《索溪峪的“野”》说课（通用13篇）
《索溪峪的“野”》说课要点
一、结合新课标要求，把握教材重难点、特点、地位及作用，制定教学目标。
二、根据教材重难点和教学目标，设计教法和学法。
三、教学达标过程及设计意图。
一、结合新课标要求，把握教材重难点、特点、地位及作用，制定教学目标
新课标要求：
高年级学生的阅读教学，要培养爱国主义感情，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。主动进行探究性学习，重情感体验，体会作者的思想感情，文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
教材重难点、特点、地位及作用：
《索溪峪的“野”》描写了索溪峪的绮丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比欢快的心情。
课文紧紧围绕一个“野”字，写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。采用了“总分总”构段，抓住事物的主要特点“野”，先概括叙述，再具体描述，动静结合的表达方法和对比、列举、排比、 比喻、拟人等修饰手法，把索溪峪“野”性的美和作者欢快的感情表达了出来，使读者如亲临其境，产生心灵共鸣。
这篇课文是十一册六单元的略读课文，六单元的训练重点是理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。因此，本文在精读课文《鸟的天堂》《第一场雪》训练的基础上承担的任务是练习运用精读课文领悟到的表达方法读懂课文，进一步加深对表达方法的感悟，对祖国语言文字魅力的鉴赏能力，提高阅读能力。因此制定出三条教学目标：
（一）读懂课文，知道从哪几个方面写了索溪峪的 “野”。
（二）体会作者写出这种野性美的表达方法，感悟语言的魅力。
（三）感情朗读、内化创作，升华对大自然的热爱感情。
二、根据教材内容和教学目标，设计教法和学法
教法：
情景教学、合作研究、创作激情法
学法：
自读体会、细读质疑；确定问题、合作研究；
交流汇报、朗读激情；内化创作、升华感情。
三、教学达标过程及设计意图
（一）、谈话引入，欣赏激情，揭示目标（逐一出现、欣赏风光、目标）。
（二）、阅读研究、体会作者对索溪峪野性美的表达方法。
1、自读课文，一边读一边想一边做批注，看看课文从哪几 个方面写了索溪峪的“野”？想想读懂了什么？喜欢课文的哪些词、句、段落？说说你认为它们好在哪儿？用了什么表达方法，修饰手法？（相机出示完板书）
（总写）野 对比
山“野” （静态描写） 反朴归真 排比
20*索溪峪的“野” （分写） 水“野”列举
猴子“野” （动态描写） 比喻
游人“野”荡涤胸怀 拟人
（总写）（感受）
2、再读课文，还有哪些问题需要提出来大家一起研究解决，看看谁能提出更有研究价值的问题？（出示估计的问题）
（估计问题有）：
①、索溪峪的“野”这个“野”的含义是什么？
②、山、水、动物和游人的“野”是怎么表现出来的？
③、作者写山、水的“野”各用了哪些表达方法？这样写好在哪里？
④ 、课文最后一句话的含义是什么？
3、选定所要研究的问题，分组合作研究，找出研究的依据 得出研究的结论，以及不同的感受，然后再发布。
交流发布中学生会谈到总的特点“野”，分述了山的野、水的野、动物的野性十足和游人也变野了。为了帮助学生更好地感悟作者的表达方法，出示课文有特色的山野段落和水野句子。（出示段落、句子示屏）引导学生读中感悟作者先概括特点“野”，再具体描写野的样子，运用对比、比喻、拟人、排比等修饰手法描写的好处，理解“千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒”等词语，突破重难点。
索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
动物的野和游人的野在学生读书大概感悟的基础上，看看录象剪辑体会体会。
（三）、朗读激情，体会作者的思想感情
1、把你最喜欢课文的句子、段落练习读一读，读出你喜欢的感情。
2、比一比，谁能把索溪峪十足的“野”味读出来，并说说你为什么要这么读？
3、一起读读最后一段，体会作者的思想感情。
于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀！
（四）、内化创作，抒发感受，升华感情
1、对索溪峪的“野”你有什么感受，可以用你喜欢的方式进行表达，比如：写诗、写感想、编歌、画画、唱歌都行。（配乐渲染气氛）
2、创作展示、大家共享。
3、教师以创作的诗歌参与学生活动，激励情感。
“野”的感叹
野的索溪峪，天然古朴又原始。
野的索溪峪，惊魂荡魄驱邪念。
索溪野性美，爱恨缠绵皆袒露。
索溪野性美，游人陶醉静如水。
返朴又归真，市井俗气荡无存。
返朴又归真，坦诚相待爱意深。
4、作业设计
[1]、抄写自己喜欢的好句子。
[2]、仿照第二段或第三段（总分、排比、或比喻、拟人）的表达方式、修饰手法，练习写一段话。
总结语
索溪峪的“野”荡涤着我们的胸怀，大自然天然质朴的美丽可以净化人的灵魂，让人的心灵返朴归真。作者采用总分总的方法写作，使前后照应、首尾连贯，运用了对比、列举、排比、比喻、拟人的修饰手法表情达意，这些是我们要学习的表达方法。
【教学要求】
1、读懂课文，感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生的审美能力。
2、在品味索溪峪的野性美的同时，领悟作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、抓题眼，激兴趣，感受整体美
1、谈话引入，交流资料：
同学们，你们知道张家界吗？把你收集到的张家界的资料介绍给大家。下面就请同学们和老师一块儿去欣赏张家界那迷人的景色。（播放课件）
老师旁白：张家界位于湖南省西北部的武陵山区，是我国第一个国家森林公园，具有雄、奇、险、秀的特点，总面积约360平方公里。该地区经长期地质变化，水流切割、风化侵蚀，形成罕见的砂岩峰林峡谷地貌。数以万计的石峰危岩平地拔起，形态各异，亭亭玉立。缝上奇松挺拔，灌木丛生，时有云雾萦绕，景色神奇。区内山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生动植物资源丰富。索溪峪便是其中的一个景区。
看了刚才的画面，谁来告诉我，你觉得张家界的风光怎么样？
同学们看得很认真，说得也不错，我们领略了张家界迷人的风光，今天老师就要带大家到张家界的主要景点──索溪峪去看看，去领略它那独特的美、野。（板书：索溪峪的“野” 齐读两次。）
2、速读课文，整体感知：
看到课题，你想知道些什么呢？
大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。下面就请同学们打开语文书，翻到11页，快速阅读课文，谈谈你对文中“野”的理解。
板书：
山野、水野、物野、人野。
二、抓词句，合作学，品味语言美
1、首先让我们来看一段录象，（播放课件）能说说你看到了什么吗？文中哪个自然段介绍的是这一画面呢？下面我们就一起来学习写山“野”的句子，大家能不能通过读把这段文字读懂？接下来就请同学们仔细地读课文，可以独立思考，也可以小组研究，谈出自己的理解和体会。
2、讨论交流学习成果：
⑴找中心句。
⑵找出特点。
⑶这个特点从哪得来的？
⑷与什么作比较？
⑸天然的 美表现在哪儿？野性的美表现在哪儿？
⑹怎样去体会感情──读。（板书：天然野性。）
3、配乐朗读课文。
4、总结学法：读段落──找特点──体会野。
5、接下来就请同学们按我们刚才学习第二自然段的学习方法四人一小组合作学习三、四、五自然段，每位同学选一段自己最喜欢的段落学习。
6、抓住描写索溪峪的野性美的优美词句汇报交流。抓住学法：
⑴找中心句。
⑵找出特点。
⑶这个特点从哪得来的？
⑷文中怎样表达出来的？
⑸这种美表现在哪儿？野表现在哪儿？
⑹怎样去体会感情──读。（分别播放课件：感受美）（分别板书：蹦跳而出，“野”性十足，返朴归真。）
