《鸟》教案（精选22篇）
啄木鸟
教学目标：认识14个生字，理解课文内容，教育学生要爱护小动物。
教学重点：课文内容，理解认识14个生字。
教学难点：课文内容，理解认识14个生字。
教具准备：识字卡片。
教学过程：
一. 导入新课
同学们我们生病了都要去找医生，那么树生病了怎么办？谁是它的医生呢？写课我们来学习一篇课文“啄木鸟”。
二. 初读课文，学习生字。
1. 听课文录音。
2. 生自读课文。标出有几个自然段落？圈出生字。
3. 学习生字。啄 棵 病 体 虫 医 治 鹰 气 对 鹊 干 敲 术
4. 我愿当小老师。
5. 找出这些生字的“邻居”。
6. 谁还能找出这些字的朋友。
7. 读课文，组内一人读一节。
8. 推举读得最好的到前面读。
三. 再读课文，理解课文内容。
1. 齐读课文 。
2. 你最喜欢那一段。
3. 学习第四自然段。
4. 第四段。
5. 指名读第四段。
6. 讨论：啄木鸟是怎样给老树治病的？
7. 那么猫头鹰和喜鹊为什么不能给老树治病呢？
8. 指导学生读2、3自然段。重点指导朗读，使学生知道老树是树干生病了，猫头鹰能住老鼠，喜鹊只会啄树枝和树叶上的虫字。
9. 齐读第一段，这一段有几句话，告诉我们什么了？
10. 学习最后一段。
（1） 指名读
（2） 说一说有几句话？都写了什么？
10.再读课文，看有那些不明白的地方？
四. 课堂总结：鸟是消灭害虫的能手，是树的医生，也是我们人类的朋友。
五. 作业：把今天学到的课文讲给小弟弟小妹妹听。
六. 板书设计
啄木鸟
啄 棵 病 体 虫 医 治 鹰 气 对 鹊 干 敲 术
一棵苹果树生病了 结了许多大苹果
啄木鸟 敲 找 捉 学
第二课时 啄木鸟
教学目标：学习写字。
教具准备：小黑板。
教学过程：
一. 复习。
1. 指名读课文。
2. 读词语。
啄木鸟 一棵 生病 身体 虫子 医生 治病 猫头鹰 叹气 对不起
喜鹊 树干 敲门 手术
二. 学习写字
1.出示生字：棵 病 体 虫 气 说 起 术
2.起读生字。
3.认识“言字旁”
4.讨论这些字的结构、笔顺。
5.师指导：“说、起、气”。
说：师用红笔标出言字旁，学生练写。
起：师先示范，学生描红。
气：用红笔标出第四笔，然后请学生说一说为什么描成红色？
6.其余的字学生自己在田字格里练习写。
7.评比：写得好的奖励小红花。
三.课堂总结：这节课我们学习写了8个字，写时一定要注意“言字旁”和“气”字的最后一笔。
板书设计：
啄木鸟
棵 病 体 虫 气 说 起 术
教学反思：
教学准备：
教学过程：
一、突显导入趣味点，乐学新知。
1、今天老师给大家带来一群新朋友，瞧，它们来了！出示众鸟飞图。来跟它们打个招呼吧！（学生跟小鸟打招呼）
2、这么多的小鸟，它们在蓝天上自由地飞翔，在树林里快乐地歌唱，多么自由，多么快乐呀！可是，它们的一只小伙伴却被关在笼子里，咱们一起去看看它吧！这节课我们学习第15课《放小鸟》。板书课题，指导书写。
3、齐读课题，读了课题你想问什么问题？（学生质疑）
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
1、放声朗读课文，把你读懂的告诉老师和同学们。
2、检查字词。
出示生词，认读生词，正音。
yǔmáo zuǐba shǎn fēicháng hēshuǐ zháojí cháozhe
羽毛 嘴巴 一闪一闪 非 常 喝水 着 急 朝 着
chuāngwài jiāojí xiǎng ding zhǎohái jué pāi chībǎng
窗 外 焦急 想 一定 找孩子 决心 拍 拍 翅 膀
3、指名读全文，师生评议读得是否正确、流利。
三、突出全文情感点，顺清脉络。
（1）巡回指导，帮助弄明白：谁放小鸡？
（2）帮助梳理问题，有机确定要讨论的重点问题如：小鸡长什么样子？“着急”与“焦急”的区别等等
（1）小组合作交流读懂的内容，相互解答不懂的问题。
（2）汇报不懂的问题。
在合作交流中培养探究意识、协作精神，提高口语交际能力。
四、精选课文一部分，细读研讨。
一自然段：
1、课文中是怎样来写小鸟样子的？读一读第一自然段，你能用横线划出来吗？（出示第一句）
2、你觉得这是一只怎样的小鸟呢？点出“非常可爱”并读好。谁能把“非常”换个词来说，意思不变。（特别，十分，格外）
3、你觉得它哪儿很可爱（漂亮）？相机出示词语（注意指导说完整的话）
a我觉得小鸟的羽毛可爱（绿色的 ）
b我觉得小鸟的嘴巴可爱（黄色的）
c我觉得小鸟的眼睛可爱(一闪一闪的 ) 小朋友，你的眼睛会一闪一闪吗？真可爱！
4、这么可爱的小鸟谁能通过朗读把它读出来？
评价语言：（1）这真是只可爱的小鸟！（2）羽毛真漂亮。谁再来读？（3）嗯，这小嘴巴特别可爱，谁还想读？（4）小眼睛多亮啊，真讨人喜爱。（5）啊，这只小鸟的嘴巴特别好看！（6）它的小眼睛多亮呀！（7）它的机灵也让你觉得可爱。
老师和小朋友一样也喜欢这只小鸟，我们一起来读，好吗？（齐读）
5、你们喜欢这只非常可爱的小鸟，文中的“我”也很喜爱这只小鸟，引读第一段的第二句 。
6、小作者害怕小鸟飞走，给他拿来笼子，让他睡；害怕它饿着端来食物给它吃；又担心它渴了，送来水喝，精心地喂养小鸟。照顾得多好啊，在“我”的精心照料下，小鸟高兴吗？是吗？它是怎么做的？“一动也不动”的样子该是怎样的？表演给老师看看，小朋友，如果你是这只小鸟，一动也不动的，被关在笼子里，你会想什么？（它在想妈妈！它想和妈妈一起飞回自己的家。飞回美丽的大自然，大自然才是它们真正的家！如果我是小鸟，我就会想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飞回大自然中啊！想小伙伴，想在天空自由地飞……）
是啊，小鸟不喜欢被关在笼子里，所以它才会——一动也不动。可是这样下去，小鸟会怎么样啊？（会生病的呀，饿死）
是啊，这可怎么办呢？它一动也不动，不吃也不喝，眼看就要饿死了，能不让人着急吗？我们就带着这种心情来读一读第一自然段的二三两句话。（评价：小鸟一动也不动，真可怜！小鸟不吃不喝，真让人着急！我精心照顾小鸟，我是多么爱鸟啊！）
7、齐读第一自然段，读出小鸟的可爱，“我”对它的爱和着急。五、精心设计练习题，检测完善。
六、突现下节知识点，顺延激情。
一年级语文学科教案
教学过程：
一、复习导入，链接新知。
词语宝贝真淘气，你看它们重新排了队，还摘去了拼音帽子，还能喊出它们的名字吗？（开火车）
变、变、变、词语宝贝哪里去了？它们全躲进了小朋友的书本里。你认为哪个自然段自己读得是最棒的，举起小手，自我推荐读给大家听一听，其余孩子捧好书，专心听听他们的声音是否洪亮，字音是否读正确句子，是否读通顺了。
过渡：你们的课文读得真好，真像播音员一样。看盛老师给大家带来了谁，（出示小鸟图）看这是姑妈送我的那只小鸟，说说它长什么样？
二、细读研讨，走进文本。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。
3、学会生字羽
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、快速导入，学习第一小节
1、这节课，我们继续学习《放小鸟》读题。
2、姑妈送我一只小鸟。这是一只怎样的小鸟呢？请小朋友们打开课本，认真读读第一小节，找出描写小鸟样子的句子。
3、指名读 ，出示句子齐读
出示： 姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
（1）你觉得这是一只怎样的小鸟？（可爱）小作者也是这样认为的，他也觉得小鸟很可爱，而且是（非常可爱）（读词，突出“非常”）。造句：我是姑妈的宝贝，姑妈非常？姑妈送我一只小鸟，我非常的？姑妈送我的这只小鸟非常？谁来读好这个词（读词“非常可爱”）
（2）你从哪里读出小鸟非常可爱？（生回答，相机指导指导读词“绿色的羽毛”“黄色的嘴巴”，评价语预设：这翠绿翠绿的颜色真令人喜欢！你来读好这个词。谁能读得更美？这黄黄的嘴巴真娇嫩呀！哪个词写出小鸟的眼睛特别亮呀？“一闪一闪的”谁来读？两只眼睛一闪一闪的像什么？这眼睛都会说话了。）
（3）看图：小朋友们你们看这就是那只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪，多么可爱呀！哪个小朋友来把小鸟可爱的样子美美地读给大家听。（指名读句子，师以评促读）
