后对后一个“陷”也没注释。
师：这个问题提得好。但我想只要同学们认认真真读书，仔仔细细揣摩，你会有收获的。
（学生潜心会文，不时还审视着书上的插图，眼里闪动着的是灵气，是智慧。随后，争相发言。）
生1：卖矛又卖盾的人为了夸耀自己的盾坚固，所以说没有东西能穿透它；他又为了夸耀自己的矛锋利，所以说没有东西不能穿透。 （学生有意把“夸耀“和”“穿透”说得特别重。）
生2：我听明白这位同学的意思了，“陷”字理解为“穿透”是说卖矛又卖盾的人在夸耀自己的矛与盾。
生3：有人问卖矛又卖盾的人“以子之矛，陷子之盾”因为不知道结果，不能说“刺透”或“穿透”；如果说“刺透”，那后面就不用说“何如”。所以这里的“陷”只能理解为“刺”或“戳”。
生4：我有补充。问话的人正是抓住了卖矛又卖盾的人的可笑之处来反问他，让他难堪的。
生5：（激动地）这也就是告诉我们：说话办事不实事求是的人会遭到耻笑的。我们可不能做这样的可笑之人。
师：同学们，我为你们正确而深刻的理解喝彩！
案例分析
在本案例中，我努力追求一种平等的和谐的师生关系，引领学生在经历阅读的过程中深入思考，开阔思维，学会阅读。教学过程中，我引导学生于无疑处生疑，学生思维的火花被点燃。而学生在自己的读、思、比较、交流中切切实实地体验到“陷”字的不同意义，水到渠成地得出结论：说话办事不实事求是是可笑的。从而悟出：一个人说话办事一定要实事求是，尊重客观事实，掌握分寸，这样才能得到别人的信任，把事办好。 老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”。而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。
教学片断2
遵循着文言文的教法，认读生字，读通语句，结合注释翻译，说说寓言的含义，分角色朗读等步骤进行着。可我发现孩子们并不是很感兴趣，这是孩子们在小学阶段接触古文，兴趣最为重要啊。
能否和现实生活结合起来呢？我出了一个这样的问题：“卖矛与盾的人最后卖不出去矛和盾，你能想出什么办法吧矛和盾都卖出去？”一下子课堂又恢复了活力，孩子们兴高采烈的彼此说着自己的想法。听听孩子们的答案吧。
方法一：碰到一个人，把矛卖给他，然后用同样的方法卖盾给另一个人。
方法二：把矛和盾卖给同一个人，想卖给他矛，说我的矛所有的盾都能穿透。最后神秘的告诉他，不过我的盾很坚固，我的矛也穿不透它，如果被敌人买去……
方法三：买一赠一
方法四：同第三种方法，先把盾卖出，然后说，只有我的矛才穿透我的盾。
方法五：装作可怜人，家里急需用钱，用眼泪打动买者。
方法六：用名人的名气去卖，比如说是某某大将的武器。
……
案例分析
寓言故事的寓意要让学生自己去感悟，而这种感悟只有和学生的生活经验相联系的时候，才会显现它的生命力。让学生为文中的人物想办法，一是为了明了寓意。这种寓意的获得是千差万别的，不会统一在教科书、教参规定的范围内，体现了学生对文章个性化的理解。二是让学生用现代的思维方式解决问题，拉近了文言文学习与生活实际的距离，让学生愿意学习文言文，而不认为文言文是枯燥乏味的。语文学习，在很多时候，不可能没有差异，即使是面向全体的设计。这种设计，不同学生会有不同感受也会有不同收获。底线是让每个学生喜欢文言文，能感受到学习文言文的基本规律。
反思
一、收获
1、整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学重难点在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获！
2、教师只有充分相信学生的能力，成为学生阅读的点拨者、引导者、激励者，留给学生充分的思考时间，哪怕是一分钟，在头脑中留下思维的痕迹，然后把说的机会让给学生，学生就一定能充分发挥心智，去尽情地感受、体验和理解，这样的学习才会是有效的。
二、有待讨论的问题
教学总是有遗憾的。课中的一些问题引起了我的思考，主要是读的指导，引导学生理解地读、带着感情读，读出文章的情感来等韵味还不足，也就是，还未推出：“以读为本，书声朗朗”的场面。语言也没有准确地表达出人物的心理、语气，因此，老师有必要在指导朗读的时候进行范读，旨在准确传达作品的意思和情感，从而指导和感染学生，使学生听读、感知和感悟文言文，进一步培养学生的语感，体会句子的意思。在理会句意的基础上，再重点放在创造性的阅读中，体会不同人的不同问法。如：前面部分，那人吹嘘自己的盾和矛的两句话，要适当突出对应的部分，语气语调比较张扬；后面部分“其人弗能应也”则语气改缓变沉，与之形成对照。“以子之矛，陷子之盾，何如？”应读出问句的语气（尾音稍上扬）。还可以设想是不同年龄、不同性格的人的不同语气、节奏：年轻气盛者问得俏皮一些，稍快些；年老或斯文的人问得舒缓些……都可表现一定的幽默感。
教学目标：
1、学会5个生字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
教学重点：引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
教学过程：
一、成语导入，揭题设问
1、分两组比赛说成语，要求必须来自寓言故事。
2、说说寓言有什么特点。（假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理）
3、揭题，今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）
4、说说读了课题，让你产生了哪些疑问？（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？这则寓言故事讲了件什么事？告诉我们什么道理。）
二、自主学文，释疑懂理
（一）解题（解决第一个问题）
课件出示插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。
（二）读通
1、教师范读，提出要求：读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。
2、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。。
3、指名2-3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。
4、齐读全文。
（三）读懂（解决第二个问题）
1、自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。
2、将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。
3、全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。
句子一：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
a：学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。板书“坚”
b：想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？
c：这个人是怎样夸赞的呢？你能读好这个句子吗？
句子二：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
a：提示：于，对于。引导学生用同样的方法尝试说句意。板书“利”
b：你能读好这个句子吗？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
a：学生尝试说句意。引导将“穿透”换一种说法。板书“何如”
b：想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？应该怎样说好这句话？（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。）
3、练习把整个寓言的意思连起来说一说。指名讲。
（四）明理（解决第三个问题）
1、以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。（提示：根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。）
