《青海高原一株柳》第一课时教学设计（精选17篇）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。
3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。
4、通过课堂语言实践,逐步培养语言领悟的深刻性和准确性。
教学重点：通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想。
教学难点：引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。
教学过程：
一、揭题解题，导入课文明确读文重点
1、回忆写柳的古诗，用自己的语言来修饰。
2、板书课题：通过读课题来突出不同的侧重点。
二、自读课文，整体感受
1、提出自学要求
请同学们先自由朗读课文，注意课文比较长，读读自己还没有读好的段落。要读准字音，读通句子。
2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍
（1）出示词串：
广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的蓝天 凝滞的云团
粗实 坚硬 苍郁 深沉
艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲
（2）读词语 点名读 齐读
（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。
（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？
（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
3、教学第一、二自然段。感受“神奇
陈忠实有了什么样的的词语来修饰柳树？
（板书）
平 常
神 奇
望而生畏
4、补充青海高原的资料。
简介青海高原：（出示地图）青海高原，也就是我国的青海省，它位于被称为是“世界屋脊”的青藏高原的东北部。青海高原的冬季漫长，气温非常低，最冷的时候要达到零下二十几度。高原上长年都是冻土。而夏秋季节又非常干旱，有时接连几个月会持续干旱，一滴雨也不下。干燥、多风、缺氧、奇寒，这就是青海高原特殊的气候条件。
三、深入理解，学习第五、第三自然段。
1、出示描写柳树的文字。
2、指名读，齐读。通过朗读，你觉得这是一株怎样的柳树？谈不同的感受。
3、学生自读课文的三四小节，圈划出写柳树生存环境恶劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”这两个词语。
四、总结
柳树的神奇并非仅仅如此，这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造成高原如此壮观的一方独立的风景？请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。
板书：
青海高原一株柳。 平 常
神 奇
望而生畏
在第一课时研讨时，我上的是《青海高原一株柳》。这次去无锡有幸又听了两位老师执教的这一课。
两位老师的教学设计迥异，正如李伟平校长在评课时所说的锡师附小承老师的课精致、细腻；而南京百家湖小学王老师的课粗犷、豪放。
承老师的课可以说是扎扎实实的课，他把教学设计成五个环节：一、复习，回顾灞河边柳；二、对比，感受柳树形象；三、品味，感受高原特点；四、想象，感受生命奇迹；五、回归，深化课文主题。领着学生一步一步地学，在说课的反思过程中他意识自己的问题，觉得自己扶得太多，没有放手让学生去学。如果用新基础的理念去评这节课，我想这一定不是一节好课，因为老师没有把课堂还给学生。但从有效教学的角度去讲，这无疑又是一节好课。
承老师的课堂有很多可圈可点的地方，我想就我感受最深的多媒体的使用来聊聊承老师的课。
如何使多媒体的使用恰到好处是我们每个老师所追求的，在平时的教学过程中我们常为什么时候使用多媒体而困惑，我们常常发现当给孩子们展示多媒体课件时，他们的注意力往往会过多地集中到课件上，不但没有对教学起到帮助，反而降低了教学效率。李伟平校长对多媒体的使用提出了自己的看法“提倡用多媒体，画面少用，音乐多用。”
画面少用 就拿承老师的课件来说，课文中的那一株柳树，书上描述的是“大约有两合抱粗”、“树阴覆盖了百十余平方米”。承老师在搜索了许多的网站后，仍没有找到这样一株柳树，最后勉为其难地扫描了课文的插图，其实插图跟所描述的也相差甚远。李伟平校长建议：既然找不到这样一株柳树，何不让学生去自由地发挥想象，有了老师给出的图片，不但限制了学生的想象，而且使学生的思维定势了。
音乐多用 在教学第三部分，感受高原特点时，课件展示了一幅苍凉的高原景象，同时一种悲壮的音乐响起，老师和学生一起朗诵起古典的边塞诗词。我想经过这样的渲染，学生对文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”会有更深刻的感悟，同时诗词的出示也丰富了学生的积累。
在教学第四部分，感受生命奇迹时，针对抽象的“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”承老师把这异常抽象的自然现象变得十分形象，他播放了一段音频资料，让学生对高原的恶劣气候可以说有了切身的体会，从而对青海高原上的这一株柳树顽强毅力和韧劲有了更加直观和强烈的感受。
在教学最后一部分，深化课文主题时，这一部分是文章的点睛之笔。承老师更是没有忘记音乐的渲染作用，激昂的音乐配合着充满朗诵，把教学推向了高潮。在老师的范读后，从学生的再次朗读中让人感受到了音乐的魅力。
多媒体要用，但也不能滥用。如何使多媒体的运用恰到好处，还需要我们在教学实践中去探讨。
教学目标:
1,指导学生流利有感情朗读课文.
2,指导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境,感悟青海高原上的这株身处逆境的柳树表现出来强大的生命力.
3,指导学生通过研读语言文字和合理想象能够体会青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理.
4,渗透了解恰当的比较合理的想象的写作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教学重点:
感悟青海高原上的这株柳树数处逆境表现出的强大生命力;理解以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理.
教学过程设计:
一,图文对照,感知困境中的柳树
1,让学生回顾课文是从哪几个角度来写这株柳树的
2,在作家陈忠实的心目中,这是一株怎么样的柳树
3,下面请大家随着作家的视角亲眼目睹这株神奇的柳树,这株柳树是什么样子的 它的神奇在哪儿 轻声读课文3---5段.
4,组织交流学习体会,这株柳树是什么样子的呢 你想用哪些词语来形容这株柳树 你能通过朗读把这株柳树的结实,浓密表达出来吗
5,这粗实,浓密的柳树在平原在水边并不少见,可为什么作者却认为它是神奇的呢
6,学生交流,教师相机点拨.
7,党你身处这寸草不生的原野,看到这株柳树时你觉得它能给你带来什么呢
设计点评:扣住神奇,学生的学习活动有了落脚点,从作家的视角感受高原一株柳的外形,学生通过读思说充分体现了这株柳树生存环境的恶劣,为这株柳树抹上了一层神秘的色彩,同时学生在品读语言感悟语言的各个过程中走进了文本,提升了情感.
二,引发想象,感叹生长中的柳树
1,我相信无论是谁,只要站在这株柳树前,就会忍不住去猜想它的生长历程,请大家默读课文的6,7段,体会在作家的想象中,这株柳树的生长过程又表现出怎样的神奇
2,教给学生品读理解课文的方法.
3,组织集体交流,主要抓住下面的关键句子理解
(1)干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一百岁.然而这株柳树却造就了一个不可思议的精神.
(2)它无疑经受过一次又一次的摧毁,却能够一回又一回起死回生,这是一种多么顽强的精神.
4,这是一株充满生命的柳树,一株催人奋进的柳树,当我们再次面对这棵树,你一定会有更多的感受!(配乐朗读第五段)
设计点评:首先抓住关键词句引发学生与作者一起想象,体会柳树在经历干旱寒冷等一次又一次的摧毁重耳标次出来的与命运抗争的顽强精神,让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观与强烈,教师在这一个过程中,润物细无声,教给学生抓住关键词语揣摩品味语言的方法,情景交融,抹浓柳树的神奇色彩,达到知识能力方法情感的完美统一.
三,前后联系,感悟对比中的柳树
1,这篇课文的课题是,青海高原一株柳,课文写到这里再加上一个结尾,我想也算比较完美了,作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树呢
2,请同学们快速浏览课文第八段,去了解灞河柳树生活的道路和命运是怎么样的 同是一株柳树,生活的道路和命运相差何远,老师和你们一起读一读这一节再来体会它们的不同.
