《轮椅上的霍金》教学设计（精选14篇）
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：
学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
一、导入新课，感受命运之非凡
1、书题：轮椅上的霍金。今天我们继续学习《轮椅上的霍金》。
2、出示“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”
（1）指读。
（2）读完这段文字，你想说什么？
（3）出示霍金照片：这就是轮椅上的霍金，因为身患卢伽雷氏症，导致全身只有三根手指会动，这已经成了他的标志性形象。命运对他真是太残酷了。（板书：命运）
（4）再读这段文字，记住霍金的形象。
二、学习课文4-6自然段，感受成就之伟大
霍金身患绝症时，医生曾诊断他只能活两年，可到今天已经40多年了，霍金不仅顽强地活着，而且还获得了许多的美称。
1、快速浏览课文，看霍金获得了哪些称号。
2、交流，板书：宇宙之王 科学巨人 物理天才
3、将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的?
4、那么，霍金是如何做到这些的呢？自读4-6自然段，找出相关的语句，画出来，读一读，想一想。
5、交流：
（1）“虽然他的身体一点儿也没有离开过……神秘莫测的黑洞。”
a、出示，指读。
b、句中的三个“飞出了”让你想到了什么？
c、指导读好三个“飞出了”。
d、他的思维越飞越远，引读“飞到了——飞向了——”，飞到了普通人难以想象的地方。这和“他的身体一点儿也没有离开过轮椅”形成了多么鲜明的对比呀！能读出这种感觉吗？
e、指读、齐读。
过渡：病魔能禁锢得了他的身体，却禁锢不了他的思维，禁锢不了他对科学的执著追求和无限热爱，指读5-6自然段，看还有哪些地方也能看出他对科学的热爱和追求。
（2）“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”
a、理解“顶礼膜拜”。
b、从这句话中，你感受到什么?
（3）“此时他一定……好几个小时。”时间之长。
（4）“如果有学生……咧嘴笑容。”（谦逊、宽容，热爱科学）
（5）小结。齐读5、6小结，再次感受霍金的不断探索精神。
6、正因为霍金对科学孜孜不倦的追求，他在大脑中想象着，论证着，计算着，所以他取得了举世瞩目的成就，（板书：成就）引读“他发现了——英国皇家学会会员。”
7、而这令世人瞩目的成就却是这样一个身体严重残疾的人取得的。再读“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”
三、学习课文8-12自然段，领略精神非凡
这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物，她的内心又是怎样的呢？
1、自读8-12自然段，走进霍金的内心。
2、交流课文写了一个怎样的故事？
3、在学术报告会上，女记者提出了什么问题？
4、出示女记者的话。
（1）指读。
（2）“你不认为命运让你失去太多了吗？”什么意思？
（3）你觉得命运让霍金失去了什么?
（4）想到这些，我们心中不由得对霍金产生了深深的同情，女记者也同样如此，所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。
（5）齐读女记者的话。
5、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？
（1）出示霍金的话，指读。
（2）从霍金的回答中你能听懂什么？（霍金觉得自己还拥有很多）霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金？（乐观感恩）
（3）疾病让霍金口不能言，就让我们替霍金说出他的心声吧，齐读霍金的回答。
6、此时此刻，大家的心灵一定被震颤了，如果霍金就在你眼前，你最想对霍金说的是什么？（结合回答，板书：精神 非凡）
四、总结结束
1、结合板书总结课文。
2、推荐观看《霍金的故事》。
板书：
命运 宇宙之王
轮椅上的霍金 成就 非凡 科学巨人
精神 物理天才
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。
3. 结合理解课文进行说话和写话的语言训练。
4. 学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：
1. 有感情地朗读课文。
2. 结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。
教学难点：
1. 用写话的训练模式迁移写作方法。
2. 学习霍金的伟大人格。
教学准备：
1. 教学课件。
2. 写话训练表格。
教学过程：
一、 复习导入
出示填空，要求将句子补充完整。
读了课文，我认为霍金是一个。
（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）
（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈） 板书：物理天才
能否把这两个方面的意思结合起来说。 板书：生活强者
（非凡的科学家；怎么理解？他以非凡的毅力承受着病痛的折磨，并且在物理学研究上取得了非凡的成果） 板书：非凡
谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？
（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）
二、 精读课文，感悟非凡
1. 请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。
（学生默读课文，圈画，教师巡视）
2. 出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。
请谈谈你读了这一句的感受。
（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）
在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？
（在令人难以想象的艰难中）
指导朗读。
怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。
a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？
（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。
b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？
（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？
c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？
（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）
出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。
d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）
e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）
3. 课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？
句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
对，这就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，对于霍金在学术上非凡的成就和荣誉，那些同学经过课外研究性学习有了进一步的了解，能给大家简单讲讲吗？
（请学生简单讲两个，剩下的自行课后探究）
4. 课文里还有哪些地方更让你觉得霍金是位非凡的科学家？
句段3：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。
（在全身瘫痪不能说话的艰难痛苦之中，霍金始终没有停止思考和科学研究，这一点是我觉得他拥有非凡的意志力和探索精神。）
让我们再来读读这段话，想想霍金是怎样开展他非凡的研究工作的？
（霍金虽然行动不便，但是他的思维很广阔，不受局限，与身体被禁锢的情况形成鲜明对比可以从“飞出、飞出、飞出、飞到、飞向”看出。）
（他的思维能力很强，可以仅仅凭借自己的大脑进行完整的论证计算。）
点出相应词语。
齐读，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困难进行研究。
5. 再找一找，课文还有哪些地方写出了霍金以非凡的毅力进行研究的过程？
学生找出并朗读5-7自然段。
在这里“顶礼膜拜”是什么意思？（跪着双手放在地上用头顶碰到崇拜者的脚的最高礼节，现多用于贬义，表示盲目崇拜）
是啊，霍金不愿意把时间用在盲目崇拜着的身上，他每天要干的事有哪些？你从中看出他哪些非凡的品行？
（好几个小时的潜心研究；无私地帮助正在学习的研究生；鼓励学生质疑）
6. 正是因为这样，所以说
句段4：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
指导朗读两遍。
想一想，怎样才能把这一句读好，怎样才能把我们阅读课文的感受通过朗读表现出来。
点出“不仅在于……更因为……”指名读好。
读到这里，我们一定对霍金的生平有了更深的感受，谁愿意再一次使用这样的句式表达自己的阅读感受？
出示读了课文，我认为霍金是一个，不仅因为，更因为。
看来很多同学已经成为非凡的科学家霍金的知音。和大家的感受一样……
引读他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
7. 也正是因为这种深深的感动，使得一位年轻的女记者向霍金提出了一个特殊的问题，请大家默读课文9-12自然段，想想我们该如何理解这一段寓意深刻的问答。
谁来读一读女记者的提问。请问女记者是怀着怎样的心情提问的？
（景仰：敬佩，仰慕；悲悯：同情，哀怜。）不能理解的话请将提示语一起读一下。
那么女记者的提问过后，为何现场会鸦雀无声、一片静默？
（说的对，人们都同意，才会鸦雀无声、一片静默，因为大家怕这样唐突和尖锐的问题会让霍金感到伤心）
换做别人，听到这里或许已经满脸的悲伤，满眼的泪水，但是霍金，他的反应又是怎样的呢？老师来读霍金的反应，大家想想该怎样把霍金的回答读好，接着读下去。
出示句段5：我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
师生交替读。
大家怎么理解霍金出乎人们意料的反应和回答？（学生尝试说）
谁愿意再来读一读，感受一下霍金的内心世界？
学生读，教师引导：女记者认为命运让霍金失去了很多，霍金却认为自己拥有很多？为什么比起正常人霍金明明失去了很多，却还那样满足于自己拥有的部分呢？再读霍金的话。
（因为霍金有着追求的理想和感恩的心）板书：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艰难地回答女记者的提问时，霍金的脸上依然充满着（恬静的笑容）。这是一种满足的、感恩的笑容，这是一种非凡的表情。
再次齐读霍金的话。教师接读课文最后一个自然段。
8. 每个人的生命中都不可避免会有一些烦恼和失落，而只有怀着一颗感恩的心，我们才会发现其实我们已经拥有了很多；只有拥有自己追求的理想，生活才能永远充满了动力和热情……
同学们，怀着一颗感恩的心，把我们所拥有的美好的一切以及我们追求的理想，写下来吧。然后把我们的心声读给周围的亲人和朋友听吧……
出示：我的生活中也有烦恼和失落，但是，
我有 ，
有 ，
有 ，
对了，我还有 ……
