《最后一头战象》说课设计（精选17篇）
一、课文简说
这是一篇悲壮、感人、发人深思的动物小说，课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“白象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
二、教学环节
1、复习导入，交流对大象的了解。
2、速读课文，了解课文。
3、了解课文大概。
4、整体感知课文内容。
5、交流感受深的句子。
6、感情朗读课文。
三、特色
“放手”是我本节课的特点，在备课过程中，我发现本节课的内容很多，课文也很长，如果教师过多的讲解，课堂任务很难完成，于是，我想到了让学生自己质疑，自己解决问题。如在预习方面，让学生自己查找“战象”和沈石溪的资料，这样不但加深了学生的记忆，还锻炼了他们收集资料的能力。在整体感知课文内容方面，也放手让学生自己解决，养成学生读书动笔的好习惯，边读，边画，边批注，这样既解决了对课文内容的理解，也锻炼了学生带着问题去读书的习惯的养成。
《最后一头战象》的教学已经结束了。此时此刻，悲情依然萦绕于怀，感动震撼依旧在心中激荡、蔓延，真是课已止，情未息，意无穷……
在刘亚雄老师的引领下，我们与台上的孩子们一起走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事，结识了一头有血有肉、重情重义、善良忠诚的战象嘎羧，并与战象嘎羧一同经历了生命大限将至时的心路历程——从英雄垂暮时的焦躁不安到重披战甲时的英武豪迈，从重临旧地时的深切缅怀到安葬自己时的坦然安详，真是：英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年。凭吊故地念战友，庄严归去共长眠。
我们没想到这样的忠贞不渝、这样的刻骨铭心竟然发生在动物身上。于是，我们知道了万物皆有情，在天然生命世界里的情感更纯净、更质朴、更美好。于是，我们也渐渐读懂了另类作家沈石溪借这篇动物小说所要折射出来的人类情感以及对生命价值的思考。动物犹此，人何以堪？这篇质朴的、还原生命本质的动物故事，给生存在现代社会的我们带来的不仅仅是震撼和感动，更多的是思考和借鉴。我想，这正是这篇文本的魅力所在，也是沈石溪创作的魅力所在。教材为我们提供了如此有魅力的文本，那么如何凭借这样的文本，依托着教材中的语言文字，让我们的课堂、我们的语文教学也魅力无限呢？今天下午，我们在湖南刘亚雄老师的课堂教学中找到了些许的答案。听刘老师的课总体感觉是：教学思路在清晰连贯中蛇行，教学环节在自然流畅中游走。动态生成中彰显教师的教育智慧，气定神闲中透露教师的扎实功底。
刘老师的课是有魅力的，之所以这么说，是因为她的课能从以下几方面给我们带来启示和教益，值得我们思考和借鉴。
一、褪尽浮华，返璞归真，这是一节本色的语文课堂。
曾几何时，我们的语文课堂披上了华丽的外衣，成了一个花架子，课堂俨若热闹的市场，想怎么学就怎么学，想怎么读就怎么读，想读哪一部分就读哪一部分……看似热闹的课堂里，学生究竟又能学到些什么呢？课堂中不再有琅琅的读书声，不再有扎扎实实的语言训练，不再有认认真真的学法指导。在热闹浮华中，语文教学被抹去了本色，发生了“错位”。蓦然回首，我们发现在新理念的冲击下，我们有些迷失了自我。于是清醒后的大家开始寻找自我，回归本色。
本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感和体验去关照语言文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自己积淀的语言文字去放飞心灵。就是让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。本色语文说白了，就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。很欣赏王菘舟老师的一句话：“语文老师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”
刘老师的课就是一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：
1、本色导入。刘老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，紧扣题目中的“战象”，以一句“你们见过大象打仗的场面吗？”引领学生快速进入了文本的第一自然段，在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战场上的作用，它们不光驮着象兵浴血搏杀，还像一位勇猛无谓的展示奋力杀敌，“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”，它们像象兵一样威风凛凛、势不可挡。它们哪里是象，分明是战士，是士兵。对这样的战象，未曾走进故事，便已肃然起敬。在了解了战象的作用，交流了印象之后，刘老师很自然地引出最后一头战象——嘎羧。这样的导入方式没有花架子，充满了语文味，刘老师是在用语文的方式导入新课。
2、本色理解。审视刘老师的阅读理解过程，一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢？”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林 ——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，刘老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会，摩挲、泪光闪闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。因为动物是没有语言的，也没有为常人所明了的表达方式，但它们的行为、神情自然流露出他们丰富的心理变化与情感起伏。抓住这些举止神情就能走进它们的内心世界。于是，学生从这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。凭吊战场部分，刘老师同样引导学生由段到句到字词，抓住“久久凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”体会嘎羧对战友的无限缅怀，对过去惊天地、泣鬼神战斗场面的无比留恋。可以说，在整个阅读理解的过程中，刘老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。我一直认为: 只有铆定语言文字的阅读教学才是真正的语文课。
3、本色结课。本色的语文课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，刘老师安排了一个“练笔”环节，读写结合——卧在坑底的嘎羧眼睛睁得老大，凝望着天空。它凝望的眼睛一定有话想说，它想说些什么？你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，又想说些什么？从两个内容中任选其一写话。可以说此时学生已经体会到嘎羧丰富的情感世界，对这位“战斗英雄”充满了无限的敬意。老师用一种语文的方式为学生提供了倾吐心声、抒发情怀的机会。于是学生的情感在放飞，语言文字在放飞。听着学生发自肺腑的心声，我们感受到饱含真情的语言文字是温润的，是震撼的，是有生命力的。这就是本色语文的美魅力。语文课的最高境界有人说是“无痕”，我还想说是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生态”！
二、删繁就简，长文短教，这是一节简约的语文课堂。
《最后一头战象》可以说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文，约有两千字。这么长的一篇课文，刘老师只用了一个课时，在和学生没有任何接触的情况下，不仅让学生浏览了课文，学习了生字词，还理清了课文的叙述顺序，把握了课文的主要内容，还引导学生读懂了课文，体会到作者表达的思想感情，还引导学生品味了课文的语言，揣摩了作者的表达方法。很多老师两课时都未必做得完、做得好的事情，刘老师一课时便达成了，课堂教学达到了高效，可谓是长文短教的典范。
长文短教主要解决的是课文长而教学时间相对不足的矛盾。辨证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题，是长文短教的关键。《最后一头战象》这样的长文，是面面俱到，还是突出重点，是样样求全，还是删繁就简，教学内容的选择显得至关重要，因为内容决定形式。我们看到刘老师的课导入即学文，一个核心问题贯穿始终，抓住最能表现嘎羧忠诚、重情义的三件事中的重点语句、关键字词进行理解、品味。这种“以线串点，以点带面”的做法节省了大量的教学时间，起到了事半功倍的作用。长文短教，要求教学必须克服面面俱到、样样求全的弊端，精选教学内容，简化教学头绪，突出教学重难点。长文短教虽然截取的内容短了，发挥的效应却不能短，那就是在语言训练上，要让学生学有所获；在情感上，要得到熏陶感染；在学习方法上，能够得到感性认识；在过程中，能够充分参与。这就要求对教学内容的选择，必须是语言和精神同生共构的最佳结合点。
刘老师课堂的简约还表现在：没有众多的头绪，没有纷繁的理解，没有花样翻新的手段，自始至终围绕着“读书—理解—读书”的环节展开。在读中理解语言，在理解中体会情感，进而读出理解、读出情感、读出个性。指名读、齐读、指导读、引读、范读，读得有层次，读得有变化，在入情入境的读中，学生感受到动物也像人一样有血有肉，有情有义，动物也有喜怒哀乐，悲欢离合。
刘老师的长文短教使我们懂得了一个道理：放弃也是一种美丽，舍得舍得，只有舍才能得！莎士比亚说——简约是智慧的灵魂，我想说:大道至简，简约就是高效！
三、学法引路，由扶到放，这是一节自主的语文课堂。
学生是自主的个体，他们有自主发展的权利，学法指导就是在为学生的自主发展、自能学习奠基铺路。刘老师这节课有几个学法习得点：①联系课文内容理解“战象”的含义。②联系上下文理解“久别重逢”。③抓主要事件概括主要内容。④运用抓重点词句、联系上下文、边读边想象等方法来理解内容，体会情感。⑤在书上作批注的方法。这些方法都比较适宜于高年级的学生，刘老师很善于在学生读书交流的过程中，归纳点拨学习和阅读的方法，引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。
当然习法、悟法、得法的目的是为了用法。课堂教学中，刘老师安排了一个环节非常好，那就是让学生运用阅读“重披战甲”时习得的阅读方法自主阅读后面两部分的内容，教师由扶到放，学生刚刚学到的方法有了用武之地，学以致用，长此以往，学生阅读、自主学习的能力不愁不提高。
让学生“活”起来，让学生“学”起来让学生“动”起来。相信学生的潜能，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力——这便是自主的语文课堂。
评析刘老师的课堂教学，感悟一些名家的课堂教学，我明白了——本色的、简约的、自主的、真实的课堂就是魅力的课堂。一个用心经营构建魅力课堂的教师必定也是一个魅力教师。
观赏这些老师的课，不仅像在拜读佳作，还似在玩赏美玉。但白璧微瑕，再好的玉石也难免会有“微瑕”，这节课亦是如此。这节课的主要问题有：①受赛事影响，课堂承载量过大，学生读书品味还不够充分，有走马观花之感；②课后生字共有11个，仅处理一个“寇”字显得轻描淡写，固本强基不够，有作秀之嫌。③作者是怎样表达动物间的情感的这一表达方式有提问而无落实。这些问题告诉我们一点：魅力语文课堂还应是扎实的课堂，平实的课堂。
最后，由衷地感谢刘亚雄老师远道而来为我们奉上这样一道丰盛的精神文化大餐。大道至简，知易行难。这些全国获奖课充满了无限的魅力，带给我们很多的思考和感悟，但要知道，光鲜亮丽的背后不知隐藏着多少不为人知的打磨和历练，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一种拥有叫付出，有一种付出叫幸福。就让我们像这些获奖教师一样，继续执着地行走在语文教学的大道上，让幸福在付出中升华!