（4）齐读：这么可爱，这么美丽的小鸟，你们喜欢吗？让我们用最美的声音读出对小鸟的喜爱之情！
5、多么惹人喜爱的小鸟呀！我也特别喜欢这只小鸟，所以我决定好好的喂养它所以（引读）
出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。
（1）我给小鸟吃的它吃吗？我给它水喝，它也？灵巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，这就叫（引读词“一动也不动”）指名读。
（2）小鸟，小鸟，你为什么一动也不动，你究竟在想什么呀？指名说
（3）小结：是呀，离开了爸爸妈妈的小鸟是多么害怕多么伤心呀，它多么想念它的爸爸妈妈呀！
所以当我把美味的食物轻轻地放在它的面前，可是它……（一动也不动）
我把一杯清水小心翼翼地端到它的眼前，可是它还是……
（4）看到小鸟不吃不喝，一动也不动的样子，我真担心，我想对小鸟说,说什么呢？我这么担心，可又不知道作些什么，所以我很（读：着急）谁能把我着急的心情读出来呀！（读句：我很着急，不知道怎么办才好.）
（5）小朋友，得到小鸟我万分高兴，小鸟不吃不喝，我担心着急，我是多么爱小鸟啊！让我们拿起书本，一起读第一小节，感受我的爱鸟之情吧。
二、放飞想象，学习第二小节
过渡：就在我非常着急，不知道怎么办才好的时候，突然我看到了一件意想不到的事？是什么事呢？请小朋友赶快读读第三小节，找到课文中的句子来告诉大家。
1、生自由读文。交流
出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！齐读
2、小鸟突然朝窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，这窗外的鸟是谁呀？
3、你们是这样认为的，小作者也是这么想的，他想（引读：一定是小鸟的妈妈找孩子来了）
“一定”就是十分确定，非常肯定。我为什么非常肯定大鸟就是小鸟的妈妈呢？
原因：（1）小鸟本来不动现在却叫起来。
（2）那声音听起来多焦急呀！
小结：小朋友们真会读书，正是因为大鸟是小鸟的妈妈，原来一动不动的小鸟会突然朝窗外叫起来。正因为大鸟是小鸟的妈妈，所以（读：那声音听起来多焦急呀！）
4、品悟焦急：
（1）出示词卡：“焦急”，焦急就是？（非常着急，十分着急，特别着急，很着急，）我为小鸟着急，鸟妈妈为小鸟焦急，鸟妈妈比我更急
（2）小朋友，老师告诉你们，焦字底下的这个偏旁叫四点底，就表示火，失去了小鸟的鸟妈妈心里就象烧了一把火那么急，你能把鸟妈妈焦急的心情读出来吗？（读句：那声音听起来多焦急呀！）
（3）、师用音乐语言渲染情境感受鸟妈妈的焦急：
a 那天，鸟妈妈发现小鸟丢了，它就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到农田，可是它找到了吗？
b为了找小鸟，鸟妈妈顾不得休息，白天找，晚上早，晴天找，狂风暴雨天找，可它还是找不到
c为了找孩子，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，它找呀找呀，终于，鸟妈妈找到了孩子，却发现孩子被关在笼子里，无法相救，鸟妈妈更焦急了，它泪流满面，不住地叫唤，此时此刻它会说些什么呀？谁来帮它说一说？（生答）小鸟听见了妈妈的叫唤又会说些什么呀？
课时教学目标：
知识与能力：1、正确、流利的朗读课文，背诵4-7自然段。
2、培养学生良好的读书习惯，教给读书方法。
过程与方法：在教师的引导下，学生深入朗读感悟，交流所得。
情感态度与价值观：通过学习，使学生感受人与动物之间那种和谐、信赖的美好境界。
教学设计：一、谈话导入：
上节课，我们认识了一对新朋友，它们是珍珠鸟。冯骥才爷爷给了它们一个温暖舒适而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息要告诉大家，它们有小宝宝啦！这个小家伙长什么样呢？大家想见见它吗？那就打开课本吧。
二、学习第三段
1、课文的第三自然段为小珍珠鸟画了一张相，谁愿意把第三自然段读给大家听？（指名读，其余同学边听边思考：这是一只怎样的珍珠鸟？）
2、从作者的描述看，这是一只怎样的珍珠鸟？（漂亮、可爱、惹人喜欢……）
3、这么漂亮的珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，请自由朗读第三自然段，注意把你对小珍珠鸟的喜爱读出来。
4、当作者第一眼见到小珍珠鸟时，他的心情如何？你是从哪儿看出来的？作者是怎么知道有小珍珠鸟了呢？（指名交流）
5、当“我”听到那尖细又娇嫩的鸣叫，看到从叶间探出的小脑袋，轻轻地拨开绿蔓，就看到了这个小家伙：（课件出示：图片、文字。教师范读）
6、谁能像老师这样把这几句话读给大家听？你觉得在读的时候最主要的是让大家从你的声音中感受到什么？（珍珠鸟的美丽与可爱）还有谁想读？
三、学习4-7段
多可爱的小珍珠鸟啊？据老师了解，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的画面：（课件出示：画面、文字）
1、生性胆小的它是怎样一步步地信赖“我”，到最后竟趴在“我”的肩头安然入睡呢？请同学们读一读第四自然段，读的时候注意这些表示时间变化的词语：（课件出示：起先…渐渐地…后来…）
2、小珍珠鸟敢出笼子活动了（点击课件：起先…），出了笼子，真是自由自在，你能从这句话中找出描写小鸟自由活动的动词吗？
“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动呢！谁愿意变成这只自在的小鸟？请把这个句子读给大家听，要让大家感受到你是多么的自在与快乐！还有谁也想变成自在的小鸟？
3、小珍珠鸟玩得这么快乐，作者看在眼里，喜在心上。见“我”不去惊扰它，小珍珠鸟的胆子渐渐地变大了：（课件出示：渐渐地…）
（1）、请大家仔细的读一读这两句话，读完后同桌的同学交流一下你从这两句话中有什么发现？（自由读，同桌交流，指名交流）
（2）、这小珍珠鸟确实机灵，尽管它很想和“我”交朋友，但还有一点戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了不喜欢呢？女同学喜欢吗？请女同学一起读这两句话。
4、小珍珠鸟的胆子越来越大了，它想和“我”交朋友，可是它不会说人类的话，“我”也不会鸟的语言，但我们之间有一个很有趣的交流方式：（课件出示：后来…）
（1）、请大家读一读这两个句子，找一找作者和小鸟是怎样交流的？
（2）、它们彼此之间想要传递什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下（随机指名同学上台表演）
（3）、多有趣呀。让我们一起读一读这段文字，把人与鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。
5、同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人远远的，渐渐地它胆子大了，后来竟敢啄我的手指了，离人越来越亲，越来越近。小珍珠鸟的爸爸妈妈见到它和主人这么亲热，可惊讶了，忍不住问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？你不怕人类伤害你吗？”如果你就是小珍珠鸟，你怎么说？（指名联系课文内容说一说）
6、小结：看来，主人确实是一位好人，不光给了它们一个安全的家，对它们的小宝宝也十分的爱护。
四、引读第五段
小珍珠鸟和作者越来越亲近，给主人带来了快乐，有哪些快乐呢？白天——傍晚——。
五、学习六、七段
日复一日，小鸟和“我”成了非常亲密的好朋友。有一天，“我”伏案写作时（课件出示画面），这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了。
1、每次看到这幅画，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟的眼神就像一位父亲看自己的孩子一样，充满了爱意。让我们轻轻地读一读这段话吧，注意，别把珍珠鸟惊醒了。
2、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还用得着戒备吗？
3、我们再来看这幅画，小家伙睡得好熟哇！如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？