学生尝试扩写，交流。
同学们，今天和大家一同读伟人的故事，感受伟大的人格，欣赏大家深刻睿智的语言，我觉得今天这堂课让我拥有了很多美好的东西，谢谢大家！下课！
设计理念
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教材简析
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。
教学目标
知识与能力
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
过程与方法
以小组合作学习的式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。
情感态度与价值观
学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。
重点、难点
重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。
难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？
突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。
教法与学法
引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。
教学准备
查找有关霍金的资料。
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
课时目标
1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。
2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》（板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。
2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？
过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。
二、自读课文，学习字词
1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。
2、检查学生自学情况。
（1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦
重点字正音：
翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。
多音字：
屏
（bíng） (屏息)
(píng) （屏风）
（2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。
（3）理解词语的意思。
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。
顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震动：颤动。
唐突：指莽撞，冒失。
悲悯：哀怜，慈悲怜悯。
景仰：敬佩，仰慕。
禁锢：监禁，关押。
（4）说说近义词：景仰——敬仰 悲悯——怜悯 唐突——冒失 静默——寂静
（5）指名分自然段朗读课文，师正音。
三、交流主要内容，梳理课文脉络
1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。
2、分清课文的层次。
第一部分（1—2自然段）：讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
第二部分（3—7自然段）：具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三部分（8—12自然段）：讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
四、写字教学
1、观察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽。
2、重点字指导：“撰”注意右边部分，上下结构要紧凑。
“摊”每一部分都要写得细长，结构紧凑。
“牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。
“匠”共六笔，最后一笔是竖折。
3、生描红，练习。
4、展示，评议。
课时作业
1、看拼音写词语。
zhuàn xiě mínɡ pái tān kāi dǐnɡ lǐ mó bài
( ) ( ) ( ) ( )
dǎ rǎo ɡōnɡ jiànɡ yè mǎ shén mì mò cè
( ) ( ) ( ) ( )
2、写近义词。
景仰（ ） 静默（ ） 悲悯（ ）
唐突（ ） 恬静（ ） 依赖（ ）
3、请写出描写人物表情的词语。
例：龇牙咧嘴
4、依照例句，对下面的句子进行补充。
例：这山可真高。
这山可真高，快把青天刺破了。
（1）这地方可真吵。
这地方可真吵，
（2）小明他爸长得好矮。
小明他爸长得好矮，
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学时间：两课时
第一课时
课时目标：
【基础性目标】
1、学会本课的9个生字，理解练习2中的词语并选用其中的两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文。能用上文中的句子说说霍金是个怎样的人。
3、能根据过渡段给课文划分段落和归纳段意，概括主要内容。
【提高性目标】
选词造句。知道霍金是个怎样的人。
教学准备：学生了解霍金，预习课文。教学课件。
教学过程：
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、出示学习目标1、2：
1、学会本课的9个生字，理解练习2中的词语并选用其中的两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文。能用上文中的句子说说霍金是个怎样的人。
三、学习指导：
（1）看生字表，盖住拼音认读生字并组词，把你认为最难最易错的字在旁边抄写一遍。
（2）认读练习2中的词语。读读这些词语所在的句子，结合字典和语言环境，理解这些词语的意思。选择两个造句，写在书上。
（3）放开声音把课文朗读1遍，做到正确流利。没达到要求的可以再读1遍。读完后画出文中评价霍金的有关句子。
四、学生自学，教师了解学情。
五、交流指导：
1、认读生字表，组词。（后进生）重点指导“撰、牌”的字形，学生书空。
2、投影显示练习2中的词语：
a 认读。
b 联系上下文理解这些词语的意思。
c 你会用哪个词语造句？对学生造的句子评价，从用词的准确性和句子的思想内容两个方面评价引导。
3、把你读得最好的一个部分读给大家听。要求其他人认真听，及时纠错。重要的句子可以让大家齐读。
4、课文初读了一遍，霍金给你什么印象？
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了霍金高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
a 齐读。
b 标出关联词语：不仅……更……。浏览课文，能发现这句话在文中的作用吗？
（过渡句，承上启下的作用）
c 这段话中，第二句和第一句有联系吗？（第二句时对第一句讲述的两个方面的精神的概括。
板书：不断求索 勇敢顽强
六、出示学习目标3：
能根据过渡段给课文划分段落和归纳段意，概括主要内容。
七、学生自己学习，教师了解情况。
八、交流。分清课文的层次
第一部分（1、2节）撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。
第二部分（3-7节）瘫痪40年的霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
九、概括课文的主要内容。
著名科学家霍金完全瘫痪，被禁锢在轮椅上40年，他面对常人难以想象的艰难，顽强地生活，勇敢地挑战命运，在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。
十、布置作业
a级作业：
1、朗读课文，抄写背诵课文第8自然段。
2、抄写练习2中的词语，选择两三个词语写一段话。
3、概括课文的主要内容。
b级作业
1、朗读课文，抄写背诵课文第8自然段。
2、抄写练习2中的词语，选择两个造句。
板书： 轮椅上的霍金
物理天才 生活强者
不断求索 勇敢顽强
第二课时
【课时目标】：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学准备：教学课件
教学过程：
一、导入课文
1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。
2、齐读课题。
3、霍金是一位魅力无穷的科学家，课文中这样来评价霍金的人格魅力：
4、出示句子，齐读。
二、为什么说霍金是物理天才？而且是充满传奇色彩的物理天才呢？我们一起来学习课文的第二部分。
1、默读课文第三自然段，圈画出表现命运对霍金残酷不公的关键词句。
2、交流：你画出了哪些句子，点出了哪些关键的词语？
第1句：“1963年”一句
指名读，“不久”和“完全”这两个词，你会觉得很轻松吗？读，为什么会觉得沉重呢？
读读这句。抽读。师生合作读第一节句子。
师评价：21岁，正在读着研究生，正值青春年少风华正茂时，却全身患病，这真是沉重的打击。
第2句：“1985年”一句
指名读，你决定把重音放在哪个词上？有一个字读得不够好，但又必须特别读好。哪个词？“又”。
师评价：不会走路，痛苦；不会说话，更是雪上加霜。你的朗读让人感受到霍金残酷的命运。
第3句：“40年过去”一句
师：40年，长得让人窒息，让人心中很不是滋味。你有没有这种感觉。自己好好读读，体会这种不是滋味的滋味到底是什么滋味。
如果老师读，你希望老师读出什么来。强调深情、悲伤、同情。
师范读，师：想读好这句话，就要用你们的心读出你们觉得应该有的同情、悲悯、悲伤、甚至愤怒。
抽读，读出复杂的情感来。师评价：他把每一个字都读得很沉重，读出了复杂的情感。
4、师：是啊，病魔使他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）
我见过蚕吃桑叶，一口一口，一行一行，虽然缓慢之极但毫无办法。这个比喻形象地写出了霍金读书的艰难。
5、师：这些文字仅仅是一百多个字吗？不，这是一个人的40年。把这段话配到照片上，再读一读。
课件出示图片，配上文字，齐读。
3、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，到课文中标出霍金在物理学方面取得的辉煌成就。
4、学生自学
5、交流
◆ “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
◆ “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
◆ “最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
6、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才
7、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
8、学生读书
9、交流
◆ 忘我工作
板书：不断求索
三、令人折服的生活强者
过渡：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。我们来学习课文第三部分。
1、出示：
（1）、读读女记者的提问，从她的提问中你感受到了什么？
（2）、面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。