附：刘亚雄执教《最后一头战象》的课堂实录及视频
《最后一头战象》教学实录
湖南师范大学子弟学校 刘亚雄
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？
生：没有。
师：那我们就来读读这段话。（课件出示文字）
生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：这些战象给你留下怎样的印象呢？
生：这些战象非常勇猛。
生：这些战象八面威风。
师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是——
生：（齐读课题）最后一头战象。
师：这节课，我们就一起走进它的故事。请同学们打开书121页，请大家默读课文，一边读一边思考，嘎羧临死之前主要做了哪件事。
（学生默读课文。）
（课件出示词语）
师：有很多同学已经向我示意读完了。这一课中有一些词语，要特别注意它们的读音。谁给大家读一读？
生：（读）日冠、扑喇喇、摩挲、斑斑血迹、浴血搏杀、
师：这个“日寇”的“寇”字不但难读，还很难写。大家看陈老师写一遍。上面一个宝盖头宽点写，左下一个“元”字，竖弯钩拉过来，要托住上面的竖、横、横撇、点。看清楚了吗？请在书上写一遍，看谁写得又快又好。
（学生写字）
师：让我们回到刚才的问题，嘎羧临死之前主要做了哪些事？
生：嘎羧临死之前把自己的象鞍披挂在身上。
师：能用更简洁的语言概括出来吗？
生：嘎羧在临死之前披挂象鞍。
师：非常准确，谢谢你。（师板书：披挂象鞍）第一件事是披挂象鞍。请继续发言。
生：之后他来到了百象冢。
师：来到象冢干什么？
生：它在百象冢挖了一个坑，把自己埋在了曾经和自己并肩战斗的朋友们一起。
师：这样说就非常准确了。那你能不能像刚才那位同学一样，也用简洁的语言概括一下？
生：庄严归去。
师：好，就写你这个。（师板书：庄严归去）继续交流。
生：在嘎羧临死前还做了一件事，它回到了自己曾经搏杀的战场。
师：能简单概括吗？
生：返回战场。
师：第二次回战场，我们能否叫“重回战场”？
生：可以。（师板书：重回战场）
师：同学们，这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧临死之前——
生：（齐）披挂象鞍，重回战场，庄严归去。
师：写了这些事情。同学们，我们在阅读篇幅比较长的文章时，可以这样，采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）
动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。
——沈石溪
师：那么，文中的嘎羧又有着怎样的情感，课文又是怎么表现它的情感的呢？接下来，我们要深入学习课文。首先，我们来看“披挂象鞍”这部分课文。请同学们快速地浏览课文的5－9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。
（学生默读、标画）
师：画好了吗？我们一起来交流一下吧。先读句子，再说体会。
生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
师：这个同学真是好眼力，找到了这部分课文中最感人的一句。其他找到这句话的同学请举手。（很多学生举起手来）这么多呀！看来大家真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话，（课件出示）你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈下来。
（学生在书上标画。）
师：你觉得是哪个词？
生：泪光闪闪，从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深厚的感情。
师：都流泪了，是不是？还有哪个词？
生：我觉得是“久别重逢”这个词，我觉得嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友，它对象鞍有着深厚的感情。
师：它们是多久没见的老朋友了？
生：20多年。
师：对了，很久分别，再次见面，这就叫——
生：（齐）久别重逢。
师：好，继续发言。
生：我觉得是“摩挲”这个词，嘎羧见到了久别重逢的象鞍，感情很真切地……
师：你感觉到嘎羧对象鞍很有感情，它非常的激动，对不对？这位同学关注了嘎羧的动作（师板书：动作），还有人关注它的神态吗？（师板书：神态）
生：我是从“呼呼”这个词感受到嘎羧对象鞍有种很亲切的感觉。
师：还能感受到什么？
生：对象鞍的留恋。
师：好。
生：我觉得应该有四个词：呼呼吹去、久久地、摩挲、泪光闪闪。
师：你概括了刚才几位同学的发言。那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？
生：因为象鞍上面有弹洞和斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。
师：她能联系着后面的课文来理解，非常好。那夏羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？
生：它会想起，当年我就是挂着它，保护我们的家园，与日冠打仗。
师：说得真好。
生：它会想起当年浴血搏杀的情景。
师：你的想象真丰富。
生：它会想起当年和它一起并肩作战的大象朋友们。
生：它还会想起当年它在战场上浴血搏杀的英勇。
师：是的，这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，所以，它看到象鞍，会如此的激动。同学们，你们看，我们联系上下文（板书），边读边想象（板书），就读懂了嘎羧的心，体会到了它美丽的情感，你们能读出嘎羧这激动的心情吗？请你们自己先练习练习。
（学生自读课文）
师：谁愿意给大家读一读？
生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
师：读得非常流利，还有谁想读？
（再指名学生读文。）
师：你非常激动。刘老师也想读一读。请大家闭上眼睛，一边听我读，一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、神情。
（师范读。）
师：睁开眼睛，拿起书，像刘老师这样，带着你们的体会，带着你们激动的心情，一起读。
（生齐读）
师：还有谁找到了别的句子，也请你给大家读一读。
生：（读）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。我感到嘎羧已经过了20多年，还记得象鞍在阁楼上，而且非常急切地想得到它。
师：对了，就请你来读出这份急切，好不好？
（生读。）
师：让我们一起来读这句。
（生齐读上面的语段。）
师：26年过去了，嘎羧就快要死了，但是它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记自己辉煌的过去。作者就是通过这些动作、神态的描写，让我们体会到嘎羧内心的情感，我们如果能圈划出这些重点词句（板书），联系上下文，边读边想象，就能读出嘎羧的心，读出它的情感，这就是品细节的读书方法（板书）。接下来，就请同学们用这样的方法，我们自己试着来学习“重回战场”这部分课文的细节描写。
请看自学提示：（课件出示）
1、自由轻声朗读课文第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用横线画出来。
2、圈出描写嘎羧动作和神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。再与小组同学交流。
（学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。）
师：通过刚才大家细心的批注和热烈的讨论，我想你们一定找到品细节的感觉了。现在就请大家交流一下吧。
生：（读）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。从这里我体会到嘎羧把见到战友的那种心情通过吼声发泄了出来。
师：他的吼叫就像是在说话，你觉得它可能在说什么？
生：“我终于回到了从前这个杀敌的战场！”
师：你把自己都当成嘎羧了，真好。
生：我对他的话有补充，我是这样想的：嘎羧终于回到了他当年和战象并肩战斗的地方，它可能会想：我终于回到了这里，这里曾经留下我的英勇。
师：非常好。
生：我从“久久凝望”这个词看出嘎羧想起了他当年浴血拚杀的情景和它的战友倒在血泊里的情景。
师：你抓住上下文来理解，那你能不能读出这种“久久凝望”的感觉？
生：（读）它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。
师：谁能比他体会更好？
（指名生读。）
师：读得真好，这才是久久凝望的感觉。一起读。
（全班齐读。）
师：你还想读哪些句子，读出你的体会。
生：“……惊得江里的鱼儿……跳出”虽然当初那……不在，那……不在，但那……还在。
师：真好，齐读这段。
生齐读。
师：是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让嘎羧成了——
生：最后一头战象。
师：所以，他怎能不——
生：（读）“它站在……许久……跳出水面。”
师：风霄霄兮……嘎羧……在战友长眠的地方，为自己挖掘一口墓坑。让我们读一读……
生齐读。
师：哪一个细节深深地感动了你？
生：最后一个自然段。许多战象死了都会到……而嘎羧却没有，而是和同伴们在一起。
师：还有哪些地方感动了你？
生：我觉得是这一句：“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”从这一句我体会到了，虽然当年的雄风不在，但嘎羧这位英雄的博博雄心还在。
师：体会得真好，拿起书来，读出你们的深情。
生：（读）这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师：是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——
生：最后一头战象。
师：26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？
生：不能。
师：因为它是——
生：最后一头战象。
师：所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动啊！同学们，拿起书，我们齐声读这一段。
齐读：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师：“风箫箫兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。请同学们看课文的最后两个自然段。齐声读一读。
生：（读）我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
师：哪一个细节深深地感动了你？
生：这里特别感动我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧却和它曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
师：还有哪些地方感动了你？
生：（读）土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。从它“眼睛睁得老大，凝望着天空”，我感到嘎羧好像还想着它从前的历史。
师：它一定有话要说，他想说什么呢？你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，你又想说什么呢？请你从这两个句子中任选一个，写一两句话。（课件出示）
嘎羧想说：
我想对嘎羧说：
生：嘎羧想说：历史不能忘怀，我多么希望世界是和平的。
师：希望他自己永远都是最后一头战象。
生：嘎羧想说：26年来，我天天都在想念你们，我终于可以和你们永远在一起了。
师：我们感受到了你的深情。
生：我想对嘎羧说：嘎羧，你不用伤心，也不用难过，能和你共同作战的伙伴们躺在一起，你死而无憾。
生：嘎羧想说：虽然我没有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作战的同伴们死在一起，我死而无憾。
生：我想对嘎羧说：你虽然永远地离开了我们，但是，你为祖国做出的牺牲，我们是永远不会忘记的。
师：那此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——
生：英雄。
师：同学们，动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，想引发人类更多的思考。这节课，我们抓住了课文中的主要事件，品味了课文中的细节描写，感受到嘎羧像人一样丰富的情感。下节课，我们继续学习课文。《最后一头战象》一定能带给你们更多的思考。
另外，课后请大家阅读沈石溪的其他的动物小说，（课件出示）《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》……我想一定会带给你们更多的震撼。今天的课就上到这儿，下课。
【湖北省襄樊市迎旭小学 蒋全秀】
〖“语文味儿”哪去了〗
在认真听了十四节课六年级语文备课组长达标课后，我再一次深深体会到：我们的语文课堂，应该立足于语言文字的扎实训练，重视情感，态度，价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度，上出语文味儿。语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。
在这个方面做得好的是陈营中心小学的孔老师，她在教学《最后一头战象》时，学生找出重点语句后，教师适时追问“你从哪些词语看出了嘎羧的忠诚和坚强？”“你为什么从这段话看出嘎羧的英勇？”，在一次次追问中，学生了解到了关键词在表情达意时的作用，学生的情感也被充分调动起来，满怀崇敬之情朗读语句，表现了战象的英勇和忠诚。这节课真正做到了情感激发和语言品味并重，突出了语文教学的语文味。
此外，有的老师唯恐讲少了学生理解得不深不透，把大量的时间花在繁琐的分析讲解上。这种过多，过碎，甚至超出学生实际接受能力的分析讲解挤占了学生积累语言材料的时间，夺去了学生运用语言的机会。教师在课堂上包办代替太多，大大挫伤了学生的积极性，渐渐地课堂成了教师的演讲台，几十个学生成了听众。试想，长此以往学生能提高语文素养吗？
【湖北省宜昌市秭归县沙镇溪中心小学 余 玲】
〖本色的阅读教学·真情体现本色〗
12月中旬，我县小学语文“学会学习”课题研讨会在归州航天希望小学召开，会上我用心聆听了杜双林老师执教的《最后一头战象》，使我受益匪浅，给我最大的感触是：这就是本色的阅读课堂！
“语文本质上是一门人的心灵的学问。”语文课堂教学是师生洋溢激情，闪烁灵慧之光的平台。这个平台最需要情感的支撑，杜老师就是很好地用情感教学原理构筑了这个语文阅读课堂，真实地还原了语文的本来面目。这节课主要是在教师、教学内容、教学过程等方面展现了真情实感。
杜老师本身就是一部活生生的课程资源，是一位有情有义的好老师。他中等个子、结实的体态、朴素的衣着、方脸微黑、戴着一幅近视眼镜，给人感觉就是：他有厚实的教学基本功。一节课下来果然如此：他自始至终都饱含着深情，他的教学语言、动作、神态、表情都是那样情真意切，渗透在整个课堂上，使我们看到了一个一线语文教师所具有的较高的综合素质。
从教学内容看，《最后一头战象》是六年级的一篇新课文，是一篇非常悲壮感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，来到当年的战场缅怀往事、凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁边刨了一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文语言优美、描写生动，把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来，尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。这节课整个教学过程充满了情感。一开课，老师深情地说：“大象能够为人类做许多事，是人类的朋友，今天我们就一起来认识一头经历过战火洗礼的大象，它就是嘎羧。”老师用简要生动的语言打动学生，激发了学生的学习兴趣。接着杜老师让学生快速浏览全文，理清嘎羧在生命最后一段时光里做了“重披象鞍、告别村民、重游战场、与战友相伴长眠”四件事。然后引导学生重点对“重披象鞍”这一部分研读，抓住重点词句，反复品读，加深对作品的理解，杜老师不求面面俱到，但求深而有得，使师生以及在场的听课老师们都与课文中的人、象融为一体，为之感动，为之激奋，从而达到了良好的学习效果。再接下来，老师有效地指导了学习方法，让学生自主去学习后面几部分。最后，老师的结束语仍然是那样情意绵绵：读完了全文，令人回味、促人深省，动物尚且有如此高尚的情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么？学习些什么呢？这样寓意深长的结束语，培养了学生的人生观，增强了学生的爱国激情。
【江西省太原市师范第一附属小学 樊丽琴】
〖优化教学方法 提高阅读能力·创造性阅读〗
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
在我校国家级科研课题《主体教育视野下对小学课堂教学有效性的研究》的指引下，根据我们六年级语文组的研究课题《研究教育方法，着眼发展创新》，我面向全体学生，改进语文教学方法，充分调动学生学习语文的积极性和创造性，让不同层次的学生各自形成不同的语文特长和综合的语文能力，开展了扎实有序的语文教学活动。下面就优化教学方法，提高阅读能力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用质疑法阅读《最后一头战象》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：嘎羧为什么不去象冢？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声琅琅、思潮滚滚、议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解。再如在学生用比较法阅读完《穷人》之后，我向学生提出这样的问题：后来，他们的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维，得出了社会主义制度优越于剥削制度的结论。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师优化教学方法，通过启发引导，使学生带着明确的目的，来获取最佳的读法──专心致志地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力，获得学习语文的乐趣。
1.知识与技能
（1）会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
（2）有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事；
（3）抓住课文的重点词语，体会句子的意思。
2.过程与方法
（1）通过拼读、练习、组词等方法掌握本课生字与生词；
（2）通过多读、有感情朗读，理解本课；
（3）练习快速阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。从课文的具体描写中，体会感受人与动物之间，以及动物与动物之间的深情厚谊；
（4） 学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
3.情感、态度与价值观
通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊，明白做人也要做有情有义的人。
教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教师准备：了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
学生准备：学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
教学媒体：课本、课件。
教学策略：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中，采用以美读促感悟的方法，在读中悟，再悟中读，让学生边读边思。语文教学要关注文本，关注过程，关注学生。师生合作，生生合作，全员参与到阅读教学中来。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
教学流程：
一、从课题入手，导入新课：
1今天，我们一起来学习——（板书：最后一头 象），请齐读。（边读学生边会窃窃私语）
2.有什么意见吗？（学生会说板书少了一个“战”字），这有区别吗？（学生发表意见，老师补充完课题：最后一头战象）。
3.看到过战象打仗的场面吗？
课文中第一段就有关于战象的描写，一起读一读。
这些战象给你留下怎样的印象呢？（板书：威风凛凛）
4.今天我们故事的主角——嘎羧。就其中的一员。在一次打击日寇，保卫家乡的战斗中他的同伴们全部牺牲了。他成了——
（齐读课题）最后一头战象。
5.转眼二十六个春秋过去了，嘎羧的生命也走到了尽头，在临死之前他主要做了哪三件事呢？请快速浏览课文，思考。
（学生交流，教师板书：披挂象鞍 重返战场 庄严归去 ）
二、研读课文，交流感悟
记得这篇动物小说的作者——沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有着怎样的情感，他临死前做的三件事又让我们感受到了一个怎样的嘎羧呢？
(一)让我们深入学习第一个场景“披挂象鞍”。请看到课文的5－9自然段，请五位同学读一读，其他同学边听边勾画出你感受最深的句子。（学生听读、勾画）
（生读相应句子可能汇报如下）
1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（出示课件配音、插图及文字）
（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）师：哪些词语可以看出嘎羧很急切？（亢奋，轻吼着，急促地）师：“亢奋”是什么意思?（特别特别兴奋）课文说嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。
2.“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”（出示课件配音、插图及文字）
师：你感动吗？嘎羧的什么表情和动作让你感动?哪些词让你感动？师：“久别重逢”，仅仅是久别重逢的老朋友吗？象鞍是嘎羧什么样的老朋友？（并肩作战的老朋友，同生共死的老朋友）师：从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友？（久久摩挲）师做动作，说：摩挲是什么意思？（抚摸）我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想什么？（想到二十六年前的战场，对象鞍的依依不舍）师：这是什么样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。）
师：对呀，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜，你能细细读一读吗?谁来读一读，读出你的感动。师：文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来，可是内心安静吗？（不安静）谁在来读一读？师：它见到老朋友时所有的动作都这么快吗？它沉浸在回忆中，沉浸在自己的情感中，谁来在读一读？老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比？师：压抑不住内心的感动了，感情多强烈呀！
师小结:对呀，嘎羧虽然老了，但它并没有忘记自己是一头战象啊！(指课题)战争不在，但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊！多么令人感动啊！
（二）读到“告别村民”时，哪些段落要细细品味？
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（出示课件配音、插图及文字）
师:象是人的老朋友，他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴边）师：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃，它为什么只喝一点水？师：有谁知道?(它觉得自己快要死了，吃不下去了)师：村长为什么在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布？师：联系生活想一想……寄托一种哀思。师：村里人只把嘎羧当成一头象吗？（当成人。）像长了翅膀似的传遍了全寨是什么意思？做动作，说明快，说明人们把嘎羧当成村中一员。师：感动吗？读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师：嘎羧为什么要走三圈?师：有谁知道？（它想看看村子，看看四周。）师：它走一圈看到村里的房屋，生活了这么多年，不舍得离开呀！又走了一圈看到那熟悉的槟榔树，曾经有过多少欢乐呀！现在却要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波农丁，他们曾经给了我多少关怀和照顾啊！可是它要走了，你能读出这种不舍吗？
（三）读“重回战场”部分，哪地方需要细细品读?