4、多么富有诗意的想法，令人遐想，作者此时也灵机一动，发出了一声爱的呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？“我”和小鸟能成为朋友，是因为我们之间的信赖，让我们一起读这句话。
你能把这个句子变成陈述句吗？
六、延伸
1、是的，信赖能创造出美好的境界，岂止在作者和小鸟之间有信赖，请看老师为大家带来的一组画面（配乐出示一组画面）。看到这些你有什么感受呢？
2、小结：今天，我们在冯骥才爷爷的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出的美好境界，其实，有了信赖，在世界的每一个角落，你，我，他都能在自由的天空下创造出美好的境界。
七、作业
1、背诵4-7段
2、以《小鸟的自述》为题，写一篇文章，讲述珍珠鸟在主人家的快乐生活。
八、板书设计
20、珍 珠 鸟
我 信赖 珍珠鸟
美 好 的 境 界
教学要求：
1.了解翠鸟的外形特点及生活习性，激发学生喜爱生物，热爱大自然的思想感情。
2.认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点写翠鸟外形的，读懂描写翠鸟捕食小鱼时动作敏捷的句子。能说出第三节的主要内容。
3.认读本课生字，理解“透亮、灵活”等词语，能结合语言环境辨析“希望、愿望、失望”的词义，积累词语10个。
4.背诵第一节。
教学重点、难点：通过认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点描写翠鸟的外形的；并读懂描写翠鸟抽鱼时动作的重点词、句，体会其动作的敏捷。
教具准备：多媒体课件
教学时间：一课时
课前准备：
1.预习课文（读通课文，自学生字）；
2.课外收集对鸟外形描写的精彩片段。
教学过程：
一、揭示课题
1.出示课题，齐读
翠鸟，又名“叼鱼郎”、“小鱼狗”。它体长约15厘米，头大、体小，嘴长，它是一种很可爱的小鸟，以鱼虾、水生昆虫为食。
2.这篇课文是通过动作、住处、外形三方面来描写的翠鸟的（出示），请同学们自由读课文找出这三方面各有什么特点，分别用两个字来概括，然后给这三方面排序，说说哪几节写了这三个方面，。
3.检查，出示：外形美丽（1）
动作敏捷（2、3）
住处安全（4）
二、学习课文
（一）学习外形
1.下面我们来玩一个电脑填色游戏，出示一幅翠鸟白描图。
同桌互相帮助，把第一节背出来。哪一组先背出，老师就请哪一组上来做填色游戏。（请2-3组）
2.齐背。
3.师：课文对翠鸟的描写，是按照从上到下的顺序，言之有序地描写的。
4.课外补充：
《丹顶鹤》《可爱的燕子》《鹦鹉》
①齐读；②你最喜欢哪一篇；③请你说说你喜欢的理由。
（整体到局部；有生动的比喻）
5.同学们在课外已经收集了不少有关对鸟外形描写的精彩片段，所以知道任何一篇文章要把它写好，都要做到言之有序。请拿出自己收集材料我们来交流一下。
（二）动作敏捷
过渡：翠鸟的外形是那样得美丽，它的动作更是敏捷。
1.默读课文2、3节，划出表现敏捷的词句，请你用朗读表示出来。
2.指名一生朗读，大家评价一下，他哪些词句读出或没有读出表现翠鸟敏捷的词句。
3.生边交流，师边在电脑上红色点出。然后齐读。
疾飞，一眨眼，锐利，隐约可见，像箭一样，刹那间，叼，只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
4.看录象《翠鸟捕食》。
5.读课文2、3节，读出语气。
（三）住处安全
过渡：这么可爱、机灵的小生灵，我们真想捉一只翠鸟来饲养。这个愿望能不能实现呢？
1.请同学自由朗读第四节，找出表达作者喜爱的词语。交流，朗读表示。
2.出示选词练习口答（题3），多媒体出示
3.老师和同学配合朗读填空。
4.老师读老翁的话，你们读作者喜爱的话。
三、总结
1.今天，我们不但学习了课文，了解了翠鸟外形美丽、动作敏捷、住处安全，而且课外还收集了资料，说明我们的收获还真不少呢。
2.通过对翠鸟课文的学习，我们也对翠鸟产生了感情。下面，我们就来有感情地朗读课文。
教学要求：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？
a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 c a生进行朗读。 d 余生评价 指名再读 e 齐读：增加难度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……笔尖……。"
（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三） 同法学习句5
1、指读、圈划
2、交流
3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。
（四） 同法学习句6
1、默读圈划
2、交流
3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
四.学习悟出道理
1、示句："信赖……境界……"
a.："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信
b.珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：
c.理解"美好的境界"（看板书回答）
d.配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e.给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结： 通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上
五、布置作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、用"居然"、"不由自主"口头造句。
视频资源：五年级上册：珍珠鸟 靳家彦《珍珠鸟》（上） 靳家彦《珍珠鸟》（下）
以前的资源：
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】五年级上册：珍珠鸟 】《珍珠鸟》课文简说 】《珍珠鸟》词句解析 】《珍珠鸟》教学建议
】珍珠鸟(苏教版教案资料)
】《珍珠鸟》快乐练习：语文练习 】《珍珠鸟》快乐练习：同步练习 】《珍珠鸟》快乐练习：同步训练
】《珍珠鸟》快乐练习：达标训练 】《珍珠鸟》快乐练习：课堂达标（一） 】《珍珠鸟》快乐练习：课堂达标（二）
教学目的
1会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语。
2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的
教学重点感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学难点体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的
教学过程
第一课时
一、创设情境，触发个性
师述：同学们，听──（多媒体 课件播放“百鸟争鸣”声）你们听到了什么？
你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么
二、揭示课题
过渡：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，（齐读课题）用自己的话说说你看到的翠鸟
三、初读课文，检查生字词的预习情况
1.读音：有“赤、衬、衫”（翘舌音）、“秆、衬、衫、泛、翁”（前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音）。
2.引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“秆、绣、褐”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习 “赤、褐、衬、衫”等。“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构。