2、学生自学。
3、交流：
（1）关于女记者的提问：
文中用了“悲悯”这个词，意思是哀伤而同情。你能把“悲悯”之情读出来吗？ （生感情朗读）
师评价：读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。（指名读）
师评价：还有谁能读得更令人同情？（生读）
师评价：再请人读，再读下去可能就要使人潸然泪下了，真的要这么同情吗？
我们来关注“深深景仰之余，又不无悲悯”。仔细想想，深深景仰之情多些，还是悲悯之情多些？
生回答。师总结：是敬佩之余还有一点遗憾，敬佩之余还有一种悲伤。这就是一种说话的分寸，说话的情感，我们再来合作读一读。
（2）、这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。大家为什么都不说话了，心里在想些什么呢？
4、师：这个问题大家也关心，但在大庭广众下提出来还是觉得有些唐突和尖锐，担心会伤害了霍金。可霍金有什么反应？指名读11-16小节。
师：老师也读过霍金回答的话，有一种感动。你有没有？请你读一遍，两遍，三遍，想想：哪个字、哪个词让你最感动，画下来。可以的话把自己的想法写下来。
5、交流：哪几个字、词，让你最感动？为什么？ 还能、还能、有、有、还有……
6、出示句子：我的手还能…… 你觉得霍金的想法与女记者的想法有什么不一样？
7、完全失去自由，不能说不能动，不能写字，读书艰难，还这么回答，你觉得他是一个怎样的人？
（乐观、不向命运屈服，坚强不屈，不向命运低头，对生命充满期望，积极乐观的精神。）
8、霍金不能说话，谁来替他说说这句引人沉思的话。
生读，不出意外应该声音洪亮。 师：一齐把霍金的心声表达出来。（齐读）
师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？
生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他并不那么激动。
师：这是一个恬静的微笑，说的时候应该轻轻地坦然地说。现在谁来读。
师：平静的、无所谓，轻轻地一齐读。（生齐读）
师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。
师：对了，谁来读。 （指名读，轻轻的，缓慢的）
师：从你们的朗读中，老师感受到了霍金敢于向命运挑战，是一个生活的强者，有一颗感恩的心。
9、老师决定把霍金的回答用也作他照片的说明。（出示后加标题：感恩的心灵，前一段：残酷的命运。）
10、师：女生读前一段，男生读后一段。
四、学到这里，你想对霍金说什么呢？拿出笔来倾吐你的心声吧。
板书设计：
物理天才（不断求索）
9、轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
作业设计：
a级作业：写一篇读后感
b级作业：霍金，我想对你说……
一、教材简析
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼
二、学情分析
《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法。
三、教学目标
根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
四、教学重、难点
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教 学 过 程
一、激发兴趣，导入新课
1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？
4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）
来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。
谁来念一念。
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？
3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？
（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）
咱们一起来把它念一念，
4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？
出示重点句：
a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）
让我们一起来读好这句话。
b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。
四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。
（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。
3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
五、拓展延伸
1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。
2、我们一起来念一念。
第一部分：教学提示
[教材简析]：
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
4、学习课文对比烘托的表现手法。
[教学重点]： 引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。
[教学难点]： 引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。
[教学准备]：搜集并整理霍金的资料
[课时安排]：2——3课时
第二部分：教学流程
一、导入新课
1、同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫《海伦·凯勒》，还记得吗？海伦·凯勒留给你怎样的印象？
2、（停顿片刻）教师小结：是啊，古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。[幻灯片1出示课题：轮椅上的霍金]
关于霍金，老师让大家在课前搜集了资料，谁来交流一下。（插入flash动画：用最简洁的语言交流）
（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。
[幻灯片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。]
这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。
二、读通课文
1、通过预习，老师相信大家一定能够把课文中的生字读正确了。谁有信心来读读这些生字呢？
[幻灯片3出示：撰 症 页 摊 膜 牌 扰 匠 鸦]
这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？
（停顿片刻）教师小结：对了，“撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；
[点击这个字，这一部分变色凸现]
“扰”写的时候也要注意不要多一笔，[点击这个字，这个字的右半部分变色凸现]否则就成了“拢”字；
“匠”是个半包围结构，笔顺要注意，请同学们仔细观看笔顺[幻灯片展示笔顺]。
下面请同学们，拿出钢笔来描红这三个字，不仅要写正确还要写得美观。注意写字的姿势。（插入flash动画：要把字写得正确、美观）
2、这是绿色通道内的生字，谁来读读。
[幻灯片4出示：霍 萎 屏 ]
3、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁有信心来读。
[幻灯片5出示：
折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜
静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测]
这些词语中哪些你理解了，哪些你还不理解，可以提出来，我们共同解决。（插入flash动画：读一读，说一说）
（停顿片刻）教师小结：“顶礼膜拜”这个词语大家可能不太理解，这个词语是指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。
4、生字词语都能读正确了，那么，课文能够读通顺吗？下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读的时候要字字入目、句句入心。（插入flash动画：要把课文读正确读通顺）
5、 课文读通顺了，那么你知道这篇课文写了关于霍金的哪些事呢?先别急着回答，我们再来读读课文，这一遍读的时候，可以默读，边读边想。老师相信同学们一定会说得更好。（插入flash动画：要学会边读边想）
（停顿片刻）教师小结：这篇课文写了霍金四方面的内容，[幻灯片6出示：一是写了霍金取得的辉煌成就，二是写了霍金悲惨的命运，三是写了霍金不断探索的精神和顽强的生命力，四是写了霍金的精神和人格力量深深感动了大众。]
6、那么，你能根据以上的要点来说说课文的主要内容吗？
（停顿片刻）教师小结：这篇课文主要写了霍金因患卢伽雷氏症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，但他顽强地活了下来，并不断地求索，用常人难以想象的艰难取得了辉煌的成就，成为了世界公认的科学巨人。他的这种精神和力量深深感动了大众。
三、精读理解
1、霍金是当今世界最著名的物理学家，是科学家史上的伟大奇迹。那么课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？请同学们快速地读读课文，完成下面的一个填空：
[幻灯片7出示：霍金是一个 ，是一个 是一个 ，是一个 是一个 ]
（停顿片刻）教师小结：课文中把霍金称为[幻灯片7出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]
2、课文的哪些地方让你具体感受到霍金确实是一个宇宙之王，一个科学巨人，一个物理天才，一个非凡的科学家？请同学们到课文中去找一找。（插入flash动画：读一读，找一找）
我们可以从这些段落中具体感受，请同学们一起来读读这两段话：
[幻灯片8出示：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。]
3、这是多么辉煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同学们，你们可曾知道这样辉煌的成就竟是一个被禁锢在轮椅上40多年的残疾人所创造的。让我们读读课文的第3自然段，一起去感受霍金在轮椅上的不幸命运并找出这一段的中心句。（插入flash动画：读一读 找一找）
（停顿片刻）教师小结：这段话的第一句就是这段话的中心句。我们一起来读读这句话。
[幻灯片9出示：命运对霍金十分残酷。]
4、那么，你又是从哪些地方读出了命运对霍金十分残酷的呢？同学们可以把有关句子找出来，特别留心一下几个表示时间的词语。（插入flash动画：读读 画画 想想）
（停顿片刻）教师小结：是啊，霍金是不幸的，[幻灯片10出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。]
从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。
同学们，“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语又意味着什么呢？（点击后这些词语变色）
（停顿片刻）教师小结：是的，这些词语意味着霍金永远不能说话，永远不能写字，永远不能站起来，只能永远地被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法独立完成。