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”（出示课件配音、插图及文字）
师：嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动？（久久凝望，亲了又亲，发出震耳欲聋的吼叫）
师：凝望是什么意思？（长久盯着，眼睛不眨）它凝望着江面，头脑中会想什么？
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。）
师：它为什么要对石头亲又亲？这是怎样的石头？
（“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。）师：看到石头它就想到了战场，同生共死的战友啊！是它的亲人啊，分别了二十六年，再见面怎能不亲了又亲，所以，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）我们要昂起头，读出高昂的样子。在它生命即将垂危，它对曾经的战场告别时发出——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）在它即将走完生命最后一段历程，呼唤战友时发出—— （生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）
师： “震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们。也许是悲伤，也许是对敌人的愤恨，也许是对战场的凭吊。
师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！
师:它太激动了，它的身体也发生了变化。同学们，嘎羧整整二十六年呀，这是一个漫长的岁月呀，当它遇到委屈时，可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗？(不能。)因为它是（手指课题）（最后一头战象。）
师：它只能把二十六年的思念，伤心，孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回到战场，水还是那水，石还是那石，亲人何在？它的情感还能压抑的住吗？你们的情感还能压抑的住吗？来，让我们用心去读，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读最后一句。
（四）感悟“与战友长相伴”
师：太阳升到槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江畔，最后与战友长眠，这部分内容哪些段落要细细品读呢？
1、 “嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”（出示课件配音、插图及文字）
师：嘎羧死了，眼睛睁得老大，凝望着天空好像在思念战友，也好像在向自己祖先解释自己为什么没有去祖先留下的象冢，那是因为它和战友的情意太深了，这样的情形，我们还能把嘎羧看成一头象吗？谁来读一读。（指三名同学读）
过渡：嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了，让我们来读读最后一段。
2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”（出示课件配音、插图及文字）
师：你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎样？（伤心、激动、震惊、伤感）谁来读一读?师：很好，你读得很凝重。我们一起读。
【设计意图】：抓住值得细细品读的句子，引导学生入情入境的朗读、想象，从而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。
四、总结：此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——（英雄）
同学们，就让我们永远记住这最后一头战象吧！他对祖国的忠诚，对战友的深情将永远铭刻在我们的记忆中！希望它在另外一个世界里，没有孤独，没有遗憾……
《最后一头战象》教学反思
《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
《最后一头战象》教学反思
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的能力；揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事？”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十分钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速浏览课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象？接着让学生默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、英勇、善良、忠诚的句子或段落，在集体交流的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、英勇、善良、忠诚的高尚品质。学生在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就十分精彩。
课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的兴趣再一次被激发起来，课间同学们又开始互相借阅感恩系列丛书。如果每一节课都能让学生有所收获，那将是老师最大的收获。
《最后一头战象》教学反思
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十一二分钟就结束了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。
为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”
我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
而这节课中最让我兴奋的是收获到了学生的勤学善思。在课后习题中有一项，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。以往每每走到这一项时，都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？” 等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。
不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。
一、启情导入：
孩子们，还记得我们上学期学过的那篇《与象共舞》吗？（板书：象）说一说大象都能为人们干些什么呢？（1、说到象：是啊，这样的大象就是战象；2、没说象：那你听说过象还能帮助人们战斗吗？这样的象被称为战象）（板书：战）关于战象课前你都收集了哪些资料？和大家说一说。
今天我们就一同走进第23课，一起去认识这头经历过战斗洗礼的最后一头战象，（板书：最后一头）齐读课题。
二、初读，整体感知：
1、下面请同学们打开书，快速默读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？
2、汇报：①参考同：孩子，能用自己的话来说一说吗？②自己的话同：说得不错，还可以用不同的语言表达出来吗？③罗嗦：能精炼一些吗？④不会精炼：来看看这篇文章写了在抗日战争中幸存下来的最后一头战象谁？在自知生命大限已至时怎么做的？最后怎么样？就像老师这样试着用精炼的话自己练说主要内容。
3、结合刚才的初读，结合你的课前预习，谁来说一说这头战象初步给你留下了怎样的印象？（师板书：忠诚、善良，汇报不出善良不写）
三、研读，情感升华：
1、文章的哪些重点语句让你对嘎羧留下了这样的印象？带着这个问题默读课文，边读边批画边体会，同桌两个人都批画好了可以小声地交流。（5分钟）
2、谁先来交流？
3、汇报：没想到：（板书p）（①词全抓：你能结合课文来具体说一说你是怎么体会到的吗？②先汇报“一下子”：就是这样一个破旧的象鞍却让嘎羧一下子安静下来，孩子，它先前是怎样表现的？③汇报一个词：就这段，你还从哪些词体会到了？）（板书：一下子、久久）嘎羧见到象鞍为什么会有这样的表现？（④只回答一个半句：还有呢？还因为什么？）正是因为这象鞍与它一同经历了战斗的洗礼，所以在它见到象鞍之后它才一下子安静下来，它才久久地摩挲着，如果去掉这两个词表达的情感上又有什么不同呢？（出示大屏幕）自己读一读，谁来说？是啊，我们从这些重点词当中真切地体会到了嘎羧对象鞍的怀念，这是一头战象积淀在心中深沉的情感啊，让我们带着自己的这种体会练读这段话，在读的时候要注意变颜色的词和加点的词。
4、我们接着来汇报：（板书p）久久凝望（板书）：站在这它曾经浴血奋战过的战场，嘎羧仿佛能看到什么？它一定是看到了当年那惊天地泣鬼神的一幕又一幕。就这一段还从哪里感受得到？亲了又亲（板书）：它为什么会对这块礁石亲了又亲？这块礁石一定是深深印在它脑海之中的。吼叫（板书）：文章不止一处写了嘎羧的吼叫，找一找还有哪些地方也写了吼叫？（出示大屏幕）想想这三次嘎羧都在叫什么？（学生答：第一次。。。第二次。。。）两次感情一样吗？那此时此刻站在江滩的卵石上又会吼叫什么呢？（学生答）孩子们，它仅仅是一头战象吗？是的，它是一位让人饮汨赞颂的英雄，一位令人敬仰的英雄，让我们带着这种情感来读一读这一段！“它站在。。。。。。”
5、还有哪些地方也让你感受到了？（板书p）自埋过渡：它就这样一直挖着挖着，一直到东方吐白，我和波农丁才走到坑边查看，我们看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕）此时嘎羧再次凝望着天空它会想些什么呢？有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？就让我们再看嘎羧一眼：土坑约。。。
6、（板书p）引读：它死了。它没有。。。孩子你怎么理解这句话？它忘不了那片曾经洒过鲜血的土地，忘不了那些曾经并肩战斗的战友，我们也似乎渐渐读懂了嘎羧的心，那就让我们用朗读的形式祝福它吧：它死了。。。是的，这便是一头战象的忠诚与善良，孩子们让我们最后送嘎羧：它死了。。。
四、积累拓展：
正是这头战象感动了作者，此时也感动了你，感动了我，感动了大家，假如你现在就站在“百象冢”前你会对它说上一句什么呢？
五、总结
我想如果嘎羧听到你们的赞扬和祝福一定会安息的！好了，今天的课就上到这里！
《最后一头战象》教学反思
我前段时间执教《最后一头战象》，教完后感受颇深。现从以下几方面谈谈。
1、要善思：
苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里，结合平时的学习，谈一点浅薄的看法。这节课的设计，每天都在冥思苦想，求变求新，删繁就简，领异标新，语文功夫是慢活，是要耐得住寂寞，来不及半点急躁和武断。在备课时，同事们也出主意。是啊，我深深的知道，当你想要追求更高的境界时，怎能不“为伊消得人憔悴。”
2、要有己：
宁可不完美，也要敢于展现自己真实的一面，鲜明的风格，语文教师的魅力来源于个人的独特风格。要敢于亮出自己的剑，包括自己的学生，说实话。上课之前，我没有和学生铺垫过，只在徐老师第一课讲过之后，对学生进行了一些复习。我想：假的真不了，即便一时过关，终将对自己的成长，学生的成长造成极其不利的影响。所以，想要真发展，真得有胆量。一次真实的洗礼，胜过千次万次的虚荣。
3、要关注：
关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生，如果你教的学生没有能力和素养的提高，那么可以肯定的是：你的教学水平是徘徊不前的。设计一节课要把它当成设计学生的人生一样，在这个过程中，你的成长，学生的成长将无限精彩！
教学实录视频)
教材简析
美丽的西双版纳，神秘的动物世界，感人的一段故事！
嘎羧，抗日战争后唯一幸存的战象，26载的岁月催它年迈，知道自己大限已近，它重披当年的战鞍，告别村寨，来到昔日战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘坟墓，庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索，语言细腻传神，场面生动感人，语言通俗易懂，结构层次清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。
这篇课文近2000字，学生阅读时，对整体把握文章内容，体会动物内心世界，感悟动物情感有一定的难度。
根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：
1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。
2.从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力，实现长文短教。
4.注重课内外结合，进行拓展阅读，初步培养学生记笔记的习惯。
第一课时
一、教学目标
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
二、教学重点
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
三、教学难点
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
四、教学过程
（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）
1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。 教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。
2.课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢？
3.提炼主要情节，教师板书。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）
1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。
2.学生自学
3.交流汇报
第一部分：学习“重披象鞍”
（1）聚焦语句
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
（2）读出画面
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。
（3）指导读出情感
（4）初步体会写法，再次指导朗读
