《青海高原一株柳》教案（精选14篇）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，停歇可稳定最后一个自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树深处逆境时所表现出来的强大生命力。
重难点：
重点：大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想火焰。
难点：能基本读懂“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。
教具准备：制作教学内容呈现课件
课时划分：2课时
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
3、初读课文，初步领悟青海高原上这株柳树的非凡生命力。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程：
一、揭题解题。
1、【板书：柳】同学们，看到这个字，想到写柳的古诗了吗？【可带学生回忆贺知章的《咏柳》】
2、补充：白居易还有一首《杨柳枝》也将初春新柳的婆娑轻扬，弱不胜莺的风姿，描写得细致入微。【出示，师念：依依袅袅复青春， 勾引春风无限情。 白雪花繁空扑地， 绿丝条弱不胜莺。】
3、师：自古以来，我国人民就很喜欢柳树。很多文豪以柳入诗，写下了不知多少美妙动人的诗篇。在色彩缤纷的大自然中，千姿百态的柳树是一道亮丽的风景线。它有着自己独特的风格——柔中带刚，刚柔并济，有着一种独特的美。常使得有情调的人流连忘返，回味无穷！
4、【板书课题】提出问题并讨论：（1）本文能不能用一个“柳”字做题目？用“一株柳”做题目可不可以？【相机介绍：青海高原位于世界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是冻土。有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度，……】了解了青海高原的环境，再读读这个题目，你有了怎样的疑问或想法呢？
5、过渡啊：接下来我们就带着这些疑问初读课文。
二、初读课文，整体感受。
1、自己自由读课文，画出生字词语，读不懂的词语做上记号。
2、指名分自然段读课文。
3、读一读下列各组词语，想想它们在文中的意思
铁铸 锻铸
虐杀 摧毁
抱怨 畏怯
艰苦卓绝 起死回生
不可思议 望而生畏
（读正确各组词语，在此基础上，浅谈读完各组词分别给你什么感觉。也就是词语的意思及感情色彩。）
4、读了两遍课文，你印象最深的是什么？谈一谈，并选择能反应你这感受的相关语句读一读。
三、学习写字。
1、师重点指导，学生写字。2、展示评议。
四、布置作业
1、读熟课文2、抄写课文生字2遍。
第二课时
教学目标：
1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2、 凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
3、 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点：
指导学生领悟课文的语言文字，体会柳树的强大生命力。
教学过程：
一、复习导入。
1、这节课我们继续学习课文引读课题 青海高原一株柳。
2、通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词。【出示】
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团
悲壮和苍凉
读一读，读出它们的画面来。【生自由读】——谁能读出青海高原的这些特点？【指名读，评价】——【再指名读】——我们一起读，并想象着这悲壮苍凉的画面。【齐读】
3、就在这样的青海高原上，却有着一株柳，【指课题】一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳：【出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。】一起读。【齐读】——你们突出了什么关键词？（“神奇“）【红色标出】——重读它，再读这段话。
4、过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。轻轻打开课本。
二、精读，感悟柳树形象的“神奇”。
1、快速找到直接描写这株柳形象的段落。（第五自然段）【出示】
2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。【生自读】
3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。
a、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”
1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。【演示】
2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？（难）而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。这是一“奇”。
b、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
1）这句是写它的引答 树干和树枝，给你留下什么印象？
2）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？这个铁锭现在不太容易看得到了，很硬，颜色很暗淡，我这有幅图片，【出示】大门上的把手，它跟铁锭是“同胞兄弟”，看看它的颜色怎样？（暗淡，发黑），感觉它的质地怎样？（坚硬）。说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？
3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。
c、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
1）叶子给你留下怎样的印象？
2）绿得这么……这么……是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿）这又是一“奇”。
3）谁来读读它的这一“奇”？【指名读】
d、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
1）这句给你什么感觉？（很高大 生命力强……）
2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉。
4、我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形象上的“神奇”，请你连起来读这段，整体感受一下。【自由读】——谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢？【指名读，评议】——你们能读好吗？我和你们一起读一遍。【齐读】
三、引发想，感受柳树生长过程的“神奇”。
1、过渡：那么，这株柳的“神奇”是不是就指它外形方面这三点呢？（不是）去默读六七两个自然段，你一定会找到答案。【自由读】
2、这两个自然段都是写什么？（作者想象这株柳的生长过程）它的生长过程体现了“神奇”吗？（体现了）拿出笔来，把其中反应它“神奇”的语句画下来并读好它。【再自由读】
3、交流。
a、“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。”
1）读了这句，这株柳的“神奇”之处在哪？（1、种子随意散落却有幸萌发2、其他柳树苗子全毁了而唯独它存活了下来）2）怎么能说不神奇呢？3）来，我就还请你，还读这段话，不过要把体现这株柳“神奇”的关键词读好，来，试试！
b、“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”【出示】
1）说说你读这段的感受。（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的。）
2）但是这株柳树呢？（造成了一个不可思议的奇迹。）
3）不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段一起读一读。
c、“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。”【出示】
1）你们对这一段也特别有感受吧？请大家再去认真读这段，哪个词语或句子让你特别有感触？
2）交流。（“一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。” 说明它经受了许多许多困难。“经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断枝干而又重新抽出了新条。” 感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
3）由此可见，这株柳所处的环境非常——恶劣。残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。【播放录音】师描述：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了，你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？它又怎样面对的？（一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来；险些连根拔起；一阵狂风吹来，树干都断了；每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来；柳叶都被吹得四分五裂……）
4）这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）而是冻死过多少次，又――（复苏过来）被劈断了枝干而又――（重新抽出了新条）
5）让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――……经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――……它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――…这是一种多么——顽强的精神。
4、同学们，让我们不妨像作者那样，也来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦抗击的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？（现在在沐浴着阳光；在肥沃的土地里汲取着营养；可能在吮吸着甜美的雨水；听着游人的赞美；在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿；在过着无忧无虑的生活……）同是柳树，生活的环境却不同，作者的家乡灞河也以柳树而闻名，闭上眼听老师读灞河的柳树，待会儿说说它给你什么印象。【师配乐朗读第八自然段】问：灞河的柳树是怎样的呢？（极易生长）同是柳树，生活的环境却如此不同。可青海高原上这株柳树抱怨了吗？（没有）让我们读课文的最后一段。【齐读】这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？（九十九让告诉我们它经历的困难那么多，“一”让我们知道生存的希望十分渺茫，）可是，它放弃了吗？（没有）捧起书，一起读最后一段，读出你的感受来，读出对这一株柳的敬畏和赞美，读出它的生命伟力。【齐读】
四、拓展。
1、读着这样的柳树，我想起了一个人，一个我们学过的课文中的人物——司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。读着这株柳树，我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
2、你想到了哪个人，想到了哪句名言了吗？【交流】
3、我有三句话要送给大家【出示】
1）哪怕只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！
2）只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！
3）不管遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！
我愿，它能成为你生命中的一笔宝贵的财富。
五、总结。
1、今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳树。引读——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
2、此时，我相信，这株神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田，让我们永远记住它————“青海高原一株柳” （读题）
板书设计“
青海高原一株柳
外形
神奇顽强
生长过程
（一）教学内容分析
《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，《青海高原一株柳》一文是苏教版第十一册第五单元中第一篇课文，本文以优美的笔触，大胆的猜测
与想象，描写了青海高原上一株柳，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生