3,同学们现在你知道作者为什么又用了许多笔墨写家乡灞河的柳树了吗,谈谈你的看法.
设计点评:这一设计让学生联系上文,结合图片来感悟这两种柳树的不同,真正体会到这一段落的写作意图,并逐步上升到人生哲理的感悟,这既是情感的感悟,也是学法的指导.
四,整体回顾,深刻体会人生哲理
1,这株柳树靠着它顽强的生命力长成了参天大树,也触动着每个人的心弦,请同学们齐读最后一段.
理解:名誉给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿荫.
2,透过这株柳树你想到了谁
3,让学生用句式:( )就像青海高原上的这株柳树,他(她)( )练习说话.
4,感悟写法:这篇课文的课题是《青海高原一株柳》,齐读课题.作者是借柳树来赞美这种精神的人呀!我相信,在座的每一个人读了课文,心中一定会种下这株柳树的精神,我更相信,由柳树想到自己,一定会有更多的感想,课后把你的感想写在读书笔记上.
设计点评:对人生哲理的人是不是简单的说教,而是充分利用课文的点睛之笔,由现象到本质,让学生联系上文从整体上理解青海该院一株柳的生命力,在此基础上,感悟到人生也应该不抱怨命运,以顽强的毅力和韧性与环境斗争.
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。
二、学习课文
1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。
请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句
大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答
交流：
（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。
2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？
交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还
凉州词
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回
在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇
指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。
3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7
请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”
（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！
(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。
4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？
请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？
你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是、的？
相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？
作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。
5、出示：最后一个自然段
指名读，
理解意思
齐读
三、拓展：
1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁
他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。
站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①只有百分之一的希望，我们要付出百分之百的努力！
②扼住命运咽喉的人，能创造生命的奇迹！
③遇到怎样的困难，我们要勇敢面对，成为生活的强者！
四、总结课文
这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。
设计思路：《青海高原一株柳》以生动、凝练的语言，优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就让我感觉到那简练的语言、丰富的内涵。课文的切入点非常容易就能够找到，文本始终围绕着“神奇”两字从“柳树的样子”和“柳树的成长经历”两方面展开叙述的，字里行间无不渗透着柳树生命力的顽强。本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，深入地研读文本后，我把切入点放在了“神气”两字上面，这节课，学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。
整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象课文描绘的情景，感悟青海高原一株柳身处逆境时所表现出的强大的生命力，受到启发。
教具准备：幻灯片
教学重难点：品味重点词句，感悟柳树顽强的生命力，受到启发。
教学过程：
第二课时
一、默写生字。（继续加强生字教学）
1、默写生字
2、简要复述上节课所学内容，调动学生的学习热情。
二、学生浏览课文。
思考：青海高原这株柳究竟是一株怎样的柳树？
三、潜心会文，研讨交流。
（一）、阅读发现，提出问题。
1、学生交流发现。
生：这是一株在平原在水边及其平常的柳树。
生：这是一株神奇到令我望而生畏的柳树。
2、出示相关句子，引导反复朗读。
3、学生质疑。（学贵在有疑，此处充分体现了学生能够学习的主体性）
结合“这是一株令我望而生畏的柳树”这句话，学生质疑。
4、提炼有价值的问题。（问题不是越多越好，而是有意义有价值的问题才更值得探究，才更能帮助感悟文本，在这里，无意中给学生渗透了如何筛选问题的教育。）
（1）、这株柳树为什么令我望而生畏？
（2）、为什么说这株柳树是“神奇”的？
（二）、品读第5自然段，感受“神奇”。
1、出示文字，学生自由读，思考柳树的“神奇”体现在哪些地方？
2、学生抓重点词句深入体会、感悟，自由发言，教师指导感情朗读，
感受柳树的伟大生命力，体会其“神奇”（学生对文本中重点词句的挖掘越深，感悟越多，越是能内心感情与文本感情的交融。）
预设重点词句：“两合抱”、“生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬”、“巍巍然撑立”、“百十余平方”……（抓重点词句进行深入地分析，对学生来说也是一种潜移默化的方法引导。）
3、教师小结。
（三）、品读6、7自然段。
1、这株柳树除了样子“神奇”，课文还写了柳树哪方面的“神奇”？
引出6、7自然段，感受柳树生长历程的“神奇”。
2、学生自由读6、7自然段，并将自己的感悟批注在书上。（尊重学生学习的自主性以及感悟的差异性，培养学生自主感悟的能力。）
3、交流研讨，引导学生结合文本展开想象，指导感情朗读。
4、教师以过渡性的语言引出后文。
（四）、自学感悟。
1、学生自读自学第8自然段。（对文本的处理应该有详有略，课堂也应该结合学生的能力给学生创设更多的自主学习的空间。）
2、交流所感所悟。
3、思考：作者为什么要写灞河的柳树，这样写有什么作用？（在此处，学生经过思考，很容易想到“对比”这一写作方法的烘托作用，这对学生写作方法的提高很有帮助，写作方法的学习其实最需要这种具体的语言情景。）
4、小结。
（五）、出示最后一自然段。
1、出示句子，学生读文。
2、面对这株柳树，你能想到谁？说一说为什么？（结合文本感情、柳树的形象对学生进行教育，体现了语文学习的人文性。）
3流对最后一自然段的理解和感悟。
4、教师小结。
四、课堂总结。
五、布置作业。
板书设计： 青海高原一株柳
样子
神奇： 生命力顽强 令我望而生畏
成长历程
一、说教材
《青海高原一株柳》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强的精神、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
二、说学情
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。
鉴于以上分析，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，把这篇课文的教学目标定位为：
1、学会课文中7个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
三、说教法
本课我将采用以读促悟，以悟导读的教学方法。古今有多少名句格言都是说读的重要，比如“书读百遍其义自现”等，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。
四、说教学过程：
这篇课文分两课时教学，第一课时分两个板块开展教学，一是以青海高原地貌的图片、录像导入，让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过放声自由朗读课文、指名分节检查读课文、快速浏览课文了解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书，为第二课时进一步精读课文扫除障碍。第二课时根据课文特点，紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动：环节一：图文对照，感知困境中的柳树。
1、投影一幅广袤无垠的青海高原图片，创设学习情境，学生自由读读课文3—5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。
2、在交流的过程中引导学生从柳树的外貌体会柳树的神奇：
扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。
环节二：引发想象，感叹生长中的柳树
1、指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。
2、在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）其它的而只有”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
3、在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。
环节三：整体回顾，深刻体味人生哲理
1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。
2、探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
根据学生实际，我设计了以下作业。
（1）运用对比的写作手法，描写一下家乡的一棵树。
（2）搜集有着柳树精神的人。
教学过程：
一、了解预习，整体感知。
1、课前,大家已经预习了《青海高原一株柳》,文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概括)
2、生自由读
3、从大家的发言中,我听出来了,大家对这株柳树充满了一种敬佩之情。今天,我们就一起走进这株柳的世界,去感受它的神奇。(板书课题)
二、自主研读,交流共享。
自主阅读
1、请同学们仔细默读文章,你是从文中哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇,把它画出来，还可以在旁边写下自己的感受。
2、师巡视了解学情。
交流共享
（一）环境恶劣
1、你是从哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇的?
2、指名说(先读文中的句子,再谈感受)
“在青海高原,每走一处,面对广袤无垠,青草覆盖的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮与苍凉。”
3、你从哪些词语中读出这种感受?
“广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、“凝滞的云团”
4、指名读这几个词。
5、听同学们读这些词语,使我不由得想起唐代著名诗人王昌龄的诗句:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关.黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还.”那悲壮与苍凉让人心头一震啊!