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态）
（5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】
第二部分：学习“再回战场”
（1）聚焦语句
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”
（2）发现写法，读出情感
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？
指导读出情感。
（3）对比朗读，体会情感
出示两段话：
老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”
学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”
激发情感 配乐朗读
（4）小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。
【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】
第三部分：略读“光荣归去”
（1）聚焦语句
“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
（2）朗读出情感
（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）
1.出示三段话
（1）体会精神
嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢？
（2）发现写作方法
2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。
【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】
（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）
1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”
2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节
懂得了什么？学到了什么？
3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。
4.布置作业：
（1）把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。
（2）阅读沈石溪的其它动物小说。
【设计意图：在“段落阅读”（板块二）、“整体回顾”（板块三）的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点。】
五、板书设计
重披象鞍
最后一头战象 再回战场 动作、神态、叫声——情感
（忠诚）
光荣归去
第二课时
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。
2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。
3.拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。
二、教学重难点
学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。
三、教学过程
（一）复习基础知识
（二）复述课文
1.按照课文的主要情节，练习复述课文。
2.汇报，教师评价、指导。
（三）仿写片段
1.出示7、14、22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。
2.选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。
3.小组交流。
4.汇报，教师指导。
(四)拓展阅读
阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。
（五）作业
1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。
2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。
附：实录
【课前谈话】
师：同学们，初次见面，我特别高兴。咱们一会儿做一个小游戏，边做游戏，边拿着麦克风，拿它的时候要拿稳了，不要把它摔到地上。好，我把麦克风给谁保管呢。
师：我们先来做一个小游戏，猜猜他是谁？看他能知道他是谁吗？
生：成龙。
师：都有谁认识成龙，呵，全都认识。
师：都有谁认识他呀？
生：是张龙老师。
师：你是从哪儿知道他是张龙老师的，
生：他和你长得一模一样。
师：她很擅于观察。你怎么看到他就知道我是张龙呢？
生：我听老师说过。
师：你是听老师说的。
师：都有谁想继续，更多的了解张老师，好，都想，我来说几句话，你来做一下判断。
师：我今年40岁。
生：我看老师很年轻，看上去只有30多岁。
师：她是通过观察我得到的答案。还有不同的答案吗？
生：老师，我从你的外貌上看，显然你根本就不是40岁，因为你的脸上一点皱纹都没有。
师：你观察得非常细致。
生：老师，我觉得你既像40岁，又不象40岁，像是因为你的修养和内涵，不像40岁，是因为你看上去非常年轻。
师：知道台下的老师和同学们为什么为你鼓掌吗？你很有智慧，回答问题都可以辩证地来看。真好。
师：我来自云川实验小学的张老师。做一下判断。
生：不是，我平常没见过你。
师：他是通过平时的观察得到的，说我不是你们学校的老师。
生：因为刚才我从大屏幕上看到你是来自北京芳草地小学的老师，我还听老师曾说过。
师：他是通过大屏幕和班主任老师那儿了解到的，
师：同学们，我确实是来自北京芳草地国际学校，想了解我们学校吗？
生：想。
师：我们学校有4500名学生，其中有800多名外国学生，来自60多个不同的国家，被誉为小小联合国，如果你们来北京游玩，一定不要忘了来我们学校，来找我，你们的大哥，我会热情地款待大家。
师：第三句话，我特别喜欢看动画片，同意吗？
生：张老师这么大人，说这话有点幼稚。
师：还有不同的想法吗？
生：我觉得对，因为现在一些大人也喜欢看动画片。
师：其它同学呢？
生：我同意，老师是非常理解我们孩子的，跟我们孩子的心是一样的，所以我想老师是爱看动画片的。
师：她有自己独特的见解，同学们，其实我特别喜欢看动画片，因为动画片中有栩栩如生的人物，丰富的想象，还给人以启迪。多好啊，我不仅爱看动画片，我还特别爱看书，同意吗？
生：同意，因为我看张龙老师是一个仪表才才的人，所以我觉得张老师是一个爱看书的好老师。
师：仪表堂堂，你再说一遍。
生：我觉得张龙是一个仪表堂堂的人，应该是一个爱看书的人。
师：我真高兴！猜猜张老师都爱看什么书啊？
生：文史。
师：可以博古通今。
生：地理。
师：可以走遍世界。
师：老师，告诉大家，我特别爱看伟大著名儿童文学作家曹文轩的儿童小说。读过吗？读过哪些作品？
生：《草房子》。
师：其中有哪些主人公吗？
生：桑桑。
师：顽皮的桑桑，还有执着的秦奶奶，还有文静的纸月姑娘，都令我们心驰神往。
师：我除了爱看书，我还特别爱养动物，猜猜我会养什么小动物？
生：我觉得老师会养狗。
师：有不同意见吗？
生：我认为老师会养小松鼠，因为老师和蔼可亲，你和小松鼠相处一定很好。
师：老师和小松鼠相处得肯定很融洽。看看这个小动物是什么？猜猜？
生：我觉得是小兔子，小兔子才有这们温顺的眼神。
师：这是眼神吗？它分明是一个小铃当，再猜。
生：我觉得就是只狗。
师：再猜。
生：猫。
师：猜猜它在想什么？
生：我明天吃什么？
师：明天我要吃什么美味呀？
生：今天晚上主人会不会给我喝牛奶？
师：猫也喜欢喝牛奶的。
生：今天的阳光真好啊！
师：赶紧出来晒晒太阳吧！
【上课时间】
（一）整体感知课文，概括主要内容（板块一）
师：同学们，动物也是有感情的，今天老师就带领大家走进一头大象的内心世界。好上课。同学们好！
生：老师好！
师：请坐！
师：同学们，1943年日本敌寇侵略我国的云南边垂，抗日战士愤起反击，有一群特殊的士兵，他们能够阔城门，踏敌军，勇猛无敌，被称之为战象。战斗结束后，我方八十多头大象倒在了血泊中，在人们清理它们尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是最后一头战象。请学们和老师一起来书写课题，同学们在笔记本上写，老师在黑板上写，看谁写得又快又好。
师：同学们，作为高年级的学生应养成随时记笔记习惯。课前同学们对课文进行了预习，现在请大家快速在看一下课文，想一想这篇课文主要写了什么?听清了吗？开始吧！
师：我看有的同学已经看得很快，已经看到最后一页了，如果看完了的同学可以小声的说一说这篇课文主要写了什么内容？好，谁来说一说，这位同学，你来说。
生：就是由沈石溪写的一篇动物小说，这篇课文讲的是日寇和西双版纳特种部队战象打了一场恶战，战斗结束后，还发现了一头浑身是血的公象还活着，人们在旁边救了它，这头象的名字叫嘎羧，26年过去了，它还不忘走到打洛江边，找到浴血奋战多年的将士们。故事深情歌颂了嘎羧善良忠诚的情怀。
师：我首先要表扬他勇气可佳，概括的内容比较全面，但如果语言再简练些就更好了，谁再来试试概括一下。
生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羧，在生命大限已至，便再次佩上象鞍，跑到打洛江边 ，缅怀往事，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨了一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
师：说得真好，她的说语言就比较简练，而且内容也比较全面，如果再流畅些就更好了，同学们，这是一篇较长的课文，又是小说，我们概括有一定的难度，没关系我们想想办法，请刚才这两个同学在说的时候都提到了些说一说课文中的主要情节，谁能用简练的语言说说其中的一个情节。
生：我要说到嘎羧重披战甲，来到打洛江畔，与当年和自己浴血奋战的战友，一起长眠。
师：他说到了三个情节，我们来说说第一个情节，他说嘎羧是重披战甲，同意吗？战甲是保护身体的盔甲，嘎羧披的什么了？
生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我们可以说它是重披象鞍。
师：我们就用她说的这个词，我看谁在和老师一起在写这个情节了。一个重字就把20多年前的和20多年后的事联系起来了，语言多准确啊，其它的情节了，刚才他还说到重回打洛江畔，这个情节能不能像这样概括一下吗？
生：再回战场。
师：为什么用一下再字？
生：因为他是第二次来到战场。
师：多好啊，用词也非常准确，我要表扬这个同学，再回战场。
师：最后一个情节谁来说，在它临终前，它最后所做的事。
生：光荣归去。
师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去，我们就用他说这个词了，
师：同学们，我们来看这三个情节是在临终前做的事，那它在26年前战斗结束后，它幸存下来的这个情节，你能用一个四字词来说一说。
生：英雄垂暮。
师：他之前做了充分的预习，能不能用自己的话说一说。
生：九死一生。
师：它战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括了，用战后怎样？
生：战后幸存。
师：真好，我们说用她说的这个词，战后幸存。
师：同学们你们看这么长的课文，经过我们的思考概括把它就提练出了这四个主要的情节，值得积累下来吗？
生：值得。
师：我看咱们大部分同学都把这四个词抄写下来了，真好。如果你写完了，你可以头脑中再想像这四个情节用简练的语言把课文的主要内容再说一说。
师：我看谁动口了，动口就是在动脑，好，好谁来说说，就看着板书，来，你来说。
生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羟，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，来到曾经战斗的战场，缅怀战友，最后光荣地将自己掩埋的事。
师：你看这会说的就比刚才说的内容全面了，语言简练了。同学们这篇课文是一篇长课，我们今后在概括小说主要内容的时候，可以抓住主要情节事件或事件，用最简练的语言来概括。我们再来看一看这四个情节，第一个情节写的是嘎羧26年前做的事，这篇课文主要是写26年前，还是26年后？
生：26年后。
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二）
师：真好！我们来看，这可不是简简单单的三个词语，每一个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感。下面就请大家默读课文，找出最打动你的情节，画出最感动你的句子，并想一想为什么？开始。
生默读，勾画。
师：我看有的同学已经画完了，画完的同学就请读一读。
第一部分：学习“重披象鞍”
师：好了，同学们，下面就来说一说“重披象鞍”这部分内容，哪些句子最让你感动？
生1：我找到了这一句：没想到，嘎羧见了一下子安静下来……久别重逢的老朋友。
师：同学们，还有谁画的是这部分内容？
生举手。
师：大部分同学都找到这一部分，同学们，我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了啊？
生2：26年。
师：26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是……
生3：久别重逢。
师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？一起说。
生4：第9自然段。
师：第9自然段，让我们都来默读这个自然段，让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧！
生默读。
师：老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又闻到了什么？想象着这样的情景，这段话又该怎样读呢？
（课件1展示这一部分）屏幕上这段话，请一个同学来读一读。
抽生读。
师：读得很感动我们，但是这个词语读“摩挲”，一起来读。
生读。
师：此时的嘎羧是泪光闪闪，它会想……你说。
生6：它会想……老朋友，终于见到你了。
师：是的，它还会想……
生7：没想到过了26年，还是这个样子，仿佛回到了当年的战场，见到了我的战友。
师：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，这段话又该怎样读呢？
抽生读。
师：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嗄羧此时是泪光闪闪，它的丰富的情感，我们是怎么体会到的？它不会说话呀？
抽生8：我从这个“泪光闪闪”体会到的，因为只有人才会泪光闪闪，而嗄羧也泪光闪闪.