2、选择两个小组上台表演，学生评议。
3、看了这样一个故事，你有问题吗？（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？）学生通过讨论可得出：这个人不论怎样回答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）
4、进一步讨论：你觉得这个人可笑吗？可笑在哪里？
5、情景延伸：这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，了解了情况后，就热心地开导他。就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？（教师扮演卖矛与盾的人，请学生在稍作准备后上台表演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。）
6、现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？与同学交流一下。
三、布置作业，拓展延伸
1、基础性作业：有感情地背诵课文
2、实践性作业：排练课本剧《矛与盾》
教学后记：
一、创设情境，导入新课。
1、古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。向我们展示了文言文的独特魅力。让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
2、老师板书课题。提醒注意“矛”字和“盾”字。
4、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
(cai显示矛和盾)
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
二、初读课文，读通读顺。
1.出示预习：
我们已经学过许多寓言,知道寓言往往假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理。本课的两则寓言是文言文，与现在的语言不大一样。先读读课文，看看注释，想想每句话的意思，再想想这两则寓言各讲了一个怎样的故事。
2.古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.
3.师：大家字音读得真准，文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听配乐范读。
4.师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！
5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意。
1.师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2.学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
①图文对照是个好方法！
②这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
③大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3.小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？
——“吾盾之坚，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。
⑵师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？
生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷也。”
⑶谁再来当当楚人，吆喝吆喝？
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
师：楚人在那儿一个劲儿的吆喝，他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
师：你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
⑶师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。
师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也。
⑷师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸盾时他用了两个否定词，想把他的盾卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
⑴师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？
⑵师：嗯,问这话的人一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
生①读。师：这是一个秀气的姑娘在问呢，看你卖不卖得出去？
生②读。师：哟，是个健壮小伙子在质问呢，看你待会儿怎么收场？
生③读。师：这是位精明的长者在跟他较真儿呢！
师：来,咱们一起来问问他.
⑷小结过渡（教师引读前三句）
——“其人弗能应也。”
⑴师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？
生：其人弗能应也。那个人不能回答。
⑵师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
⑶师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。
5.师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味，
6、让我们共同来感受一下吧。分角色读。
四、熟读背诵，进行语言积累。
1.师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。背一背，讲一讲，演一演。
2.学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。大家随着音乐一起背背吧!
3.师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言。（展示学生的表演）
4、师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。
生：有个广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
师：这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法，达到引人注意的广告效应。(教师补充事例)
五、总结全文，拓展延伸。
1.今天，我们借助注释、插图读懂了，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！
2.自读文言寓言《刻舟求剑》
六、课后大家可以选择性地做做这几项作业。
课件出示：①向亲朋好友复述故事，聆听他们的体会。
②设计一份介绍文言文知识的小报。
③本单元其他的文言文。
七、板书
矛与盾
楚人有鬻（yù）盾与矛者， 誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷 也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
刻舟求剑
楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎！
注 释涉——跋涉，就是渡过江河的意思。
遽——音句，急遽，立刻，表示时间很紧迫。
契——音气，动词，用刀子雕刻。
惑——音或，迷惑，这里是对事物感到糊涂不理解的意思。
一、教学内容
教材：五年制小学语文第十册第25课《古代语言两则》之一《矛与盾》。（一课时完成）
二、教学设计的理念