[幻灯片11出示图片]，这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。 [点击幻灯片11出示，在图片旁边呈现以下文字：40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。]
5、同学们，现在回过头来再来看霍金取得的这些成就，获得的这些称号，你有怎样的感受呢？（插入flash动画：谈谈感受）
（停顿片刻）教师小结：是的，也许我们的心里会发出这样的感叹：霍金真是太伟大了，太了不起了，他是科学史上的奇迹。那么他又是怎么能够取得这么多辉煌的成就，成为世界公认的科学巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科学家的呢？课文中有一句话直接点明了原因，你能找出来吗？
（插入flash动画：读一读 找一找）
（停顿片刻）教师小结：课文中的这段话直接点明了原因，我们一起来读一下。
[幻灯12出示：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。]
同学们，你能想象霍金在探索科学的过程中会克服怎样的艰难吗？（插入flash动画：想象画面）
科学的道路是不平坦的，对于一个身患绝症的残疾人来说，那更是难上加难。请同学们静心默读课文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方画出来，也可以把你的感受简要地写在边上。（插入flash动画：读一读，画一画，写一写）
6、（停顿片刻）教师过渡：你画了哪些句子呢？让我们先来读读这段话：
[幻灯片13出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。]
同学们，这段话中，有几个词语变了色，你知道为什么吗？（变色的词语是：“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向”）
（停顿片刻）教师小结：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。让我们一起来读读这段话，读出他孜孜不倦探索科学的精神。
7、同学们对这段话的感受一定也很深刻。请同学们读读这段话，注意这些变色的词句。[幻灯片14出示：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。]
同学们，读了这段话，尤其是这些变色的词句，你感受到了什么？
（插入flash动画：静心阅读 静心思考）
（停顿片刻）教师小结：从这段话中，我们可以感受到霍金勇敢顽强的生命力量和不断探索的科学精神。顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，一颗淡泊名誉的心。连续工作好几个小时，每天下午准时与研究生交流，这对于一个正常人来说，都是难以坚持的，更何况是这样一个身患绝症的病人呢？也正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。
让我们捧起书本，一起来朗读这段话，感受他对科学的执著与沉醉。
（插入flash动画：想象画面 读出感情）
然而当我们将这一切的一切与一个不能走，不能说，全身只有三根手指可以活动的残缺之躯联系起来，我们不得不发出这样的感叹，一起读：
[幻灯片15出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。]
8、霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深感动了大众。请同学们好好地读读课文的第9自然段到最后一个自然段，霍金是怎么回答女记者的提问的？ （插入flash动画：读一读 找一找）
这就是霍金面对女记者的提问所作的回答。
[幻灯片16出示： 我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……]
请同学们注意这些变色的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
（停顿片刻）教师小结：这是一个被禁锢在轮椅上几十年，一个不能书写，也不能说话的人，用键盘叩击出来的强壮而有力的生命旋律，“还能”“有……还有”这些词句虽然很普通，却让我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。让我们带着敬意有感情地读读这段话。
四、总结深化
1、同学们，读到这里，让我们再来看看霍金所获得的这些荣誉吧，[幻灯片17出示：霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]
老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？（插入flash动画：说一说）
（停顿片刻）教师小结：是的，霍金在科学上取得的荣誉是辉煌的，是非凡的，但是人们崇拜霍金，不仅仅是因为他在科学领域中的伟大贡献，更因为他具有非凡的生命毅力和探索精神。让我们再来读读这段话吧。
2、学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。（插入flash动画：写一写）
3、同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。
让我们在霍金的几句名言中共勉：
[幻灯片18出示：
身体和精神是不能同时残障的。----霍金
无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金
如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]
4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？
这篇课文主要是通过三点来表现人物的：
[幻灯片19：第一，通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡；第二，通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强；第三，通过描写霍金的不断探索来反映霍金的执著。]
作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。
5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。[幻灯片20出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。]
第三部分：教学备注
1、课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点，但是学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。
2、要引导学生感悟霍金在科学探索过程中所遇到的和克服的常人难以想象的艰难，这样更有利于体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，就越容易让学生受到震撼。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点： 霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。
2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。
课件出示：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
3、他的朗读让你感受到了什么？
4、小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。
5、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运，如果霍金软弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活着，平庸地消失。但是，霍金却没有屈服，结果，两年过去了，许多个两年过去了。如今，已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？
2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（学生自由交流）
二、学习课文的第4——6自然段
1、那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第六小节，请同学们边读边思考。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。
（学生读书，讨论交流。）
3、交流：
师 出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：
（1）齐读句子。
（2）（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？
（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。）
——你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）
——引读：霍金的思维飞出了……，飞出了……，飞出了……，飞到了……，
飞向了……，但是，他的身体却……
——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读，读出这种鲜明的对比。
（3）他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。”
4、过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。指读第五自然段到第六自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：
（1）理解“顶礼膜拜”。（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
（2）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（3）“立即给一个咧嘴笑容” 这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。
5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，（课件出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”
三、学习课文7——11节
1、对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇，请同学们默读课文的7——11节，课文写了一件什么事情？
2、课件出示一位女记者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”
（1）“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？
（2）那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？
（3）你对于此有怎样的感受呢？
—— “悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。
——“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。