7、刚才我们学习了课文，谁能用一句话说说索溪峪“野”表现在哪些方面？
8、假如，此时此刻你就站在索溪峪，你想说些什么？（板：书：美。）
9、我想纵有千言万语也难以表达我们此时的心情，就让我们用满腔愉悦的心情来朗读第六自然段，来表达我们此时的心情。
三、大胆想象，训练表达美
1、今天我们一起去了索溪峪，了解了索溪峪的“野”，你能不能把你的所见所闻介绍给其他游客呢？（播放课件）
2、索溪峪因索溪而得名，你想让更多的朋友来了解索溪峪吗？今天就请大家来当一回广告设计家，为索溪峪设计一则广告语，希望你的广告语能吸引更多的游客。（播放课件）
3、作业展示。
【板书设计】
索溪峪的“野”
山野天然野性
水野蹦跳而出美
物野“野”性十足
人野返朴归真
各位评委老师：
大家好!我今天要说的内容是五年级上册的第六单元的教材《索溪峪的“野”》。
一、说教材：
《索溪峪的“野”》这篇课文是五年级上册的第六单元的教材。本单元大部分文章都是写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风景，表现了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比欢快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”，从“山的野、水的野、物的野和人的野”几方面去写的。在表达上最显著的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描述的方法。
二、学情分析
：六年级学生对本文中的一些常见的如“排比、拟人、比喻”等写法还是有能力理解的。对本文先概括表述再具体描写的表达方法也能很快掌握，但体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受及对大自然的热爱这方面的能力不是太强。
三、教学目标：
1、正确、流利、有情感地朗读课文
2、领会作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光
四、教学重难点：
1、在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法
2、使学生了解文章用排比、比喻、拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情
五、教具准备;多媒体课件，张家界、索溪峪等有关的图片。
课时安排：一课时。
六、说教法、学法。
说教法：《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山野、水野、动物野、游人野四个方面描写了索溪峪天然的、野性的美。细读课文，不难发现作者匠心独运的构思，轻松流畅的笔调，精心雕琢的词藻以及活泼生动的描写，如何紧扣一个“野”字，在一课时中引领学生欣赏索溪峪迷人的风光和文本精妙的语言?让野性美在这里绽放。对此，在本课的教学中，我遵循着“自主，合作、乐学、创新”的教学模式进行了一些有益的尝试，在课堂上营造平等和谐的课堂气氛，让全体学生参与到学习全过程，成为学习的主人。
说学法：在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。学生要了解文章内容必须整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又体现了他们的合作精神。在合作中不同水平的学生都能得到不同的发展。
七、说教学程序：设计了以下四个环节：
(一)谈话导入，教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师相机介绍自己去过很多的地方。这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣：揭示课题。
(二)初读课文，感知索溪峪的“野”。
(三)精读课文，合作探究，谈“野”论“野”悟“野”。
(四)总结全文，拓展延伸。
八、具体教学过程如下：
(一)谈话导入，揭示课题。记者采访导入课题。教师以记者的身份去随机采访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师介绍总结看过的地方，这么多美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。
(二)初读课文，感知索溪峪的“野”初读课文之前，播放索溪峪的风光短片，引导学生去看一看，听一听，简单的了解一下索溪峪，初步感受索溪峪的野。再让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容，学生的阅读兴趣会大大的增强，有了阅读的兴趣，那么学习就成功了一半。出示阅读提示。
1、出示词语，请学生读
2、学生汇报自读后对文章整体的把握(板书：山、水、动物、人)3、齐读课文第一自然段
(三)精读课文，谈“野”论“野”。这个环节的教学重点是品读感悟，语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学《索溪峪的野》这篇课文时，我充分放手，让学生“我的选择我做主”通过自己读，勾画自己欣赏的景点，交流汇报，畅谈体会，通过朗读检查，朗读挑战，自读自悟配乐朗读等多种形式，使学生真正成为学习的主人。并让学生在情感体验中，培养良好的语感，同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
1.感悟山的“野”。这个环节的教学中主要是抓住重点句进行教学，老师适时出示相关句子引导学生理解，并指导学生找出作者所用的写作方法。然后再结合图片显示让学生进一步理解索溪峪的山是如何野的。
2.感悟水的“野”，野物的“野”。这个环节的教学重点让学生采取感悟山“野”的方法放手让学生自学，当然老师要适当引导，然后再结合图片加深学生的理解。
3.体会人的“野”(1)人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了：读读课文最后一个自然段，哪一个词最难看出这一点?引导学生找出“返璞归真”，然后理解“返璞归真”的意思。(2)让学生再读这一段，看看游客们“真”在何处。(3)老师出示图片加深学生体会人的“野”。
(四)总结全文，拓展延伸。这一环节的设计主要是让学生再次深入的了解“野”在本课的含义，并且解决上课前提出的问题，与上课伊始形成首尾呼应。总结全文，结合板书，领悟文章的表达方法。
九、说板书。我设计本文的板书的时候目的是要把文章的脉络表现出来，因此我在设计的板书的时候将作者围绕野从四个方面去写表现出来，这样板书起到了提纲携领的作用。学生对于课文内容一目了然。十、说反思：当然，课堂教学永远是一种缺憾美，在教学过程中，肯定还有许多不足,请老师们多提宝贵意见，在以后的教学中，我会努力改掉自己的不足，使自己的教学水平有更大的提高。
一、教材简析：
《索溪峪的“野”》是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
二、重难点分析：
第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。
三、学情分析：
本课是六年级的一篇文章，学生基本能根据一定的目标收集相关的资料，图片来进行学习，但还不能如何选择有用的资料来学习，因此，老师要注重学法的指导。
四、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本三者之间进香对话的过程。因此，对文本的教学，我的设计以文本为主，以网络为平台，以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，利用网络环境，以“野”为线索，通过欣赏索溪峪的一系列图片等资料，让学生走进索溪峪、走进课文。在阅读中发展语言、积累语言，老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，引导学生入情入境讨论探究，培养学生热爱大自然的情怀。