这则寓言是文言文，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可以借助学习，小学生读起来就容易得多了，加上在第九册已经接触过文言文，学生多少有了一些经验。因此，和现代文的教学一样，仍然坚持以学生自读为主，重在感悟、积累的教学方法。教学中，尽量地让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当地点拨、扶助，必要时精当讲解。教材中的注释，不仅可以帮助学生理解词句，还可以让学生从中逐步体会古今词义、表达方法的不同，注意引导、启发学生善于充分利用，但不必要求死记硬背这些注释。
三、教学内容的重组加工
这种古文原文的寓言，文字特别简练却又不失形象生动，托寓的道理明了深刻，而有能让人体味到某种含蓄和幽默。《矛与盾》全文仅四句话，分两层意思，前面讲这个人如何夸耀他的盾和矛，后面讲他如何被人问住，无言以答。寓言中没有作者的任何评论，而用对话作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，给读者留出思考的余地。教学中，除了继续理解古今词义和表达上的不同外，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是本课学习的难点。而引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论，是作为教学的重点。同时，还要引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。
四、教学方式的构建
（一）激发学生兴趣，导入新课，明确学习方法
1、师播放flash课件，引导学生通过看课件，激发学生的学习兴趣，并就此引入到本课要学习的内容——成语故事《自相矛盾》，说说对于这个成语的出处和作者的了解。
2、引导学生回顾文言文学习的方法，使学生明确学习这样的古代文言文寓言的方法，即“读通课文、弄懂文意、反复朗读、理解寓意”的方法，并通过课件演示出来。
（二）读通语句，整体感知课文，有感情地朗读
1、指名读课文，引导学生评议，就此启发学生按照自己的方式和体会理解怎样去处理这样的文言文的朗读的重音和停顿，在学生自读、自悟、自画的基础上，鼓励学生小组交流自己的见解并勇于汇报，师通过课件出示正确的朗读节奏，加深学生的理解。之后，通过录音的范读激发学生读的欲望，激发学生进行自主阅朗读、展示朗读。
2、在学生对于课文已经读通的基础上，引导学生借助工具书和书下注释先自学理解课文内容，再小组同学进行交流、探讨，从而使得学生的感悟会更广泛，在汇报的时候也更能够准确一些。重点理解“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”三句话，使学生明确句子的意思。
3、指导学生有感情地朗读，也是教学中的一项重点，通过学习课文，学生能较好地明白课文的内容，再结合有感情地朗读，学生的理解会更深刻。抓住三句重点句子，引导学生把握好人物说话时的态度、语气、语调，模仿不同人物说话的口气来读，在学生绘声绘色地朗读中，激发学生的创造思维和想象力。
（三）明确寓意，联系实际受到启发，相应拓展延伸
1、引导学生进行评论，说说卖矛和盾的人可笑在哪里？并联系生活中的实际启发学生谈出自己的感受。师相机点拨寓意：这则寓言讽刺了那些不实事求是，使自己陷入了自相矛盾的尴尬境地的人，告诫人们说话、办事要实事求是、讲究分寸。
2、鼓励学生在充分理解的基础上自愿结成兴趣小组分角色表演，在愉快的氛围中深化学生对于寓意的理解。并根据学生的表演进行总结。
教材分析：
《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因相互抵触而不能自圆其说，告诫人们说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。这种古文原文的寓言，文字特别简练却不失形象生动，托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。寓言没有作者的任何评论，而用对话作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，给读者留出思考的余地。
设计理念：
语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当、讲解。我采用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生对文言文的兴趣，通过看文字、读课文、诵课文，感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。
教学目标：
1、学会四个生字：“寓”、“矛”、“盾”、“誉”。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能借助课后注释理解文章内容，初步领悟所讲的道理。
教学重点：1、指导朗读、背诵；
2、引导学生抓住对话中的关键性话语展开思考、讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
教学方法：启发式教学
学习方法：读中感悟
教学准备：
1、古乐伴奏带。
2、隶书竖排抄写全文的小黑板。
教学时间：1课时
教学流程：
一、启发谈话，解读课题
1、齐读课题，板书课题
2、认识矛与盾
(1)根据插图，认识“矛”与“盾”。
(2)识记生字“矛”与“盾”，引导观察，指导识记书写。
(3)根据课题质疑，梳理问题，便于进一步展开对课文的深入学习。
二、反复诵读，疏通文章
1、畅谈感受，明确方向
(1)根据自己已有的经验，提出学习课文的方法。
(2)教师启发学生思考，解决疑难的方法，及时归纳和小结。
2、合作学习，疏通文章
(1)采用适当的方法，把课文读懂，读通顺。
(2)通过小组协作，疏通文章。
教师提示方法，巡回检查。
3、检查学习效果
(1)请学生参考注释，用现代口语复述故事。
教师根据学生复述的状况，进行即席点拨。
(2)初步解决问题，引导学生浅谈对古文的理解并适时点拨。
(3)展示全文，反复诵读、共同感受古文“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。
三、品读课文，感悟寓意
1、小组合作，弄清问题。
提出合作任务，出示课后“思考、练习”第三题中的三个句子，相机点拨。
2、品读课文，检查读的效果，配乐朗诵。
3、尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”
四、联系实际，畅谈感受
1、在同学们的朗读中，老师觉得文章作者韩非子已经来到我们中间。他微笑着，想说些什么，又什么也没说。你能帮他说出来吗？
2、漫谈体会，写体会。
五、布置作业，拓展延伸
必做题：1、书写生字。
2、背诵课文。
选做题：1、搜集古代寓言故事。
2、把故事复述给亲朋好友听。
板书设计：
寓言两则
矛与盾
陷？
盾 矛
《矛与盾》的教案
一、创设情境，导入新课
1、师：大家曾经学过寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两则》就向我们展示了文言文的独特魅力。就让咱们跟随古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
2、老师板书课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
3、师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
（cai显示矛和盾）
师：我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。
二、初读课文，读通读顺
1、师：古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开25课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
2、谁愿意读给大家听听？你们4个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文.