3、这是一个有点唐突的问题。（理解：唐突）我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：
课件出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
（1）请同学们再读一读这段话，想想霍金还可能感谢什么，用“我的……我有……”的句式练习。
（2）霍金拥有的不过是这些，但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
4、几句话，让我们看到一个巨人的顽强心声，让听者心灵为之震颤。让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。
5、那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？
6、齐读最后一小节。
四、总结全文
1.是啊，在我们平常人看来是巨大的不幸，霍金却怀着一颗感恩的心去看待自己的命运，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！难怪人们称他是“非凡”的科学家。（板书：非凡）
2、（手指板书）今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”；命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
3、他是轮椅上的霍金，却也是——“非凡”。学到这里，我们再来看看人们给予霍金的称号，你想称呼他什么呢？
4、师推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。
板书：
10轮椅上的霍金
非凡的科学家
物理天才 生活强者
（不断求索） （乐观感恩）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。
（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）
2、这节课，让我们一起走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷
1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）
2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。
3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1、面对轮椅上的霍金，假如给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
2、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，读一读。（生读，出示）谁来把这句话有感情地读给大家听？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中吗？
3、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。
4、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能 ，不能 ……
5、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
6、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。
课件出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
7、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。
教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。
8、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
9、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。
结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸
1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。
（播放霍金为参加2009的的太空旅行而进行失重训练的录像）
2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！
板书设计：
物理天才（不断求索）
轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者（勇敢顽强）
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
教学重、难点：
能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿
教学过程：
一、导入课题：
师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）
权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。
（板书课题）齐读课题——
二、初读课文：
师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。
生自由默读，师行间巡视，了解情况。
三、精读感知：
1、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？
学生读，师出示第8小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）
2、指导、交流
点拨一
（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。
1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
2、句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）
续写排比句：霍金的思维还飞到了____________________。
一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
3、句子2：他在大脑中…………
思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）
简单了解《时间简史》
史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。
4、句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
点拨二：
1、（出示句子）
“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”
——霍金《果壳中的宇宙》
人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想
“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上
“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？
出示句子：1963年，21岁的霍金……禁锢在轮椅上。
2、简单了解“卢加雷氏症”
（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）
那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！
3、出示句子：1985年，霍金因……标志性形象。
——理解两个“彻底”
——理解“标志性形象”
是呀！命运对霍金真的十分残酷！
4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。
5、（观看一组霍金图片）看到这样的霍金，你有什么想法？
引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）
但霍金仍然在…… 注意两个“必须”
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……
这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节点拨三：
师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？
你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）
a) 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）
——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
b) 霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c) 请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
d) （乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e) 命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？
f) 指导朗读
a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
四、升华情感
师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）
音乐声中小练笔
交流！
五、结束课文
你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——
板书：
物理天才
轮椅上的霍金魅 力
生活强者
教学内容分析：
《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
教学目标：
1.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。
2.教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
一、复习导入。
1、检查生字的读音，词语的听写。
2、过渡：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第3自然段，从语言文字中去感受！
二、学习第3自然段感受命运对霍金的残酷。
1、学生自由朗读课文第3自然段.
2、互动交流：你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？
（21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上）
（“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词）
（“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字。
再读 “不能看书”，感受看书的困难
师过渡：是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
3、朗读课文第三自然段。
三、学习4--7自然段走近物理天才。