师：泪光闪闪是对嗄羧什么的描写？
生9：是对嘎羧“神态”的描写
师：是的，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感？
生10：从“久久”这个词也可以体会到。
生11：还有动作。“吹去上面的灰尘”
师：真好，就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感，作者的话并不多，廖廖数语，便可传情。
【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】
第二部分：学习“再回战场”
师：那“再回战场”这一部分，哪儿又让你感动呢？请同学来读一读。
抽生读。
生1：它站在江滩的卵石上，久久地……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师：都有谁画的是这部分内容？举手。
生举手。
师：这部分又表达了嘎羧怎样的情感呢？你能把这种情感读出来吗？
生自读。
（课件2出示第一句话）
师：谁来读第一句话。请你读。
生2：抽生读。
师：同学们，他这样读，让我们望到了清波荡漾的满面，而嘎羧是“凝望着”，而且是“久久凝望着”，它都望到了什么呢？
生3：我认为它可能望到了26年前曾经和战友奋勇杀敌，曾经战友洒满的鲜血。
师：望到了刀光剑影的战场。
生4：它还望到了曾经浴血拼搏的战场。
师：是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？
生5：抽生读。
师：真好。同学们你看，一句话就是一幅幅画面，蕴含着丰富的情感。那接下来的语言中，又让你看到了什么样的画面，体会到了什么样的情感呢？谁接着往后读。
（课件3出示第二句话）
生5：抽生读。
师：同学们，标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？
生6：破折号。
师：破折号在这里的作用是……
生7：声音的延续
师：声音的延续，就让我们一起读出这“震耳欲聋的吼叫”，一、二、起。
生齐读。
师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫。
（课件4展示嘎羧的吼叫）
师：从这吼叫声中，你听出了什么？
生9：听出了当时日寇来侵占我们的土地，它非常的憎恨。
师：真好，听出了这种情感。
生10：我听出了嘎羧对日寇的憎恨、仇恨。
师：一种愤恨之情。我想，它一定忘不了这样的一幕场景，我们一起来读
（课件5出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻子劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。）
生齐读。
师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢？
生10：抽生读。
师：此时的嘎羧，内心涌动着战斗的激情，就象发起冲锋的战士一样，焕发了青春的英姿，我们一起往后读。
生齐读。
师：此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中有这样的介绍：嗄羧脖子歪得厉害，嘴永远也闭不拢，整天滴滴答答的淌着唾液，本来就很稀少的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水般，就是这样一头老象，重回战场后，发生了如此巨大的变化，你来给大家读。
抽生读。
师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嗄羧，我们一起来读。
生齐读。
师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读的是……
生1：是一头仿佛年青的战象。
师：焕发了青春英姿的战象。我刚才读的是“拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛”的老象，而你们读的是……
生2：我们读的是曾经在战场上英勇杀敌的年青战象。
师：奋勇杀敌的战象。我刚才读的是精神萎蘼的、即将辞世的老象，而你们读的是——
生3：我们读的是英武豪迈的年青战象。
生4：我们读的是发出震耳欲聋的吼叫的年青的战象。
师：奔赴战场的战象。说得真好，同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。
配乐抽生读。
师：同学们，26个春秋过去了，九千多个日日夜夜，嘎羧再次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们也心潮激荡。我们再来看这段话跟刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处？
（大屏幕出示课件2、课件3句子）
生1：相同之处是都抓住了动作和神态描写，不同之处后面还抓住了侧面描写
师：除了动作和神态的描写，还有什么？
生2：还抓住了声音的描写。
师：是的，作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写，让我们感受到了嘎羧内心的情感，也让我们感受到了这情感的变化，正是这变化，使得我们的情感起伏跌宕，使得我们的心灵受到了冲击和震撼。
【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】
第三部分：略读“光荣归去”
师：同学们，那“光荣归去”这部分内容，有没有让你感动的句子呢，请同学来读。
生：我找到了这一句：“土坑约有三米深………凝望着天空”它告诉我们勿忘历史，期盼着和平，
师：你读出了这句话背后的情感。同学们，课文给我们还有这样介绍：大象是一种很有灵性的动物……而嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起，这是为什么呢？
生：因为嘎羧和其它战象曾经奋勇杀敌，是村民们把它从鬼门关拉回来的，它非常怀念它的战友，它要跟它们躺在起，让我们记住这段历史。
（三）回顾文章整体，总结写作方法（板块三）
师：是呀，和战友们躺在一起，是它最大的心愿。让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程。
一日做士兵，终身为战士，嘎羧26年后忘不了它的象鞍，请同学来读一读。
（出示课件1描写象鞍的句子），抽生读。
师：26年了，它也忘不了它曾经浴血奋战的战场，再来读。
（课件出示描写重回战场的句子），抽生读
师：同学们，最后嗄羧和战友们躺在了一起。嘎羧逝去了，它留给我们的是什么呢？请大家想一想，也可以和同桌交流。
生1：它留给我的是它的善良和忠诚。
生2：它留给我的是和平，它和它的战友用生命保护了这片土地，它们换回来了和平。
师：它在祈祷和平。这节课我们就对嗄羧的品质理解到这里，他让我们感受到了它忠诚于战友的情怀，我相信，通过下节课的学习，我们对它的品质有更加深刻的认识。
师：作者表面上是在写动物，其实实质上是在写它内心的情感，难怪作者这样说。
（课件6出示：美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵）
师：同学们，在品质上我们有这样的收获，那在写法上，我们有什么样的收获呢？
生：我们要注重人物的动作、神态、声音和情感。
【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】
（四）拓展课外阅读，体会表达特点（板块四）
师：通过人物的动作、神态、声音来表达内心的情感，这正是动物小说的一大特点，同学们，知道这篇文章的作者是谁吗？
生：沈石溪。
师：如果我们想了解他的这句话的深刻内涵，我们可以读他的这些作品。
（课件7出示《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《红奶羊》、《虎女蒲公英》）
师：我们再来整理一下笔记，我找一个同学的笔记来看，看看写得怎么样。
展示评价。
师：他的笔记中有题目，有主要的情节，还有表达的方法，还有留给我们的感受，如果把主要内容也写上，就更好了。
作业布置：1、有感情地朗读课文、2、阅读沈石溪的作品，从作品中感受他带给我们的人性的优点和生命的亮点。这节课就上到这儿，下课。
【教学目标】
1、会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”。
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
【教学重点】
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
【教学难点】
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
【教学准备】
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【教学方法】朗读法、合作研讨法。
【课时安排】2课时。
【教学程序】
第二课时
一、复习导入
今天，当我们再一次走进《最后一头战象》的时候，你是否还记得：那些饱含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？
师板书：
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
二、品读感悟
1、指导品读嘎羧告别场景：
上节课，我们已经用心品读了嘎羧寻找战象的场景，并为之感动。这节课让我们首先走进那告别的场景。请仔细读读相关段落，想想哪些地方让你感动？
（联系插图，神态、动作等。）
出示：
嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。
师：是呀，人们是如此舍不得，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）
师：老人会对战象说些什么？小孩会对战象说些什么？妇女会对战象说些什么？
师：而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的？他们还可能会怎么做？
生答。
师小结：泪眼蒙胧中，26年前的那场战斗仿佛又浮现在人们眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们伤心欲绝，泣不成声。
它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
师：此时，它想干什么？想看什么？为什么一圈又一圈地走？
生答。
师引读：
是的，这一切让嘎羧如此不舍（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
是的，这一切让嘎羧心潮澎湃，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
是的，这一切让嘎羧百感交集，（它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。）
师：它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
2、合作研读“凭吊战场”：
过渡：当他走了整整一夜，来到打洛江畔，又在做什么？下面请同学们合作来研读“凭吊战场”一段。
自读“凭吊战场”，边读边交流，你有什么体会？从哪些描写中体会出来的？
出示：
嘎羧久久凝望可能会想到什么？它对着礁石亲了又亲时会想什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫想说什么？
生交流研读。
师：刚才，老师听到同学们在底下讨论，说得多好啊。让我们来进行交流。
出示，交流：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了＿＿＿，看到了＿＿＿。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是＿＿＿，也许是＿＿＿；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在＿＿＿，也许是在＿＿＿，也许是在＿＿＿。
师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，让人饮泪歌颂的英雄。请同学们和老师合作读这一段，你们读课文，老师读补充部分。
出示：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（二十六年前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着抗日健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。这礁石，也许是（嘎羧曾经奋力杀敌的战场），也许是（曾洒满战友鲜血的一处伤心地）；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（告诉战友，它将来陪伴它们）。
3、诵读“庄严归去”：
过渡：嘎羧依然没有停下前进的步伐，它走啊走，终于找到了战友们安息的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。
请同学们深情地朗读20～23段。
出示：
嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。
太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。
师：文中提到了几次怎样的“挖”？普通人会是什么反应？你从这些“挖”中体会到了什么？
生答。
师小结：我们想说的太多太多。文中反复出现了一个关键词“挖”，从嘎羧的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”，通过一个“挖”字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋。这些描写更加体现了这位垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义。
出示：
嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
师：终于，一切都平静下来，什么声音都没有了。而你看，（师引读出示部分。）
师：你们读得也很让老师感动。有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧做到了。请同学们齐读这一句。
师：战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，再次深情朗读20～23自然段。
三、感受形象
过渡：最后一头战象怀着深深的爱，从容地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可以说，它是一个英雄，过去是，现在是，将来也将是。
在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情──引读片断1。
而战场上一幕幕更让它难以忘怀──引读片断2。
终于，它如愿以偿地和战友们长眠在一起──引读片断3。
师：课文学到这里，嘎羧在你心中是怎样的印象？
生答，师板书：
善良、忠诚、坚强、怀旧。
师：面对这样一头善良、忠诚、坚强、怀旧的战象，你想对它说些什么？
生自由说。
四、课文总结
嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心。它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象。
五、布置作业
如果说，最后一头战象呈现给我们的是深沉的爱和对于生命价值的深深思考的话，那么，沈石溪的其他作品又将给予我们怎样的震撼呢？回去仔细读一读，可以将你的点滴感受纪录下来。
【板书设计】
英雄垂暮 善良
重披战甲 忠诚
最后一头战象
凭吊战场 坚强
庄严归去 怀旧
【课后反思】
今天的语文课与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？
本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良育忠诚等，但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
教学目标
1.会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
2.有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3.继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备：
1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
一、复习导入，交流对大象的了解
1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
2.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
3.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
二、速读课文，了解大意
1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2.学生阅读后解决简单的问题。
3.指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
2.生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）
3.交流自己喜欢的句子。
4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
作业设计：
1.继续朗读课文。2.抄写文中的生字和词语。
板书设计：
23、最后一头战象
英雄垂老 重披战甲 重临旧地 自掘坟墓
第二课时
教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
二、研读语句，细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
2、小组交流，汇报自己的学习情况。
3、集体交流：
（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
生读相应句子汇报：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”
“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”
（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
三、拓展延伸，促升华
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）
2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
3、 引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
四、推荐作品
像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
作业设计：
1.用自己的话讲讲这个故事。
2.小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
板书设计：23、最后一头战象
善良 忠诚 英勇 坚强
课后反思
用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时我能把握时间，对学生进行有效的训练。高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。
教学目标：
1.知识与技能
（1）会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
（2）有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事；
（3）抓住课文的重点词语，体会句子的意思。
2.过程与方法
（1）通过拼读、练习、组词等方法掌握本课生字与生词；
（2）通过多读、有感情朗读，理解本课；
（3）练习快速阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。从课文的具体描写中，体会感受人与动物之间，以及动物与动物之间的深情厚谊；
（4） 学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
3.情感、态度与价值观
通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊，明白做人也要做有情有义的人。
教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教师准备：
了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
学生准备：
学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
教学媒体：课本、课件。
教学策略：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中，采用以美读促感悟的方法，在读中悟，再悟中读，让学生边读边思。语文教学要关注文本，关注过程，关注学生。师生合作，生生合作，全员参与到阅读教学中来。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
教学流程：
一、复习导入，交流对大象的了解
1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
2.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
3.齐读课题，同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）
动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。
——沈石溪
课件出示作者简介及写作背景，教师简述：沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
【设计意图】：引导学生弄清 “战象”的意思，通过课件了解作者并引导学生质疑，激发学生的学习欲望。
二、速读课文，了解大意
1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2.学生阅读后解决简单的问题。
3.指名说一说课文写了战象在临终前做了哪些事情。
根据学生的回答，归纳成为：重披象鞍──告别村民──重回战场──与战友相伴
【设计意图】：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时把握时间，对学生进行有效的训练，为精读教学做铺垫。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
2.生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）课件出示字词，学生轮读、带读、开火车读。
3.交流自己喜欢的句子。
4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
作业设计：
1.继续朗读课文。
2.抄写文中的生字和词语。
板书设计：
23、最后一头战象
重披象鞍
告别村民
重回战场
与战友相伴
第 二 课 时
教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。
教学流程：
一、复习导入
上节课我们初读了课文，已经学习了字词，了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。这是一篇小说，课文很长，读长课文的方法是快速浏览与细细品味相结合。战象与战象以及战象与人之间那动人的情感场面要细细品味，其他的地方快速浏览。（教师课前板书课题及：重披象鞍 告别村民 重回战场 与战友相伴）
二、再读课文，找出需要细细品味的地方
1、文中哪些语句需要细细品味？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
2、小组交流，准备汇报自己的学习情况。
【设计意图】高年级学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学从整体入手，让学生快速浏览，并品读重点语句，避免逐字逐句的讲解。两种方法相结合，比较适合长课文教学。
三、研读课文，交流感悟
（一）在读“重披象鞍”这部分时哪些地方需要用心品读？
生读相应句子可能汇报如下：
1、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（出示课件配音、插图及文字）
（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）师：哪些词语可以看出嘎羧很急切？（亢奋，轻吼着，急促地）师：“亢奋”是什么意思?（特别特别兴奋）课文说嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。
2、“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”（出示课件配音、插图及文字）
师：你感动吗？嘎羧的什么表情和动作让你感动?哪些词让你感动？师：“久别重逢”，仅仅是久别重逢的老朋友吗？象鞍是嘎羧什么样的老朋友？（并肩作战的老朋友，同生共死的老朋友）师：从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友？（久久摩挲）师做动作，说：摩挲是什么意思？（抚摸）我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想什么？（想到二十六年前的战场，对象鞍的依依不舍）师：这是什么样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。）
师：对呀，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜，你能细细读一读吗?谁来读一读，读出你的感动。师：文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来，可是内心安静吗？（不安静）谁在来读一读？师：它见到老朋友时所有的动作都这么快吗？它沉浸在回忆中，沉浸在自己的情感中，谁来在读一读？老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比？师：压抑不住内心的感动了，感情多强烈呀！
师小结:对呀，嘎羧虽然老了，但它并没有忘记自己是一头战象啊！(指课题)战争不在，但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊！多么令人感动啊！
（二）读到“告别村民”时，哪些段落要细细品味？
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（出示课件配音、插图及文字）
师:象是人的老朋友，他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴边）师：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃，它为什么只喝一点水？师：有谁知道?(它觉得自己快要死了，吃不下去了)师：村长为什么在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布？师：联系生活想一想……寄托一种哀思。师：村里人只把嘎羧当成一头象吗？（当成人。）像长了翅膀似的传遍了全寨是什么意思？做动作，说明快，说明人们把嘎羧当成村中一员。师：感动吗？读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师：嘎羧为什么要走三圈?师：有谁知道？（它想看看村子，看看四周。）师：它走一圈看到村里的房屋，生活了这么多年，不舍得离开呀！又走了一圈看到那熟悉的槟榔树，曾经有过多少欢乐呀！现在却要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波农丁，他们曾经给了我多少关怀和照顾啊！可是它要走了，你能读出这种不舍吗？
（三）读“重回战场”部分，哪地方需要细细品读?