3、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。我们一起听听范读吧？（配乐范读）
4、师：怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！ 一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同桌听。特别注意该停顿的地方要停顿。
5、师：谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（学生读得有点味道了。）
三、精当讲解，反复朗读，明白寓意
1、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
2、学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
⑴ 你可真会学习！一边读书还一边看插图，图文对照是个好方法！
⑵ 这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边，学起来一目了然，快速方便，你真聪明！
⑶ 大家还可以联系上下文试着理解，大胆地猜读！
3、小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4、全班交流：咱们再到集市上去看看，刚才那堆人围在一起，他们究竟在干什么呢？你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？
⑴ 生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（课件出示）
楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透，”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？
（“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。）
⑵ 师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！假如你是他，你为了卖出自己的盾，会怎样誉盾呢？想像一下当时的情景，可以加上表情和动作，先自己吆喝吆喝，练习一下。
（学生自主练习朗读）如果是你，你会怎样夸他？（超级无敌）
师：瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？
生：这面盾没有东西可穿透，十分坚固。
师：口气还真不小！不仅夸盾坚固，还夸它坚固到什么东西都不能穿透，这面盾“物莫能陷也。”
⑶ 谁再来当当楚人，吆喝吆喝？
（生摇头晃脑读此句，强调“莫能陷”）（老师多种方法读，此人把盾举过头顶，对来往的人群道：……此人排排胸脯吆喝道……）
师：听你这么一夸，我都想掏钱买了，你可真会誉盾呀！
（男女生分读。）
（小结过渡）师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多，但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句？
──“吾矛之利，于物无不陷也。”
⑴ 生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”
又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！
⑵ 谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下他在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
⑶ 师：瞧我们这位老祖宗，他可真能吹呀，什么东西到了他那儿都成了天下最好的了！楚人又誉其矛曰：教师引读此句。楚人看见停留的人越来越多，举起自己的矛得意的曰：……这人暗暗自喜，不停的吆喝道：……
师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。
⑷ 师：（小结）你瞧！那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀！看他神气十足的样子，充满了自信。他先誉盾接着又誉矛，大家再读一读这两句话,仔细体会一下，楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。
生：夸矛时他用了两个否定词，想把他的矛卖出去。
师：楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利，吸引别人来买他的矛，所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀！
分组读1、2句。（出示句子）
──“以子之矛，陷子之盾，何如？”
① 师：集市上可真热闹！楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看！有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝，到底有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？（出示图画）
生：没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢？
② 师：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，会怎样呢？问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽，此人好精明！你能用书上的句子再问问吗？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
③ 师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
师：一个秀气的姑娘故意笑着，疑惑地问……
师：一个健壮小伙子在质问道，……
师：一位精明的长者带着刺，讽刺道……
师：来,咱们也一起来问问他.
④ 小结过渡（教师引读前三句）
我们一起来读读前面三句话。
① 师：听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
生：那个人哑口无言。
师：你是从书上哪个地方知道的？你能说说这句话的意思吗？
──“其人弗能应也。”（出示）
生：其人弗能应也。那个人不能回答。
师：（引导学生说）“弗”就是“不”的意思，你能读读这句话吗？
②师：大家再看看图，瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读，读出他的哑口无言。
（生读得比较到位）
③ 师：面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？ 小组讨论一下，帮那个人总结一下教训！生小组讨论发言：楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。师板书：自相矛盾 因此现在我们常用自相矛盾来比喻做事、说话前后自相抵触。
5、师：你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗？举个例子说说。
（我们做事说话可不能自相矛盾自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。）
6、师：咱们不仅把这则寓言不仅读通了，读懂了，而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味，
让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。 分角色读。
四、熟读背诵，进行语言积累
1、师：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。（开始）
2、师：咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景，可以加入自己的想象和语言表演一下。
（展示学生的表演）
五、总结全文，拓展延伸
1、师：今天，我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟！
2、课后可以去读读其他的寓言故事，如《刻舟求剑》等
《矛与盾》说课稿
【设计理念】
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。
《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象，寓意深刻明了，用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论，学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在第十一册已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。