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？请同学们默读课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就。
2、学生找过渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满 更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）
4、请同学们自己读读课文第4--7自然段，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
5、学生自学
6、交流
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
10、学生读书
11、互动交流
忘我工作
板书：不断求索
四、学习9--12自然段，感受生活强者。
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者
3、读课文9-12自然段，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、互动交流：
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
说说自己读懂了什么？
有感情地朗读霍金的话
五、小练笔。
1、 同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、互动交流
六、总结课文
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。
2、板书“乐观感恩”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
板书设计：
9、轮椅上的霍金
物理天才 （不断求索）
生活强者 （乐观感恩）
核心提示：一、一点认识新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）二、文本解读从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属
一、一点认识
新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）
二、文本解读
从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属于写人一类的记叙文，作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。在布局上先以两个典型而又对立的特征描述，点明主人公，接下来从两个方面具体表现。结构上可理解为层进式，整体看，由点到面，第一部分简略呈现，二、三两部分进行具体描绘，而第二部分对第三部分有着烘托的作用，因为物理天才出自伟大的人格，没有顽强的意志就没有非凡的成就。作者布局谋篇中所能凸现的就是霍金的大写的“人”字，作者的用笔主要有三处，一是标志性形象的描写，二是他对科学探究的描述，三是语言描写，即显示在显示屏的文字，其中两处是展现生活中的霍金，可以判断出本文的主旨——“霍金是生活的强者”。这三段文字既是描写是重点又是结构承力点，教学设计可围绕这些部分展开。过渡段的运用是本文的结构特点之一。
三、目标确立
教学目标承载两项任务，一是发挥文本的教育学功能，使文本有效促进学生的发展，让他们在技能、情感、思维等方面得到相应的培养；二是能依据阶段性教学任务及学生的“临近发展区”，设立具体的教学目标，作为具有挑战性且能达成的活动任务。因此将本课的教学目标确立为：
1、识记本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文的条理与脉络，体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。
4、体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷，乐观而豁达的品质。
四、重点难点
根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看倾听默读，自主阅读的过程中，学习霍金不怕挫折，笑对人生的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质，并受到精神的洗礼。
五、策略选择
（一）说教法
以霍金的标志性形象为切入口，当学生对的形象铭记于心的时候，采用层层剥笋的方法，使学生一步步走近文本，走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导，缘声悟情，边读边悟，特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句，进行体会、推敲，将阅读和写法训练有机融合起来。恰当运用媒体，调动学生的感官，增加信息接收的渠道。
（二）说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，本课教学立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。
六、程序设计
1、激发思维，有效质疑，进入情境。
所有的教学细节必须指向文本的主旨。于教学开始，我并没有采用大多数设计所用的类比导入，如介绍著名科学家或身残志坚人士的例子一步步把学生引入预设的圈套中，而是让学生解读“强者”一词，调动学生的思维，对记忆进行检索（课前布置相应的预习就更好了），在学生交流后，教师话锋一转，点出课题，有水到渠成之效功。然后围绕课题进行质疑，梳理后要求学生按要求读文（一读）：1、把读通读顺；2、自学生字词，弄不明白的做上记号，待会儿班级交流；3、画出霍金标志性形象的语句。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标，建立对文本的初步感知。
2、紧扣“形象”，由表及里，细致品味。
“人物形象”是叙事性课文的个性特点，从人物形象的认识和理解入手，符合小学生的认知特点，有利于强化学生对课文的记忆和理解，有利于学生的语言积累，提高课堂教学的效率。而本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连，以此为阅读起点，能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。形象描写在第一节的后半部，前半部是导致这种长相的原因，接着写了与外形相冲突的杰出成就、生活态度，女记者的唐突问话推动文章情节的发展，最后顺畅的展示霍金对自己标志性形象的认识。跌宕起伏的文脉中彰显霍金生活强者的本色。
鉴于此，第二个教学环节中，先进行看图（标志性形象图）、说图、读文、默记标志性形象的句段，使霍金高大、独具魅力的形象成为学生理解文本过程中的路标，并为情感的共鸣做铺垫。接下来围绕课始梳理的问题，如“这样的躯体能做些什么？”“他自己是怎样对待的？”等组织学生第二次读课文，再学生读文有了自己的感受后，展开讨论、交流，教师参与其中，当问题争持不下时，教师相机引导学生反复、仔细读课文，直至把问题彻底弄清楚。
3、缘声悟情，加强朗读，积淀情感。
在学生对课文有了基本的理解之后，必须通过具体的语言实践过程，将课文的情感性教学目标积淀下来，成为学生的情感认知，有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第三个教学环节中，先让学生自由读文，用自己喜欢的方式，读出感受，接受精神的洗礼。学生充分自读后，让学生读自己喜欢的段落或句子，并说出喜欢读的原因。学生读的过程中字音不准确、句读不恰当、感情不到位的，学生之间相互指导，还不到位的时候教师启发、点拨、指导，或听朗诵声音资料帮助矫正。（板书：40年禁锢——→ 物理天才 顽强）
4、抓住重点，突破难点，深化理解。
对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后，我们可以回归整体，从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点，但细读文本之后我们不难发现，课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度，而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态，正是他精神世界的鲜活表现，与第三部分内容又是有机和谐的统一。
再次出示霍金标志性图像照片，你想对霍金说些什么？女记者是怎么说的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金说的那段话（屏幕上的文字），引导学生朗读，理解，感受。
（补充板书：固定——→恬静的微笑 乐观）
5、回归整体，理清脉络，领会写法。
在朗读、理解、体验、品悟之后，让学生思考，作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后，归纳小结：课文分三部分写的，第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就，两相对照，表现他顽强的拼搏精神，第二部分写霍金的工作情形，从平常的工作细节中，表现他平和而伟大的人格，第三部分写一次报告会的情景，扣人心弦的场面描写和语言描写，向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。
6、内化情感，拓展延伸，发展个性。
领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环，还必须转化成学生内在的情感需求，因此，教学结束前设计了一道写话练习题：人生不可能一帆风顺，当遇到 （困难、不如意的事等），我们应当 （做法）。
语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：
（1）、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。
（2）、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
（3）、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。
七、板书设计
9 轮椅上的霍金
40年禁锢——→ 物理天才
固 定 ——→恬静的微笑
顽强 乐观
师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？ (出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)
(接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——
生：太多了。
师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)
反思：“教材无非是个例子”启示我们，学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……老师如能在教学时，创造性地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。
教材解析：
本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！
在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金——一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！
目标设定：
根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。
2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。