活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
本文共9个自然段。第一自然段开篇点题，写这是一株平常的柳树。第二自然段话锋一转，这是一株令我望而生畏的神奇的柳树。第三四五自然段，给我们展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳树，以其独特的形象，给荒芜，苍茫的青海高原带来了一方独立的风景，给人以生命力量的震撼与感召。第六七自然段，通过作者的猜测和想象，演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力，第八九自然段通过与名贯古今的灞河柳树相比较，赞扬了高原之柳没有抱怨与畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下来，在一线希望中成就了一片绿阴。
（二）学生学习情况分析
六年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异,其一,1.学生已养成良好的阅读习惯。经过培养，学生能够结合平时的训练，从整体到局部，从粗读到细读，多次对文章品味，与作者进行心灵的对话，进行精神世界的互通。这不是一日之功，与任教教师平时长期的培养与熏陶密不可分。其二.学生已形成较强的阅读能力。并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容,抓住重点，语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。
其三,.学生已拥有良好的思维品质。由于在平时的课堂教学中，教师注意根据新课程的理念精心设计教学活动，给教师、学生、文本之间的互动对话留下了灵动、充分的空间，因此学生能够在高质量的对话实践中，思维的深刻性、广泛性得到了很好的培养。
（三）设计思想
一、突出一条主线
“神奇”“奇迹”是两个关键词，是全文的文眼。抓住这两个词，就可以抓
住课文的主要内容；抓住这两个词就能十分顺利地带着学生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的顽强。整堂课中的回忆主要内容、想象抗争的情景、感悟文章的中心等环节都直接或间接地指向这两个中心词。
二、凸显一个形象
只有不断地呈现，才能在学生的脑海中形成具体的形象。因此，第5小节（柳树的外形）成为课堂上反复出现的内容。前后一共出现三次：在苍茫的青海高原的背景中，柳树第一次出现；在持续的干旱和严酷的寒冷中，柳树再次出现；在经历了许多的自然灾害后，柳树第三次出现。为的就是使柳树的形象在具体的环境中呈现，环境越是恶劣，柳树的形象就越是高大，学生的脑海中也就能够产生柳树高大的形象了。
三、感悟一种精神
首先，感悟柳树的精神需要扣住中心句反复读悟。第9节中，作者直抒胸臆，赞叹柳树顽强的精神。课堂上分两次呈现，一是课始阶段，请学生试着有感情朗读，跟作者的感悟进行对话，提出问题。二是在课末阶段，通过有感情地，反复地，有层次地朗读，加上自我感悟的畅谈，使柳树的精神牢牢地植入孩子的心中。
其次，感悟柳树的精神需要通过具体的事例来证明。学生只有展开想象的翅膀，在课文内容的引领下想象青海柳与恶劣的环境抗争的一个个画面，才能真正感受到柳树精神的顽强。为了使学生的想象更加合理，把画面、声响、文字等资料引进课堂，成为学生和文本对话的最好的中介。
（四）教学目标、教学重点、难点
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的最后一个自然段。
2、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能
够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、学会本课8各生字，理解由生字组成的词语。
教学重点：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的环境恶劣，进而品味这株柳树强大的生命力。
教学难点：1.读懂“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。
2.研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
（五）教学过程设计（版书设计）
一、揭题导入，激发学习兴趣
1展示贺知章的《咏柳》
2今天，我们来学习一篇新的课文，齐读——《青海高原一株柳》。
3、板书课题
二、检查预习，强化双基训练
1检查生字读法
2出示词串：
广袤无垠 青石嶙峋 深邃的蓝天 凝滞的云团
粗实 坚硬 苍郁 深沉 巍巍然
艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲
3读词语、自由读、开火车读。
三、自由读课文，初步感知课文
1、思考一下这词串分别描写了什么？
第一组写了青海高原的气候、环境。——恶劣
第二组写了这株柳树的外形。——独特
第三组写的是这株柳树的精神。——顽强的毅力与韧劲
2、找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？
环境恶劣（3-4） 外形独特（5） 精神顽强（6-9）
3、指名分小节朗读
谁带我们进入荒芜、苍茫的青海高原？（读3-4）
谁给我们描述这独特的高原之柳？（读第5小节）
谁让我们感悟这高原之柳的生命伟力？（读6-9小节）
这是一棵怎样的柳树？（读1-2小节）
四、初见柳树，走进青海高原。
1、咱们来看看这株柳树是什么样的？（出示：第五节）
2、谁来读？（指名读）
3、就是这一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树，但在作者的心目中，（引读：这是一株神奇的柳树……）因为它伫立在青海高原上，那就让咱们走进青海高原吧！请同学们默读第3、4自然段，细细地读，将文字读成画面。
4、你眼前的青海高原是什么样的？给你什么感觉？你从哪里读出来的？
▲出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
青海高原古时候就是边塞战场，诗人们经常将青海高原的荒凉写于诗中。羌笛的哀婉，长云的凝重，无不让青海高原笼罩在苍凉的氛围中，谁再来读读这句话。
▲出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
你看见了什么？给你什么感觉？从哪里读出来的？
在这异常苍茫的青海高原，作者却惊见了一株柳树。让我们再来看看这株柳树。
出示：第五节
你们再读读，此时此刻，你又有什么感觉？
难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口，一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声，难怪作者会发出这样的惊讶，（引读------这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？
5、小练笔：如果你就是作者，你会想写什么？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”
五、总结谈话，提升学生能力
今天这节课我们已经初步感受到了高原之柳所经历的磨砺，下节课我们将继续探究青海高原一株柳的神奇，为什么会神奇到令人望而生畏？
15青海高原一株柳
平凡神奇 环境恶劣
外形独特 精神顽强
（六）设计创新处
1.本着“以人为本，以读为主”的教学理念，立足学生“自主学习，自我探究”能力的培养，将学生动起来，通过多种形式的朗读，理清文本内容，感受文本内涵，使读与思紧密结合，促进学生思维能力的发展，提高学生自学能力。
2. 在自主阅读基础上，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，引导学生与文本对话,与作者对话,读懂一棵树，读懂一种精神，感知这珠柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力
（七）教学小结与反思
《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳树生存环境的艰难。重点理解6、7 自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。使学生在朗读感悟中体悟文本传递的情感。
青海高原一株柳
第二课时
教学目标：
1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
2、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点： 指导学生领悟课文的语言文字，体会柳树的强大生命力。
教学过程：
一、复习导入。
1、这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，指读课题。
2、通过上节课的学习，想想作者从几个角度来写青海高原这株柳的？（板书）
3、这是一株怎样的柳树？出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受。
二、精读，感悟柳树形象的“神奇”。
1、快速找到直接描写这株柳形态的段落。（第五自然段）
2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来。
3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下。
a、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”
（1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下。
（2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了。这是一“奇”。
b、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
（1）这句是写它的什么？树干和树枝，给你留下什么印象？
（2）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？这个铁锭现在不太容易看得到了，很硬，颜色很暗淡，你有这样的生活经验吗？大门上的把手，它跟铁锭是“同胞兄弟”，看看它的颜色怎样？（暗淡，发黑），感觉它的质地怎样？（坚硬）。说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？
（3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”。
c、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
（1）叶子给你留下怎样的印象？
（2）绿得这么……这么……是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿），理解“锻铸”。（先作字面的理解）这又是一“奇”。
（3）谁来读读它的这一“奇”？
d、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
（1）这句给你什么感觉？（很高大 生命力强……）
（2）理解“巍巍然”和“撑立”，让我们有怎样的感觉。
4、我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形态上的“神奇”，指名同学读这一自然段，让大家整体感受这株“神奇”的柳，并齐读。
师：读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了，（出示）这是一株（ ）的柳树。在如此恶劣的青海高原上能长出这样高大粗壮的柳树，难怪作者要说——（出示）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
三、引发想，感受柳树生长过程的“神奇”。
1、过渡：那么，这株柳的“神奇”是不是就指它形态方面这三点呢？默读六、七两个自然段，你一定会找到答案。
2、这两个自然段都是写什么？（作者对柳树的大胆猜测和想象这株柳的生长过程的）它的生长过程更体现了它的“神奇”，把其中反应柳树“神奇”的语句画下来并读好它。
3、交流。
a、干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”（出示）
（1）说说你读这段的感受。（干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的。）
（2）但是这株柳树呢？（造成了一个不可思议的奇迹。）
（3）它创造了怎样的奇迹呢？联系上文找找、读读、感悟。
（4）“只有这一株柳树奇迹般保存了生命”与上文哪个词相照应？（唯一）
（5）它怎样创造了奇迹？联系上文找找、读读、感悟。
b、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”（出示）
（1）这句话你读懂了什么？“摧毁”具体指这株柳要经受哪些考验？
（2）“一次又一次”你体会到什么？找出文中像这样的词语，读读、感悟。