五、教学目标：
（1）知识和技能目标
1正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
（2）能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。培养自学能力。
学会收集资料，应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为自己获得新知拓宽渠道。
（3）情感目标：
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
六、学习资源的设计及使用
制作成超大信息量、多元互动化的教学网件。教师、学生均可根据各自实际情况选择合适的内容及方式进行教学活动。充分利用网页课件，实验声音、图象、文字的有机组合，营造出索溪峪奇丽风光和天然野性的美。
七、教学策略
引导学生自读自悟，鼓励学生主动参与，把阅读与生活接轨，实施语文实践性教学。
1、由“野”设疑，作为切入口。存疑激活学生的思维，使教学开始学生就处在跃跃欲试的状态。
2、由“景”牵引，走进文本。学生通过个性化的阅读，个性化的心知活动，达到课文语言的内化。
3、由“活动”拓展，课外作业，使课堂走向生活，呈现出丰富性、多变性。
八、教学设计
（一）、创设情境，设下悬念，激情导趣
先出示题眼“野”。
激趣导入：同学们，看到野，你会想到什么？出示课题，解读课题。那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？
（教师帮助学生把握题眼，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）
（二）、由“景” 牵引，探究文本
（个性化的阅读，个性化的心知活动，学生的自主学习成为贯穿阅读的全过程。）
导入：张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。
（出示文本）
第一步：整体感知“野”
1、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？
2、交流： 读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）
3、这种感情是怎样产生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）
第二步：重点指导学“山的野”这一独特的景
1、索峪的山很特别吗？举例说说。
（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，体现语文学习的感悟、积累。）
2、引导学生根据以上内容读、议。
3、（出示图片）用书上的语句来描述图片，斑竹学生理解相关词语与句字，如“一线天”……
4、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
5、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）
出示这一长句的另一种排列 ：
直插云天，敢戏白云。
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。
抱成团伙，便高筑峰上“平原”。
相对相依，宛如“热恋情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……
6、俨然是一首精巧的诗，多美呀，让学生从不同的形式来感悟语言文字的美，练习朗读。
7、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。
（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）
第三步：由扶到放、学生自主、合作选择想要了解探究的其他索溪峪的“野”。
抓住主线：你对索溪峪的什么最感兴趣？来学习索溪峪其他的野。
根据学生的喜好灵活安排学习段落（学生自由点击网络学习）
1、先教给学生如何利用网络来自主学习的方式。
2、学生自主小组合作学习：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。
交流：根据学生的合作探究的结果随机的进行文本的学习。
※水
过渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎样的呢？你用什么方式来了解的？
3、学生讲自己小组的学习情况，（演示汇报）
老师指导：画出溪水的不同形态。引导学生个性朗读，悟味。
4、你还能画出哪几种溪路？
（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）
5、把自己对索溪峪的水的认识通过朗读表现出来。
※物
1、读第四小节
2、学生讲解自己小组的学习情况，）（演示汇报）。
3、索溪峪的物野在哪里？让学生进行表演。
（内化文本语言，在表演中对话。学生在演练中既体会到了大大小小猴子的顽皮的特点和动物们的野性十足，并在演练中培养了学生的合作学习能力。演的像不像，完全取决于对文本的感悟，理解的程度。）
4、在演练的基础上再来练习朗读，就读出味来了。
※人
1、读课文第五小节，在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野
2、学生讲解自己小组的学习情况，演示汇报。
3、充分想象，抓重点词语，练习说话
出示： 姑娘们 ；花甲老叟 ；
人们全都 ；是因为 。
（可以通过说话训练，把对文本的认识转化为自己内在的语言。让学生结合自己的生活实践，多角度的去体验，去想象，不必拘泥于教材，发挥自己的想象力。）
4、小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。
（三）由“活动”拓展，使课堂走向生活
（使课堂教学与生活接轨，通过创设生活化的氛围，呈现丰富性、多变性。同时，突现了学生的多元感官，从文本到课外，再到文本，达到课文语言的真正内化。）
1、当一回解说员。如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。每小组在山与水的图片中，选择彝族图片，以第二、第三自然段的内容为主，利用网络资源，必须符合图片，先在小组内试说。
2、导游：向朋友介绍索溪峪的美景。 可以演示课件。
游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。
3、组织全班交流。让学生自己喜欢的来说。
学生评价，肯定优点，指出需要改正的地方。教师给予恰当的评价。
（四）自主作业（任选一题做一做）
1、 通过浏览学习网站，将你新的收获发表在留言版上。
2、 摘抄文中的优美词句。
3、 选择自己喜欢的段落背一背。
教学设计评价：
1、 突出主体，展现个性。把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累，思维方式，内心感受去选择读的权利，选择说的权利，这样一来，学生的心灵是可以放松的，性情是可以轨枕的，思维的触角是可以延伸的。
2、 文章词语教学很精彩，由于学生没有切身体会，所以难以有身临其境的感觉，利用课件出示图片，让学生用书上的语言来形容它，描述它，从而用只管的形象巧妙地突破了难点，可谓别具匠心。
3、 注重口语交际能力的培养，表演，练说给了学生一个个语言实践的机会，一个语言交际的场合。我们创设充满情感的教学氛围，一是利用多媒体，二是用充满激情的语言，学生在这种良好的氛围中，审美情趣得到了陶冶，审美能力得到了提升。
案例：
《索溪峪的“野”》是人教版第九册第五单元第22课,课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美.通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。