3.引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件。
四、抽读课文，了解课文大致内容。
五、课堂作业：
1.写生字。
2.抄写生词。
六、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。
第二课时
一、检查读书情况。
二、读文作画、张扬个性。
1.师述：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？ （学生自由发言，抓住翠鸟的特点，进一步了解翠鸟的样子、生活习性和活动。）
过渡：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？
2.课堂训练：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经 练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快 练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？肯定有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。
（学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。）
3.师述：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）
4.小结：同学们真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你们读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体 课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己 练习说一说。（学生 练习）
三、评读感悟，凸显个性
1.师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。（学生合作学习，汇报交流）
2.共同评议。
3.师小结：
翠鸟太可爱了，应该保护它。翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。其实，翠鸟在全世界有60 多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体 课件播放：各种各样的翠鸟）
四、拓展延伸，放飞个性
师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。
选作：
1.现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！
2.我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。
3.我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。
4.我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。
五、全课总结
师：“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！
一、揭题
1、同学们，请看老师写一个字 这是什么字？是个古代的鸟字，是象形字，说起鸟，你们都喜欢什么鸟呢？为什么？
你说，咱们也像他这样说话，好吗？
你说，你说/是啊，鸟是春天的使者，是我们人类的好朋友，我们都喜欢它。
2、今天我们再来认识一位新的朋友——翠鸟（板：“翠鸟”写的时候一起叫它的名字，再亲切点）。
3、据说全世界共有多种翠鸟，今天我们要认识其中一种，瞧，它来了（出示图），能用自己的话说说你所见到的翠鸟吗？
你说，漂亮。
你说，你注意到了它的颜色，翠绿色，怪不得人们这样叫它。
你说/嘴巴细长，是呀，这是它捕鱼的好工具，捕鱼本领可高了，所以人们又称它是钓鱼郎。
二、初读
1、同学们观察得非常仔细。从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想对翠鸟有更多的了解吗？那么就打开课文，走进书里去，想怎么读就怎么读，可要注意读准生字词，把句子读通顺。
2、同学们读得真投入，这是很好的学习习惯。读着读着，书上的出字肯定和我们交上朋友了吧
（出示生字）
①你认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，学会欣赏，夸一夸，读不对的，帮一帮。
②谁愿意读给大家听，指名读。（真棒，前鼻音读得特别准。）
③请你当老师带着大家读读这几个前鼻音吧。还有谁想读，指名。
④开火车读一读，火车又快又顺利地开到北京了，恭喜大家了。
这么多生字，你觉得哪些字特别需要提醒大家注意的？请你来提个醒？（谢谢、腹、曰、隐、稳、苇秆的秆为“禾”旁）。谢谢你们，请把你们认为最容易写错的写2个，谁愿意读第1小节给大家听。勇于把握机会才会赢，谁来读。第2小节，谁自信自我推荐，请把后高高举起。第3小节，谁喜欢读。第4小节，生字最多，难度最大，谁敢向它发起挑战。太了不起，正确、流利，勇气鼓掌。第5小节，想读的都站起来读吧！
3、到这儿为止，课文读了两次，你对翠鸟又有了什么了解，你又有了收获，赶快与大家一起分享吧。
你说/你了解到了它的外表小巧取豪夺玲珑，颜色鲜艳/板：外表
你说/你知道翠鸟捉鱼的本领大，爱贴着水面疾飞/活动
你说/你还知道它的家住在哪儿/板：住处
三、精读课文
看来，同学们通过读书已经了解了课文的内容，这篇课文就向我们描述了翠鸟的外表、活动及住处，现在就让我们近距离的去欣赏翠鸟美丽的身姿吧！
1、请同学们反复地读1、2小节，直到你的脑海里清晰地浮现翠鸟的样子为止。
2、脑子里有画了吗？我也想画一只翠鸟，谁来指点老师画一只美丽的翠鸟，按照课文里描写的顺序，应该怎么画？（请你帮帮忙，先画爪子，再画身子——师画）
从这样看来，作者是按照从难从下到上的顺序写的。
你们看，这只小鸟画完了，还少了什么呀？（颜色）
那课文用了什么色彩，请你找出来读一读（出示：橄榄色，翠绿色，红色，浅绿色，赤褐色）。
一起读，谁能帮老师让这只小鸟变得更美？
谁愿意上来涂一涂？请你来（对，爪子涂上红色，头上的羽毛涂上……）
看，这么像橄榄色的头巾啊，指名说（浅绿色，腹部……）
你看，赤褐色的衬衫按着浅绿色的外衣，多潇洒呀！
那嘴巴呢，老师给你提个醒，我看过一段录像，它的嘴是又尖又长的红嘴巴，谢谢你，大家看，现在这只翠鸟展现在我们面前了，它有什么特点？
板（颜色鲜艳）什么意思（鲜明，很亮），课文里是怎么写它的颜色鲜艳的？找开书，一起读读第二节。
3、这是翠鸟的一大特点，那翠鸟还有什么特点呢？（板：小巧玲珑）
在生活中，你感觉什么东西是小巧玲珑的？（你说，钱包戒指布娃娃）
对啊，这些又小又精致的就叫小巧玲珑？那么你从课文的什么地方看出翠鸟是小巧玲珑的？请大家默读第1小节，用你明亮的眼晴去搜索。找到了就请你把小手高高举起。你说/爪子红红的，小小的。你真会读书，它能稳稳地站在苇秆上呢，见过苇秆吗？稍微重点的就会折断，可见它的小巧玲珑。翠鸟，据说，只有拳头那么大。
4、小结：是啊，翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，作者正是按一定的顺序观察，抓住特点，才把它活灵活现地描绘出来的。愿意用你的朗读来展现它的美丽可爱吗？
挑选你最喜欢的一个小节练一练，你觉得读出了自己的感觉了，就请你朝我招招手。
请你来/谢谢你，我们的眼前仿佛真的看到了小巧玲珑的翠鸟。
我听出了你对翠鸟的极其喜爱。
多美的鸟儿，颜色多的鲜艳/你读/你读。
5、同学们读得真不错，学习语文，贵在积累，能把这两段话背下来，存在自己的脑子里吗？看着图，喜欢背哪段就背哪段。
第1小节，谁能背（掌声送给他）。第2节？还有谁要背，你来，齐背。
总结：同学们，这节课我们认识了翠鸟，领略了它美丽的风采，下节课我们继续了解它的活动和住处，非常高兴能和大家度过快乐的40分钟，老师给你们留下一份快乐作业。
四、作业 你喜欢做几颗星的就选择哪一项做：
★ 抄一抄喜欢的句子，摘在采蜜本上。