不过，《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。
一、情境为线，古文为珠，串起一片精彩
文章不是无情物，一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言，具有寓言生动可笑的形象，讽刺夸张的手法，创设适合学情的教学情境，使情境贯穿教学始终，可以优化文言文课堂教学。
1、导语引渡──未入文辞先入境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学伊始，一曲悠扬的古乐，一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市，顺势设置悬念，激发了学生的求知欲望，打动了学生的心扉，一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古香古色的文言世界。
2、模拟表演──身临其境品意境
课堂上，我模拟古代集市，让学生自由组合，进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文，自然而然地加深了内心体验，内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉，学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑，领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖，举手投足间无不古韵十足。
3、情境评价──此情绵绵无绝期
“感人心者，莫先乎情。” 从大环节的创设到过渡语的斟酌，处处含情，情境的创设无时不在，无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学，多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景，让情境延伸，使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子，这面盾有什么值得你夸耀的？”“尔等真会誉矛也！”尽可能多地使用精炼的文学语言，如半白半文的导语，创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟，给予学生更多的文化熏陶，力图通过与文言文的“亲密接触”，带给孩子们一份走进古典文学的惊喜！
二、字字珠玑，张驰有度，读出知情理趣
语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在这节课中，我努力做到了“四读”。
1、正确流利的整体读
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、深入理解的感悟读
“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。
学生在读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。学生在潜意识中明白了读能帮助理解，而理解又能促进朗读。
3、感同身受的个性读
“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。
4、拓展延伸的积累读
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。
和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。
教材分析
《寓言二则》是北师大语文六年级下册第五单元的第一篇课文，包括《矛与盾》和《鹬蚌相争》两篇文言文。《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的盾和矛，语言前后抵触，不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。寓言，文字简练而又形象生动，道理明了深刻而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。
学情分析
本班学生思维不是很活跃，北师大版以前也学过一些文言文的寓言，有一定的自主学习的能力，但是，合作探究的能力不强，乐于表演的学生不是很多，上课发言不是很积极。
教学思路
教材选编文言文，旨在让学生初步感受汉语言文化的博大精深和文言文遣词造句的凝练、精要，让学生初步形成借助注释理解文言文的能力。因此，本课教学从学生实际出发，采用“读文探究，表演悟理”的教学策略，让学生去领悟、体验，激发学生学习文言文的兴趣。
教学要点
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、能理解句子，讲寓言故事。
3、懂得寓言故事告诉人们的道理。
教学重点
1、理解寓言中所蕴含的深刻道理。
2、背诵课文。
教学难点能说出重点语句的含义，能用自己的话讲述寓言故事。
教学时间一课时
教学过程
一、故事导入，激发兴趣
在很早很早以前,有一个贪心的人,他从人家的门口走过,看到人家门前很好看,又有用的东西,他就走上前去,一手捂耳,一手去摘.结果他没有摘下来,就被这家的主人发现了,逮个正着.知道这是什么故事吗 (掩耳盗铃)这则寓言故事告诉了我们什么道理呢？
你还学过哪些寓言故事,谁能给大家讲一讲 (亡羊补牢,刻舟求剑,守株待兔)它告诉了我们什么道理呢？
这些都是寓言故事,它有一个共同的特点 (综合大家所说:假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理.)今天我就带大家再来学习一篇寓言故事,那就是《矛与盾》。
（学生以前虽然学过寓言，但是，已经过去很长时间了，通过故事导入，让学生很快进入情境，并且进一步回忆寓言故事的特点。）
二、板书课题 揭题激读
1、板书:矛与盾
2、齐读、思考:什么叫矛,什么叫盾 ,矛用来干什么的 (刺),盾用来干什么的 (挡)。
矛盾是什么意思 (手捂住"与")(说话前后不一致即矛盾)。
3、作者简介:本文出自《韩非子》。韩非子，即韩非。我国战国末期思想家，政治家。他是当时著名思想家荀卿的学生。韩非继承和发展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家学说，成为法家的集大成者。
4、师:好,现在我们自由阅读课文,想一想,课文围绕《矛与盾》写了一件什么事？告诉我们一个什么样的道理？
三、初读课文 读通读准
1、学生自由读文(读文要求：①一句一句地读，把音读准。②把你认为难懂难读的句子读给大家听。)
2、师指名读文，其他同学注意听。
3、通读课文,畅谈读文言文寓言故事的感觉。文言文读起来和咱们现在的文章比起来怎么样？(别嘴,难读,读不能顺).
4、师谈感觉:我其实和大家一样,读第一遍时也觉得不好读,很难懂,等我读了十几遍之后,已经熟能成诵了.现在我就把这篇文言文读给大家听。(老师朗读)
5、老师读得怎么样 (生评)
6、现在老师已经懂得了这则寓言故事的意思,你认为老师采取了什么样的方法
7、教师强调指出:不但多读，而且要结合文中的注释或查字典，词典理解文中重点字，词，句的意思。请大家也试一试。
8、学生再读文。
四、自我探究，资源共享
根据课后译文，揣摩句子的意思，理解每句话的意思，自己不明白的地方小组内研讨，若在研讨时有问题或分歧，可向全班同学或老师质疑。
五,汇报交流,读中理解
1、师:全文几句话？请看第一句,有谁读懂了 ？
2、请生单独解释:鬻:卖;者:人;誉:夸耀;吾:我的;坚:坚固;莫:不;陷:穿透。
3、师:在现实生活中,我们平时夸耀过什么没有 (没有)听别人夸耀过什么没有 (有能学一学他是怎么夸耀的吗？寓言故事中这个人在夸耀自己的什么 (盾),那现在就请你替他夸一夸可以吗？指名读第一句话(生读)。
4、告诉我你叫什么名字？你大概是第一次出来做生意吧!声音要大一点,要自豪一点,不然生意就被别人抢去啦!
5、师:你真会夸,我想请你带大家一起夸一夸,好吗？ (生夸)
6、师:同学们很会夸耀,那个楚国人是如何卖他的矛的呢？请看第2句话,有谁读懂了 (生:汇报)
7、师:原来是在夸他的矛锋利,请你来夸一夸矛吧!"又誉其矛曰:……"(生读)
8、师:楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾,不知道同学们想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧!(生自由读)
9、师:请男生夸耀盾,请女生夸耀矛,看哪一组夸得更自豪,准备:楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:"……",又誉其矛曰:"……"
10、同学们真会夸耀,我又想买盾又想买矛,可惜口袋里的钞票不够,买什么好呢？同学们、你们能不能帮我出出主意？
11、生:不能买,因为……
12、原来这样啊!我差点上当了？我要揭穿他!谁来帮帮我？
13、(示意学生看第3句话)生读第3句.