重点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
分析：
课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的“野”，课题的“野”是指天然的美野性的美。然后，根据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最后通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。
放学后，走在回家的路上，我心里却暖
洋洋的。这节课终于顺利完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧张的，因为没有试教，对教程的熟悉和时间的把握，心里都没底；具有太大的不可预测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担心与学生的交流会生疏，生怕驾驭不了课堂……但一堂课下来，感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种快乐！
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
【教学重点、难点】
在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
【教学准备】教学网页。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、谈话导入
在上新课之前老师有一个问题，咱们同学跟父母去旅过游吗？到过哪些地方？什么特点使你最难忘？如果让你把它写下来，你怎样来命名？（学生交流）
著名的作家曹敬庄，他游览过索溪峪后写了一篇优美的文章，他用什么来命名的？
（索溪峪的“野”。）
二、自提疑问
1、题目是文章的眼睛，你认为哪个字最传神？（“野”字）针对这个“野”字，你能提出什么问题？（学生交流）
2、引导学生交流解决问题的方法，教师再引导学生点击相关的链接（同学点击“一线天”“西海林峰”“十里画廊”等图片链接，就能帮助更直观地感受出“野”在本课中的意思）走进索溪峪，
讨论、思考所提的问题，并交流。
三、解答疑惑
哪种“野”给你的印象最深，有理由吗？
学生交流：同学们刚才都说出了自己的感受，你能不能通过读把你的感受表达出来？
四、美句品读
同学们快速地浏览一遍课文，找出自己喜欢的一句话，好好看一看，有情有味地读一读。
下面我们来读你喜欢的句子，每人只能读一句，机会难得，哪位同学自告奋勇地先来。
如：“这种美，是一种惊险的美┉┉闻名就使人胆颤。”要求：语速、语调、感情
（师范读。）
你觉得老师是怎样处理这句话的？同学们要读得精彩，还得练练。
生带感情朗读此句。接着交流其它句子。
很多同学都喜欢描写山的这段。我自然也不例外。山峰的奇特、山峰的苍翠，山峰的秀丽是索溪浴最显著的特色之一。现在让我们点击“山是野的”相关链接，领略一下索溪浴的自然之美。
看了这幽谷野林，雄壮广阔的景色之后，你想起了课文中哪些话和词？
生交流。
大家还想不想读这段话？那就让我们带上耳麦，点击“我想读”的相关链接，在美妙的歌曲中自由地吟诵、陶醉。（生在美妙的音乐中尽情地诵读，体会出作者的表达方式。）
五、学习表达
作者怎么就能把没有生命的景物写得丰姿神韵，荡气回肠？
（抓住事物的特点、先概括后具体的表达方法。）
（出示索溪峪的风光录像。）
看后谁能模仿作者先概括后具体的表达方式说一段话？
生交流。
师配乐吟诵：我实在惊讶，天公究竟用了什么神奇的力量，给大自然造出了如此变化无穷、美妙绝伦的景物。峰随水转，水随峰绕，把人的想象引进一个神秘迷人的境界中去，那山变化无穷，仪态万方，月影青山，素裹万籁，像一首抒情的诗，像一幅奇妙的画。那水是时间深处飘飞出的一匹彩带，温软、碧绿、清澈、空灵，水生千娇，水造百媚，万物因水，皆有生机，索溪的山水更是生命的诗情画意，是天地间漫舞的精灵，以凌波微步在心间飘摇。
刚才我们学习了作者美妙富丽的文采，现在点击“难忘索溪峪”的相关链接，再来读一读大作家峻青的优美文章。
读完后你对索溪浴又有了哪些新的想法？交流。
（此处设计的目的是让学生更好的掌握本课的表达方式。）
六、上网浏览
课文学到这了，你对索溪浴还有什么想问的？想知道的？
根据老师推荐的站点，自由浏览、尽情畅游。
上课的时间毕竟有限，课后继续搜索，把你查到的资料、图片作成一份电脑手抄报。
【教学目标】
【基础知识积累】正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
【方法与能力】领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
【情感与思想】有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
【拓展与延伸】找一些描写山川景物的文章读一读，体会景色的特点。
【重、难点突破】感受索溪峪独特的美，领悟作者的表达方法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，在这秋高气爽的季节，是我们的出游时光。今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。
板书课题：索溪峪的野
释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”？
二、自由读课文，围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？三个问题。
提示：1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。
2、索溪峪的“野”体现在：作者由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面。
3、为什么说索溪峪是“野”的？
逐段朗读，抓住关键的语句加以理解。
第一自然段：概括写对索溪峪的独特感受——“野”
①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字——“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。
这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。
第二自然段：山野——惊险、磅礴、随心所欲
②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。
第三自然段：水野——充满孩子的灵性
③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
第四自然段：动物野——猴子亲热、调皮、野性十足
启发：儿子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？
第五自然段：人野
默读课文思考：游人野表现在哪些地方？为什么他们也会变得如此得野？
④人们，在这山水中返璞归真了。
“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。
二、有感情地朗读课文，体会索溪峪的“野”的同时，体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。小组讨论交流，然后回答。
提示：要求学生结合课文内容，具体加以说明。
思想感情：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。
三、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。
板书设计：
索溪峪的“野”：山野、水野、动物野、游人野
天然的美 野性的美
畅游其间 无比愉快
概括写对索溪峪的独特感受——“野”
山野——惊险、磅礴、随心所欲 天然的美 野性的美