6、你呢?(生自由说自己想到的边塞诗词或心里感受)板书: 悲壮 苍凉
7、就在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上,我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树,给你什么感觉?(惊讶、惊奇……)
8、作者的这种感受在文中是如何表达的?( “哦”了一声)
9、请你读出惊讶、惊奇的感觉。
过渡：哦!这是一株怎样的柳树呢?让我们看一看它吧!(出示描写柳树的语言)
（二）旺盛的生命力
“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴……它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召.”
1、指名读并谈感受。(生命力的旺盛)
2、你从哪些词语感受到它生命力的旺盛?
①“两合抱粗”,师生演示 感知柳树的粗壮(板书:粗壮)
②“百十余平方米”,一间教室大约有五十平方米,一株柳树的树阴大约有两间教室那么大。
(板书:高大)
3、在如此苍茫荒凉的原野上竟生长着这样一株高大的粗壮的柳树,这个“哦”里还有什么情感在其中?(赞美、赞叹……)
4、指名读“哦”
5、想读好这个“哦”先倒吸一口气,然后慢慢地虚声读。
6、师:范读
7、生:跟读
8、怀着这种情绪读一读这株柳(齐读)
小结:这样高大的一株柳竟能在这如此荒凉,如此悲壮的青海高原上生长起来,壮大起来,真是神奇啊!
（三）艰难的生存
你还从哪里感受到这株柳树的神奇?
1、指名说（预设我从“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。”感受到青海高原这株柳的神奇.干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。）
2、师:不单是柳树,其它的植物也活不到一岁,青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨,最冷的时候零下几十度,在这样的环境下,一茬又一茬的柳树苗子全毁了,只有这一棵活了下来,而且长得如此高大粗壮,神奇吗?从文中找到这一段读一读。
3、生齐读此句。
4、是啊,这株柳树造就了一个奇迹,又有谁知道这奇迹的背后隐藏着多少不为人知的艰辛与磨难呢?
出示“长到这样粗的一株柳树,经过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”
1、指名读
2、我听出来了,你重读了“多少”、“又”,能说说你为什么要这样读吗?(生说自己的理由)
3、请大家都来读这段话,说说你眼前出现了怎样的画面.(板书:……多少……,……又……)
4、创设情境,想象说话。
①、烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它……(生想象着说)
②、刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它……
③、一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳……
④、像这样严酷的考验只有一次吗?(不)板书:这是一种多么顽强的精神
⑤、面对一场场虐杀生灵的高原风雪.它挺过来了,这是一种_______精神!
⑥、历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种________精神!
⑦、经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种___________精神!
⑧、让我们一起读一读这段话,感受这株柳的顽强精神吧!
⑨、生:齐读
5、比较感悟
①、当青海高原这株柳正在风雪雷电中为了生存而苦苦支撑,拼命挣扎,孤独地煎熬时,它的同类那些平原的柳,此时,可能在做些什么?(依据课文内容说说)
②、生说(婀娜多姿,风情万种地在风中摇曳;为那些依依惜别的人们所钟情,所青睐;……
③、出示图片:杨柳依依,柳色青青和柳树的诗句。
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”_____贺知章
“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王维
“两搓金缕细,烟裹翠丝柔。”_____戴叔伦
……
6、瞧,这些平原的柳不仅生活环境优越,还被诸多诗家词人冠以殊荣,使它们光芒四射.而同是柳树的青海高原的这一株柳,为了保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力呢?况且还要忍受长年累月的孤独与寂寞,长久以来,没有任何一株柳与它为伴,面对命运如此不公的待遇,它是怎样做的?
7、齐读最后一自然段。
这是一种多么顽强的精神啊!
三、由物及人,深化形象。
师:站在这株柳的面前,我不由的想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句?
出示: 站在这株柳的面前,我不由的想到一个人,他(她)就像青海高原这株柳( )。
四、总结全文，升华主题。
同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!
板书设计:
青海高原一株柳
神 奇
悲壮 苍凉
粗壮 高大
……多少…… ……又……
这是一种多么顽强的精神啊!
●教材版本：苏教版六年级上册
●设计理念：
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
●教学目标：
1.有感情地朗读课文，积累优美语句。抓重点词“撑立”“伫立”辐射全文，体会作者遣词造句的用心。
2、品味重点语段，感受高原柳形象，感悟柳树伟大的生命力。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、领悟文章想象、对比的写作方法，并适时进行迁移运用。
●教学重、难点：
1.感受青海高原上一株柳树的神奇，感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。
2. 体会托物言志的写作方法。
●教学流程及设计意图：
一、复习导入
1、青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了那些词？（指名读）
广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
二、反复读文，理解柳的特点
（一）、一品“撑立”，欣赏树的高大粗壮
出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、自由朗读，品味柳树的特点，做批注
汇报交流：
（1）、这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；（现场演示两合抱，百十余平方于教室的换算，感受高大粗壮）
（2）、树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬（讲解生铁铁锭，于平原柔柳相比，感受它的坚硬）
（3）、叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸（与平原柳的颜色“嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿”对比，感受它的苍绿）
2、指导朗读，读出高原柳的奇特
过渡：手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。（板书：撑立）难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
（二）、二品“撑立”，感受树的坚强不屈
1、生默读，划出柳树在高原上撑立不容易的句子，做相应的批注。
汇报交流：
(1)、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。”（感受到青海高原这株柳的神奇.干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。）
师:不单是柳树,其它的植物也活不到一岁,青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨,最冷的时候零下几十度,在这样的环境下,一茬又一茬的柳树苗子全毁了,只有这一棵活了下来,而且长得如此高大粗壮,神奇吗?从文中找到这一段读一读。（指名朗读）
(2)、“长到这样粗的一株柳树,经过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”
①、指名读
②、重读“多少”、“又”,能说说你为什么要这样读吗?(生说自己的理由)
③、请大家都来读这段话,说说你眼前出现了怎样的画面.
④、创设情境,想象说话。
烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它……(生想象着说)
刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它……
一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳……
⑤、归纳小结 ：像这样严酷的考验只有一次吗?(不)这是一种怎样的“撑立”啊：面对一场场虐杀生灵的高原风雪.它挺过来了,这是一种_______精神!历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种________精神！经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种___________精神!（让学生上黑板板书自己说的词语）这么多词都可以来诠释这个“撑立”！让我们一起读一读这段话,感受这株柳的顽强精神吧!（齐读）
【设计意图：首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。】
(3)、同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
过渡：：同一株柳树，生活的环境却不同，可这株高原柳抱怨了吗？让我们读课文的最后一段（生读）
①、 从“九十九”、“一“这两个数字中，你又读出了什么？
②、“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？生齐读
（三）、品味“伫立”，再赏树的傲立雄姿
过渡：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――（广袤无垠 青草覆盖的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰）它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――（深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。）它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――（风景）
1、让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。(师适时引导，体会柳树的精神)
2、这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读读这段话。（配钢琴曲《命运》）
3、所以作者在开篇说“这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。”这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？(板书：伫立)（表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了，肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。）
三、由物及人,深化形象。
1、师:站在这株柳的面前,我不由的想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为一名世界杰出的女性。)
2、你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句?
出示: 站在这株柳的面前,我不由的想到一个人( ),他(她)就像青海高原这株柳( )。
3、汇报交流，归纳总结
【设计意图：对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。】]
四、总结全文，升华主题。
同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!