14、师:请看,这一句谁读懂了？
15、生:汇报
16、师:请生解释:以:用; 子:你; 何如:怎么样;或:有人。
17、师:请一位同学想象一下当时的情景,读一读这个人说的话.(生读)
18、请大家看插图,图上画了几个人除了卖矛和盾的那个楚国人,还有7个围观的人,他们当中有老人,有中年人,有青年人,有小孩,你可以模仿其中任何一个人来读这一句话,先在下面试一试.
19、请生读,要求说模仿的是谁。(分别模仿不同的人读,老师参与模仿)
20、师:楚国人被这么一问,哑口无言了,请看第四句,谁知道意思,解释 弗:不 ;应:回答(再请一生解释句意)。
21、现在我们已经了解了这一句话的意思,哪位同学能完整地讲述一遍。
22、请一位同学把全文读一读,(派选代表读书)。
问:你为什么能读得这么好 (理解意思,多读)
23、生齐读。
要求:读慢一点,学会吹嘘自己的矛和盾,注意反驳的语气。
24、试背原文。
六,揭示道理,发散思维
1、刚才大家背的这个故事，引出一个成语叫什么？（自相矛盾）后人呀，一提起这个故事就想起那个被问得哑口无言，目瞪口呆的人。（示图），今天，这个人穿越时空隧道，来到我们这里。
2、角色对话，引导喻理：各位秀才，你们好，我就是当年那个卖矛与盾的人。想当初，就因为我在市场上那一声吆喝，被人一笑就是几千年。害，这盾与矛，不卖也罢。可我怎么也想不通，我给自己的商品做广告，我错在哪啦？聪明的你们能告诉我吗？（生发言，谈卖矛与盾的人的错处）
真是听君一席话，胜读十年书啊。我现在终于明白了，做买卖就应该实事求是，不应该夸大其词，还要注意点头策略呢。谢谢你们解开了我的心结。
别怪我多事，我还想知道，在你们现代的生活中，有没有像我这样的人也做过像我这样的蠢事的呢？（生议论后逐个谈事例）
卖矛人：呵呵呵，老朽我今天可没白走一遭啊，原来你们现代的生活中也有不少像我这样的人呢。同学们，你们可千万别重蹈我的覆辙，而遗笑万年啊。时间不早了，老朽我就此别过，请同学们好自为之呀。后会有期。
3、师：听了刚才的对话，你们有什么收获呢？
生谈收获，即明白的道理。并指名上台写。
4.、总结。（师指板书）那么，生活中就让我们将这些付诸行动吧，让我们做一个言行一致，实事求是的人。
七、布置作业，课后延伸
1、编一个自相矛盾的课本剧，演一演。
2、画一幅现代自相矛盾的漫画。
3、背一背这则寓言故事，并用自己的话说给别人听一听。
八、板书设计
矛与盾
告诫人们说话、办事要实事求是，
不要言过其实，自相矛盾。
金川县东方红小学校 张登礼
课题 矛与盾 年级 六年级 学科 语文 执教者 张登礼 设计理念 1、 体现学生学习的主体地位，突出以学生为本的思想，开展自主学习。 2、 体现各种教学资源的共享，重视培养学生自主、合作、探究的学习方式。 3、 体现赏识教育思想，关注学生的学习过程和方法。 再次感受文言文的语言特点，了解寓言的特点，加强学生的人文教育。尊重学生学习过程中的独特体验。 教材分析 《矛与盾》出自六年制小学第十二册25课，是第六组课文的一篇讲读课文。本文说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告戒人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。 学情分析 本课是一篇古文。学生在上册已对文言文有初步了解，但文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的寓意并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。但是，由于这是小学生初次接触古文，不宜采用逐词逐句讲解对译的办法，更不能讲古汉语的知识。重点词语应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思。 教学目标 知识与能力 目标 1、 学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。 过程与方法 目标 1、 放手发动学生充分调动学生的积极性，强调全员参与学习过程。 2、 合作交流，教学相长，共同研读、探索、享受研究成果。 3、 学习过程学生去实践，问题学生去发现，结论学生去得出，方法学生去探索。 情感态度 与价值观 目标 让学生通过本则寓言的学习从而知道说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。 教学重难点 重点：能正确断句，结合注释，自己尝试，理解每句话的意思，流利地朗读和背诵是本课教学的重点。 难点：读懂本则寓言的寓意，并用自己的话表达出来是学习本课的难点。 课前准备 1、 cai（情景朗读） 2、 课外扩展资料（画蛇添足） 教学设计思路 教学过程的 基本环节 学生活动设计 教师活动设计 设计意图 谈话导入，出示课题 初读课文，整体感知 通读课文，理解文意 互动学习，感悟文意 再读课文，弄明寓意 1、 学生回答老师提出的问题。 2、 听老师讲故事，比较老师讲的寓言故事根自己看过的有何不同？ 3、 讨论如何弄懂老师讲的故事？（多读、联系课后注释、问同学老师） 1、自由读，注意读准字音，读通句子。 2、跟录音读 总结老师读文言文的特点，跟老师读，自由读，划出读不准的字。 分组读，比比谁读得好。 分小组讨论交流，结合文后注释，弄懂文意。 全班交流，用自己的话讲一讲这个故事。在小组内交流。（只要说出每句话的大致意思就行。） 找出问题，帮助理解。 小组讨论，交流总结所悟寓意。 结合自己，交流经历、体会。 展开想象，把这则寓言改编成个内容丰富，有趣的小故事。分角色表演。（此环节看情况） 引导：我给大家讲一则寓言故事，相机问：你们以前学过或听过哪些寓言故事，告诉老师。 指名学生回答，进一步问：哪位同学还记得什么是寓言呢？（寓言是用一个有趣的小故事说明一个道理。） 教师用文言文形式给学生讲《矛与盾》 板书课题：矛与盾 1、范读课文 2、放录音（可教读） 3、指名读，正音 流动指导，指名讲解。 板书： 吾盾之坚物莫能陷 以子之矛陷子之盾 吾矛之利物无不陷 提问：“有人问，用您的矛穿您的盾，会怎么样？那个人为什么回答不上来了？”从中你得到了什么启发？ 教师相机点拔课文中蕴含的道理。想一想你自己或周围的人有没 有类似《矛与盾》中楚人的行为呢？说说 你的见闻和感想。