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”（出示课件配音、插图及文字）
师：嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动？（久久凝望，亲了又亲，发出震耳欲聋的吼叫）
师：凝望是什么意思？（长久盯着，眼睛不眨）它凝望着江面，头脑中会想什么？
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。）
师：它为什么要对石头亲又亲？这是怎样的石头？
（“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。）师：看到石头它就想到了战场，同生共死的战友啊！是它的亲人啊，分别了二十六年，再见面怎能不亲了又亲，所以，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）我们要昂起头，读出高昂的样子。在它生命即将垂危，它对曾经的战场告别时发出——（生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）在它即将走完生命最后一段历程，呼唤战友时发出—— （生读：欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫）
师： “震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们。也许是悲伤，也许是对敌人的愤恨，也许是对战场的凭吊。
师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！
师:它太激动了，它的身体也发生了变化。同学们，嘎羧整整二十六年呀，这是一个漫长的岁月呀，当它遇到委屈时，可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗？(不能。)因为它是（手指课题）（最后一头战象。）
师：它只能把二十六年的思念，伤心，孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回到战场，水还是那水，石还是那石，亲人何在？它的情感还能压抑的住吗？你们的情感还能压抑的住吗？来，让我们用心去读，女同学读第一句，男同学读第二句，全班一起读最后一句。
（四 ）感悟“与战友长相伴”
师：太阳升到槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江畔，最后与战友长眠，这部分内容哪些段落要细细品读呢？
1、 “嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”（出示课件配音、插图及文字）
师：嘎羧死了，眼睛睁得老大，凝望着天空好像在思念战友，也好像在向自己祖先解释自己为什么没有去祖先留下的象冢，那是因为它和战友的情意太深了，这样的情形，我们还能把嘎羧看成一头象吗？谁来读一读。（指三名同学读）
过渡：嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了，让我们来读读最后一段。
2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”（出示课件配音、插图及文字）
师：你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎样？（伤心、激动、震惊、伤感）谁来读一读?师：很好，你读得很凝重。我们一起读。
【设计意图】：抓住值得细细品读的句子，引导学生入情入境的朗读、想象，从而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。
四、总结：刚才我们伴着嘎羧走完了最后一段历程，现在，你觉得嘎羧是一头怎样的战象？（依次出示课件）（勇敢的战象！忠诚的战象！善良的战象……）这节课同学们抓住的这些段落与句子，就是你们以后读长课文需要细品的地方，其他的地方可以快速浏览。
五、推荐作品
像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》。
六、作业设计：
1.用自己的话讲讲这个故事。
2.小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
板书设计：
23、最后一头战象
重披象鞍
告别村民
重回战场
与战友相伴
参考书目：
《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》
《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册教师用书》
最后一头战象教案怎么写?下面是由小编为大家带来的关于最后一头战象教案范文，希望能够帮到您!
教学目标
1.会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”;
2.有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情
3.继续学习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊
教学重点
学会本课生字，掌握课文内容，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象
教学难点
体会课文的相关语句，走进战象内心世界，感受嘎羧对战友的忠诚和博大的胸怀
教学准备：
教具准备
小黑板 挂图
导 学 过 程
二 次 备 课
预习题纲
1、读课文，自学生字词，联系上下文或查字典理解词语
2、划出令人感动的句子，提出读不懂的问题
3、了解大象的生活习性，记忆力等相关资料，收集有关大象的故事
第一课时
一、复习导入，交流对大象的了解
1.同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象你对大象的了解或讲讲有关大象的故事?(生自由发言)
2.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书：战象)，今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题：最后一头战象)
3.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情
4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗?(如：为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?)孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧
二、速读课文，了解大意
1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画
2.学生阅读后解决简单的问题
3.指名说一说课文写了战象的那些事情
根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会
2.生提出自己不懂的字词或句子(如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的?)
3.交流自己喜欢的句子
4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作
四、布置作业
1.继续朗读课文
2.抄写文中的生字和词语
第 二 课 时
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象?(如：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标)
二、研读语句，细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象?请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品
(学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习)
2、小组交流，汇报自己的学习情况
3、集体交流：
(1)从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?
生找、读相应句子：
①“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼”
(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情)
②“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友”
(从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!)
③“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈”
(从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀)
④“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫”
(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄!从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念)
(2)汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句
①“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概”
(从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概)
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?
(可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情)
②“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行许多人泣不成声村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布”(从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤顺势再巩固侧面描写)
(3)从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分
以下内容重点体会：
①“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉”从这里你体会到什么?
②“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”嘎羧凝望着天空会想些什么?
(4)课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请带着你的感受读一读吧!
三、拓展延伸，促升华
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧(学生练笔，集体交流)
2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方?
3、 引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法
四、推荐作品
像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，同学们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
五、布置作业
1.用自己的话对爸爸妈妈或亲戚讲讲这个故事
2.小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来
教学目标
1. 掌握本课的生字词，理解“威风凛凛、优哉游哉、漫不经心、炯炯有神、浴血搏杀”；
2.有感情地朗读课文，在理解课文主要内容的基础上，用自己的语言给大家复述这个故事；
3.培养学生快速阅读课文的能力，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点 ：掌握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。
教学难点 ：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备
1. 学生预习课文，自学生字词；
2. 查找作者的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点；
3. 学生收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌分享。
课时安排 2课时
第一课时
教学内容：
检查学生自学生字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
教学流程：
一、 情景导入，说说对大象的印象
1. 同学们你们见过动物园里的大象吗？它们给你留下了什么样的印象呢？﹙播放“动物园里大象”的幻灯片﹚
2. 嗯，我们都喜欢和大象交朋友。可是，今天我们课文上的大象与动物园里的大象有什么不一样呢？大家都很聪明，今天我们的大象都披上了战甲，威风多了。我们把这样的大象称为战象。﹙板书：战象，并播放“战象”的幻灯片﹚
3. 对照幻灯片上的图片与课文的描写，让学生描述下战象的外貌特征。
4. 同学们用词很准确，描述得也很形象。现在让我们一起来追踪经历过1943年战争洗礼的最后一头战象的去向吧。﹙板书：最后一头战象﹚
二、 复习生字词，检查学生的预习效果
1. 为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？﹙播放生字词的幻灯片，指名学生拼读生字，让其他人留意读音，并给以纠正﹚。
2. 全班学生齐读生字，让学生简单说说自己对这些生字的理解，老师及时给以帮助。
3. 出示5个成语，先小组讨论，再在班上汇报，老师重点解说“威风凛凛”这个成语﹙播放幻灯片﹚，然后让学生造句，加深理解。
三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。
1.刚才同学们的表现非常棒！看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己……那么同学们，当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑问吗？指名回答。
2. 同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。
3. 默读完这篇课文后，你知道它主要讲了一个怎样的故事吗？﹙指名让几位学生回答，播放幻灯片，出示故事梗概﹚
4. 非常感谢以上的同学为我们复述这个故事！希望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。
5. 那么听完这个故事，你知道就快走到生命尽头的嘎羧先后做哪些事情了吗？现在大家快速阅读课文，用简洁的语言概括出来，好吗？﹙指名让尽量多的学生回答，建议学生运用“首先……然后……其次……最后”来陈述﹚
板书：重披象鞍
告别村民
凭吊战场
庄严死去
作业设计：
1.有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事；
2.抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。
温故知新
1、选择加点字的正确读音
排山倒海（dǎo dào） 中弹（zhònɡ zhōnɡ）
浴血搏杀（xiě xuè） 扑喇喇（lǎ lā）
2、辨字组词
寇（ ） 躁（ ） 遭（ ） 欲（ ）
冠（ ） 燥（ ） 糟（ ） 浴（ ）
博（ ） 碑（ ） 僻（ ） 筒（ ）
搏（ ） 脾（ ） 劈（ ） 桶（ ）
3、课文中有许多成语，请你摘抄下来
__________ __________ __________ __________
__________ __________ __________ __________
4、按原文填空，并回答问题
☆没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖（ ）地在上面摩挲着，眼睛里（ ），像是见到( )。
从作者对嘎羧的_________和_________的描写中，我感受到了____________________________________
☆土坑约有三米深，嘎羧（ ）在坑底，( )着脸，鼻子( )在腿弯，一只眼睛（ ）得老大，凝望着天空。
嘎羧凝望着天空，似乎在说________________________________________________________________________
含英咀华
我和波农丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看个究____（竟 竞）。嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，───发出（ ）的吼叫。这时，他身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛（ ），吼声激越悲____（壮状），惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
1、按原文填空
2、从括号中选择正确的字填在横线上
3、读画线句子，回答问题
①“久久凝望”里，嘎羧会看到怎样的景象呢？
②嘎羧为什么会对那块礁石“亲了又亲”？
③从嘎羧“震耳欲聋的吼叫“中，你听出了什么？
4、读了这段文字，你有什么感受？
【教学理念】
情是辞的载体，在激情洋溢的课堂中让学生感受语言文字带给自己的冲击，在情感体验中内化对语言的理解。
【学情分析】
小学高年级的课文（特别是写人记事类课文）一般都比较长，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得研究的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最基本的实施策略。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采用抓主要事件的办法迅速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好基础，可以说是事半功倍。
【教学目标】
1、会写11个生字；正确读写“凝重华贵、英武气概、伤感、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、浴血搏杀”等词语。
2、学习用较快的速度阅读课文，并能初步理清文章框架，用自己的话阐述大概意思。
3、在语言理解与感悟的过程中得到情感的启迪，并能付诸有感情的朗读表达出内心的感动。
4、揣摩作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，得到人文的熏陶。
【教学重难点】
1、重点：
理解感悟对嘎羧的细致刻画，并从中读到它的内心世界，通过有感情的朗读表达内心的震撼，得到人文的启迪与熏陶。
2、难点：
通过快速的朗读理清文章框架并加以说明；从语言文字的描写中体会到嘎羧的内心世界。
【教学过程】
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。同时，嘎羧给我们也留下了印象。请同学们说说。（复习上节课内容）
二、研读语句，细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
2、小组交流，汇报自己的学习情况。
3、集体交流：
根据课文进行预设：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。
“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）顺势巩固侧面描写，读读哪些地方描写村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。与《老人和海鸥》一课比较，我们说老人和海鸥是情如父子的关系，那村民和嘎羧呢？（兄弟、朋友……）展开想像，说话训练，提升情感：它是多么舍不得村民们，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了第一圈，每走一步，往事历历在目，它想到＿＿＿；走第二圈，它又想到＿＿＿；但是，天下哪有不散的宴席，走第三圈，它只能想＿＿＿。再饱含深情地朗读。
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”……“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”
“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕。它仿佛看到＿＿＿；“亲了又亲”的礁石，也许这儿有着不平凡的经历。也许是＿＿＿；“震耳欲聋的吼叫”，也许是＿＿＿。这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。感情朗读。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。）
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）
“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
当东方吐白，这位英雄嘎羧凝望着卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空……有谁能如此坦然地面对死亡，有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，仿佛告诉我们＿＿＿＿＿＿。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩作战的同伴。这是一头站象的善良和忠诚。
三、课文总结
嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心。它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这最后一头战象。
四、布置作业
如果说，最后一头战象呈现给我们的是深沉的爱和对于生命价值的深深思考的话，那么，沈石溪的其他作品又将给予我们怎样的震撼呢？回去仔细读一读，可以将你的点滴感受纪录下来。
教学目标：
1.会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重点：
1、引导学生快速阅读课文，在把握课文主要内容、理清条理的基础上，练习用自己的话复述课文；
2、通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；
教学难点：
1、通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀。
2、通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
教学准备：ppt
教学过程：
第一课时
（快速阅读课文，把握课文主要内容，理清课文条理，练习用自己的话复述课文。）
一、由象兵导入课文
师：你们看到过大象打仗的场面吗？
（出示文中段落：“西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。”）请看大屏幕，一齐来读一读。
师：这些象给你留下了什么样的印象呢？
生：这些象给我留下的印象是非常勇猛的。
生：这些战象给我留下的印象是八面威风的。
师：嗯，非常威风。
师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日寇保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒地。众在埋葬它们的尸体的时候，救活了一头身负重任的战象，它叫嘎羧，它就是——
生：（齐读）最后一头战象。
二、快速浏览课文，把握课文主要内容。
师：这节课我们一齐走进它的故事。同学们打开书，请大家快速阅读课文，边读边思考：嘎羧临死前主要做了哪些事？
师：读的时候注意这几个字的读音。
日寇(kòu) 扑喇(la)喇 摩挲(sā) 斑斑血(xuè)迹 浴血(xuè)搏杀
生读。
师：注意了，“扑喇喇”在这里要变音，读作“la”。
“日寇”的“寇”，笔画多，大家把手指举起来，跟我写。宝盖头要写宽下一点，盖住下面的；左下的“元”竖弯钩把里面的包住，里面的是横有出头，“又”的捺变成点。
拿起笔来在本子上写三遍，看谁写得工整、正确。（生书写）
师：李文华的竖弯钩写得很有味道，有书法家的风范了。
师：让我们回到刚才的问题，嘎羧在临死之前做了哪些事？
生：嘎竣在临死之前要回了自己的象鞍，披挂在身上并且回到了......