●板书设计:
青海高原一株柳
撑立｛坚持不懈、宁死不屈、
永不放弃、越挫越勇｝
伫立
● 教学反思:
课文很长，很美，很深，这样的课文对学生来说，就有一定的难度，对于初教此文的教师来说，也同样如此。
文中有很多精彩的语段，如第5节，如第7节，可惜没有要求背诵，只要求背诵最后一节，这节当然好，但前两节更好，因此我也要求学生背诵了。
青海高原上的那株柳树“聚合全部身心之力与生存环境抗争”，让人无法想象这一“不可思议”的生存奇迹。读后震撼，但与生活实际却很远，学生怎么能感悟？
还是开门见山，循着我的感受入手吧：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”谁读了此文，不也会“哦”几声呢？那就在学课文的时候一起“哦”几声吧。
为什么？为柳树独特刚毅的外形，为柳树生存环境之无法想象的艰难，为柳树生存的奇迹，为柳树超乎想象的毅力与韧劲，为柳树傲然于世的气概……
“万条垂下绿丝绦”，柳树在我们一般人的眼里以“柔”著称，但在不一样的环境里居然可以如此刚强坚韧，环境造树之必然啊！
直奔第5节，三句话，写了树阴、树干和树叶：一句一句地读，树阴如此之广，百十余平方米；树干如生铁锭般坚硬；树叶却是深沉苍郁的；这样的一株粗实坚硬的柳树真是“奇迹”！
感悟“撑立”，支撑着站立，多不容易呀！在这样的环境中不要说一站就是多少年了，就是一天一个月都难，一年也绝不可能，寸草不生，更何况一棵柔柳呢？它要接受持久干旱与严酷寒冷的挑战，它要接受虐杀生灵的风霜雨雪的打击，它要接受铺天盖地的雷电轰击的灭顶之灾，可它居然一次一次地起死回生了！“几乎是九十九条死亡之路，却在一线希望中成就了一片绿荫”，九死一生的柳树啊！那是怎样的“撑立”？我们不难道要“哦”吗？
这“一株”中，我们看出了什么？一种奇迹，一种精神，一份傲骨，一份希望！师生与作者的感情相交融，在课堂中铿锵有力地奏响生命的华彩乐章，震撼了在场地每一个灵魂！
一、回顾环境导入：
1、师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
课件出示：广袤无垠
青草覆盖的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰、
深邃的蓝天
凝滞的云团
悲壮和苍凉
2、师：读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？
3、可是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树。这真是一棵怎样的柳树？（神奇）
二、感知柳树的外形
1、神奇不神奇？看看就知道，现在就让我们走近这棵神奇之树！
出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
2、这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，这棵树的奇异之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3、交流
A、一奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；生铁铁锭
硬――柔
男生读
B、二奇：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大
齐读
C、三奇：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉――嫩绿，草绿，鲜绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？
齐读。
过渡：
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。（板书：撑立
这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读课文的六、七两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、想象感悟释疑：（六、七自然段）
1、师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。可以在边上写写你的读书感受。
2、交流
（出示）一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。（生：柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。）
师：你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替他庆幸，好好读读这句话。
师：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
交流感受
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。
师：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生交流……
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）
师：冻死过多少次，他又……复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？生读：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。生读。它在熬，在挺。小组读。它这是在和死神较劲呢！齐读
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
指导读好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。
指名读
齐读
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？引出“又”
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――
生：起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强。
师：会写这个词吗，写在黑板上。众生写。
师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。
四、比较体会精神：
师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些江南的柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。
生：在过着无忧无虑的生活。
师：同是一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？
生：没有。
五、感悟品质，深化情感
师：让我们读课文的最后一段。生读。
师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写。读。
生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
六、首尾呼应，内化情感
师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――
生：广袤无垠
青草覆盖的原野
寸木不生
青石嶙峋的山峰
师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――
生：深邃的蓝天
凝滞的云团
悲壮和苍凉的青海高原上。
师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――风景
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。
生读：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：为什么它们这么坚硬？
生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。
师：此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
师：难怪作者在开始的时候这样写，咱们一起读。
生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。
师：这里用了一个“伫立”，而不用“撑立”，你觉得有什么特殊的含义吗？
生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
生读课题。
师：你想强调什么？
生：一株。
师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。
生读。
师：你想强调什么？
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可思议的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。
我一直对上这样的文章有点怵的感觉，不知道该怎样去找落脚点，而且又是第一课时。众所周知，散文最大的特点就是形散而神不散，我当时最大的意图就是让孩子们进入文本之中，在看起来散乱的文章结构中找到这样一个“神”点。这样的“神”点如何去找？我个人认为就是读懂作者的心，去倾听作者的声音，然后来自己思考，来自己感悟。
以上是我对这篇文章的一个总的思路，在细节的设计上我是这样安排的：
一、教学环节。
由学生自己朗诵有关柳树的诗篇引入课文，在初步感知柳树形象的时候导出“青海高原一株柳”，这样一个“神奇、望而生畏”的柳树与我们刚刚所描述的常见的柳树是如此的不同，学生的兴趣就会被调起来。
进入课文学习的环节之后，作为第一课时我们首先得解决字词，但高年级不能等同于中低年级，我于是就设计了三组词语，这样既解决了字词的问题也解决了文章的脉络。这样一个清晰的文章主题就出来了。
剩下的就是讲解文章内容，在这样的环节中，围绕“神奇、望而生畏”这两个词语来讲解，一段是描写柳树外形的段落，另外一段就是描写环境恶劣的段落。在这样的两个段落中，剩下的时间全部交给学生，有他们自己来读来体会，不同的学生有不同的感受，在学生的讨论中这样的课就结束了。
二、课件的设计。
这样的一篇课文在课件的制作上，总共做了六张，除了开头和结尾，真正的只有四张，这四张幻灯片分别是；词语一张、青海高原的补充资料一张、剩下的两张就是两个段落。
在这两段文字中我没有加以突出任何词句，就是白纸黑字，有学生自己来找来读来悟。
所谓当局者迷，旁观者清，当然我这样的一堂课在具体上的教学环节中，还存在很多不足之处，望各位老师能够在下面的议课环节中，能够不吝赐教，望能多指出一些不足之处，我表示深深地感谢。
一、课前对话，在拓宽外延中感受柳树之情思。