齐读课文，练习背诵，概括全文 有感情地朗读课文，试背课文。自主总结本节课最大的收获。 背诵指导，指名交流收获。 课后扩展，培养兴趣 把印好的资料发给学生，推荐“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等学过的文言成语故事。 板书设计
教学目标：1、正确、流利地朗读课文，熟读成诵。
2、能借助注释理解课文，领悟课文所讲的道理。
3、培养学生学习文言文的兴趣，提高文言文转成现代汉语的口头表达能力。
教学重点：能借助注释理解课文，领悟课文所讲的道理。
教学难点：培养学生学习文言文的兴趣。
教学方法：四读法
教学准备：小黑板出示“四读法”各步骤要求
教学步骤：
一、课前导入，揭示课题
师：同学们，在小学阶段我们学过不少寓言故事，你能介绍一下自己最喜欢的寓言故事吗？
生1：守株待兔
生2：拔苗助长
……
师：这些寓言故事都有什么特点？
生：这些寓言故事都是假借有趣的小故事告诉人们一个深刻的道理。
师：今天我们学习的寓言故事《矛与盾》跟以往不大一样，它是一则古代寓言故事。请大家齐读课题。
学生齐读课题。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
师：知道矛和盾是什么吗？谁能来介绍介绍？
师：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用来进攻，盾用来防守。
二、学习课文，领悟课文所讲的道理
师：《矛与盾》这则寓言故事，语言文字深奥难懂，我们今天将按下列方法来学习。
（小黑板出示阅读方法）
师：首先让我们借助拼音读通课文。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。
（学生自由读；师范读；师领读；指名读；齐读）
师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。请同学们对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
（学生自己练习；小组内互讲）
学生交流。
师：你们读懂了吗？谁先来说说你读懂了哪一句？
生：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”楚国有个卖盾和矛的人，他夸耀他的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都穿不透。”
师：你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢？“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话，夸夸这面坚固无比的盾。要读出吹嘘的语气哦！
生读。
师：这面盾坚固吗？看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情。夸得还不够！
生再读。边读教师边点头。
师：我们借助注释读懂了第一句，那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝，夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。
生：又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷地。”又夸耀他的矛说：“我的矛很锋利，没有什么东西不能穿透的。”
师：嗯,你读懂了，他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比，天下无敌了。矛也要好好夸夸，要不可没人买！谁再来读这句,夸夸这支矛？大家听听这样吆喝卖得出去吗？
（学生评读）生：这支长矛十分锋利，没有不能穿透的东西。
师：他读得好，你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的，也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人，想象一下你在集市上叫卖的样子，试着读读这句话。
（学生自主练习朗读）
……
师：读了这则寓言故事，你明白了什么道理？
生1：这则寓言故事，告诉我们说话不能吹嘘。
生2：这则故事告诉我们说话前后不能自相矛盾。
……
师：那个楚国人说话前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在现实生活中有没有这样的例子呢？你从中应吸取什么教训？
生：其实这样的例子我们生活中也有。这则故事告诉我们说话自吹自擂得过分了会闹出笑话。所以我们说话、做事要实事求是。
……
师：是啊，这个楚国人同时夸耀自己所卖的矛和盾，而最后不能自圆其说。所以我们自己的言行前后要一致，以免闹出笑话。