3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。
教学探讨：
一、照片导入，初识霍金——丑人！
1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。
此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。
2、请你来描述一下你所看到的这个人。
学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。
3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜…………马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？
不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之——丑！怪！
是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？
让我来告诉你，这个丑人，名叫——霍金，一个离不开轮椅的霍金——板书课题。
这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。
“扬”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金——巨人！
用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他——非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……
那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。
非凡的人生——命运多残酷
霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！
一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将……”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。
其中可以加入一个情境想象，出示：
当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能；
当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能……
让学生充分的读，充分地说；充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号——“宇宙之王”！
如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！——这就是霍金的非凡之处。
非凡的人生——精神多顽强
霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。
这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。
虽处逆境，我心依旧
五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”
虽已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。
正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想……
三、再看相片，重识霍金
再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是……想象着说一说，让感情升华。
心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？
出示：霍金，你是的霍金，我想对你说：。
四、布置作业，课外拓展
霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。板书设计：
残酷的人生
9、轮椅上的霍金卓越的成就非凡
顽强的精神《轮椅上的霍金》说课稿
无锡市胡埭中心小学王艳
（说教材理解）：
本文是一篇写人励志的文章，课文主要介绍了“宇宙之王”霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一个令人折服的生活强者，展现了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。全文共有12个自然段，可以分为三段，第一段（1~~2）：身体严重残疾的霍金撰写了拥有无数读者的《时间简史》，被称为“宇宙之王”。第二段（3~~7）：虽然命运对霍金十分残酷，但是他却在物理研究方面取得了伟大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的强者，他的乐观、勇敢、顽强深深感动了大众。
本文与本单元的其他两篇文章一样，都是写人励志的文章，学生在阅读学习之时能够感受到主人公顽强勇敢的精神，能够感受到人性的伟大力量，能够引发思考，联系自己的生活实际，指导学生正确对待人生不幸、对待艰难挫折。在语言文字训练方面，本文也是学习写人的好教材，课文平面的记叙，又有立体的刻画，人物形象生动有灵性。
基于以上理解，我将教学目标定位为：1、学会课文中出现的生字，并理解生字组成的新词，会选用练习2中的词语造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解过渡节在文章表达中的作用。4、引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。5、文本内容与学生生活交互对话，学生受到正确对待人生不幸、对待艰难挫折的教育。
为了收到更为理想的教学效果，我制作了ppt课件，充分利用其优越的交互性、操作性为教学服务。
（说教学设计）：
为了达成如上目标，预计分为两课时完成，整个教学流程可以分为以下几个板块：
一、检查预习，直接切入。
首先课件出示课文插图，请学生观察：图上的老人有什么特点？身有残疾、坐在轮椅上是此图最明显的特征。接着，我简单介绍霍金，突出他是一位“杰出的物理学家”，相机板书课题。然后课件出示文中新词及练习2中的词语，先请学生领读，然后要求学生从中选择几个词语来说说文章主要介绍了什么。
高年级学段的孩子对字词乃至课文已经有了一定的自学能力，运用检查预习的方式，既学习了字词，为学习下文扫清了障碍；又整体感知了文章内容，锻炼了独立阅读和概括归纳的能力。
二、提纲契领，精读全文。
1、抓住过渡节，辐射全文。
学生对文本内容已经有了粗略的认识，教师就应该引领他们深入阅读，本文的内容衔接非常明显，是由过渡句连接上下两部分内容的，精读课文由此入手。我承接导入部分，让学生打开课本，提问：本文的作者是怎样评价霍金的？扣住了文中的关键词之一“非凡”。为什么说霍金是“非凡”的科学家呢？你能文中的语句简略地回答吗？这一问旨在让学生发现文中的过渡节，也启发学生认真阅读文本，要学会从文章中获取有用的信息。学生在找到过渡节后可以让他们读一读，说一说它在文章中的作用，感受它的表达效果。这对平时的习作训练也是颇有好处的。
2、扣住关键词，感悟形象
学习至此，学生对文章的条理、内容已经了然于胸，我还是抓住“非凡”一词，深入地挖掘课文内涵。我请学生沉下心来细细默读课文，边读边思考：从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？学生一边读书，一边圈圈画画，还在一旁写下了自己的体会，此时此刻，学生与文本深入对话，消化、拓展、延伸文本信息，并将之内化。
交流时，我尊重学生的自我阅读感受，并加以适当点拨，围绕“霍金是一位充满传奇色彩的物理天才”，“他还是一个令人折服的生活强者”，“他乐观向上，懂得感恩”及时将孩子的感受总结、升华。例如第四自然段中学生找到“虽然……但是……”这一句倾诉了自己的想法后，我继续追问：霍金明明禁锢于轮椅，行动十分不便，为何作者却连用五个“飞”？学生个体的思维火花在次碰撞，思考继续深入。继而，他们会发现这五个“飞”是写的霍金的思维异常活跃，思维的广度、深度、独创性都令人叹为观止，恰恰能让我们领略一代非凡科学家的杰出才能，同时也让我们感受到轮椅只能禁锢他的身体，不能禁锢他的心灵、思想和追求！
霍金巧答女记者的提问也是理解的一个重点，学生们也会从这里领略这位伟人的非凡之处——乐观向上，懂得感恩。学生交流后，教师点拨：霍金的回答有何特别之处？学生细读后会惊讶地发现女记者说“失去太多”，而霍金则回答“还能……还能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，对待人生的感悟也截然不同！本文理解的重点、难点就此突破。此时此刻，一个乐观向上，懂得感恩的伟人形象已经高高矗立在孩子心中！由此，还可以辐射文章第7自然段的学习，感受伟人可爱的凡人情怀。
3、巧设练习，深化感悟
此时，我设计了一个写话练习：当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的“嗒嗒”声时，会场中会是怎样的情景？人们又会有何感想呢？请以“当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的‘嗒嗒‘声时，”为开头写一段话。这个练习锻炼了学生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、联系实际，内化认识
我用充满激情的语言引导回顾课文，总结了课文，又请学生说说学完霍金的事例有何感想与收获，最后请学生将自己的感悟提炼写下“凡人心语”，以此勉励自己笑对人生的艰辛与挫折，无论命运怎样残酷，都不要放弃人生的快乐与追求！
这样的收尾凝练高效，不拖沓，又对学生生活实际有指导意义。
板书设计：
轮椅上的霍金
命运残酷不断求索
勇敢顽强非凡
乐观感恩
纵观整堂课的教学，我的设计做到了尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者，促进者，提供平台，让学生在和文本教师学生的互相对话，充分地说出他们的所思，所感。设计抓住关键词引领全文的学习，真正体现了高效、有效的理念。
9。轮椅上的霍金
无锡市育红小学顾晓霞
《轮椅上的霍金》是小语第十一册第三单元的教材，这一单元都是写不同的人是如何面对命运的，因此本单元的教学重点就是如何感悟人格魅力和领悟生命意义，而霍金一文主要讲述了他在残酷的命运面前忘我的工作不断求索并以勇敢顽强的人格力量感动了大众，文章向我们展示了四个人物画面：霍金外貌图、午茶交流图、思维冥想图和感谢命运图，作为本单元的主打课文，它在单元中有举一反三的作用，因此，本文的教学重点就是让孩子们感悟霍金的与命运搏击的精神和人格魅力，在具体的教学中，我将教学目标细化为：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.学会课后七个生四会字和识记两个二会字并理解由生字组成的词语。
3.了解霍金的成就，理解霍金的回答，多种方式感悟霍金的顽强精神和人格魅力，并学习霍金对生命的坚守。
因为这是一篇文质兼美的感人文章，因此教学中将采取朗读体悟的方法。
因为霍金的人生与常人有强烈反差，因此教学中将通过与孩子日常生活对比和课外补充的方法来感悟他的“非凡”之处。“非凡”就是全文的主线。
记得老子曾说“真水无香”，即真正的水是无色无味的。本设计追求的就是这种不事雕饰的原生态的美。
通过课前预习，新授开始了，这，将是一次生命之旅。
一、画面定格，“非凡”外貌。
新课开始就出示轮椅上的霍金图，让孩子们谈谈你看到了一个怎样的霍金，出示书中对霍金外貌描写的一段话，然后话锋一转，但是这样一个人却是“非凡的”，然后带着什么地方能看出霍金确实“非凡”的大问题初读课文，其目的是让学生整体地把握全文，生字词我将通过询问哪些字词人不理解的方式让通过同伴帮忙等方式解决，这样做实在而有针对性。然后找出文章的过渡句理清文脉同时相机板书：生活强者物理天才人格力量，