（3）由此可见，这株柳所处的环境非常——恶劣。残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。【播放录音】师激情描述：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷飞，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子，你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？它又怎样面对的？（一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来；险些连根拔起；一阵狂风吹来，树干都断了；每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来；柳叶都被吹得四分裂……）
（4）这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）而是冻死过多少次，又――（复苏过来）被劈断了枝干而又――（重新抽出了新条）
（5）再回到第五小节，看看你对“锻铸”这一词又有新的理解吗？是什么锻铸了这株柳树？（虐杀生灵的高原风雪，是铺天盖地的雷轰电击，还有持久的干旱和严酷的寒冷。）这株柳树靠什么巍巍然撑立在青海高原上？（顽强的精神）
（6）让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――……经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――……它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――……这是一种多么——顽强！师：在这样恶劣的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得这么高大粗壮，不得不说是个奇迹啊！这株柳树撑立在青海高原上，靠的就是这一顽强的精神！
（出示）这是一株（ ）的柳树？难怪作者要说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
（学习这一部分时，课堂须灵动，教师要跟着学生的思路转，课堂要有新的生成和亮点。）
四、比较体会精神：
作者的思绪一发不可收拾，由高原之柳想到了谁？家乡柳树有什么特点呢？进行课文的引读。文章要赞颂的是青海高原一株柳，这儿却写家乡的柳树，这不是多此一举吗？（运用对比、衬托，突出青海高原柳树的顽强，令人望而生畏的生命力）
师：面对这样一棵柳树，难怪作者会说——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
五、感悟品质，深化情感
师：每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？
1、（出示句子）命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。这句话中里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？
（柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。我读懂了柳树一生是非常坎坷的……）
2、这株柳凭着什么成就了一片绿阴？联系上文进行理解、感悟。
3、作者仅仅是在写柳树吗？你站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？（霍金、张海迪、海伦、史铁生、贝多芬……这株柳树不正是这些人的化身吗？你能把最后一句话进行改写吗？（命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，他却在一线希望之中成就了辉煌的人生。）这株柳树给了你怎样的启示呢？
小结：这株柳凭着自己超乎想象的毅力和韧劲撑啊撑，撑出了高原上壮丽的―道风景，撑立在了我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读好这段话。
面对这样一株柳树，难怪作者要说“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。如果你现在就站在青海高原这株神奇的柳树下，你肯定有许多话要想说，请拿起你的笔，写下你的感受。
六、总结。
1、今天，我很高兴和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳树。引读——这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
2、此时，我相信，这株昭示伟力、造就奇迹、显现顽强精神的神奇的柳树也已经深深地扎根在我们的心田，让我们永远记住它————“青海高原一株柳”（读题）
作业设计：
1、勤于积累：从文中摘录你认为精彩的语句。
2、推荐阅读：《钢铁是怎样炼成的》或《张海迪》读完后，相信你会有更大的收获。
板书设计：
样 子 高大 粗壮
青海高原-株柳 神奇 环 境 干旱 寒冷 顽强
历 程 一次又一次一回又一回
（一）一株柳
陈忠实
这是一株柳树，一株在平原在水边极其普通极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。
这是我在高原见到的惟一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原野，根本看不到任何一种树。没有树林的原野尤其显得简洁而开阔，也显得异常的渺茫和苍凉。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造成高原如此壮观的一方独立的风景？
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻炼；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
我便抑止不住猜测和想像：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全部嫩抉了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这株柳树就造成一个不可思议的奇迹，千年奇迹万年奇迹，无法猜度它是否属于一粒超级种子？
我依然沉浸在想像的情感世界：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电 殛，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无凝经受过一次摧毁又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种顽强一种侥幸，还是有神助佛佑？
（ 我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人对那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的情景了。是的，家乡灞河边的柳树确有引我自豪的历史，每每念诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀念家园的乡情。然而，家乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽生长，三两年便成为一株婀娜多姿风情万种的柳树了；漫天飞舞的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样的难以想像的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的的道路和生命的命运相差何其远！
这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，更没有攀比没有嫉妒河边同族同类的鸡肠小肚，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。
我崇拜这株高原柳树。）（注：如果字数超过可删正文括号的内容）
1、将题目《一株柳》改为《柳》或《高原柳》好不好？为什么？
2、这株柳树的神奇之处体现在哪里？
3、作者写柳，为什么一再强调高原环境？
4、用横线画出具体描写柳树的句子，并说说是怎样描写的。
5、你认为这株柳树能在不毛之地生长壮大是凭借什么呢？
6、作者通过“猜测”和“想像”赞美了这株柳什么样的精神？
参考答案：
（一）
1、不好。因为“一株柳”强调的是独一无二，突出了柳树的神奇。
2、①生长在寸草不生的环境。
②十分粗壮。
3、强调高原环境是为了突出这株柳树生命力顽强。
4、第五段。先总写树粗和枝叶，后写树干、树枝、树叶，再总写柳树的形象。
5、凭借超乎想像的毅力和韧劲。（意近即可）
6、不畏恶劣的环境，与生命环境顽强抗争。（意近即可）
在语文学习中感受幸福在阅读中学会做人
苏教版十一册第五单元15课《青海高原一株柳》
案例背景：
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，这篇课文原是初一学生所学，现在提前到小学六年级。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，一段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这两段文字进行剖析，让学生在不同环境中生长的柳树的外形差异去寻找高原柳茁壮高大的原因，通过古典边塞诗词感受高原的荒凉，与江南柳的温和舒适环境形成反差，并引导学生在此基础上去想象高原柳生存的艰难。
案例内容：
一、默读课文，理清文章思路
师：读了这篇课文，谁来说文章写了几方面的内容？
生：我发现作者是围绕“青海高原的一株柳树”这一线索。分别写了“惊见”柳 树——“神奇”的柳树——以及令作者“望而生畏”这三大部分。
生：我发现作者除了写“青海高原的柳树”外还花了很多的笔墨写“霸河”的柳 树。
师：你真是一个善于发现的好孩子。
生：老师，我还发现作者在文中的“推理”及“想象”这株柳树时，不仅仅是在写柳树，好像在教育我们。
师：以前我们学过类似的文章吗？
生：学过……（借物育人）
师：是啊。可是作者为什么要这样来安排这些事例的呢？能不能不写呢？
生：沉思。
生：我发现，这样写的优点的确是更突出“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远呀。
师：是的，作者在想象与推测中就考虑到了这一点，虽然都是柳树，但是在霸河平原河水边的柳树及易生长。可在青海高原上得的这株柳树，“命运给予他的几乎是九十九条死亡之路，他却在一线希望之中成就了一片绿荫。”这就是作者对比的的巧妙之处。
二、回顾全文，总结学法
师：现在学完了课文，你再来给课文分一分段，并概括一下每个段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。
生：我把课文分成五段。第一段（1-2）写在青海高原上的一株令我望而生畏的柳 树。第二段（3-5）写柳树的外貌第三段（6-7）写我的猜测。第四段（8）写 我家乡的柳树。第五段（9）点明题旨。师相机板书。
师：你真是一个善于总结的学生。其实这就是散文的一般写作形式：看到的－想到的－推测想象。文章词句华丽，语言流畅、气势磅礴，恰当的想象是描写事务特征的语言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。
三、回顾段意、学习概括主要内容
其实上概括课文的主要内容有他一定的方法。下面我们总结一下几种方法：
1、段意合并法。（先把文章划分好段落然后概括出每段的段落大意，再把
段的大意综合起来，加以概括，就是这篇文章的主要内容。
2、六素串联法。（写人写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把几个要素弄清楚了，用词语窜连起来，就是该篇文章的主要内容。
3、题目扩展法。（有的文章是以题目命题的，我们就可以根据题目去阅读，追朔文章的主要内容在以此基础扩展开来，从而拟显出文章主要内容。
4、中心句概括法。（这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。
5、问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可以想一想，作者所要说明的那几个问题？把这几个问题概括起来，就是这篇文章的主要内容。
6、取主舍次法。（对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据他的主要的概括他的主要内容。）
师：结合以上的几种方法，我们就来给课文归纳一下课文的主要内容。
生： 本文是按照第五种：“问题概括法”分段的。
师：请你根据这一方法给课文归纳主要内容好吗？
生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强的活下来的故事。
教学、反思：
这一篇散文告诉我们：这棵柳树的“神奇”主要体现在：生长在青海高原恶劣的环境里，能在别的柳树生存不了的环境中生存下来，而且枝繁叶茂，生意盎然。作者因此产生了望而生畏的感觉。文中作者不仅仅在写柳树，同时也在写人，以此来表现对待人生的态度，告诉人们在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。根据课文的内容，可以分为五段，并指导学生概括段意。在教学课文的同时层层深入文章的中心，让学生懂得做人的道理。达到了文道结合的效果。
其次，在指导学生概括课文的主要内容的时候，我先让学生复习已经学过的归纳文章的主要内容的方法，在教几种新的方法给学生、最后让学生按照上述方法进行归纳主要内容。这样给学上留下更深的印象。
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象感受画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法.