索溪峪的“野”水野——充满孩子的灵性
动物野——猴子亲热、调皮、野性十足 畅游其间 无比愉快
人野——大嚼、蹦来跳去、手提皮鞋丝袜
蹚过去、嘻嘻哈哈
尊重学生独特体验──《索溪峪的“野”》案例分析
一、课堂教学实录：
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了刚才说过的地方，你还去过哪些地方？
生：青岛。
生：西藏。
生：云南。 ……
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？
生显出疑惑的神情。
师：我给你们说说，我去过很多地方，北方的──美丽的小兴安岭，南国的──富饶的西沙群岛，还有迷人的张家界。水上城市威尼斯我也去过，……你们知道老师是怎么去的吗？
生：坐飞机。（笑声）
生：看书（小声）
师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：你怎么知道的？
生：猜的。（生笑）
师：哈，你真会猜！老师是通过读书去领略的。老师没有那么多时间，再说有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写得好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这叫什么？
生：身临其境。
师：想知道吗？这叫──“神游”。（板书）
（评析：这种和学生交流的方式，打破了让学生描述游览的景色的常规。激发了学生的学习欲望，并且暗含一种语文学习的规律，就是要投入的读书才能有身临其境的感觉。）
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”──索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？
生（齐）：“山”“谷”。
师：真聪明。原来“山谷”就是“峪”。
师：“索溪峪”是什么意思？
生：张家界的一个景点。
生：那里有山。
师：有山就有山谷，不错。
生：小溪流过的山谷。
师：是什么溪？
生（齐）：索溪。
师：你们怎么知道是索溪。
生：从课文中知道的。
生：五年级时学过《迷人的张家界。》
生：我课前查阅了有关张家界主要景点的资料。
师：真聪明！同学们学习的渠道可真多。
师：索溪峪呢？
生（齐）：索溪流过的“山谷”
师：好了，写完了，齐读课题。
生（齐）：没完。
师：还有什么？
生（齐）：还有一个“野”字
师：加上“野”字。 好，齐读课题。
生：还不对，还有“引号” 。
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
生：我觉得是，表示特定的称谓或着重指出的部分。
师：同意吗？
生（齐）：同意。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题？ （指名读，齐读。）
（评析：重视书写的指导，让学生感受“峪”的构字和意义之间的关系。用选择的方式渗透引号的用法，并且让学生读出自己的理解。既体现了语文学习的一些基本规律，有尊重了学生的理解和体验。）
师：咱们现在是不是可以神游了？
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬开了吗？（学生自有读，指名读，齐读。）
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。（指名读、齐读）
师：我把最难读的放在了后面。（学生自由读，齐读）
师：看来我准备的更难的，同学们也读好了，我非常佩服你们！
（评析：用检查预习的情况。本课的生字词较多，并且比较难读，在这里的检查是很有必要的。）
师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？两层意思，同学们听明白了吗？下面请同学们自由朗读课文。 （学生自由朗读，教师巡视读书情况。）
师：读完了，同学们能接受老师的检查了吗？
生：（齐）：能。
师：谁读第一自然段？
师：谁读第二自然段？
（按自然段接读课文。）
师：同学们读得太好了。这些词语在课文中你能不能理解呢？老师刚才看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。我出示图片，看你们能不能猜出是哪一个词？
师：哪个词？
生：千峰万仞。
生：拔地而起。
生：绵亘蜿蜒。
师：你们同意哪一个？
生：千峰万仞。
师：为什么？
生：因为很多山都在一起，隐隐约约的，所以是千峰万仞。
生：我觉得是直插云天。
师：说说理由。
生：我觉得是几座山峰很高的立在那里，就像到了天上一样。
师：我觉得他说的有道理。
生（齐）：绵亘蜿蜒。
师：解释一下。
生：连绵不绝，一座山连着一座山。
师：绵亘蜿蜒就是这个意思──一座山连着一座山，连绵不断。
师继续出示图片。
生：一峰独秀。
生：亭亭玉立。
师：同学们理解得都很好。
出示图片：
生：千峰万仞。
师：为什么？
生：因为有很多山。
生：因为有很多峰。
师：主要是峰，还是山？
生（齐）：峰。
师：所以是千峰万仞。
师：大家表现不错，这么多次都猜对了。
（评析：用根据图片猜词语的方式，检查学生对词语的理解，尊重学生的个性体验，并且吸引学生，渗透了一种词语理解的方法，这种理解建立在形象和抽象的结合点上。教师让学生说出猜词的理由，充分展示学生的思维，让学生的人生体验及时得到验证，为学生进一步学习奠定基础，为学生大胆的表达自己的见解创造了很好的氛围。）
师：现在我们可以神游了吗？
生（齐）：可以了。
师：我们还不知道游什么呢。谁来做个向导，告诉大家应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。
（学生回答。师板书 ： 山、水、动物、人。）
（评析：运用浏览的方式理清课文的思路，是在学生对课文有所了解的基础上进行的。）
师：有了向导，现在我们可以神游了？
课件出示（学生欣赏图片）
师：游得怎么样？
生（齐）：好！
（评析：多媒体课件的应用把握了时机。学生读课文时头脑中已经建立了一定的形象，这时候让他们欣赏图片，学生头脑中的形象更清晰，使“神游”变成可能。）
师：看图片还不是真正的神游，真正的“神游”必须到文章的语言中去，下面我建议：同学们默读课文，边读边在自己的头脑中想像各种情景，把心放到文章的每一句话中去，看能不能神游索溪峪？（学生默读课文。）
师：同学们已经游完了，能不能告诉大家你都游了哪里？
生：百丈峡，那里雄伟壮观。
生：一线天，那里很狭窄，只能容一个通过。
师：真了不起，课文中只用了三个字，你们却看到了那么多，真是神游！
师：还游别的地方了吗？
生：我有了野生动物园，那里的猴子热情、调皮。
师：只是猴子吗？
生：还有其他野生动物。
师：还有吗？
生：索溪，水非常清澈。
生：山，是一种惊险的美，很漂亮！
师：还有谁？
生：游人。
师：游人也是一种风景，刚才我说有的同学在“游”我，我们在看别人，别人也在欣赏我们。
师：山水是一种怎样的美？
生：磅礴的美。
生：野性的美。
生：随心所欲的美。
生：惊险的美。
师：归根结底是一种怎样的美？
生（齐）：自然的美。
师：动物和人呢？
生（齐）：野性的美。
师：也是一种自然的美。
（评析：充分注意学生的读书感悟，始终把引导学生读书作为重点内容来处理。读书以后让学生谈自己的感受，注重学生个性化解读与课文表达的思想的一致。）
师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们想不想帮老师完成任务。
生（齐）：想。
师：我先谢谢同学们。
课件出示
（1）风光片《索溪峪的山》配音。
（2）以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人索溪水是什么样的。
（3）现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄计划。）
师：看清要求了吧，下面自由组合，选择任务。（学生自由组合）