二、层层深入，感受“非凡”。
1.生活强者——非凡人生。
霍金坐轮椅的画面再次出现，凄凉的音乐响起来，思考为什么说命运对霍金十分残酷？再次朗读体会他严重变形的身体和只有三个手指能动的残酷。让孩子们通过填空想象一下疾病使霍金生活和工作中会有哪些不同于常人的困难：当他想喝一杯水时，当他想大小便时，当他想读文献时，当他想写《时间简史》时，当他想拥抱自己的孩子时……通过与自己的生活对比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗读后通过“40年”和医生的断言进一步感受他的顽强意志。
2..物理天才——非凡成就。
这样的人存活就是一个奇迹，能做出杰出成就更是奇迹中的奇迹，文中什么地方能看出霍金是物理天才。当孩子找到《时间简史》等内容时我采用多媒体课外补充的方式告诉孩子们霍金研究的时间、宇宙、黑洞是当今世界科学史上无人能及的、而牛顿的地位是英国皇家科学院的院长。其目的是为了帮助进一步地认识霍金的顽强和不屈。
霍金是怎样面对鲜花和掌声的？圈画霍金的做法后提问：我们平常的明星是怎样的？通过对比和找寻关键词体会霍金的一颗平淡心，一颗顽强工作的心，一颗对质疑学生的包容心，然后提问轮椅是否禁锢了霍金。学生很容易找到霍金思维的一段排比句，通过朗读和调换次序理解排比的妙处。
3.感谢命运——非凡魅力。
他的人格魅力还体现在一次记者会上，朗读答记者问一段，提问：年轻女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你是怎么理解的？
然后通过静默让孩子们想象观众会想些什么，然后抓住感恩的心提问：霍金感谢什么？然后感情朗读。
这一环节是建构在前两个环节的基础上的，学生将进一步地体会到霍金的非凡之处。
三、残酷假设，升华“非凡”
霍金的病情随着时间的流逝在不断恶化，据说现在他只有两个手指头能动，我们来做一个残酷的假设，假如，霍金连两个手指也不能动了，他会怎样面对？
此假设看似残酷，但孩子在设想的他的身活和学习时将进一步走入霍金的精神世界，达到震撼心灵的目的，也体现了文以载道这一理念。
然后让孩子写下想对霍金说的一句话后交流，达到文道统一的目的。
四、总结非凡，阅读格言。
根据板书总结全文，多媒体出示霍金对人生的看法。总结全课：是的，现实生活也许是缺憾的，但精神的坚守能给我们生命的亮色。板书：坚守生命非凡人生
板书：
生活强者﹨坚守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作业：
1.搜集霍金资料，阅读普及版《时间简史》。
2.给霍金写一封信。
3.写读后感，谈谈对生命的领悟。
以上是我对《霍金》一文的粗浅设想，不当之处，敬请指导。
《轮椅上的霍金》说课稿
育英实验小学唐雪芳
一、说教材
《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的第9课。全文痛过具体事例向我们展现了一个充满神奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活强者，全文更是抓住“非凡”一词集中概括了霍金。使学生知道面对困难、挫折时，不要气馁，只要有坚强的意志，就能克服困难，获得成功。
二、说教法
教学目标：
1、流利、正确、有感情的朗读课文。
2、学会本文的7个生字，两条横线内的只识不写。
3、学习霍金勇敢顽强的生活态度和对科学不断探索的精神。
教学重难点：学习霍金勇敢顽强的生活态度和对科学不断探索的精神。知道霍金非凡在哪？
教学过程：
一、导入
1、板书：霍金。今天我们要来认识一位伟大的人物，他就是霍金。这位霍金很特殊，请你通过朗读来告诉我他特殊在哪？板书补全：轮椅上的霍金。齐读课题。
二、整体感知课文
1、自由读课文，读准字音、读通句子，难度的地方多读几遍。
2、检查自渎情况
（1）出示生字
（2）给课文分段、概括大意
（3）概括主要内容。
3、再次默读课文，找一找霍金是一个怎样的科学家？（非凡）
那他的非凡表现在哪呢？
三、精读课文
（一）精读1~8，体悟“非凡”
1、生默读课文，划出有关句子，并在旁边写上自己的感悟。
2、交流
出示1：他在轮椅上坐了40年，全身只有三根指头会动……全世界拥有无数的读者。
(1)从数字“40”体会坐的时间长，很辛苦。
(2)从“只有三根手指”、“只能”等词来体会他的不容易。
(3)最后一句话。在那样困难的条件下，却能在世界范围内拥有无数的读者，是他克服重重困难而做到的。抓住“世界”“无数”。
(4)抓住重点词读好句子。
(5)“冬寒料峭时,霍金……炎炎夏日时,霍金……”指导读
(6)引读他就是“宇宙之王”
(7)面对如此困难，它还能写出名著，他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示2：命运对霍金十分残酷，生了很多病，但他还能坚持写字看书。
（1）这些病都严重吗？从哪体会到？
卢伽雷氏症：完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。
找出有关句子，资料进一步了解卢伽雷氏症，了解病症的严重性。
在了解的基础上进一步来读。
肺炎：彻底剥夺说话的权利。
身体彻底变形：出示霍金的图片，谈一谈霍金，在与课文文字相结合体会读。
（2）既然他的毛病这样严重，它是怎样完成写作和阅读的呢？
写字依赖机器，阅读抓住“每一页”、“蚕食”、“逐页”阅读。
（3）面对这样残酷的现实，他毅然孜孜不倦，他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示3：医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强的活下来……
（1）身患绝症，却能活下来。
（2）思维飞出……飞出……飞出……飞到了……疾病困住了他的身体却困不住他的人。
（3）抓住“最年轻”“才能”感受他的才能。
（4）他果然是一位——引读非凡的科学家。
出示4：挂一块木板“请……”
1、不是真在睡觉，而是在讨论研究。
抓表示时间的词“好几个小时”“每天下午四点”结合之前他的病情来感受他的不屈不挠。
2、引读——霍金是一个充满神奇色彩的物理学家，更是一个令人折服的生活强者。
（二）精读9~17，体会“非凡”
1、自由读9~17，你体会到了什么？交流（对生活充满了热爱，充满了希望，它是一位生活强者）
2、你从哪里感受到的？找出有关的词句。
出示霍金说的话。
指导读
3、是啊，女记者认为命运让霍金失去了太多，但霍金却还是毅然对生活充满了希望。他认为引读霍金的话。
4、此时你在现场你会怎么想，怎么做？
四、总结全文
五、课外拓展，布置作业
板书
“宇宙之王”
轮椅上的霍金充满神奇色彩物理天才非凡
令人折服生活强者《轮椅上的霍金》说课材料
无锡市滨湖中心小学张丽英
教材分析：
他坐在轮椅中，面貌有些难看，这“龇牙咧嘴”的样子是他的“标志性形象”。
《轮椅上的霍金》介绍了霍金在身患绝症之时不仅坚强地活下来，而且成为一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。的确“命运让霍金失去的太多”：他21岁“完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上”，接着“又被彻底剥夺了说话的功能”，现在“他的身体已彻底变形”，看书“如蚕吃桑叶般”。可是霍金并不屈服于“残酷的命运”：他活了下来，身体虽然还在轮椅上，可是思维不停止，而且思考越来越深远，“发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。。。。。建立了非常美的科学宇宙模型，成为一名“物理天才”；不仅如此，他还“微笑”面对生活，从不思考失去什么，而是考虑自己拥有什么——“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感动的心声！他是一位令人折服的生活强者！正是因为他爱着亲人和朋友，爱着所有的人，所以他才会活得如此坦然，如此壮丽！令人由衷地敬佩。
仍是坐在轮椅中的他，但几次读完文章后，再度端详他的样子，我才明白这“标志性”就是——勇敢、坚强、不屈不挠的精神。
根据对教材的理解，结合现在孩子耐挫能力差以及不会珍惜生活拥有这一现状，我将本课的教学目标确定为：1、会正确读写本课生字词，借助工具书及联系上下文理解文中新词的含义。2、通过阅读，能根据过渡据理文章清脉络。3、有感情地朗读课文，培养学生语感。4、通过对语言文字的深切感受并学习霍金不断求索的精神和勇敢顽强的人格魅力。我这样设定教学目标旨在充分体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标体系，并以教材为载体，通过对文章语言文字的理解、体悟、品读、赏析，达到对学生情感、态度、价值观的熏陶感染。
教学设计：
一、图像导入，感知霍金外貌
1、出示课文插图，学生描绘霍金留给你的第一感受。
2、学习霍金外貌语句“头只能朝右边倾斜……标志性形象”
朗读语句,初步感受霍金遭受的不幸命运
3、揭示课题，读题。看到霍金的样子，你想说些什么吗？（太不幸，太可怜了）
在这里我以课文插图形式激起学生的阅读期待，引发阅读动机，因为《语文课标》中多次强调了培养学生的学习兴趣，的确,在阅读教学中，若能引起、强化学生对所学内容的好奇性，就能启动和维持他们在学习中的注意力和热情。在初步感受了霍金的不幸后学生就更有欲望了解他。
很早知道霍金，但教了这篇课文后，整堂课上，我的内心真是可以用“震颤”这个词语来形容，虽然由于生活阅历与人生体验的不同，学生并不能体会得如我这般深切，但我尽量把我这样的内心情绪传染给了他们。
之一：命运的残酷与成就的伟大。
一个被称为“宇宙之王”的人，一个被誉为“继爱因斯坦之后最伟大的科学家”的人，却是一个完全瘫痪的人，一个被彻底剥夺了说话功能的人，一个身体已彻底变形的人。这两者在人们的头脑里是完全无法划成等号的，可是却在霍金身上结合在一起了。
命运对霍金真是十分残酷，三个词语紧紧地揪住了我的内心：一个“完全”，一个“彻底”，一个“必须”，冷冰冰的三个词语，不容商量，寸步不离地纠缠着霍金。从时间上来说，三个数字也让我的想象力扩张，从1963年到1985年到40年，一个风华正茂的霍金到老年霍金，这漫长的40年，对霍金来说是怎样漫长的煎熬与折磨，“轮椅上的霍金”带给我们的是无限的“悲悯”！
之二：安静的工作与伟大的成就。
霍金什么也不能动，但他的思维却在动，而且动得非同一般，震撼了科学界，也让这个世界为之震动。阅读课文时，有个字吸引住了我：静。课文多次提到，霍金工作时的环境是静静的。正因为这个“静”字，屏弃了浮躁与功利，“板凳一坐十年冷”，闻一多自称为“不下楼主人”，静是霍金成功的重要条件。霍金为什么能静，我想，塞翁失马啊，命运让霍金失去了行动的自由，霍金却因此而能静下来，沉浸于自己的宇宙世界中去。由此看来，唯心一点来说，也许是为了造就一个非凡的霍金，上帝故意在霍金这只香甜的苹果上狠狠地咬了一口。
之三：感恩的心与残酷的命运。
命运如此残酷，这是常人所无法想象的，对一般人来说，可能就是生不如死了。可霍金却留下这样一段话：
我的手指还能活动能够，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
读来岂只是感动啊，你看，对霍金来说，他能干什么？什么都不能，不能写字，不能说话，不能行走，不能跳跃，甚至连肩膀和嘴动一下都不能！他有什么呢？没有正常的生活，没有运动，没有健康，甚至连正常的交流都没有。命运几乎让他什么也不能什么也没有！但这样的人还说“还能”、“还有”，这是怎样的感恩啊，这是怎样的一个生活的强者啊。由此我联想到了“我还有一只脚”的癌症患者中国台湾小朋友周大观，我在课堂上深情地吟诵了他的诗：
贝多芬双耳失聪，
郑龙水双眼失明，
我还有一只脚，
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明，
郑丰喜双脚畸形，
我还有一只脚，
我要走遍美丽的世界。