教材分析：
《青海高原一株柳》是苏教版语文六年级上册中的一篇课文，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，结合图片、声音，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力
教学重点： 能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力及人生哲理。
教学难点： 通过语言文字来体会环境的恶劣及在这种环境之下表现出来的顽强生命力。
教学过程：
一、读词感受高原环境的恶劣苍茫。
广袤无垠 青草覆盖的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
齐读，用上这些词语说一说高原的环境。
【设计意图：这几组分别是描写青海高原的自然环境和气候环境的，让学生通过读词来想象画面，从而使他们感受到青海高原的环境是异常的恶劣，同时为自然过渡到体会青海柳精神和意志作好铺垫。】
二、一读柳树，感受其高大，从形象层面上体会神奇。
语段：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、自读这段文字，初步感受这一株柳。
2.、分句读，交流分别给你留下了什么印象。引导学生从表示树干的粗壮、树叶的颜色等词句感受这株柳的粗实坚硬，体会它的神奇。
3、有感情地朗读。
三、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。
1、以“撑立”为导线，自读课文的第六、七自然段，了解柳树的生长状况。
（找出表示柳树在高原上撑立不容易的词句，用笔划下来。）
2、交流讨论：这株柳从萌发长到这么粗壮，遭遇了怎样的困难？
语句：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“严酷的寒冷”、“绝不宽容”、”活到一岁”这些词，感受柳树生命的顽强。）
结合图片，体会环境之恶劣，柳树之坚强。
指导朗读。
语段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。
（这一段你读出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）
▲学生听风雪雷电的声音，想象此时的柳树还经受着怎样的摧残。练习说话。
▲要是你是那一株柳，你怎样鼓励自己站起来，撑立下去？学生说话练习。
烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它会这样鼓励自己……（想象说)
刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它这样鼓励自己……
一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳这样鼓励自己……
……
小结：是啊，它差点被风雪冻死，它没有害怕，而是冻死过多少次——（引读），被劈断了枝干——（引读），这是一种——多么顽强的精神。
范读、有感情地朗读。
【设计意图：引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会引发学生与作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。】
四、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
结合图片对比家乡的柔柳所受待遇，高原柳是怎样的态度？
语段：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
学生自读。
（从“九十九”和“一”这两个数字中你读出了什么？九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小。）
再读——命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
这句话仅仅在写柳吗？从这句话中你得到了什么启示？
【设计意图：有了前面对文本的情感积淀，本环节重点放在学生感悟的内化过程。让学生由物及理，由现象到本质，联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗，再从柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格，从而达到教学目的。】
五、回归整体，升华主题。
（引读）这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在――
广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在——
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉（的高原上）
再读一读这棵柳树，此时你有什么更深的体会？
小结：此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情再读这棵柳。
语段：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
（这里为什么不用“撑立”而用“伫立”呢？借此理解“望而生畏”）
总结：一个是“撑立”，一个是“伫立”，让我们读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
【设计意图：先通过想象柳树与恶劣的青海高原环境抗争过程，从中体验柳树顽强不屈的意志，再通过学生的感情朗读，师生的合作朗读加深体会，然后把得到的体验化成一个词，来丰富柳树的品质，最后抓住对“撑立”“伫立”的比较学习，对“望而生畏”的深刻理解，强化对这株柳的坚忍不拔品质的概括、理解。让学生在对语言文字的理解中，不断加深对文本的感悟。】
第三届全国苏教版课堂教学大赛
a13号选手：税冬梅（云南省昭通市水富县云富中心小学）
上课内容：六上《青海高原一株柳》
时间：2010-12-1下午
地点：南京市金陵河西会场
学生：南京致远外国语学校六年级
实录：春之曲
师生问好！
师：同学们老师为大家带来一棵树，一棵生活在青海高原的一棵树，题为文眼，谁能来读一读题目？
生：强调一株柳
师：强调了描写的事物，还可以怎么读？
生：强调青海高原地读
师：强调了生长环境
让我们放开声音自由朗读课文，这是一株怎样的柳树？勾画下自己的感受
生自由朗读
师：谁来说说你勾画的哪一句啊？最能表达作者心中感受的句子
生：这是一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的地步
师：还有谁找的这一句？还有其他的吗？
生：干旱和寒冷……
师：在作者心中究竟想表达什么呢？
齐读这是一株神奇的柳树……
如果用一个词来形容作者心中感受的话，你会用哪个词呢？
生：神奇
师：板书神奇。为什么说这是一株神奇的柳树呢？在作者家乡灞河柳树都是一道景观，究竟青海高原的柳树神奇在哪里呢？用笔在书上画画
生：我从第三自然段这个寸草不生感受到了，已经明白了寸草不生的意思，在那样的地方屹立着这样一个柳树，生命力是非常顽强的。
师：说到青海高原，你感受到了什么？
生：苍凉、一望无际……
生：不毛之地
师：让我们通过视频，走进青海高原吧
放录像，介绍青海高原
师：在青海高原生存容易吗？
你还从课文哪些地方体会到柳树生长的不容易
生：第五自然段，我是从强大感召看出来了。让人感到生命的力量非常强大
师：你说出了自己的感受，很好，还有没有同学想说出自己的读书感受啊？
生：他生存很不容易，从虐杀这个词看出来。虐杀这个词是虐杀致死的意思。这株柳树承受了这样的虐待，活了下来，实在很不容易
师：还遇到了什么困难？
生：干旱和寒冷。
师：柳树的生存遇到了什么困难？
生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉
师：所以说他是通过什么活下来的？用上哪个词？熬，是熬过来的
谁来读出熬的味道？
生读
师：谁再来熬一熬
生读