1.同学们，水乡中常见到柳，这些柳给你什么印象？看到这些柳，你想到哪些词语？（学生自由说：柔美.纤细.轻盈.婀娜多姿.风情万种……）
2.古往今来，很多诗人爱写柳，背背你积累的关于柳的诗词。（出示柳的诗句）
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐 贺知章《咏柳》
（纤细.柔软）
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南：《绝句》
（以柳喻风的柔，可见柳之柔）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
——韩愈《早春呈水部张十八员外二首》
（如烟柳絮，杨柳依依，柔美）
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——王之涣《凉州词》
（玉门关外春风不到，柳便无法生长）
师：柳，依水而生，临风摇曳，给人的印象总是纤柔婀娜多姿，文人们借柳寄予的也多是思乡恋友的情怀，这是寻常柳。 （板书：寻常柳）
二、多角度赏析，由外而内地感知柳树之神奇。
（一）图文中看柳——感受外形的独特
1.昨天，我们初识了一株不寻常的柳——青海高原一株柳。首先让我们来看看文中的这幅插图，你眼中的柳树长得如何？在作者眼中，这又是一株怎样的柳？（能用文中一个词说说？） （板书：神奇）
2.屏显第二段，生齐读。
3.今天,我们就一起走进这株柳的世界，多角度地欣赏，去感受它的神奇。
4.课文有一个自然段直接描写这株柳树的样子？——（屏显：第5自然段）请大家默读这一自然段，边读边想，你看到的是一株怎样的柳？从哪些关键词句中读出这些感受的？
5.（屏显）方法点拨：阅读状物写景的文章，边读边想是一种重要的读书方法，我们要想象这株柳的形象，思考这株柳的特点。
（巡视：圈画关键词句，用一两个词语写自己的阅读感受，这就是批注！）
6.学生自读，主要引导从以下几方面交流：
粗壮.茂盛：
“两合抱粗”——两个人合抱，树干粗壮。没见过这么粗的柳。（做动作）
（少见的粗壮）
“浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”
——相当于两三个教室顶那么大，茂盛.繁茂.枝繁叶茂
——具体数字让人真切感受少见的茂盛
粗实.坚硬：
“生铁铁锭的色泽”——饱经沧桑与风霜。钢铁给人的感觉是坚硬无比的
（用铁写树，这个写法独到却又恰当地写出这株柳与众不同的坚硬）
“叶子如此之绿，绿得苍郁（浓绿茂盛）.绿得深沉”
——不是一般柳树的嫩绿.翠绿，显得沧桑（独特锻铸）。
——叶色不同于寻常柳
伟岸.壮硕：
“巍巍然撑立”——高大.顶天立地.蓬蓬勃勃
一个“撑”字真的“撑”起了这株柳，写出这株柳的伟岸.粗壮，强大的生命力。这株柳的形象如此不同于寻常柳！难怪作者说“这是一株神奇的柳树！
在以下短语下画横线：
两合抱粗 百十余平方米的树阴
生铁铁锭的色泽 绿得苍郁.深沉
巍巍然撑立 生命伟力
师：这些短语（词组）极有特色，关注这些短语，想象柳的形象，齐读第二段。
（二）环境中看柳——感受生命的伟力。
1.为什么这株柳如此与众不同.竟有松的苍劲与伟岸呢？你能从这个自然段中找到答案？（提示：一个短语） ——“独特锻铸” （板书：独特锻铸）
“锻铸”：换个词语—— 锻炼.磨练.锤炼.磨砺……
2.扣“独特锻铸”引出深入谈论的话题：青海高原给予这株柳怎样“独特”的“锻铸”呢？课文哪些自然段写高原对这株柳的独特锻铸？
方法点拨：善于快速寻找主要信息。（3.4自然段——高原环境和6.7自然段——想象柳的生长过程.遭遇）
3.昨天已经学过3.4自然段，用一个词语概括高原环境？（恶劣）（艰苦）（险恶）（寸草不生）（荒无人烟）……课文中用了这些词，一组短语即一幅画，我们一起来读一读，读出环境的险恶！
生读：（屏显）广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：就在这广袤无垠,青石嶙峋的高原上，我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树，给你什么感觉?(惊讶.惊奇……) 作者的这种感受在文中是如何表达的?( “哦”了一声)请你读出惊讶.惊奇的感觉。
4.读着这些短词，想象高原恶劣的环境，再看这株柳，（出示句子）“它巍巍然撑立在高原之上”你从“撑立”一词中又读出什么？（可以补充：除了伟岸.顶天立地的形象外，你读出什么？）
——这株柳有着顽强的生命力！蓬勃的生命力！生命伟力！
——不怕恶劣环境，十分顽强的柳。
——不惧险恶环境的勇敢顽强的精神！
（师适时点到：生命伟力）
师：这株柳是如此顽强，经历了高原恶劣环境给予它的“独特锻铸”！
——成就了一片绿阴！
——造成了高原上如此壮观的一方独立的风景
师：这株柳在高原上不仅生长而且壮大起来！有着寻常柳所没有的顽强精神与强大生命伟力！难怪作者说——这是一株“神奇”的柳！回扣课文第二段，齐读。
（三）磨砺中看柳——彰显生命的顽强
1.站在这株柳面前，作者思绪翩飞，他猜测想象着柳的生长境遇，请你默读第6.7自然段，在这株柳的生长过程中，高原又给予它怎样独特的锻铸？又有哪些词句.短语写得极好.深深触动你的心？
2.引导学生找到下列词语.短语，自由交流：
① 持续的干旱 持久的干旱
（一天又一天 一月又一月 —— 补充：一季.好几个月无一滴雨
长时间无水 干死 死一茬又一茬（“熬”）
——这两个词写出干旱之久，生存之艰，作者用词精准而富有变化！）
② 严酷的寒冷 一般讲“严寒”，“酷”给你的感觉？（极冷.残酷.冷酷）
（补充：零下二三十度，无法生存。一个“严酷”准确描绘少见的寒冷！高寒！）
③一茬柳树苗子全毁了 一茬又一茬的柳树苗子旱死
干旱和寒冷绝不宽容一条绿色的生命活到一岁
——高原气候极其恶劣，简直是无法生存！这里是生命的禁区！
师：持久的干旱.严酷的寒冷，使这株柳的生存道路危机重重，充满艰难！
这株柳？
“奇迹般地保存了生命”
“造就了一个不可思议的奇迹”
你看到了一株怎样的柳？（坚强不屈.坚韧）
3.① 多少虐杀生灵的高原风雪 冻死过多少次
多少场铺天盖地的雷轰电击 一次又一次摧毁
师：作者运用了反复手法，这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
我们随作者思绪，继续走进他的想象世界，这株柳还有怎样的遭遇？
② 比较：多少高原风雪 多少虐杀生灵的高原风雪
多少场雷轰电击 多少场铺天盖地的雷轰电击
一次又一次摧残 一次又一次摧毁（毁灭性）
比较读读，体会？
——作者用这些词写出柳遭遇的是置于死地的毁灭性的打击.灾难！生长过程充满危险！读短语，读出这是毁灭性的灾难。
师：通过比较.辨析，我们又品出作者的用词多么精准！语言要锤炼，锤炼了才精准.传神。
这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？（自由交流）
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。透过这些语言信息，你觉得这株柳成长的道路？
——充满艰辛.危险.（困难）灾难（多灾多难）；
承受无法想象的磨难；不可思议的灾难……
师：这就是青海高原给予它的“独特锻铸” ！
4.面对重重艰难与险恶，面对一次次毁灭性的打击这株柳
——出示“它巍巍然撑立在高原之上”
师：（风雪压不垮它，雷电击不倒它，干旱旱不死它，严寒冻不死它）这株柳凭着坚韧不拔.百折不挠的精神，造就了一个不可思议的生命奇迹！
难怪作者说这是一株——神奇的柳树！回扣第二段，齐读。
（四）对比中看柳——突出信念的决然
1.站在这株柳树前，作者思绪翩飞，他又联想到了故乡灞河的柳，为什么要花那么多笔墨写灞河柳？（对比衬托）
2.故乡柳的生长环境？优越舒适； “极易生长”
“随手折……就……就……便”“急骤冒”
——有春风阳光雨露，无心插柳，柳也能成阴！
3.高原柳呢？充满危险.灾难.坎坷.挫折：
（屏显第9节）：“九十九条死亡之路”“一线希望”
——生存艰难.九死一生（九十九死一生）.命运坎坷，危机四伏
屏显：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远！
4.师：坎坷多艰的命运就是青海高原给予它的——“独特锻铸”！
5.面对坎坷命运，这株柳依然——出示“它巍巍然撑立在高原之上”，此刻，透过“巍巍然撑立”，你除了读出柳的高大形象.生命伟力和顽强的精神外，还读出了什么？（结合第9自然段说说，看看柳的表现：）
（不抱怨命运.不畏怯生存之危险与艰难.聚合全部身心之力与生存环境抗争.以超乎想象的毅力和韧劲生存下来.不屈服命运.不畏惧命运，一定要生存下去的坚定信念……）撑立的是
——师：不怨不惧不屈不弃的信念！
——师：凭着坚定的信念和坚韧的精神，这株柳在坎坷命运中蓬勃生长，造就了不可思议的生命奇迹！
难怪作者说：这是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齐读。
6.茫茫高原上，只有这株柳经受住种种独特的锻铸，成了作者“在高原见到的唯一的一株柳树”，也让作者感叹，“面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了！” 齐读第9自然段，读出敬畏。
三.写法指导，学习作者借柳喻理之巧思。
课文很长，很美，很深，这样的课文对学生来说，就有一定的难度，对于初教此文的教师来说，也同样如此。
文中有很多精彩的语段，如第5节，如第7节，可惜没有要求背诵，只要求背诵最后一节，这节当然好，但前两节更好，因此我也要求学生背诵了。
青海高原上的那株柳树“聚合全部身心之力与生存环境抗争”，让人无法想象这一“不可思议”的生存奇迹。读后震撼，但与生活实际却很远，学生怎么能感悟？
还是开门见山，循着我的感受入手吧：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”谁读了此文，不也会“哦”几声呢？那就在学课文的时候一起“哦”几声吧。
为什么？为柳树独特刚毅的外形，为柳树生存环境之无法想象的艰难，为柳树生存的奇迹，为柳树超乎想象的毅力与韧劲，为柳树傲然于世的气概……
“万条垂下绿丝绦”，柳树在我们一般人的眼里以“柔”著称，但在不一样的环境里居然可以如此刚强坚韧，环境造树之必然啊！
直奔第5节，三句话，写了树阴、树干和树叶：一句一句地读，树阴如此之广，百十余平方米；树干如生铁锭般坚硬；树叶却是深沉苍郁的；这样的一株粗实坚硬的柳树真是“奇迹”！
感悟“撑立”，支撑着站立，多不容易呀！在这样的环境中不要说一站就是多少年了，就是一天一个月都难，一年也绝不可能，寸草不生，更何况一棵柔柳呢？它要接受持久干旱与严酷寒冷的挑战，它要接受虐杀生灵的风霜雨雪的打击，它要接受铺天盖地的雷电轰击的灭顶之灾，可它居然一次一次地起死回生了！“几乎是九十九条死亡之路，却在一线希望中成就了一片绿荫”，九死一生的柳树啊！那是怎样的“撑立”？我们不难道要“哦”吗？
这“一株”中，我们看出了什么？一种奇迹，一种精神，一份傲骨，一份希望！
一、导入。
1、今天，我们来学习一篇新的课文，一起读第15课——《青海高原一株柳》。
二、检查初读情况。
1、课文都预习了吗？打开书，把你觉得最难读的地方再读读。