三、模拟表演，积累运用语言
师：这个故事这么有趣，快快背下来吧。
学生自由背诵。
师：为了记住这个故事，我们来开展一次模拟表演，看谁演得生动有趣，惟妙惟肖。
学生自由组合，表演。
四、总结全文。
一、谈话激趣、创设情境
师：同学们，有一种故事短小而精辟，通过有趣的故事情节，能告诉人们深刻的道理。你们知道这种故事叫——寓言。（板书：寓言）
师：你能用成语说说这些故事吗？出示图画：《守株待兔》《拔苗助长》《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《画蛇添足》
师：古代寓言更是寥寥数语便能表情达意，今天我们一起学习《古代寓言两则》，它是古代思想家韩非子写的。（介绍韩非子）就让咱们跟随韩非子一起到两千多年前的集市去瞧瞧吧！（课件展示）看，街上好热闹啊！街边的空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！
师板书：矛与盾，提醒注意“矛”与“盾”字
师：谁知道矛和盾是什么？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示图片）
二、初读课文、感知语言
师：现在请同学们观看屏幕，感受矛与盾这则寓言。
师：现在请同学们打开书第25课自由读课文。注意读准音，把你认为不好读的地方或不好理解的地方作上记号。
师：有哪些地方不理解？
（学生提出不好读的和不理解的，学生帮着解决）
师：谁愿意读给大家听一听？
生：1 ----2------3------
师：文言文的朗读特别要注意停顿和重读。听老师读好吗？
师：大家再试着读一读，还可以读给你的同桌听，特别注意停顿的地方，难读的句子多读几遍。
三、导读课文
文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂，这是理解文言文的前提，现在请同学们以小组为单位，借助注释一字一句地读，想想每句话的意思，可以想象当时的情景，不懂的地方可以做上记号。还可以联系上下文，试着理解，大胆地猜读！另外 选出一句代表，汇报学习成果。
生：活动------
师：你学会了什么？（小组汇报）
生答
师：你还有哪些地方不懂？
生交流
师：文中有两个yu，分别是什么意思呢？
生：鬻指卖。誉；指夸耀。
师：他在夸耀什么呢？
生：矛和盾
师：他是怎样夸耀矛和盾的，能在文中找出相应的句子吗？
生：吾盾之坚，物莫能陷也。----------（出示课件）
师：这两句话又是指什么意思呢？先说说前一句吧！
生：它在赞誉他的盾。
师：板书盾（画）它的盾怎样呢？
生：无坚不催
师：用一个词来说出商人口中盾的特点吧？
生：坚固
师：他的盾真好呀？老师都心动了，真想买一支呀，可是就在这个时候，商人又举起了一支矛。 这时他又是怎样誉矛的呢？
生：吾矛之利，于物无不陷也（板书）
师：谁愿意解释这句话？
生：——————————————
师：用一个词概括矛很———锋利
师：同学们，如果有这样坚固的盾，这样锋利的矛，很难不让商人（自傲。自大。夸耀）
师：如果你现在就是这个商人，想象一下你在集市上会以怎样的语气叫卖？
生：1————————2——————3————————
师：还谁想试一试。想读的一起读吧！
师：课文进行了到这里，谁愿意用自己的话为大家讲一讲发生了什么事？
师：集市上可真热闹呀！商人的一番吆喝吸引了不少的围观者，你们看，有白发苍苍的老者，有年轻气盛的小伙子，有活泼俊俏的姑娘，还有一脸稚气的孩子。他们听了商人的一番吆喝到底有没有人买呢？
师：你从书上哪句话知道的？
师：这句话是什么意思
师：问这话的人真不简单哪，一下就听出了他话中的破绽，你能用书上的句子再问问他吗？
师：听出破绽，明知故问，该怎么问？
一个秀气的小姑娘在问呢？
哟，是一个健壮的小伙子在质问呢？
这是一位精明的长者在跟他较真呢？
师：请大家一起来问他。
生：齐说
师：听到了旁人的质问，商人有什么反应呢？
师：学到这里谁愿意为全班同学讲讲这个小故事？
师：你能说说这则寓言说明了一个什么道理吗？
生：1——2-——3——
师：如果让你用一个成语概括本文，你会选择？（自相矛盾）师板书 它的意思是。
生：（做事不实事求是）……。
四、语言积累、实践体验
师：同学们寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味，让我们再次走进这则寓言，回味他给我们带来的启示吧！老师先读，同学们试着用/画出停顿，用。表示重读的字、词。
师：读，评生画的准确否？进行对比
师：你们是否也想感受其中的韵味？
生：齐读
师：学古文就要多读多背，才能学以致用。
指名背诵。
（放音乐）大家随着音乐一起背吧。把这则有趣的寓言珍藏在脑海里，不会背的地方再看看书。
师：背得很好。咱们再去逛逛集市吧！集市上人声鼎沸，吆喝声此起彼伏。谁愿意为我们再现当时楚人买矛和盾的情景？可以加入自己的想象和语言。
（生表演）
师：同学们在日常生活中有没有遇到这种事情呢？谁愿意说一说？
五、总结全文、拓展延伸
师：同学们今天我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》领略了古代文言文独特的韵味，认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理，那就是做事一定要——生1
生2————（教师适时表扬）
师：同学们，现在我们共同回忆学习文言文的方法吧？
读（读熟古文）借（借助注释）理（理解古文）道（懂得道理）
师：假如你是商人会如何推销自己的矛和盾呢？
矛与盾
盾 莫能陷
鬻 誉
矛 无不陷
自相矛盾