师：熬字说出了生存的痛苦和漫长。还有没有？
生：我是从第四自然段感受到的。只见到这一棵柳树，生存下来很不容易，独立起一片风景
师：生存的唯一的一株柳树，还有没有？
生：我从这句话看出，在灞河柳树和青海高原一株柳树的对比下看出来的
师：很好，他读出了自己的感受
生：命运给予他的是九十九条……这株柳树不报应命运，顽强不屈，寻找生机
师：老师注意到九十九条，指什么？
生：几乎只有死这条路、命运给他太多多困难
师：但是她却在一线之中生存下来。还有没有
生：我从第七自然段倒数第二自然段看出来，不仅神奇的生命力，还神奇在他的顽强的生命力
师：好，你已经入情入境了，让我们看第七自然段。柳树究竟遭受怎样的困难？在这样的时候，他会怎样鼓励自己呢？同桌互相说一说
自由练说
生：他告诉自己阳光总在风雨后
师：还有吗
生：他会勉励自己，一定要坚持
生：既然命运让我飘落在这里，就不能屈服于命运，抱怨命运就一定会死亡。
生：我一定要活下去，为我们同伴争一口气
生：我经历了这么多，多出来的就是生活经历，这可能是我最后一次磨难了。
生：在风雨中，我虽然经历了痛苦，但是我一定会熬过去的
师：你们都走进了柳树的内心世界，为什么作者还用大量笔墨来描写家乡灞河边的柳树呢？
生：不同之处比较一下
师：不同在什么地方呢？
生：不同的生活环境
师：你们真是陈忠实的知音啊，作者写家乡灞河边的柳树，也是衬托出青海高原柳树的不容易。让我们一起来读读最后一小节
齐读
师：此刻站在这株柳树的面前，你不由想到什么，为什么呢？
生：我不由想到桑兰，他的颈椎骨骨折之后，配合医生治疗，一直希望回到队伍中去，很顽强
生：想到了海伦凯勒，他就像这株柳树一样，帮助更多的人
师：看来桑兰给你很大的震撼
（估计老师已经晕了，学生说的是海伦凯勒，她说的却是桑兰）
师：同学们都能够想到生活文学当中许许多多和青海高原一样的人。老师送给你们一句话：普通的水因为高压而成了壮观的喷泉……
课后请同学们完成这样的作业：
1、小练笔，写阅读感受
2、选择阅读《钢铁是怎样炼成的》
师：老师希望这株柳顽强的精神，能够伫立在你们的心中，成就属于你们哪一方独特的风景。相信你们以后会有更多的思考，最后让我们读读课题吧？你们会怀着怎样的心情呢？
生：怀着敬佩的心情、崇敬的心情
齐读课题
下课！
《青海高原一株柳》是陈忠实的一篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上一株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。
我一直对上这样的文章有点怵的感觉，不知道该怎样去找落脚点，而且又是第一课时。众所周知，散文最大的特点就是形散而神不散，我当时最大的意图就是让孩子们进入文本之中，在看起来散乱的文章结构中找到这样一个“神”点。这样的“神”点如何去找？我个人认为就是读懂作者的心，去倾听作者的声音，然后来自己思考，来自己感悟。
以上是我对这篇文章的一个总的思路，在细节的设计上我是这样安排的：
一、教学环节。
由学生自己朗诵有关柳树的诗篇引入课文，在初步感知柳树形象的时候导出“青海高原一株柳”，这样一个“神奇、望而生畏”的柳树与我们刚刚所描述的常见的柳树是如此的不同，学生的兴趣就会被调起来。
进入课文学习的环节之后，作为第一课时我们首先得解决字词，但高年级不能等同于中低年级，我于是就设计了三组词语，这样既解决了字词的问题也解决了文章的脉络。这样一个清晰的文章主题就出来了。
剩下的就是讲解文章内容，在这样的环节中，围绕“神奇、望而生畏”这两个词语来讲解，一段是描写柳树外形的段落，另外一段就是描写环境恶劣的段落。在这样的两个段落中，剩下的时间全部交给学生，有他们自己来读来体会，不同的学生有不同的感受，在学生的讨论中这样的课就结束了。
二、课件的设计。
这样的一篇课文在课件的制作上，总共做了六张，除了开头和结尾，真正的只有四张，这四张幻灯片分别是；词语一张、青海高原的补充资料一张、剩下的两张就是两个段落。
在这两段文字中我没有加以突出任何词句，就是白纸黑字，有学生自己来找来读来悟。
所谓当局者迷，旁观者清，当然我这样的一堂课在具体上的教学环节中，还存在很多不足之处，望各位老师能够在下面的议课环节中，能够不吝赐教，望能多指出一些不足之处，我表示深深地感谢。
一、复习导入
师：你初读课题可能会有你的感受和认识。
你强调了这一株柳给你的印象，你强调了这一株柳生存的环境。上节课我们强调了青海高原的恶劣环境，你记住了，是的，这是一株神奇的柳。这节课我们走进文中，从外形特点和神奇走近这株柳。
二、围绕学习目标，聚焦重点段落。
（一）、品读第五小节，明晰柳树形象
师：读一读第五小节，哪些词值得你关注，你懂得了什么，自由读，各人读各人的。
生自由读课文，仍是一起读。
师打断：孩子们你们心很齐，但强调一下各人读各人的。
学生读课文，仍有部分齐读。
师打断：哪些词引起你的把你的感受读出来。
生：百十余平方米。
师，相当两间教室呢，想一想怎么读出来。
生再读。
师，还关注到什么词
生撑立。
绿感到这棵树长得很茂密，
师：我也关注到一个词：巍巍然，（板书）你怎么样读这一段文字，让我们感受到这个词带来的形象呢
生读。
师，我感受到巍然，但还差那么一点儿，你再来读。
又一生读。
师：读得真好，立刻就有一种巍巍然。几笔就勾勒出这株巍巍然的柳树，想象这株柳树，再来读这一段。
生齐读。
师，读得真好，如果再慢一些会更好。难怪作者说它是一株神奇的柳树，怎么不令作者浮想连翩呢，想一想作者都想了什么？读一读。
生自由读课文。
（二）、品读6－8节，感悟柳树精神。
师：好，同学们，在作者想象中，这株柳树生存得容易吗，那些词语感受到作者说它生存得艰辛。6、7节画下来。由于时间关系，同学们可以选择一处作重点批注。
批注内容不要长，简单几个字，能表达出你的感受就可以了。
我们来一起分享一下你的读书心得。
生：复苏，感受到艰辛。
一茬一茬，而它又生存了下来。
干旱和寒冷，绝不宽容。从这个句子感受它顽强的精神。
师：张老师的巡视中，许多同学关注了第7小节，言简而意丰。我想请一位同学来读一读这一小节。
生读第七小节。
师：好的，你有没有注意到。这段文字一共有四句话，好好读一读，从句子与句子联系上或内容上你能有什么发现？小声读。
生默读。
师：有发现吗？只有一生举手。被我问愣了，张老师提醒下，第四句话又在写什么？发现了吗
一二两句写了什么？
生：生存不容易。
师：可是这一小节都写了不容易。
生：它经历的不容易。
师：就是具体环境下的不容易，第三句话呢
生：总结了起死回生。
师：最后一句话呢，
生：它的精神。
师：升华了。通过你们读书和思考。真了不起。为什么作者要这样安排呢，再读一读，想一想。
生读。
师：你懂得了什么
生：读课文。
师：我来读一读。我读的会有变化，注意我的变化。仔细听。师读。听出来了吗？
生：经历的地方，高原加重，最后又读慢了。
师：感受到不易，高原环境的恐怖。怎样读？
生读文。
师：我听出来了一点点。我感受到高原的恶劣，但柳树的不易弱了一些。谁再来读？
生再读。
师：第三句话怎么读呢？
生读。
师：为什么这样读呢？
生浓缩在这一句话中。
师：层层递进的句式。我想把我的感受也读给大家听一听。 当我读这段文字时，我被作者丰富的想象和浓浓的情感深深地感动着，你们也来好好读一读。
生：投入地齐读。
师：你们最想听谁读？谁最想读？
生读。
师：难怪作者说神奇得令它——，还看板书。师复述课文。
这一实一虚，才使得这柳树丰满起来。以后写作也用这种写法。作者为什么还写家乡灞河的柳呢。谁还没举过手。
生：相比较，反衬出高原柳树的不容易。
师：你说作者难道只想给我们介绍一株柳吗？简介陈忠实。
读了这段话，你有什么想说的，你觉得作者仅仅是写柳树吗
生我觉得他在写自己。我觉得与柳树有关。
师：你们都是陈忠实的知音呀。正是因为他从这株柳树的身上看到了自己的生命，拿起文章，读最后一节。
今天有什么收获？读书方法、写作方法、
生：我从读书方面，我明白了读书要有感情地读。要把看到的想到的结合起来写。
师：你们不仅读到了一株柳，还读到一种精神。
生：我从写作方面，知道由景到人，可以有实有虚，去想象。
师：也会写了。大家都很有收获。
前段时间有幸去桐乡聆听了多位特级教师上的展示课，收获颇多，特别是对湖州吴兴区教研室，特级教师盛新凤执教的《青海高原一株柳》感触甚深。盛老师那深厚的教学功底，那机智的调控能力，那无痕的课堂引领，都让我感叹不已，自惭形愧。