师：（打断）好，一件一件事的说。这是第一件事，能不能用简洁的语言概括一下。
生：嘎羧在临死之前披挂象鞍。
师：非常准确。（师板书：披挂象鞍）
师：接下来呢？第二件事？
生：接下来，它回到了“百象冢”。
师：它回到了“百象冢”，挖了一个坑，把自己埋葬在同伴一起。
师：你也能像刚才一样，简单的概括一下吗？
生：“庄严归去”
师：小标题拟得不错。（师板书：庄严归去）（中间留一个空）
师：还有呢？
生：在去“百象冢”之前还干了一件事。它回到了当年曾经浴血搏杀战斗过战场。
师：嗯！对。你也能概括成小标题吗？
生1：......（师：谁来帮帮他）
生2：回到战场。
师：第二次回到战场，可以概括为“重归战场”
师：（小结）这篇文章就是写了最后一头战象，在临死之前（示意）（学生一齐）“披挂象鞍”“重归战场”“重归战场”这样的几件事。
师：同学们，我们在读篇幅比较长的文章的时候，可以像这样，采用抓主要事件的办法，很快的把握主要内容。（师板书：抓主要事件）
三、练习复述课文
师：说的时候要抓住重点来说。“再见象鞍”“凭吊战场”“葬在百象冢”三处就可以详细点，其他部分可以说得简要些。
先分小组说一说。
生复述课文。
四、布置作业
自读课文，提出不懂的问题小组研究。
第二课时
（抓住文中的重点内容，并通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；）
一、导入：
师：同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎，也有自己的智慧、自己的情怀。那么文中的嘎羧有着怎样的情感呢？作者又是怎样表现它的情感的呢？接下来，我们深入学习课文。
二、品读课文
（一）品读“披挂象鞍”的部分
师：请同学们快速阅读文章5－9自然段，写嘎羧披挂象鞍的部分。找出嘎羧对象鞍深厚感情的句子。画下来，读一读，体会最能表现它内心的想法。
师：我们一齐来交流一下。先读句子，再说体会。
生：“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”
师：找得真准啊，好眼力，找到了这一部分最感人的句子。和他找的一样的举手。
师；你觉得哪个词最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情。画出来，说说体会。
生：我觉得是“泪光闪闪”这个词，嘎羧都流泪了。
师：他是抓住嘎羧的神态来体会的。
生：我觉得是“久别重逢”这个词，可见嘎羧对象鞍有着深厚的感情，就像久别的老朋友。
师：多久没见面了？
生：二十六年了。
师：这就叫“久别重逢。”
师：还有谁发言？
生：我觉得是“摩挲”这个词，可以感觉到嘎羧对象鞍的深厚的感情。
师：他抓住了嘎羧的动作来体会的。
生：我觉得“呼呼吹去”这个词，就好像见到老朋友，十分激动的样子。
生：我从“久久地”体会到嘎羧好像见到老朋友一样，感情很深。
师：嘎羧为什么会如此激动？因为有什么？
生：因为象鞍上有弹洞、斑斑血迹、有一股混合着皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。
师：嘎羧见到战鞍，闻到上面的硝烟、血液的气味时，它会想到些什么呢？
生：它会想到当年和它并肩作战的老朋友。
生：它想到当年英勇杀敌的作战场面。
生：它会想到当年我打仗时是多么勇猛、多么威风啊。
师：它想到它辉煌的过去，才会如此激动。
同学们，我们联系上下文，边读边想象，就读懂了嘎羧的心，体会到了嘎羧的内心情感。你们能不能读出这种激动的心情呢？
（学生练习朗读）
（指名读）（生读）
师：听着你们读得这么认真，老师也想读。我在读的时候，你们认真听，想象嘎羧见到象鞍时的动作神情。
师读。
师：请你像老师一样，读出嘎羧激动的心情。
生读。
师：你们还找到哪些句子？
生：第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。
师：你体会到什么？
生：我体会到嘎羧想找到象鞍的急切的心情。
师：你能读出嘎羧的激动的心情吗？
（生读）
师：同学们一齐来读一读。
师：二十六年过去，嘎羧仍然记得当然的辉煌。
作者就是通过对动作、神态的描写让我们体会到嘎羧内心的情感。我们在读文章的时候，如果能抓住重点词联系上下文，边读边想象，就能读懂嘎羧的情感。这就是我们品细节的读书方法。（完成板书）
抓重点词
品细节： 联系上下文
展开想象
（二）品读“重回战场”的部分
师：接下来，我们就用这种方法来学习“重回战场”这部分的细节描写。
（出示自学提示：1、自由轻声朗读14自然段，找出最能体现嘎羧内心情感的句子画下来。
2、圈出描写嘎羧动作神态的词，体会它内心的想法，批注在旁，与同学交流。）
生自学。
师：好，让我们一起来交流一下吧！
生；它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后它踩着哗哗流淌的洪水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧一欧一发出震耳欲聋的吼叫。从这里我体会到嘎羧回到战斗过的地方，非常激动。通过叫声发泄出来。
师：这个叫声是它的发泄，它可能说些什么？
生：我终于回到从前战斗的地方。
师：好，把自己当成嘎羧了，这种读书方法很好。
师：他抓住了“吼叫”这个动作来体会的。下一位！
生：我从“亲了又亲”体会到了嘎羧对当年战场的深深的怀念。
生：我从“久久凝望”体会到了嘎羧对当年战场的怀念。
师：你是从神态方面来体会的师：你能说说嘎羧“久久凝望”里，它看到了什么？
生：它仿佛看到当年战斗的场面。（师：什么样的战斗场面？）
师：你能读出“久久凝望”的感觉吗？
生读。
师：谁来挑战他。比他读得更好？
生读。（强调了“久久凝望”）
师：这才量“久久凝望”的感觉。大家一齐来读。
齐读。
师（激情地）：二十六年前，它们与日寇浴血奋战，嘎羧成了最后一头战象，二十六年后，嘎羧重回战场。回想当年的战斗情景，怎能不激动！
（二）品读“庄严归去”的部分
师：在生命的最后时刻，嘎羧用尽最后气力，为自己挖掘了一个坑，和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。让我们一起读课文最后两个自然段。（一齐读）
师：这两段话中，哪个细节打动了你？
生：嘎羧“一只眼睛睁得老大”、“凝望着天空”，它一定还在回忆那段历史。
师：它一定有话要说。它想说些什么呢？请同学们写一二句话。
生：嘎羧想说：战友们，我来了，我和你们躺在了一起。
生：嘎羧想说，我死了能和伙伴们葬在一起，我死而无憾。
师：你想对嘎羧说些什么呢？
生：你为了保卫国家浴血奋战，你是英雄！
二、布置作业
1、课外阅读。
师：课外同学们还可以读一读沈石溪的其它动物小说。
生：二十六年，磨灭不了你的记忆，磨灭不了你对同伴的怀念，磨灭不了你对当年战斗的回忆。
2、小练笔：
写嘎羧告别村寨的场景。注意抓住嘎羧的动作、神态来说。
板书设计：
披挂象鞍 抓重点词
重回战场 抓主要事件 品细节 联系上下文
庄严归去 展开想象
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？
生：没有。
师：那我们就来读读这段话。（课件出示文字）
生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：这些战象给你留下怎样的印象呢？
生：这些战象非常勇猛。
生：这些战象八面威风。
师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是——
生：（齐读课题）最后一头战象。
师：这节课，我们就一起走进它的故事。请同学们打开书121页，请大家默读课文，一边读一边思考，嘎羧临死之前主要做了哪件事。
（学生默读课文。）
（课件出示词语）
师：有很多同学已经向我示意读完了。这一课中有一些词语，要特别注意它们的读音。谁给大家读一读？
生：（读）日冠、扑喇喇、摩挲、斑斑血迹、浴血搏杀、
师：这个“日寇”的“寇”字不但难读，还很难写。大家看陈老师写一遍。上面一个宝盖头宽点写，左下一个“元”字，竖弯钩拉过来，要托住上面的竖、横、横撇、点。看清楚了吗？请在书上写一遍，看谁写得又快又好。
（学生写字）
师：让我们回到刚才的问题，嘎羧临死之前主要做了哪些事？
生：嘎羧临死之前把自己的象鞍披挂在身上。
师：能用更简洁的语言概括出来吗？
生：嘎羧在临死之前披挂象鞍。
师：非常准确，谢谢你。（师板书：披挂象鞍）第一件事是披挂象鞍。请继续发言。
生：之后他来到了百象冢。
师：来到象冢干什么？
生：它在百象冢挖了一个坑，把自己埋在了曾经和自己并肩战斗的朋友们一起。
师：这样说就非常准确了。那你能不能像刚才那位同学一样，也用简洁的语言概括一下？
生：庄严归去。
师：好，就写你这个。（师板书：庄严归去）继续交流。
生：在嘎羧临死前还做了一件事，它回到了自己曾经搏杀的战场。
师：能简单概括吗？
生：返回战场。
师：第二次回战场，我们能否叫“重回战场”？
生：可以。（师板书：重回战场）
师：同学们，这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧临死之前——
生：（齐）披挂象鞍，重回战场，庄严归去。
师：写了这些事情。同学们，我们在阅读篇幅比较长的文章时，可以这样，采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）
动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。
——沈石溪
师：那么，文中的嘎羧又有着怎样的情感，课文又是怎么表现它的情感的呢？接下来，我们要深入学习课文。首先，我们来看“披挂象鞍”这部分课文。请同学们快速地浏览课文的5－9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。
（学生默读、标画）
师：画好了吗？我们一起来交流一下吧。先读句子，再说体会。
生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
师：这个同学真是好眼力，找到了这部分课文中最感人的一句。其他找到这句话的同学请举手。（很多学生举起手来）这么多呀！看来大家真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话，（课件出示）你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈下来。
（学生在书上标画。）
师：你觉得是哪个词？
生：泪光闪闪，从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深厚的感情。
师：都流泪了，是不是？还有哪个词？
生：我觉得是“久别重逢”这个词，我觉得嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友，它对象鞍有着深厚的感情。
师：它们是多久没见的老朋友了？
生：20多年。
师：对了，很久分别，再次见面，这就叫——
生：（齐）久别重逢。
师：好，继续发言。
生：我觉得是“摩挲”这个词，嘎羧见到了久别重逢的象鞍，感情很真切地……
师：你感觉到嘎羧对象鞍很有感情，它非常的激动，对不对？这位同学关注了嘎羧的动作（师板书：动作），还有人关注它的神态吗？（师板书：神态）
生：我是从“呼呼”这个词感受到嘎羧对象鞍有种很亲切的感觉。
师：还能感受到什么？
生：对象鞍的留恋。
师：好。
生：我觉得应该有四个词：呼呼吹去、久久地、摩挲、泪光闪闪。
师：你概括了刚才几位同学的发言。那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？
生：因为象鞍上面有弹洞和斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。
师：她能联系着后面的课文来理解，非常好。那夏羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？
生：它会想起，当年我就是挂着它，保护我们的家园，与日冠打仗。
师：说得真好。
生：它会想起当年浴血搏杀的情景。
师：你的想象真丰富。
生：它会想起当年和它一起并肩作战的大象朋友们。
生：它还会想起当年它在战场上浴血搏杀的英勇。
师：是的，这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，所以，它看到象鞍，会如此的激动。同学们，你们看，我们联系上下文（板书），边读边想象（板书），就读懂了嘎羧的心，体会到了它美丽的情感，你们能读出嘎羧这激动的心情吗？请你们自己先练习练习。
（学生自读课文）
师：谁愿意给大家读一读？
生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
师：读得非常流利，还有谁想读？
（再指名学生读文。）
师：你非常激动。刘老师也想读一读。请大家闭上眼睛，一边听我读，一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、神情。
（师范读。）
师：睁开眼睛，拿起书，像刘老师这样，带着你们的体会，带着你们激动的心情，一起读。
（生齐读）
师：还有谁找到了别的句子，也请你给大家读一读。
生：（读）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。我感到嘎羧已经过了20多年，还记得象鞍在阁楼上，而且非常急切地想得到它。