★★ 讲一讲翠鸟的样子给家里人听。
★★★ 写一写自己喜欢的一种小鸟的外形。
翠鸟：外表（小巧玲珑、颜色鲜艳）、活动、住处。
课题
7、用彩墨画鸟
学情
分析
同学们在以前的学习中接触过水墨画，通过这个内容的再学习加深学生对水墨画特性的掌握程度并通过在教学活动中学生自主探究、培养学生创新精神；培养学生热爱大自然的情趣。
教材
分析
本课属于造型•表现学习领域中的一节国画创作课。通过教学活动让学生在创作中体会彩墨与宣纸的特性，了解简单的绘画技巧。培养学生大胆运用彩墨进行创作，对中国画的工具、技法有进一步认识。
教学目标
初步了解彩墨画，对中国花鸟画有初步认识。学会基本的运笔、用墨的方法，用彩墨创作出一幅表现鸟的作品。通过本课学习，培养学生热爱中国传统绘画的情感；
课时
安排
一课时
课题
7、用彩墨画鸟
授课时间四（1）3.24、四（4）3.25
教学目标初步了解彩墨画，对中国花鸟画有初步认识。学会基本的运笔、用墨的方法，用彩墨创作出一幅表现鸟的作品。通过本课学习，培养学生热爱中国传统绘画的情感；
教学重点
教学难点学习简单的彩墨绘画技巧，引导学生在探究中创新积累，创作彩墨画。笔墨水分为的控制及鸟的姿态造型处理。
教学准备图片，水墨画工具，宣纸等
教学过程
教师活动
学生活动 一、看看了解大自然中的鸟：
二、欣赏感受艺术作品中的鸟：
三、探讨实践运用彩墨表现鸟：
四、展示交流我们笔下画的鸟1.课前收集鸟的图片。2.了解鸟的形态特征。如猫头鹰的爪子、仙鹤的腿、天鹅的脚蹼、翠鸟的嘴……鸟类的生活习性造就了它们的身体结构不相同。1.欣赏大师笔下的鸟。画家是怎样用彩墨表现鹦鹉的？2.欣赏小朋友笔下的鸟。寻找与大师的不同之处。1.教师演示运用彩墨画鸟。小表现鸟的特点及绘画步骤：a.铅笔勾画鸟的现状。（身体成卵形）b.刻画细部：头、眼睛、翅膀、脚爪……c.添画周围环境：如树枝、石头2.作用要求：运用彩墨画的表现方法，创作一幅表现鸟的作品，并添加适当的环境。要求：动态美、有创意、墨色好、创意佳3.学生实践，教师辅导。 1.展示作品。2.评价：动态美、有创意、墨色好、创意佳3.谈谈体会。交流收集的图片，通过观察图片认识鸟的外型特点通过课件欣赏各种鸟的绘画作品，了解别人怎么表现鸟的，受到艺术启发观看老师用水墨画的方式表现鸟的题材，尤其注意水分多少和颜色调配的运用准备一下开始画画尝试绘画创作一幅鸟的彩墨画。主动展示作品，互相点评。培养学生养成良好的收集资料的习惯，通过观察图片，让学生了解不同鸟类的形象特点，为创作打下造型基础。分析运笔、用墨的技巧感受笔墨变化对创作的作用，提高学生对笔墨技巧的认识。对作品进行评述，提高学生的欣赏评述能力。通过教师演示绘画步骤，让学生了解绘画方法，对学生的创作起铺垫作用。通过课堂评价对每个学生的作品进行肯定，激发其对美术学习的兴趣。 板书：课件
一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句
①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？
②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）
③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
④指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2－4节
人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。
①自由练
②指名读
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2－4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节
①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
②指名回答，师同时板书。
惊弓之鸟
(拉)
更羸
③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)
如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
3、练读6－9节
①学生自由练读
②指名读
读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
③重点指导读第9小节。
自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？
读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
④分角色读6－9节
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。
⑤指名到台前表演
4、分角色练读整篇课文
①指名两位同学上台分角色读。
②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分角色读
6、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？
第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
三、积累运用
教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗？
板书设计
惊弓之鸟
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
激趣导读 把朗读教学落到实处
－－《惊弓之鸟》评析
徐杨中心小学 徐顺兰
《惊弓之鸟》这篇课文是人教版六年制第六册教材第八组课文。这是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。
这篇课文共有9小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸道明了其中的原因。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》（试用修订版）的要求，本课的教学目标是：
1、掌握生字新词，联系上下文，弄懂“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下来的原因。
3、练习复述课文。
这些目标分两课时完成，许老师上的是第二课时，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。
新大纲强调“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”许老师在课堂教学中重视朗读教学，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。整节课自始至终书声不断。教师只是起点拨的作用，引导学生读好书，充分体现学生是学习的主人这一原则。这节课的教学设计体现了以下几个特点：
一、教给方法引导读
学习方法是学习的指南，有了好的方法，不但能激发学生学习兴趣，还能提高学习效率，提高学生的自学能力。
许老师教学的这节课在导课后，就教给学生“过电影”的方法。所谓“过电影”就是一边读句子一边想象句子所描绘的画面。通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。
许老师教给方法后读第2节的1、2两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景，接着把学生带入画面，用投影出示，学生入境后再读“一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣”，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。掌握了“过电影”的读书方法，可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。
二、以点带面，重点读