2、咱们先来检查一下生字新词，请看大屏幕。
出示：
广袤无垠 锻铸 萌发 抱怨
青石嶙峋 苍郁 虐杀 畏怯
深䆳 铁锭 摧毁 韧劲
凝滞 巍巍然 起死回生 艰苦卓绝
3、咱们竖着看，屏幕上有四组词，请大家先自己读一读。（生自由读）
4、指名读
正音
虐：注意鼻音n（师演示字的演化）（一边讲，一边板书）
5、咱们扫清了拦路虎，再来挑战一下难读的句子。
｛出示：
（1）自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。
（2）我依然渲染在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
（3）这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。
6、难读的句子也被我们攻克了，咱们再来看看课文一共有几个自然段？
7、好，咱们来分个段，让王老师助你们一臂之力。请你们根据段意来分。
出示：
（ ）一株柳树巍巍然撑立于苍茫的青海高原之上，成为一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。
（ ）作者猜测和想象这株柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来。
8、哪几个自然段写了“一株柳树巍巍然撑立于苍茫的青海高原之上，成为一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。”哪几个自然段写了“作者猜测和想象这株柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来。”
9、第一、二自然段是课文的第一段，我们可以用什么方法来概括这段段意？（找关键词的方法）
10、你觉得第一、二自然段的关键词是什么？你来试着概括概括。（一株极其平常的柳树伫立在青海高原上让作者感到望而生畏。）
12、咱们概括时要做到准确、简练、通顺，才能概括得更好。课文还剩8、9自然段了，你认为该怎么分呢？试着概括段意，（概括段意时，可以合并自然段的段意这又是一种概括段意的方法。）
三、初见柳树，走进青海高原。
1、咱们来看看这株柳树是什么样的？请同学们自己读读第五自然段。（出示：第五节）
2、谁来读？（指名读）
3、这就是一株柳，一株在平原水边极其平常的柳树，但在作者的心目中，（引读：这是一株神奇的柳树……）因为它伫立在青海高原上，那就让咱们走进青海高原吧！请同学们默读第3、4自然段，细细地读，将文字读成画面，看看展现在你眼前的青海高原是一番怎样的景象？给你一种什么样的感觉？
4、你眼前的青海高原是什么样的？给你什么感觉？你从哪里读出来的？你来读。
▲出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
（广袤无垠：广阔无边，大得没有边际。
青石嶙峋：山峰、石头突兀，重重叠叠。
蓝天的颜色厚重，大块大块的云团留在天空中，一动不动，死气沉沉。）
青海高原古时候就是边塞战场，诗人们用凝练的语言将青海高原的荒凉写于诗中，你知道哪些边塞诗？好，咱们来欣赏几首。
{出示：
青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。――王昌龄《从军行》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关――王之涣《凉州词》
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。――岑参《白雪歌送武判官归京》
大漠孤烟直，长河落日圆。――王维《使至塞上》
（1）羌笛的哀婉，长云的凝重，无不让青海高原笼罩在苍凉的氛围中，谁再来读读这句话。
▲出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
（1）你看见了什么？给你什么感觉？从哪里读出来的？你来读。
“站在这里目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。”这就是广袤无垠。
三、再见柳树。
1、在这异常苍茫的青海高原，作者却惊见了一株柳树。让我们再来看看这株柳树。
出示：第五节
2、你们再读读，此时此刻，你又有什么感觉？
指名读
3、难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口，一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声，难怪作者会这样惊讶，（引读------这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？
四、总结过渡
这株柳树是怎么在这块苍凉的土地上，神奇地生长起来的呢？下节课我们继续学习。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：
凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教具准备：
录音，投影（小黑板）
课前先学：
回忆或介绍写柳的古诗或文章。
教学时间：
2课时。
第一课时
一、揭题解题，明确读文重点
1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（1）贺知章的《咏柳》
（2）结合有关资料介绍柳树
2、板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用一株柳做题目可不可以？
（2）用青海高原一株柳做题目有什么好处？
3、教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3、整体把握，建立印象。
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
第二课时
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。
二、学习课文
1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。
请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句
大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答
交流：
（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。
2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？
交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还
凉州词
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回
在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇
指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导哦的读音。
3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7
请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。
出示：
（1）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
（2）它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！
(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？
请同学们快速浏览课文第8自然段，
同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？
你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？
相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？
作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。
5、出示：最后一个自然段
指名读 理解意思 齐读
三、拓展：
站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物司马迁
他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著《史记》。
站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流。
四、总结课文
这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。
五、作业：
①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！
②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！
③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！
板书设计：
15青海高原一株柳
壮观而独立
粗
神奇 形状 枝干 叶子
此次桐乡之行，有幸聆听了浙江省小语青年名师“共同体”执教的课例。一堂堂朴实、生动的课，诠释了汪潮教授倡导的“智慧语文”、“简约语文”。盛新凤老师的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉约，更多的是大家闺秀的洒脱自如，她那行云流水般的教学风格令在座一线教师如沐春风。正如她所说的：“教学要追求两极之美，既要有阳春白雪之美，又要乐意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，达到融会贯通。”体现了她“和美语文”的教育思想。盛老师以严谨巧妙的教学设计、真挚感人的情感投入，展示了一堂充满诗意与语文课。
一、点——线——圆结合，流溢整体美。
在这两节课中，盛老师找到了“撑立”这个结合点，抓住"撑立",挖掘其内涵。开始让同学们按课文自然顺序读，通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰满“撑立“作准备。先读作者关于柳的猜想，听音乐，感受柳在中的无奈，坚强。再读，找出什么地方写出了柳撑立的不容易。突显了三个“多少”四个“又”。此时，设计三次想象与切己体会来突破此难点：
a、想象经历虐杀生灵﹑高原风雪﹑雷轰电击时,柳树是怎样的?
b、想象它撑不过去时,是如何鼓励自己的?
c、想象它在苦苦撑立时,平原柳树是怎样的?