一、不紧不慢，胜券在握
一上课，教师就让学生回忆昨天的预习情况，反馈对课文的朗读。盛老师先让学生自由挑选1或2自然段读读，然后要指名读第3自然段。在学生读之前，有了以下的师生对话。
师：“哦”字有两种读音，第2声表示“怀疑”，第4声表示“明白”，你们认为该读第几声？
生1：我觉得应该读第4声，作者明白了这是一株柳树。
（这个答案是错误的，作者当时恰恰表示的是怀疑，怀疑青海高原上怎么会有一株柳树。但教师现场没做任何反应。）
生2：我认为应该读第2声，表示疑问。
（教师仍没有做任何评价，继续提问。）
师：我想先请一个同学来读读第4自然段。（第4自然段描写了作者看到这株柳树后发出的疑问和感慨。）
（指名读第4自然段，读完后，追问。）
师：现在你们认为该读第几声？（生齐声说该读第2声）
师：从哪里看出作者特别怀疑？（生读了几个词语和句子）
师：我们一起来读读第3自然段中“哦”的一句。（齐读）
感悟：课文开始的几个段落都在描写作者看到青海高原上的那株柳树时的惊讶和感叹。但是第1、2自然段都只有一句话，在第3自然段出现的“哦”字读音学生一下子是不明确该读什么的。教师紧紧抓住这个字音大做文章，从字的意思入手，让学生据义定音，这也很符合现在的字词教学，而且本课正好是第一教时。况且从前面几段的课文内容看，这也恰恰是一个词眼，可以引领学生学习前面这几段课文。盛老师在学生迷惘时没有马上给出答案，而是很巧妙的引导学生去读第4自然段，读后学生自然而然就发现了所要的答案，同时也潜移默化地教会了学生联系上下文学习的方法。老师上课时节奏不紧不慢，我在下面听课开始还替她着急，学生说不上来怎么还不告诉他们，不是浪费时间吗？可听到后来，才知道老师的“胜券在握”，一切都在她的掌控之中啊！
二、不露声色，循循善诱
在学完作者的疑问后，老师要带着学生去认识那棵柳树了。课文第5自然段详细描写了柳树的样子。盛老师是这样引导的，又给我开了一个眼界。
开始教师出示了一连串词组：广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 异常苍茫
教师让学生读，告诉学生每一个词语就是一副图，让学生一边读一边想象青海高原的样子。
师：这些词语有个共同点，都想我们描绘了（青海高原）。那这株柳树就生长在青海高原上，想不想去看看？
生：想——（满怀期待地）
师就出示了第5自然段。（当时我也很失望，我满心以为教师会出示图片，让学生哗然，因为我也很想看看那株柳。）
师：这就是那棵大柳树，是不是有很多同学纳闷了？这明明是段文字，哪来什么柳树啊？别急，柳树就躲在语言文字的背后，读着读着你们眼前就会浮现了。
（自由读——指名读一句最拿手的）
接下去教师就带着学生学习第5自然段。在声情并茂地学完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就跃然眼前了。
感悟：对于六年级，即将踏入初中大门的学生，我认为盛老师采用这样的教学方法是那么巧妙。她用自己机智的教学方法告诉学生，语言文字的魅力有多大？语言文字的作用有多大？我们能从文字中读懂太多的东西，从文字中领略到太多的内涵……在上课后来，盛老师也出示了那株柳的图片，再一次从感性上认识了那株顽强、有毅力的柳树。从教学设计上，老师先带领学生从文字上初步感受那株柳的形象，再通过仔细研读去体味那株柳的精神，又借助图片去生动感悟那株柳的高大，最后又回归文字理性地全面地评价那株柳，盛老师不露声色，循循善诱，堪称无痕引领啊！
《青海高原一株柳》教学设计
一、教学目标
1.复习青海高原的地理环境
2.新授这是怎样的一株柳
3.这样的柳是怎样长成的
4.与灞河的柳对比，突出它的生命力顽强
5.感悟人生的道理
二、教学理念
追求简约而丰满的语文课堂
三、教学过程
一）导课
1.上节课我们初步学习了课文，谁来说说青海高原的地理环境给你怎样的印象？（一望无际、连绵的山脉、高寒、干旱、苍凉悲壮）
2.是啊，在广袤无垠的没有树族的苍茫原野上，长着唯一一株大柳树，骤然间给作者一种怎样的感觉？（惊奇、惊讶、神奇）
3.打开书，读课文第二节
二）这株能伫立在青海高原上的柳树到底是什么样子的呢？让我们找找书上的文字，认真地读一读，好好品味品味，它与那些长在平原水边极其平常的柳树有什么不同？
（媒体出示：课文第五小节文字及南方柳图）
学生交流，教师总结
通过比较，我们知道这株柳树不但枝干粗实而坚硬，而且叶子绿得苍郁深沉。它能巍巍然撑立高寒干燥的青海高原上，真是一个生命的奇观。难怪作者发出这样的感叹：读第二小节
三）这株柳树在青海高原这样的环境中，是怎样扎根存活，又是怎样长成如此粗壮高大的呢？请同学们读读课文第6、7小节，再联系上下文填空：
1、这株柳树在其他柳树无法生存的环境中活下来并生长壮大，要经历一年又一年----------，经历一年又一年---------------，要经历一次又一次----------------、-------------------。它没有抱怨----------------，没有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壮丽的风景。这使我们不由得想起了一句名言或俗语：----------------------------------------。
难怪作者全国作协副主席陕西省作协主席陈忠实对他崇拜到了敬畏的境地，读第二小节
2、连起来读填空的句子
3、让我们带着同样崇敬的心情来读一读6、7小节
四）陈忠实的家乡在西安灞河，据史料记载：灞河两岸，筑堤五里，栽柳万株。每到春天，柳丝婆娑，柳絮飞扬，是一大奇观。唐朝时设有驿站，人们多来此迎送宾客，折柳赠别，依依话别，久而久之，灞河折柳赠别成了特有的习俗。无数的文人墨客把柳写进诗词中，如王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，柳永的“杨柳岸晓风残月”等。可本文是青海高原的柳，作者陈忠实为什么要花那么多的笔墨来写家乡灞河之柳呢？
1、（这是对比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在刚，美在一种令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有两种状态：要么顺境和要么逆境。青海高原之柳身处逆境，在逆境中，要么消亡，要么创造奇迹。我们人也一样，你有没有想到你身边或影视作品中类似的人或事，大家交流交流。
（桑兰、霍金、张海迪贝多芬等）
相反，也有一些人身处逆境，只想着别人的帮助，社会的救济，自己一点也不思进取，这样的人可能会得到人们一时的同情，但永远也得不到人们的尊重和敬佩。
五）让我们怀着跟作者一样崇敬和敬畏的心情，再读课文最后一段。
此次桐乡之行，有幸聆听了浙江省小语青年名师“共同体”执教的课例。一堂堂朴实、生动的课，诠释了汪潮教授倡导的“智慧语文”、“简约语文”。盛新凤老师的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉约，更多的是大家闺秀的洒脱自如，她那行云流水般的教学风格令在座一线教师如沐春风。正如她所说的：“教学要追求两极之美，既要有阳春白雪之美，又要乐意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，达到融会贯通。”体现了她“和美语文”的教育思想。盛老师以严谨巧妙的教学设计、真挚感人的情感投入，展示了一堂充满诗意与语文课。
一、点——线——圆结合，流溢整体美。
在这两节课中，盛老师找到了“撑立”这个结合点，抓住"撑立",挖掘其内涵。开始让同学们按课文自然顺序读，通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰满“撑立“作准备。先读作者关于柳的猜想，听音乐，感受柳在中的无奈，坚强。再读，找出什么地方写出了柳撑立的不容易。突显了三个“多少”四个“又”。此时，设计三次想象与切己体会来突破此难点：
a、想象经历虐杀生灵﹑高原风雪﹑雷轰电击时,柳树是怎样的?
b、想象它撑不过去时,是如何鼓励自己的?
c、想象它在苦苦撑立时,平原柳树是怎样的?