新大纲再一次突出地强调了学生的主体地位，但因一节课的时间有限，全班有几十名学生，老师不可能个个查到、点到。在指导读课文时也没时间句句指导，节节过关。许老师采用了“以点带面”的方法，也就是通过指导一个同学朗读和指导某一节课文的朗读，达到让全班同学读好整篇课文的目的。如练习读2－4节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。
三、变换形式，强化读
新大纲指出：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方式。”这一点许老师做得较好，一堂课上不同形式进行朗读训练.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，如课文学完后，让学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。在这节课上，除了上面的形式外，还运用了范读、同桌互读、分角色读、引读等形式，通过不断变换形式，调动学生朗读的积极性。读的形式多了，次数多了，学生对课文也就理解了，课文所包含的感情也体会到了，文章的表达形式也领悟到了。
四、表演放开，汇报读
通过多种形式朗读后，学生已经理解了课文，为了调动学生兴趣，让学生进一步加深对课文的理解，许老师特地设计了表演放开读，让学生打破规规矩矩的套式，边读边做动作，这样就把课上活了，学生的兴趣浓了，课文读得透了，教学效果也就显露出来了。
本节课许老师除了重视读外，还注意学生的学习习惯的培养，重视迁移运用。教师在课堂上所说的每一句话、所做的每一个动作都力求体现让学生养成良好的学习习惯。课文读完以后，教师讲了一个故事引导学生去运用“惊弓之鸟”这个成语。这些都体现了新大纲的精神。
一、教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
二、教学重点
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教学用具及相关资料准备：
1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。
2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。
课时安排：两课时
教学思路：
第一课时
一、谈话导入：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
一、自读课文
1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）
二、识字教学
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）
三、朗读课文
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？
（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）
四、提问教学
在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。
如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”？你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？
五、读议教学
1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。
3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。
（充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。）
六、汇报教学
1、选读得好的小组表演读，师生评议。
2、交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。
（通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）
七、 扩展教学
1、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
2、编故事：
（1） 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。
（2）教师可以借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面的发生了什么事情呢？引导学生续编故事。
（抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。）
第二课时
一、导入复习
1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）
二、写字教学
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）
板书设计
父亲和鸟
父亲（喜爱）鸟
快活
教学要求
1.学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。
2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。
3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
5.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标
1.学会本课的生字，掌握新词语。
2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。
4.试背自己喜欢的段落。
教具准备：生字词语卡片
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题）
2.介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。
二、提纲导路，合作学习
1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。
2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。
葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖
3.课文主要写了什么？
4.给课文分段。
三、检查反馈，理清条理
1.检查生字。
⑴指名认读生字词语后，全班齐读。
⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”；字形：“腻、巢、框”。
⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。
2.理解词语。
信赖：信任并依赖。
深幽：深而幽静。
细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。
神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。
3.课文主要内容。
课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
4.段落层次。
第一段（1～5）：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。
第二段（6～13）：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。
第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
四、学习第一段
1.教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。
2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么？
3.引导体会：
⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情）
⑵“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？
（“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。）
⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。
⑷有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地）
五、课堂小结
教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。
六、作业设计
1.试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。
2.比一比，组成词。
睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）
挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ）
第二课时
教学目标
1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
2.揣摩课文的表达方式。
3.有感情地朗读课文。
4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。
教学过程
一、导入新课
1.请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
2.冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？
齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”
读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）
二、品读课文
1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
2.出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
3.学生默读，自学批注，教师巡视。
4.学生汇报交流。
⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！
⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）
地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）
教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？
师：你为什么先只在笼子四周活动？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？
师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？
学生自由读，指名读。
⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：
它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。
⑷“啄笔尖”：同桌互读。
⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？
三、回读一至六自然段
1.看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
（大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）
2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。
3.朗读自己所画的句子。
⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的
1.教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。
2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？
五、拓展延伸
1.教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）
2.结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。
六、课堂小结
因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！
齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”
七、作业设计
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.给下列加点字选择正确的读音。
细腻（ní nì） 画框（kuānɡ kuànɡ） 待一会儿（dāi dài）
3.用下列词语造句。
一会儿……一会儿……一会儿……
先……然后……再……
珍珠鸟
教学目标 1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。
3.学习领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。
的情感。
生爱护动物、善待生命的情感。
教学重点 让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点 体会理解含义深刻的句子。
教具准备 生字卡片
导 学 过 程 二 次 备 课
预习题纲
1.初读课文，整体感知课文内容。
2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？
第一课时
一、简介背景，导入新课
冯骥才（1942～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。
金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。
二、初读课文，扫清字词障碍
联系上下文写出下列词句的意思：
雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主
三、细读课文，了解内容
课文主要写了什么？
珍珠鸟长什么样儿？
珍珠鸟的习性。
四、再读读文，重点探究
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.指导朗读，引导小结：
第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。
4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
第二课时
一、复习导入
① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
板书设计 珍珠鸟
怕人的鸟──亲近人──信赖人
教学目标
1、认识本课的10个生字，会写10个生字。
2、理解课文内容，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
3、通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
4、练习复述课文。
教学重点
理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
教学难点
理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
建议本课教学2课时。
拓展习题
一、选词填空。
悲惨 悲痛
1、周总理去世的时候，全国人民（ ）。
2、旧社会劳动人民的生活十分（ ）。