师：配音组站到前面来，“水的自述”组站到旁边。怎么，那么多同学坐着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，导演太多了，组成两个组。每个组快速选出一名组长。 （学生选组长）
师：组长选出来了，同学们听清老师的建议：一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。三、可以使用你们课下搜集的资料。一定要体现你们的想像力，发挥你们的创造性。
（配音小组到老师使用的电脑前，小组长指挥，看电脑上的画面配音。“水的自述”小组活动，导演小组活动，教师指导，参与小组活动。）
师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没有做完，课下可以继续做，也可以相互交流。
（评析：自主、合作、探究的学习方式，这里的设计应该是一个典范。因为题目具有挑战性，能激发学生的创造思维。兴趣使合作更有实效，完成任务成了学生的内在需求。学生怎样做，做到什么程度，由他们自己来决定，教师只是指导他们的工作。学生活动时间充分，小组分工明确，充分体现了自主学习，体现了对学生的尊重。）
二、教学反思：
《索溪峪的‘野’》是一篇新课文，并且是阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧.这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。
纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。
第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。
第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。
第三，充分体现了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。
【教材分析】《索溪峪的“野”》是人教版语文第十一册第一单元中的第四篇课文，本文以优美的语言从山野、水野、动物野、游人野四个方面来凸显索溪峪的“野 ”。本文篇幅较长，一课时的教学时间里想面面俱到是不可能的，故本文教学选择侧重写作指导，学习作者从不同侧面体现景物特点的写法。
【教学目标】
1、自学生字词，读熟课文。
2、感受索溪峪天然野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
3、学习本文从概括到具体的写作方法。
【教学重难点】感受索溪峪天然、野性的自然风光，领悟作者的表达方法。
【教学方法】引导 自主 合作 探究
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、欣赏图片，简介张家界
张家界是中国湖南省的一个地级市，原名大庸市，位于湖南西北部，1982年9月，张家界成为中国第一个国家森林公园，1988年8月，武陵源被列入国家第2批40处重点风景名胜区之内；1992年，由张家界国家森林公园、索溪峪风景区、天子山风景区三大景区构成的武陵源自然风景区被联合国教科文组织列入《世界自然遗产名录》。
索溪峪，是土家语音译；这三个字按其意为：“suǒ” 雾，“xī” 大，“yù” 山庄，连起来就是“雾大的山庄”。索溪峪位于武陵源风景名胜区东北部，总面积25400公顷。索溪峪的景观，以山水为依托。不仅山奇、水秀，而且桥险、洞幽，是众多游客去了还想去的旅游圣地。我有一网友从张家界归来后曾作诗一首：“泰山归来不看岳，黄山归来不看山。此生不去张家界，纵活百岁也枉然。”
想问问同学们，如果让你用一个字来概括索溪峪的景色特点，你会用哪个字呢？（大家自由交流）现在，请打开课本第11页，看看曹敬庄先生笔下的索溪峪又是怎样的一番风情呢？
二、默读课文，理清脉络
1、“野”在文中是什么意思？（未经雕琢的、天然的、野性的美。）
2、本文为了体现“野”这一特点，作者是怎样谋篇布局的呢？
明确：文章开篇用“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：‘野’”紧扣文题，总领全文，强调突出索溪峪“野”的特点。然后，分别从“山是野的”“水是野的”“山上的野物当然更是‘野’性十足了”“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得‘野’了起来”具体描绘了这种“野”，让整篇文章脉络清晰，层次井然，中心突出。
三、对读课文，把握关系
1、同桌对读喜欢的部分，读通读熟，最好能记下来。
2、师生对读。老师读每一自然段的第一句，学生读后面的内容。
读后思考：每一段的第一句在文段中有什么作用？这样写有什么好处呢？（明确：每一段的第一句是该段的中心句，这样安排，让每一段中心明确，主题突出。对我们来说，学习这种写法，能够避免跑题。）
四、精读品味，丰富血肉
1、四个组，分别从“山”“水”“物”“人”中选择一个方面，具体研讨：a、这部分主要讲什么？是围绕那句话写的？是怎样具体描绘出来的？b、用了什么表达方法？你欣赏哪些句子，为什么？
2、各小组合作、交流、研讨。
3、交流展示，分块教学。
（1）赏析“山是野的”
a、明确：这部分是围绕第一句话写的，作者用对比、排比、拟人、比喻等手法，体现了山惊险，磅礴，不拘一格、随心所欲的美。
b、“几十丈高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”闻名而使人胆颤。”我喜欢这个句子，因为“拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤”让我感受到了一种惊险的美。
“直插云天，敢戏白云，横栏绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”这句话，因为它写出了索溪峪山的那种随心所欲、不拘一格的美。
c、出示图片，指导品读各种不同的美，读出赞叹、惊讶之情。
（2）赏析“水是野的”
a、生：这部分也是围绕第一句话来写的，作者运用了拟人的手法写出了索溪峪水的淘气和有趣。
b、生观图片读自己喜欢的句子，师相机指导有感情的朗读。
c、（出示片段）索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
同桌互读 男女生比赛读 读出索溪的“趣”。
（3）其他两个小组用同样的方法汇报“动物”“游人”的“野”各表现在什么地方？师相机指导品读各种不同的美。通过课件展示，欣赏画面，让学生感受到这是一种天然的美，没有人工的雕琢的美，一种野性的美！体现作者愉悦的心情。
五、闭目温习，练习写作
请同学们闭上眼睛，回顾一下本篇文章的写作思路和特点，然后思考：课外活动时，整个校园的活动场景可以用一个什么字来概括呢？你打算从哪几个方面来体现这一特点呢？每个方面你又打算选入哪几个镜头呢？思考好了以后，同学们可以在作文本上迅速把你的灵感记录下来。
【板书设计】
索溪峪的“野”
山 水
野
物 人
【案例描述】
《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，第二自然段对索溪峪的山进行了生动形象的描写。作者先整体概括“山是野的”，再通过对比，突出索溪峪的山那种与众不同的纯天然的、野性的美。围绕这一特点，作者从不同的角度进行具体的描写。“游人仰头而掉帽，望石而惊心”，使人不由产生一种心惊胆寒的感觉。“千峰万仞、绵亘蜿蜒”，人们置身其中不仅心襟开阔、顿生豪情。“直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影”，作者运用诗一样的语言写出了她的俏拔、顽皮、可爱。“旁逸斜出”、“抱伙成团”、“相对相依”、“亭亭玉立”又表现出她的姿态万千、风情万种。读完这段话，让人仿佛置身于索溪峪山中，不得不惊叹于她那种纯天然的、野性的美。
怎样让学生真正去感受这种“野”性的美呢？学生的一句“……就像一幅美丽的图画”让我改变了教学预设。
……
师：有感情朗读第2自然段，想想作者分几方面来写山是“野”的？