通过三个想象使柳树的”形”与”神”更清晰，把学生引入文本,真诚的感受。最后以“伫立”回还照应“撑立”，回归题目。老师引领着学生读懂了一棵柳树，读懂了一种精神，悟得了人生的一个道理，还学习了作家遣词造句的匠心。
【片断】
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
生默读。
师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：但是这株柳树呢？
生：造成了一个不可思议的奇迹。
师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。
生读。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。
生自读。
师：读到哪些词语特别有感受？
生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
师：说明它经受了――
生：许多许多困难。
师：还从哪里看到它的不容易？
生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”。
师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？
生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：环境非常――
生：恶劣。
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，我们没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。（师放录音）
师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。
师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
生：险些连根拔起。
生：一阵狂风吹来，树干都断了。
生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。
生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
生：柳叶都被吹得四分五裂。
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次，又――
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？
生读。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
师：它在熬，在挺。谁再来读。
生读。
师：它这是在和死神较劲呢！
生读。
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：从哪两个词语中读出。
生：一次又一次，一回又一回。
师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
生：多少。
师：用了几个多少？
生：用了三个。
师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
生读。
师：读得真好，谁再来读。
生读。
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：又重新？
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
生：坚持就是胜利。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能这样死了。
生：我要创造生命的奇迹。
……
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段。（师引读）
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强……（生上台板书）
师：正如文中所说的：“……伫立……”
二、“三维审美”，营造诗意课堂。
音乐是一门心灵的艺术，语文教学是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便是“情”。语文教师应是“性情中人”，应是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，当我们在课堂上用心去拨动孩子的心灵时，我们的课堂就会流淌出音乐般美妙的旋律。语文教学也是追求绘画美的，语文课以语文实践活动为基础，海纳百川、广泛吸收。多方整合后的语文课，必定会以具特有的丰富、生动，呈现出色彩斑斓的迷人风采，如同一幅春天的画卷。语文教学中的“建筑美”美在课堂结构，课如流水，在流动过程中起承转合，构成了一堂课的结构，高明的教师如同一位出色的建筑师，会把他的“房子”设计得新颖别致，美观大方。盛新凤这堂课很好地体现了“三维审美”。
【片断】
师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。
生读：广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：带着感情读，你的眼前会出现那样的画面。
生有感情读。
师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
（出示一段文字）这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
生读。
师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
生：叶子青翠欲滴。
师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？
师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。
生读。
师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。
生齐读。
师：你还想读哪一句。
生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。
生：柳树十分高大。
师：从哪里看出？
生：巍巍然。
师：高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――
生：树干。
师：树干和树枝。给你留下什么印象？
生：这树生长的时间非常久。
师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。
师：你们看到过铁锭吗？是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？
生：奇怪。
师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？
生读。
师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。
生读，齐读。
师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。（出示画面，一曲高原之歌缓缓响起，情境交融。）
听盛老师的语文课，本身就像在听一首舒缓的曲子，欣赏一幅耐人回味的画。难怪两节语文课合并成一堂课，听课老师浑然不觉累。语文课不光要有“语文”还得有“味”，语文老师的课堂是美的，一种浓烈而不艳俗，高雅而又可攀的两极相融的美。诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文让盛新凤课堂诗情飞扬。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。
3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。
4、通过课堂语言实践,逐步培养语言领悟的深刻性和正确性。
教学重点：
通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想。
教学难点：
引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。
教学过程：
一、导入
同学们，老师给大家介绍一种力量，一种了不起的力量。（出示课件：小草顶开巨石、悬崖边上的树）课件旁白：柔弱的小草，为了生长竟能顶开身上的石块。光秃秃的悬崖峭壁上竟长出了繁茂的大松树。同学们那顽强的小草和松树是多么的了不起呀，今天咱们所要学习的课文里也同样有着这样一株不同平常的柳树，大家想熟悉它吗？请翻开课文，（15、青海高原一株柳）（版书课题）让我们一起走进课文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳树吧。（1）
1、提出自学要求
请同学们先自由朗读课文，留意课文比较长，词语丰富，要读准字音，读通句子。（4）
2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想请几位同学来读一读谁来？）
（1）出示词串：
广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的蓝天 凝滞的云团
粗实 坚硬 苍郁 深沉
艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲
（2）读词语 点名读 齐读（5）
（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。（认真预习，是学好课文的一个要害）（6）
（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？
第一、二组写了这株柳树的生长环境。
第三组写了这株柳树的外形。
第四组写的是这株柳树的精神。
（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
生长环境（3-4）外形独特（5）精神顽强（6-9）（10）