师：对了，就请你来读出这份急切，好不好？
（生读。）
师：让我们一起来读这句。
（生齐读上面的语段。）
师：26 年过去了，嘎羧就快要死了，但是它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记自己辉煌的过去。作者就是通过这些动作、神态的描写，让我们体会到嘎羧内心的情感，我们如果能圈划出这些重点词句（板书），联系上下文，边读边想象，就能读出嘎羧的心，读出它的情感，这就是品细节的读书方法（板书）。接下来，就请同学们用这样的方法，我们自己试着来学习“重回战场”这部分课文的细节描写。
请看自学提示：（课件出示）
1、 自由轻声朗读课文第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用横线画出来。
2、 圈出描写嘎羧动作和神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。再与小组同学交流。
（学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。）
师：通过刚才大家细心的批注和热烈的讨论，我想你们一定找到品细节的感觉了。现在就请大家交流一下吧。
生：（读）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。从这里我体会到嘎羧把见到战友的那种心情通过吼声发泄了出来。
师：他的吼叫就像是在说话，你觉得它可能在说什么？
生：“我终于回到了从前这个杀敌的战场！”
师：你把自己都当成嘎羧了，真好。
生：我对他的话有补充，我是这样想的：嘎羧终于回到了他当年和战象并肩战斗的地方，它可能会想：我终于回到了这里，这里曾经留下我的英勇。
师：非常好。
生：我从“久久凝望”这个词看出嘎羧想起了他当年浴血拚杀的情景和它的战友倒在血泊里的情景。
师：你抓住上下文来理解，那你能不能读出这种“久久凝望”的感觉？
生：（读）它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。
师：谁能比他体会更好？
（指名生读。）
师：读得真好，这才是久久凝望的感觉。一起读。
（全班齐读。）
师：你还想读哪些句子，读出你的体会。
生：“……惊得江里的鱼儿……跳出”虽然当初那……不在，那……不在，但那……还在。
师：真好，齐读这段。
生齐读。
师：是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让嘎羧成了——
生：
师：因为他是——
生：最后一头战象。
师：所以，他怎能不
生：（读）“它站在……许久……跳出水面。”
师：风霄霄兮……嘎羧……在战友长眠的地方，为自己挖掘一口墓坑。让我们读一读……
生齐读。
师：哪一个细节深深地感动了你？
生：最后一个自然段。许多战象死了都会到……而嘎羧却没有，而是和同伴们在一起。
师：还有哪些地方感动了你？
生：我觉得是这一句：“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”从这一句我体会到了，虽然当年的雄风不在，但嘎羧这位英雄的博博雄心还在。
师：体会得真好，拿起书来，读出你们的深情。
生：（读）这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师：是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——
生：最后一头战象。
师：26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？
生：不能。
师：因为它是——
生：最后一头战象。
师：所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动啊！同学们，拿起书，我们齐声读这一段。
齐读：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧 ──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师：“风箫箫兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。请同学们看课文的最后两个自然段。齐声读一读。
生：（读）我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
师：哪一个细节深深地感动了你？
生：这里特别感动我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧却和它曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。
师：还有哪些地方感动了你？
生：（读）土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。从它“眼睛睁得老大，凝望着天空”，我感到嘎羧好像还想着它从前的历史。
师：它一定有话要说，他想说什么呢？你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，你又想说什么呢？请你从这两个句子中任选一个，写一两句话。（课件出示）
嘎羧想说：
我想对嘎羧说：
生：嘎羧想说：历史不能忘怀，我多么希望世界是和平的。
师：希望他自己永远都是最后一头战象。
生：嘎羧想说：26年来，我天天都在想念你们，我终于可以和你们永远在一起了。
师：我们感受到了你的深情。
生：我想对嘎羧说：嘎羧，你不用伤心，也不用难过，能和你共同作战的伙伴们躺在一起，你死而无憾。
生：嘎羧想说：虽然我没有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作战的同伴们死在一起，我死而无憾。
生：我想对嘎羧说：你虽然永远地离开了我们，但是，你为祖国做出的牺牲，我们是永远不会忘记的。
师：那此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——
生：英雄。
师：同学们，动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，想引发人类更多的思考。这节课，我们抓住了课文中的主要事件，品味了课文中的细节描写，感受到嘎羧像人一样丰富的情感。下节课，我们继续学习课文。《最后一头战象》一定能带给你们更多的思考。
另外，课后请大家阅读沈石溪的其他的动物小说，（课件出示）《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》……我想一定会带给你们更多的震撼。今天的课就上到这儿。下课。
【教学目标】
1.会写11个生字，正确读写和积累文中的新词。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。
3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
【重点难点】抓住细节描写，感受嘎羧的高尚情怀
【教学准备】制作教学课件
【教学过程】
第一课时
一、导课揭题，了解“战象”
在古代战争史上，曾有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。
二、自读课文，感知课文内容
学生自由朗读课文，注意读准文中的生字新词，并将理解不了的词语圈画出来。
交流，认读、理解文中的生字新词
读准下列词语的字音：嘎羧 亢奋 摩挲 象冢 威风凛凛 势不可当 优哉游哉焦躁不安 横遭不幸 暴毙荒野 泣不成声 久久凝望 炯炯有神 浴血搏杀 长途跋涉 体力不济 英武豪迈
说说以上词语中自己不理解的词语，引导学生联系课文的语言环境初步理解。
三、默读课文，梳理课文内容
学生以较快的速度默读课文，完成《作业本》2、4题：
第2题：在阅读课文的过程中，我产生的主要疑问是：
按事情发展顺序补充完成下面的提纲：（英雄垂暮）——（ ）——（依依泣别）——（ ）——（ ）——（庄严辞世）
交流，反馈。
第二课时
一、回顾课文，说印象
通过上节课的初读，说说最后一头战象嘎羧给你留下了怎样的印象？请用下面的句式来说：嘎羧是一头（ ）的战象。（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
再说说课文所描写、刻画的哪几个场景令你印象特别深刻？交流，板书：
重披战甲 惜别村寨 凭吊战场 自掘冢坑
二、抓住重点，细感悟
师：这节课我们继续学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，感受战象嘎羧崇高的品质。课文比较长，我们可以采用怎样的方法来阅读呢？（提示学生采用快速浏览与潜心品读相结合的方法）
师：请同学们快速浏览课文5－23自然段，抓住那些细致描写战象嘎羧的句子潜心品读，想想你受到了怎样的感动，在句子旁边简要地写一写批注。
学生自主读书，教师巡视，随机指导学生在品读的时候要抓住描写刻画嘎羧的那些感人的细节来体会嘎羧此时此刻的内心世界、心理活动。
组织交流，预设以下交流的重点，交流的顺序可以随机。
★感受嘎羧重披战甲的情景——
我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似地甩出象房去，继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。
点拨引导：当我把玉米扔下去的时候，嘎羧的情绪反应是怎样的？（焦躁不安）从哪些细节中可以体会出来？（像丢垃圾似的甩出去）当我漫不经心地把类似马鞍的东西踢下楼去之后，嘎羧的情绪反应又是怎样的？（激动不已）从哪些细节中可以体会出来？（呼呼吹、久久地摩挲、泪光闪闪）嘎羧为什么会有这样的情绪反应？再联系下文说说你的感动。（下文：唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。）
引读体会。师：我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似地甩出象房去，继续焦躁不安地仰头吼叫。师：破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。生：没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。
★感受嘎羧惜别村寨的情景——
嗄羧要走的消息长了翅膀似地传遍全寨，男女老少都来为嗄羧送行。许多人都泣不成声。村长在嗄羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴边。它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
点拨引导：最令你感动的细节是什么？嘎羧为什么要绕着寨子走三圈？如果它会说话，此时此刻会说些什么？请拿起笔在书上这句话旁边写一写。写后交流。
多么有情有义的嘎羧啊！让我们有感情地朗读这段话。
★感受嘎羧凭吊战场的情景——
嗄羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石上亲了又亲；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
点拨引导：嘎羧为什么要走到打洛江畔？哪些细节特别令你感动？
让我们体会一下此时此刻嘎羧的内心世界吧。想象性补充说话：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看见了（ ）；
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石上亲了又亲，因为这里（ ）；
许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫，仿佛在大声地说：“（ ）”
多么令人感动的情景！多么令人敬佩的战象！让我们有感情地朗读这段话。
★感受嘎羧庄严死去的情景——
嗄羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵，嗄羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑来；它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑。我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。
点拨引导：这段话详细地描写了嘎羧什么情景？作者在这段话描写中重复最多的是那个词语？（挖）作者是怎样描写刻画这个“挖”的，找出来，读一读。（挖一阵就喘息一阵、从早晨一直挖到下午、终于挖出了、继续挖……）嘎羧为什么要这么费力地给自己挖象冢？它为什么不走到祖先留下的象冢去？
带着我们的感动和体会，有感情地朗读这段话。
土坑约有3米深，嗄羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
点拨引导：嘎羧一只眼睛睁得老大，凝望着天空，临终的时刻，嘎羧还在看什么？它仿佛看见了什么？
有感情地朗读。
小结：战象嘎羧在生命的最后时刻，给人们留下了太多的感动。那一幕幕情景怎不令人肃然起敬？让我们以有感情的朗读甚至背诵，来铭记这头令人肃然起敬的战象嘎羧吧！