生：作者分三方面来写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”。
师：作者是怎样把这些特点描写具体的？你是怎样感受这种“野”性美的？
生：我从“拔地而起”、“摇摇晃晃”、“望而生畏”这三个词体会到山的惊险，尤其是那块半边悬空的巨石在山顶上摇晃着，我想见了一定让人感到害怕。
生：读到“一线天”、“百丈峡”，真让人觉得害怕。我猜想“百丈峡”的峡谷一定很深！
生：我查过资料，看到有关“十里画廊”的介绍，这是一条长达6公里的高山峡谷，它怪石林立，奇峰高耸，变化多端，就像一幅美丽的图画。我真想把它画下来。
好一句“……就像一幅美丽的图画。”这时，我想：何不让学生动手“画一画”，表现索溪峪的山这种“野”性的美？
师：既然“像一幅美丽的图画”，那么，现在我们用五分钟的时间，选择其中一处景物，命一个名字，用简笔画把这种“野”性美表现出来。
一听说要画画，同学们马上来了兴趣。很快，一幅幅富有“野”性美的简笔画被投到大屏幕上。什么“望石惊心”、“一线天”、“热恋情人”、“敢弄白云”……一条条简单的线条组合，却把那种不拘一格、形态各异的山表现得淋漓尽致，真是“野”性十足。此时，我和同学们已经陶醉在索溪峪的山这种“野”性的美之中。
……
【教后反思】
语文课程标准强调体验性、综合性的学习。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的首要条件。在综合性学习中，要引导学生对于各种知识与能力的“整合”、书本学习与实践活动的“结合”、语文课程与其他课程的“沟通”，放手让学生去拓展自主学习的空间。这个教学细节，我能根据学生阅读文本时独特的感受，让学生透过文本，从绘画活动中体验、感悟索溪峪山的“野”性美。通过用简笔画，实现了语言文字的再创造，代替了繁琐的讲和读，意味深长地体会到：这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的，是指索溪峪的山没有任何人工修饰的痕迹，是一种纯天然的自然美。同时，利用美术的直观形象功能，促进语文学科与美术学科之间的交融与课程间的整合，拓展我们无限的教学空间，在这个空间中，让学生任意驰骋美好的遐想，发挥个性特长，真正得到一种愉快的体验。
【教学目标】
1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟能力。
2、过程与方法：
通过合作、交流、欣赏、感悟等手段，领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
3、情感态度价值观：
感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生热爱大自然的情感。
【教学重点、难点】
感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。
【教学过程】
一、激导入
二、初读寻“野”
通过阅读提示弄懂“野”的意思。
三、再读悟“野”
通过读文，结合文章具体的修辞方法体会索溪峪的“野”究竟“野”在哪？
（山、水、动物、人们。）
教师在学生的体会、感悟中相机指导朗读，可采用分组读、教师引读、齐读等形式，读中进一步领悟作者的表达方法。
四、拓展颂“野”
用自己喜欢的方式赞美索溪峪。
课 题2.索溪峪的“野”课型精读授课时间 教学目标知识1.学会12个生字（其中一个多音字“调”）及新词，认读11个字。2.找出自己喜欢的语句，读一读，再抄写下来。能力1.能联系上下文体会句子的意思。2.背诵课文的第3自然段。思品1.了解课文的主要内容，感受索溪峪天然野性的美；2.体会作者畅游期间无比愉快的心情。教学重点了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面内容，体会作者表达的思想感情。教学难点联系上下文体会句子的意思。查阅资料查阅有关于索溪峪风景的一些资料教、学具准 备课件教学课时数2板书设计 2.索溪峪的“野”山 姿态各异 植物 自由自在水 蜿蜒变化 人 返璞归真 课后小结 留言板 第 1课时学生活动时间（约）34 分钟教师活动时间（约）6 分钟教学要求学习本课生字词，把课文读正确、流利；初步感知课文内容；提出不懂的问题。教 学 过 程 设 计 含时间分配 一、破题导入：1.“野”（1）引导由“野”扩词（预测：野人 野蛮 太野 原野 田马……）（2）字典中“野”的意思：野外；不受约束；不讲理，粗俗……2.张家界、索溪峪简介：（1）《迷人的张家界》略回顾。（2）索溪峪——张家界国家森林公园中的一处景区，文中所介绍的十里画廊、黄龙洞亦为其中景点。二、品味感知1.初读课文，感知索溪峪的“野”
（1）自读课文，注意读准字音，读通顺句子。
（2）指名分段读课文，初读反馈。
（3）抓题眼，引入研读。
2.合作研读，感受索溪峪的“野”
（1）读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？（野）课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”起来。）
（2）选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？ 三、整体感知1.说起索溪峪的山野，老师给大家出示这几个词语，你知道它们的意思吗？ （投影出示）“惊险”、“磅礴”、“随心所欲”、“不拘一格” 学生反馈。 2.请同学们自由朗读出示给大家的第二小节部分内容，感受作者是怎样来描写索溪峪山的惊险,山的磅礴,山的随心所欲、不拘一格的？找到了,读给小组同学听。读得好,呆会儿读给全班同学听。3.反馈a.惊险： （1）学生反馈。 （2）指导朗读。 拔地而起 悬空 摇摇晃晃（为什么仰头掉帽,望石惊心?因为巨石半边悬空,在山风中摇摇晃晃。按照你读的“摇摇晃晃”,巨石不早就掉下来了?该怎样读?） 备 注 一线天（那可是一条细小的夹缝哟!） 百丈峡（出示图片,约几百米深的山谷,一眼看不见底呀!） （3）看,那悬在半空的巨石,深不可测的山谷,怎能不使人胆颤心惊?（图片出示） （4）这种美,真是一种惊险的美！（集体朗读） b.磅礴 （1）学生朗读。 （2）老师指导。 ①同学们,大家看这幅图,你能用一个词语来形容它吗? （投影图片） ②“拔地而起”“一柱独峙”（你能想到这个词语可不简单。）你不觉得 它太孤独了吗? ③“一峰独秀”,说的可真好!一起来读。 ④索溪峪的山可不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞、绵亘蜿蜒,你读出磅礴的气势了吗?再来一遍。 ⑤正因为如此,所以我们才能看到“十里画廊”“西海峰林”的美丽景色。（投影图片） ⑥试想,当你站在山头,群山逶迤,尽收眼底,怎能不令人浩气长舒? （3）引读这一段话 c.随心所欲、不拘一格： （1）学生反馈:读找到的句子。 （2）同学们,这一部分作者采用了拟人的修辞手法,把索溪峪的山描写得如此灵动,充满了生命的活力。不是吗?（边指导朗读,边示图） ① 直插云天的,戏弄着天上的白云； ② 矗立于索溪旁边的则干脆为自己梳妆打扮,面对索溪舞弄自己的倩影来了； ③ 更有旁逸斜出的④ 抱伙成团 ⑤ 相对相依 ⑥ 亭亭玉立 ⑦ 过渡:多么富有生活的情趣呀!相信各位同学一定会用自己的朗读来为大家展示这样一幅美好的画卷。 （3）集体朗读这一部分。 4.同学们,你是否已置身于青峰如林、绿树似海的索溪峪中。那满目的碧色，那满耳的蝉声，那习习的凉风……我想，任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神采。可我相信同学们定能用自己的朗读来为大家展现这如画的风景。 5.齐读第二小节节选部分内容。 6.啊，此刻,我的心，像喝了醇浓的佳酿似的，有些醺醺欲醉了。怎么能不陶醉呢？这样优美的风光，这样罕见的景色。同学们,这么好的语段我们哪能错过?作好背诵的准备了吗? 7.一起背诵这一部分内容。 8.