b、教学第一、二自然段。
（1）那么同学们，第一、二自然段写的又是什么呢？（作者看见柳树的感受）作者感受到了什么呢？
从学生回答引入“平常”与“神奇”并相机版书，同学们有的说这株柳是极其平常的，而有的说这株柳又是神奇的（教师版书），照这么说的话，这株柳树就是一株既平常而又布满了神奇的柳树喽？为什么这么说呢？（引导学生说出）《假如这株柳树长在平原，长在水边那它就是一棵极其平常的柳树，可假如它长在青海高原就显得非常的神奇》。（版书：平原、水边 青海高原）（10）
为什么长在青海高原就显得神奇呢？青海高原到底是个什么样的地方呢？在预习的时候老师让大家找了有关于青海高原的资料，大家找了没有？谁来汇报一下自己找到的资料。（点名读）老师也找到了一些资料大家一起来看屏幕（出示课件）同学们，看了资料你有什么感受？
原来青海高原是环境这么恶劣的地方，难怪那柔嫩的柳树生长在青海高原，会让作者感到非常的神奇，神奇到令人（版书）望而生畏。谁来解释望而生畏？（看见了就害怕）那么这里是指柳树神奇到令作者感到害怕喽？那应该是感到什么呢？（结合上面展示资料是震惊、敬畏）是呀，当那原本柔嫩的柳树竟生长在环境如此恶劣的青海高原之上，难怪会让作者感到这么神奇，神奇到令人望而生畏。同学们大家愿意跟老师一块走进那神秘的青海高原，一块去感受那柳树的神奇吗？（16）
c、 教学第三自然段
同学们请看（出示幻灯）这是课文第三自然里作者描写青海高原的部分，请大家用自己的速度自己的感觉读一读课文里描写青海高原的这一段话，老师边走边听，看看哪位同学读得最有味道。（14）
刚才老师听到同学读得都挺不错的，现在请几位同学来读一读。（点名读）同学们面对着这悲壮而苍凉的景色，会让你联想到哪些边塞诗词呢？谁来说一说。（是呀，此情此景，让老师也深受感慨。老师也想起了一句诗，是唐代大诗人王之涣所写的《凉州词》中的诗句，大家想不想听一听？不过老师和同学们读得可不大一样，大家留意听留意看。（读时出示课件）这样子读是不是更有感觉了？大家也跟老师这样来一遍吧。（学生读）不过老师觉得老师找的这一句还不是特殊的令人满足，所以请同学们回去也好好的找一找，看看还有哪些诗句跟课文结合起来朗读更合适好不好？（18）
3、作者望着这苍茫的美景，踏着这广袤无垠的原野，走到了李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得（停顿），什么了一声？（出示课件）这个字该怎么读？为什么你要这样读？（生答：惊奇、兴奋、震惊）（点名提问后）大家先自个在下面练一练觉得怎么读最好。同学们，咱们一齐再来读一读这一句，你怎么理解就怎么读这个字，好不好？（我一眼就……齐）老师接：哦，作者看着这株柳树心里一定在想，这可真是一株神奇的柳树呀。（指版书：神奇）（20）
d、教学第四自然段
作者之所以感到这么神奇还因为，“这是我在高原见到的唯一的一株柳树”。嗯，谁来读一读这一自然段，觉得自己可以读得好的请举手读！想读的同学请举手！（举手的齐读）。还没有举手读过书的同学请站起来，齐读。老师来一遍，好不好？(教师可在此时出示音乐范读。)是呀，（点击课件出示要害句）这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（出示课件）同学们这方风景是由什么构成的？（版书）（山，原野，蓝天，白云）为什么说这是一方“独立”的风景呢？（版书）（只有这一株柳树）那你又从哪里感受到这是一幅“壮观”的风景呢？（版书）（铁铸的青山、辽阔的高原及其它）是的同学们，在这苍茫而辽阔的青海高原上，在这看不到一棵树的的青海高原上，这唯一的一株柳怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？面对作者的疑问同学们有什么感悟？（提问）是呀，这倒底是一棵什么样的柳树呀，竟能神奇到如此，壮观到如此？让咱们伴随着音乐，再一次用真挚的朗读去体味那柳树的神奇吧。（出示课件）柳树的神奇并非仅仅如此，请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。
版书： 平 常 （极 其） 平原、水边
（望而生畏） 青海高原
神 奇
（壮观、独立） 风 景
一、说教材
《青海高原一株柳》是我国著名作家陈忠实的一篇散文。课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经历了高原风雪、雷轰点击，却顽强地生活下来，在青海高原上巍然撑立着一株柳树的高大形象，热情赞扬了柳树不屈的生命力与顽强的精神。全文语言优美流畅，情景交融，托物抒情，具有丰富的文化内涵，是指导学生朗读感悟，获取文化、精神营养的很好载体。
二、说教学目标
根据课文特点和学生实际，结合本人的“朗读指导策略研究”的小课题研究，给本文设定的教学目标是：
1、感受柳树形态的神奇，成长的艰辛，从而体会柳树不屈的生命力和顽强的斗争精神。
2、将感受到的通过朗读表达出来。
3、引领学生从文章走向作者，从更高的层面上来体悟柳树的精神，作者的精神，从而实现情感的感染，思想的升华。
三、说教法
朗读是学生理解课文内容，表达情感体验，陶冶审美情趣，增加语言积累，进行语感训练的最重要的方法。所以，在本堂课中我着重指导学生的朗读，以读代讲，以读促学，紧扣“神奇”通过对柳树形象及生长过程两个方面的朗读指导，在读中感悟柳树的“神奇”。通过品读语言文字，去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟身处逆境，以顽强的毅力和韧劲和艰难作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者心灵对话。因此这篇课文的第二课时教学时围绕“朗读指导策略研究”的一次探索和实践。
四、说教学过程
（一）读好课题，初步感受柳树的神奇
出示课件，让学生读课题。强调“一株柳”、“青海高原”这两个词语。从而说明这一株柳的特别和它的生长环境，从而引出这是一株“神奇”的柳，让学生初步感受柳树的神奇，同时为下文的学习中奠定了基础。
（二）朗读，感受柳树的形象
首先让学生朗读第5节，并提出朗读要求：文中的哪些词引起你的关注，你从这些词中体会到了什么？然后让学生读后说出关注的词语和感受，同时重点指导学生将感受到的读出来。在这个过程中，要重点体现教师朗读方法的指导，例如：
（1）学生读“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉”一句时，如果学生没有读好，教师可以相机这样评议：我觉得这株柳树绿得还不够苍郁，不够深沉，听老师朗读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，读时重读“苍郁”和“深沉”，让学生感受朗读的方法。
（2）学生读：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”一句时，可以这样评议：我觉得你读的只能称得上“巍然”，离巍巍然还有点距离。接着再范读这一句（范读），读时突出“巍巍然”一词，让学生再读感受。学生读好后，教师相机总结：在如此恶劣的环境中，这株柳树长得如此茂盛，显示出强大的生命力，真是一株神奇的柳树！（在指导朗读的过程中学生不但理解了词语，比如“两合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等词语，同时学生在读中感受了柳树的形象。）
（三）朗读，感悟柳树的精神
让学生朗读第6、7两节，多媒体出示朗读要求：柳树在成长的过程中经受了哪些磨难？在感受最深处写批注。交流反馈中学生读出相关的句子，并说出感受，并且让学生读出自己的感受。在这一环节中，同样重点体现教师朗读方法的指导：
以第七节为例：首先教师范读：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；然后问学生：你知道老师为什么这样读吗？通过学生对范读的理解能更好的理解高原环境的恐怖，又能感受这株柳树生长的艰辛。接着让学生练习朗读，在指名朗读时教师可以相机这样评议：我觉得高原风雪还不够残酷，这株柳树的复苏过来的过程还不够艰辛。评议的同时再读，师生可以分角色再读，最后教师配乐朗读这一节，使学生进一步领会朗读方法，也感悟柳树不屈的生命力和顽强的抗争精神。读到最后再总结：在如此恶劣的环境中，这株柳树长得如此茂盛，显示出强大的生命力，真是一株神奇的柳树！学完这两个环节，我在此引导学生理解作者的写作方法，一实一虚把柳树的形象写得如此丰满，在语文教学中学会应用这种写作方法。
（四）对比柳树，再悟“神奇”
课件出示家乡灞河的柳树，学生欣赏并自由读一读。思考：这株柳树的形象已经这么丰满了，为什么作者还要描写家乡灞河的柳呢？通过对比学生不难得出结论，让学生通过比较再次感受青海高原这株柳树的“神奇”，难怪作者感叹：这是一株神奇的柳！
（五）走进作者，实现思想的升华
语文教学需要更加宽泛的视野。联系作者的生平，我们发现，作品融入作者陈忠实本人的人生感受，可以说，高原柳顽强的精神正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现。作者在文章中倾注了他的情感和思想，体现了他的价值观和人生追求。从这个意义上，引导学生从这一篇文章走向作者，既能加深对课文的理解，又将学习的空间有效拓展，因此我在教学最后安排了“走进陈忠实”这一环节，首先简介陈忠实，出示陈忠实的个人资料：陈忠实，当代著名作家，1942年出生于陕西农村一个贫苦的农民家庭。从小爱文学，虽然贫穷的.现实打碎了他的大学梦，却没有打破他的文学梦，高中毕业后，他白天务农，晚上在昏暗的油灯下坚持读书写作，经过长达18年的艰辛努力，终于创作出著名的长篇小说《白鹿原》，小说发表后在文坛引起轰动，1994年荣获中国文学的最高奖——矛盾文学奖。陈忠实用他的艰辛和顽强为自己开辟了一片壮美的天地！读后让学生思考：这篇课文仅仅是写柳树吗？从而让学生感受到，高原柳的顽强的精神正是作者历经磨难却顽强不屈的精神体现，接着再问学生：你从高原柳身上还看到那些人的身影？学生回答后齐读最后一节。读后总结：同学们，在人生的道路上，生活和命运不可能绝对的公平，但只要我们心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就一定会产生奇迹，就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩！