通过三个想象使柳树的”形”与”神”更清晰，把学生引入文本,真诚的感受。最后以“伫立”回还照应“撑立”，回归题目。老师引领着学生读懂了一棵柳树，读懂了一种精神，悟得了人生的一个道理，还学习了作家遣词造句的匠心。
【片断】
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
生默读。
师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：但是这株柳树呢？
生：造成了一个不可思议的奇迹。
师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。
生读。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。
生自读。
师：读到哪些词语特别有感受？
生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
师：说明它经受了――
生：许多许多困难。
师：还从哪里看到它的不容易？
生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”。
师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？
生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：环境非常――
生：恶劣。
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，我们没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。（师放录音）
师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。
师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
生：险些连根拔起。
生：一阵狂风吹来，树干都断了。
生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。
生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
生：柳叶都被吹得四分五裂。
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次，又――
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？
生读。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
师：它在熬，在挺。谁再来读。
生读。
师：它这是在和死神较劲呢！
生读。
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：从哪两个词语中读出。
生：一次又一次，一回又一回。
师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
生：多少。
师：用了几个多少？
生：用了三个。
师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
生读。
师：读得真好，谁再来读。
生读。
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：又重新？
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
生：坚持就是胜利。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能这样死了。
生：我要创造生命的奇迹。
……
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段。（师引读）
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强……（生上台板书）
师：正如文中所说的：“……伫立……”
二、“三维审美”，营造诗意课堂。
音乐是一门心灵的艺术，语文教学是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便是“情”。语文教师应是“性情中人”，应是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，当我们在课堂上用心去拨动孩子的心灵时，我们的课堂就会流淌出音乐般美妙的旋律。语文教学也是追求绘画美的，语文课以语文实践活动为基础，海纳百川、广泛吸收。多方整合后的语文课，必定会以具特有的丰富、生动，呈现出色彩斑斓的迷人风采，如同一幅春天的画卷。语文教学中的“建筑美”美在课堂结构，课如流水，在流动过程中起承转合，构成了一堂课的结构，高明的教师如同一位出色的建筑师，会把他的“房子”设计得新颖别致，美观大方。盛新凤这堂课很好地体现了“三维审美”。
【片断】
师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。
生读：广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：带着感情读，你的眼前会出现那样的画面。
生有感情读。
师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
（出示一段文字）这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
生读。
师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
生：叶子青翠欲滴。
师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？
师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。
生读。
师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。
生齐读。
师：你还想读哪一句。
生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。
生：柳树十分高大。
师：从哪里看出？
生：巍巍然。
师：高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――
生：树干。
师：树干和树枝。给你留下什么印象？
生：这树生长的时间非常久。
师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。
师：你们看到过铁锭吗？是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？
生：奇怪。
师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？
生读。
师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。
生读，齐读。
师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。（出示画面，一曲高原之歌缓缓响起，情境交融。）
听盛老师的语文课，本身就像在听一首舒缓的曲子，欣赏一幅耐人回味的画。难怪两节语文课合并成一堂课，听课老师浑然不觉累。语文课不光要有“语文”还得有“味”，语文老师的课堂是美的，一种浓烈而不艳俗，高雅而又可攀的两极相融的美。诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文让盛新凤课堂诗情飞扬。
著名特级教师薛法根认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。确实，有效理 解词语，是正确把握课文内容，深化内涵的基础和前提。
《青海高原一株柳》是著名文学家陈忠实的作品，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，也给学生的阅读带来了相当的难度。下面我就以这篇课文为例，谈谈如何抓住词语，丰富课文内涵。
一、扎实有效，理 解词语。
理 解词语意 思，这是基本的学习手段，虽然学生在之前的语文学习中，已经认识理 解了很多词语，但面对一些新词的时候，学生依然会一知半解，甚至说不出个所以然来。有的时候，不一定需要查字典，只要我们老师进行稍微点拨，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近义词、联系上下文、对比词义、联系生活实际等方法来授学生以“渔”。当然，教无定法，唯有从学生实际出发，进行钻研，才能取得不俗效果。
1、字面剖析
案例：
学生：“锻铸”这个词语我不懂。
老师：那你就字形看看，这个词语跟什 么有关？
学生：有“金字旁”，跟金属有关，我想，就是炼铁吧！
老师：对的！你知道炼铁的过程吗?
学生：就是将金属在火中一次次煅烧。
老师：是的。锻：将金属加热到一定温度使之变形；铸：将融化的金属倒进模子里冷却。每一块好钢好铁的诞生，非得经过一次又一次的锻铸不可！再读读这句话，想一想，这里的“锻铸”是什 么意 思？从这个锻铸中你感受到了什 么？
学生1：这是一个经受了很多磨难的过程。
学生2：我想到了“饱经风霜”这个词语。
学生3：是指这株柳在青海高原上历经了千辛万苦。
反思：汉语的构字方法有很多：象形、指事、形声、会意、转注、假借；构词方法有很多：偏正、动宾、动补……像这类可以 “顾名思义”的词语也有很多，我们可依据造字构词方法，对词语进行有针对性地猜度。在这篇课文中还有“不可思议”、“寸草不生”、 “虐杀”等，只要我们老师引导得当，学生都能够凭借自己的已经有的知识积累理 解词语。
2、巧用近义词
案例：
学生：什 么叫“广袤无垠”呢?
老师：这里指什 么“广袤无垠”？你觉得它的近义词可以是什 么？
学生1：指高原广阔无垠
学生2：广阔无边
学生3：辽阔无边
学生4：无边无际
老师：这就是广袤无垠的意 思。
反思：“广袤无垠”这个词语对学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“无垠”，陌生的是前面的“广袤”。因此，我就利用其特点，请学生来说说这个词语的近义词是什 么，这样就化难为易。其实，除了采用近义词，有的词语也可以用说反义词的方法来理 解。
3、联系上下文
案例：
句子：“这株柳树……以超乎想象的毅力和韧劲生存下来……”
老师：这个“韧劲”你是怎么理 解的？
学生：它让我想到柳枝，弯曲度很大，很难把它折断。
老师：那在这里它又引申为什 么意 思呢，请你联系上下文看看。
学生：我想，它是说这株柳树在困难的条件下，恶劣的环境下，没有屈服。
学生：前面说它：“没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争。”这就是韧劲，就是不折腰。
学生：它非常努力地向上生长，不被困难吓倒。
反思：联系上下文理 解词语，是我们老师用得相当多的方法。确实，在不同的语境中词语所表 现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点，怎么办？引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地品味出词语的味道来。
4、对比词义
案例：
学生：老师，我不懂“撑立”。
老师：这个在 理 解上确实一相当的难度，让我们现看看前面也讲到了一种立——伫立！同样都是立，它们之间一什 么不同呢?那得侧重前面的词来理 解了。
学生：伫立是一种长时间的站立，而这个撑立，应该有“死死撑住”的意 思吧！
学生：伫立让我想到这株柳在青海高原上经历了一年又一年的磨难，但屹立不倒。而撑立让我想到它是在硬挺着，硬撑着，是用最后一丝力气站着。
反思：汉语中很多词可以组相近的词语，如何带领学生沉入词语的感性世界，解决浅尝辄止的词语理 解呢?在上述课例中，我采用了对比的手法使学生明白了同是一“立”，但“立”的性质是不同的。更从这不同的含义中体会到了柳树那坚强不屈的精神品质。
二、丰富内涵，深化词语
苏霍姆林斯基说“要让词深入儿童的精神品质生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”是的，词语只有与精神品质同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有着形散神不散的特点，如何让学生体会到课文不单单是在写这株柳，而是在颂扬柳树的精神品质，颂扬具有这精神品质的人呢?我是采用了抓住线索词语、点睛词语，让学生学着想象表达体会。
1、线索词语
每篇课文，都其中心词语或中心句，贯穿全文，起到提纲挈领的作用。我们就可以抓住这样的词语展开教学，这样的方法尤其适合长文短教。这篇课文的第二自然段，“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”教学的时候我就抓住“神奇”展开：发现它的生长环境、外形特点、成长历程、坎坷命运都是如此神奇，如此令人惊叹。使“神奇”不再是一个孤单的抽象的词语，在学生的精神品质世界中，它就是一株柳，一种精神品质，一个人！
2、点睛词语
老师：这里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思吗?