作者以丰富的想象、细腻的笔法向我们展现了索溪峪山的惊险与磅礴,它的随心所欲与不拘一格,使我们深刻体会到了它天然的美,野性的美。 9.与索溪峪相比,在作者眼中：桂林的山太秀了（学生读，贺敬之在《桂林山水歌》中写到“云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山。”再读一遍。）庐山太俊了（学生读，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”该有多俊呀！再读一遍。）泰山太尊了，黄山太贵了。 10.一句话，“它们都已经家化了”。由此看出，索溪峪的山与它们相比，野就野在？ 学生反馈：天然，没有人工的雕琢。（对，你读书可真仔细呀！） 四、拓展学习课外阅读部分。 1.同学们, 索溪峪那雄伟壮阔的气魄，清新秀丽的神韵，令人陶醉。这种气质,也展现在“十里画廊”的蓝天碧水之间，青峰绿树之上。人走在这画廊中，看着那两边的景色，真有置身于画中之感。今天,我就为大家带来了峻青笔下的《十里画廊》以及其他作家所写的《桂林的山》、《雨中登泰山》等文章的片段。 2.请各小组选择其中一个片段进行阅读,而后推荐读得最好的同学全班交流,让大家尽情领略祖国不同的山色风光。 3.小组内进行交流朗读。 4.反馈:全班交流朗读。 （1）《十里画廊》：山峰的众多，山峰的奇特，山峰的苍翠，山峰的秀丽，是索溪峪一带风光的最显著特色之一。这十里画廊，可以说是比较集中地把这些特色表现出来了。 （2）《桂林的山独秀峰》：如婀娜多姿的少女,秀美平和又不失险峻。秀而不俗，险而不惊。 （3）《雨中登泰山》：一块块巨石,形态各异；高陡俊俏,正所谓“会当凌绝顶,一览众山小。” 五、总结。 同学们,今天我们一起去探寻了祖国各地的名山大川,桂林的山险峻而秀美,东岳泰山巍峨而尊贵,而索溪峪的山更是以几千座山峰，像树林似的，密密麻麻，重重叠叠，形成了一片苍苍茫茫浩瀚辽阔的峰海，丝毫不失它的野性。从写作角度来说,我们也为作者丰富的词汇、奇特的想象、细腻的笔法而折服。我希望大家能利用假期多到自然山水间走走,用山野的博大来壮阔自己的胸襟,用溪流的澄澈来洗静内心的郁闷,回归自然,感受自然吧! 第 2课时学生活动时间（约）34 分钟教师活动时间（约）6 分钟教学要求有感情地朗读课文，感受文中表达的索溪峪的野性的美，懂得作者是怎样把索溪峪的美写具体的。 教 学 过 程 设 计 含时间分配 一、回忆导入1.师：作者怎样把索溪峪的山的野性美写具体的？同学们可以回忆我们学过的写山的文章，进行对比，这也是学习的一种方法。学生自由说。2.小结：老师把《桂林山水》和《索溪峪的“野”》中描写山的段落都摘录下来，请同学们读一读，比一比，想想课文写了索溪峪山的什么特点，是怎样具体写的？（用排比的方法，从“惊险”、“磅礴”、“随心所欲”不同的角度具体写山的野性美。/用对比的方法写出山的与众不同的野性美。（用先总的写特点，再分开具体写的方法。）3、同学们能够借助已经学到的知识来帮助自己学习新的课文，很好。作者在描写山的时候，确实采用了抓住事物主要特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。二、感受文中表达的索溪峪的野性的美，懂得作者是怎样把索溪峪的美写具体的。1.作者又是怎样具体描写水、动物的野性美呢？a.请同学们快速地浏览课文，比一比，想一想，描写水、动物的野性美与描写山的野性美在表达上有什么相同之处，有什么不同之处。（相同之处：采用了抓住事物主要特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。/不同之处：写水的时候用了拟人、比喻的修辞手法，写出了水淘气的野性美；写动物的时候用了举例子的方法；写人的时候抓住人的动作……）引导质疑：为什么要写路呢？（为了衬托出水的野性美。）文章哪个地方与写路一样，有异曲同工之妙？师：原来，课文写“人”的野，是为了衬托出索溪峪的野。看来，山、水、野物的描写是直接体现了索溪峪野性美的特点，写人变野了是从侧面烘托索溪峪的野性美。（将问号擦去。）b.作者的语言真实再现了索溪峪惊人的美，把它的美展示得淋漓尽致，把你觉得写得好的地方多读一渎，体会这样写好在哪里。老师建议你们可以用以下的方法帮助学习：圈画妙词佳句，细细朗读，品品味语言美；多读几遍，将体会、感受写成批注标在语句的旁边……（学生自己学习，老师巡视点拨。）c.同学们可以把自己的感受、体会在学习小组内和同学们交流。交流的时候，希望大家能互相倾听，取长补短。请每个小组推荐一个同学来发表自己的见解，好吗？说的时候，先要有感情地把喜欢的句子读一读，再说出你喜欢的原因。d.同学们各抒己见，说得很好。如此美丽的索溪峪，作者对它怀着怎样的感情？（朗读最后一个自然段。）三、拓展练习。1.是的，索溪峪真美呀！作者可以写文章来赞美它。你觉得还可以用哪些方式来赞美它？（诗歌、散文、绘画、摄影展……）2.是的，我们可以写诗来讴歌它，我们还可以写乐曲歌咏它……我们可以选取自己喜欢的方式，来表达对索溪峪的喜爱与赞美！请同学们欣赏一支歌《神奇的九寨》。你愿意给它换个题目，填上词，赞美索溪峪吗？3.师总结。总结：索溪峪的“野”荡涤了人的心怀，大家所改写的歌曲震撼了你们父母的胸怀。愿美丽永远与我们同在。
教学目标：
1.理解课文内容，了解张家界索溪峪的“野”性美。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
3.欣赏、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
（一）导入新课。
同学们，在前边我们学习了查字典，请查出“野”字是什么意思？在课文中又是什么意思？
（二）简单介绍张家界。
（三）听课文录音。注意本文的写作顺序。
（四）检查预习情况。
1.检查生字、词。
（1）“意念”指什么云。
（2）“返朴归真”是什么意思？
（3）“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思？
2.分析文章的层次。野（山、水、物、人）――＞荡涤着我的胸怀
（五）默读课文。分小组议论课文的分段，概括段意。
（六）指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？画出课文中每一部分的中心句。
小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。
（七）作业。
1.抄写词语。
2.读课文，体会课文的层次。
第二课时
（一）听写字、词。
野性 磅礴 绵亘蜿蜒 随心所欲 不拘一格 亭亭玉立 难以言状 返朴归真
（二）让学生再一次听课文录音。注意作者对野山、野水景色的描写。
（三）讨论、交流。
1.自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
2.读“野水”的美景。
（1）“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？
（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？
（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？为什么？
（四）学生有感情地再次读课文。
小结：从作者的描写中我们可以看出，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。
（五）齐读第五部分课文。
1.“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思？2.人们总结了一句谚语是怎么说的？
3.课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？
小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
（六）总结本文中心思想。
（七）作业。
有感情地朗读课文。
板书设计：
20 索溪峪的野
意念净化－＞野（山、水、物、人）－＞返朴归真 荡涤胸怀