学生：不是的。
学生：这是一种敬畏。
老师：那作者敬畏这株柳树的什 么呢?
学生：敬畏它不屈不挠的精神品质。
学生：它旺盛的生命力和顽强的意志力。
反思：不难发现，对这株柳品质的概括就是由这个“望而生畏”生发的。我就把这类词称为点睛词语。
学生一方
3、表达词语
案例：
老师：这株柳经历的苦难只有一次吗?
学生：不是的。
老师：从哪里看出来？
学生：三个“多少”和四个“又”，还有“一次又一次”、“一回又一回”。
老师：从这些词语中，你仿佛看到了什 么？能用这个句式来说说吗?
（出 示：……（条件下）……其他的……只有这株柳……）
学生：寒冬腊月，飘着鹅毛大雪，地上已经积起了齐膝深的白雪，其他的树木都冻死了，光秃秃的，在寒风中呼号！只有这株柳，傲然挺立在风雪之中，它说：“让这暴风雪来得更猛烈些吧！”
学生：炎炎夏日，已经好几个月没有下雨了，干旱的黄土地裂开了一道道口子，别的植物都干枯而死，只有这株柳，依然挺立在骄阳下，它告诉自己：“坚持就是胜利！”
学生：夜晚，下起了瓢泼大雨，忽然惊天炸雷劈断了柳树的枝干，柳树强撑这身体，对自己说：“明天就会好起来的！”
……
老师：是啊，这株柳一次次起死回生是凭着自己那坚强的毅力在熬着，在挺着！
反思：词语教学的最高境界是言语表 现。叶圣陶先生也说：“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作为教师，就应该给学生创造表 现的机会。在上述教学片断中，我让学生把“多少”、“又”通过自己的想象和语言丰满起来，也使学生再一次回到课文，运用文中词语进行表达。
●教材版本：苏教版六年级上册
●设计理念：
真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”、“伫立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
●教学目标：
1.有感情地朗读课文，积累优美语句。抓重点词“撑立”“伫立”辐射全文，体会作者遣词造句的用心。
2、品味重点语段，感受高原柳形象，感悟柳树伟大的生命力。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
4、领悟文章想象、对比的写作方法，并适时进行迁移运用。
●教学重、难点：
1.感受青海高原上一株柳树的神奇，感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。
2. 体会托物言志的写作方法。
●教学流程及设计意图：
一、复习导入
1、青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了那些词？（指名读）
广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
二、反复读文，理解柳的特点
（一）、一品“撑立”，欣赏树的高大粗壮
出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
1、自由朗读，品味柳树的特点，做批注
汇报交流：
（1）、这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；（现场演示两合抱，百十余平方于教室的换算，感受高大粗壮）
（2）、树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬（讲解生铁铁锭，于平原柔柳相比，感受它的坚硬）
（3）、叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸（与平原柳的颜色“嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿”对比，感受它的苍绿）
2、指导朗读，读出高原柳的奇特
过渡：手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。（板书：撑立）难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
（二）、二品“撑立”，感受树的坚强不屈
1、生默读，划出柳树在高原上撑立不容易的句子，做相应的批注。
汇报交流：
(1)、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁.然而这株柳树却造就了一个奇迹。”（感受到青海高原这株柳的神奇.干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁,一岁就是指这株柳树没能活满一年的,但这株柳树却造就了一个奇迹。）
师:不单是柳树,其它的植物也活不到一岁,青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨,最冷的时候零下几十度,在这样的环境下,一茬又一茬的柳树苗子全毁了,只有这一棵活了下来,而且长得如此高大粗壮,神奇吗?从文中找到这一段读一读。（指名朗读）
(2)、“长到这样粗的一株柳树,经过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。”
①、指名读
②、重读“多少”、“又”,能说说你为什么要这样读吗?(生说自己的理由)
③、请大家都来读这段话,说说你眼前出现了怎样的画面.
④、创设情境,想象说话。
烈日炙烤着大地,一连半年不见一滴水,厚实的土层渐渐裂出了缝,这株柳它……(生想象着说)
刺骨的寒风割过人们的脸颊,其它植物早已被风雪吞噬,这株柳它……
一声惊雷在天空乍响,闪电无情地劈下时,这株柳……
⑤、归纳小结 ：像这样严酷的考验只有一次吗?(不)这是一种怎样的“撑立”啊：面对一场场虐杀生灵的高原风雪.它挺过来了,这是一种_______精神!历经一场场铺天盖地的雷轰电击,它挺过来了,这是一种________精神！经受一次又一次摧毁,它挺过来了,这是一种___________精神!（让学生上黑板板书自己说的词语）这么多词都可以来诠释这个“撑立”！让我们一起读一读这段话,感受这株柳的顽强精神吧!（齐读）
【设计意图：首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基础上，进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。】
(3)、同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
过渡：：同一株柳树，生活的环境却不同，可这株高原柳抱怨了吗？让我们读课文的最后一段（生读）
①、 从“九十九”、“一“这两个数字中，你又读出了什么？
②、“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？生齐读
（三）、品味“伫立”，再赏树的傲立雄姿
过渡：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――（广袤无垠 青草覆盖的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰）它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――（深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。）它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――（风景）
1、让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。(师适时引导，体会柳树的精神)
2、这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情读读这段话。（配钢琴曲《命运》）
3、所以作者在开篇说“这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。”这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？(板书：伫立)（表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了，肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。）
三、由物及人,深化形象。
1、师:站在这株柳的面前,我不由的想到一个人海伦.凯乐,她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为一名世界杰出的女性。)
2、你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句?
出示: 站在这株柳的面前,我不由的想到一个人( ),他(她)就像青海高原这株柳( )。
3、汇报交流，归纳总结
【设计意图：对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。】]
四、总结全文，升华主题。
同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!
●板书设计:
青海高原一株柳
撑立｛坚持不懈、宁死不屈、
永不放弃、越挫越勇｝
伫立
● 教学反思:
课文很长，很美，很深，这样的课文对学生来说，就有一定的难度，对于初教此文的教师来说，也同样如此。
文中有很多精彩的语段，如第5节，如第7节，可惜没有要求背诵，只要求背诵最后一节，这节当然好，但前两节更好，因此我也要求学生背诵了。
青海高原上的那株柳树“聚合全部身心之力与生存环境抗争”，让人无法想象这一“不可思议”的生存奇迹。读后震撼，但与生活实际却很远，学生怎么能感悟？
还是开门见山，循着我的感受入手吧：“我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得‘哦’了一声。”谁读了此文，不也会“哦”几声呢？那就在学课文的时候一起“哦”几声吧。
为什么？为柳树独特刚毅的外形，为柳树生存环境之无法想象的艰难，为柳树生存的奇迹，为柳树超乎想象的毅力与韧劲，为柳树傲然于世的气概……
“万条垂下绿丝绦”，柳树在我们一般人的眼里以“柔”著称，但在不一样的环境里居然可以如此刚强坚韧，环境造树之必然啊！
直奔第5节，三句话，写了树阴、树干和树叶：一句一句地读，树阴如此之广，百十余平方米；树干如生铁锭般坚硬；树叶却是深沉苍郁的；这样的一株粗实坚硬的柳树真是“奇迹”！
感悟“撑立”，支撑着站立，多不容易呀！在这样的环境中不要说一站就是多少年了，就是一天一个月都难，一年也绝不可能，寸草不生，更何况一棵柔柳呢？它要接受持久干旱与严酷寒冷的挑战，它要接受虐杀生灵的风霜雨雪的打击，它要接受铺天盖地的雷电轰击的灭顶之灾，可它居然一次一次地起死回生了！“几乎是九十九条死亡之路，却在一线希望中成就了一片绿荫”，九死一生的柳树啊！那是怎样的“撑立”？我们不难道要“哦”吗？
这“一株”中，我们看出了什么？一种奇迹，一种精神，一份傲骨，一份希望！师生与作者的感情相交融，在课堂中铿锵有力地奏响生命的华彩乐章，震撼了在场地每一个灵魂！