怎么 这么
1、魏王不相信更羸有（ ）大的本领。
2、更羸（ ）会有这样大的本领呢？
二、写出下列词语的近义词。
本事（ ） 悲惨（ ） 劝告（ ）
发觉（ ） 孤单（ ） 鲜艳（ ）
三、中国古代有许许多多有趣的成语故事，你还知道哪些？选一个讲给你的同伴听。
（一）
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1.请学生回忆课文写了一件什么事？
2.在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。
二、品读课文，理解内容：
㈠学习第1自然段。
1.指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。
2.从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来继续学习课文。
㈡学习2至7自然段。
1.学生自由读2至7自然段，边读边思考上述问题。
2.教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。
（1）请学生默读第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。
（2）课件出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声。
（3）请学生边读句子边做动作。
3.让学生从第4自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。
4.让学生分角色朗读2至7自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？
5.引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？
6.谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。
㈢学习第8自然段。
1.默读第8自然段，按照以下思考题自学。
（1）更羸说了几句话？
（2）每句话说了什么内容？
（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“……”标出更羸的分析。
（4）每句话之间有什么关系？
2.在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。
多媒体显示：
a、出示第1题：“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以 。”指生填写。（多媒体显示：飞得慢）
b、出示第2题：“因为 ，所以它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。”指生填写。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）
c、指导学生想象第3题，然后自己做在练习纸上。
d、交流，齐读。
3.用因果、果因句式练习说话。
4.教师小结。
5.有感情地朗读第8自然段。
三、畅谈收获，拓展思维。
1、学习了课文，你有什么收获？
2、理解“惊弓之鸟”成语的意思。
这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？
3、理解成语的比喻义。
4、成语今用。
请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？
四、课外作业：
1、练习复述课文。
2、搜集和鸟有关的成语。
（二）
教学准备：
投影仪、表格
教学过程：
1、采访释疑
（1）回忆上节课所学习的内容。上节课我们跟随魏王和更羸到郊外打猎，看到了哪些奇异的现象？
（2）出示表格，学生依据表格进行讨论。
寻找现象 分析原因
慢慢地飞
边飞边鸣
拉弓射雁
弦响雁落
拍翅雁掉
（3）用采访的形式，释疑。
师：为什么会有这些奇异的现象发生？我们去采访一下更羸，看看他是怎么回答的。
小组合作完成调查表，讨论分析原因。
小组派代表汇报，其他小组补充完善，大致形成如下意见：
寻找现象 分析原因
慢慢地飞 受过箭伤 伤口作痛
边飞边鸣 孤单失群
拉弓射雁 受过箭伤 惊弓之鸟
弦响雁落 惊弓之鸟 心里害怕
拍翅雁掉 伤口裂开
2、练习表达
（1）自我表达。
学生用“……，是因为……”“之所以……，是因为……”的句式，练习表达，要求把因果说清楚。
（2）用教材中的“……，因为……”“一……就……”表述因果。并用此种句式练习说话。
（3）注意前后文用词的变化，体会表达效果。
①慢慢地飞——飞的慢
②边飞边鸣——叫的悲惨
③它听到弦响，拼命往上飞，因为它心里很害怕。
它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往上飞。
④它往上飞掉下来，是因为它使劲后伤口又裂开了。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
（4）学习表达。
熟读课文，领悟课文的表达效果，请更羸现场答记者问，解答大家的疑问。
3、辩论明理
（1）辩题一：听了更羸的话，你们觉得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因为他的射雁本领特别高超？
飞得慢 怕 裂
→受过箭伤→听→飞→掉→惊弓之鸟：只拉弓，不射箭
叫的惨
（仔细观察） （善于分析） （正确判断）
（2）辩题二：这只鸟掉下来主要是谁之过？“惊弓之鸟”这个成语比喻什么？
学生明理，教师小结。
《小黄鹂鸟》教学设计
课题人音版第十一册第二课《草原牧歌》第三课时《小黄鹂鸟》
教学对像六年级学生，与低年级学生比较，无论音乐知识，情感理解和学习方法等都提高了，有了学习的主动性，更能体现教师主导，学生主体的教学理念。音乐素质，无论在听音，还是歌唱水平都能达到一定的水平。在课堂上采用多种教学方法还让学生乐学，好学，从而感到音乐的美。
教材分析《小黄鹂鸟》原是一首蒙古族短调民歌，也是一首纯朴的情歌。 这首歌，就其歌名而言，“小黄鹂鸟”是对恋人的一种爱称。就其歌词而言，两朵、四朵、八朵等量词，都隐含着成双成对的意思，表达了蒙古族人民憧憬幸福生活的意愿。歌曲的旋律优美流畅，速度稍慢，表现出一种细腻、爽朗的情绪特征。 重新填词的《小黄鹂鸟》赋予了它崭新的含义。歌中的“小黄鹂鸟”，既可是翱翔在天空的 、被拟人化的黄鹂鸟，也可以是自己直面相对的亲朋好友和自己所热爱着的一切人。总之，歌中的主人公是在面对他们抒发着自己热爱草原、热爱家乡、热爱幸福生活的思想感情的。 《小黄鹂鸟》采用五声宫调式构成旋律，2/4拍，小快板速度。 整首歌虽分为齐唱、轮唱两部分；而实质上，它依然为单乐段结构。轮唱部分基本上是原曲模仿式的卡农。 从音乐风格上看，《小黄鹂鸟》属于蒙古族的短调歌曲（也有人称之为“短调”或“短歌”）。
内
容
与
目
标
知识技能能有感情的演唱《小黄鹂鸟》歌曲主旋律声部，并熟练掌握轮唱部分的演唱技巧。
过程方法通过教师引导及学生对歌曲旋律的学习，感受五声调式音阶及音乐特点。
情感态度
价值观通过本课学习，了解蒙古族是祖国大家庭的重要成员，并乐于主动了解蒙古族文化，喜欢蒙古族音乐。
重点1、训练学生能用和谐自然的声音演唱二声部歌曲。2、初步感受五声调式，体验五声调式的旋律风格。
难点
教学用具光碟、多媒体设备、电子琴。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
复习引入1、同学们来复习一下《银杯》，放光盘，2、《银杯》是一首长调还是短调？3、我们欣赏过长调歌曲有什么？4、这节课我们再学习一首重新填词而成的蒙古族短调民歌《小黄鹂鸟》，放光盘。板书《小黄鹂》1、学生跟唱2、回答：短调3、回答：《天堂》4、打开书复习巩固短调民歌的特点及与长调的特点的对比。学生初听歌曲，体验情绪,感受节奏.
分析歌谱 1、出示歌谱请同学们分两部分,（生很容易就能分出单行与双行或者从歌词重复来分）学生观察歌谱对照歌谱分两部分学生感观接确两个声部
区分单声部与双声部师生互动交流观察歌谱，第一部分为齐唱，第二部分为合唱，尤其第二部分开头两句，就是歌曲第一部分“卡农”二部轮唱法。 看歌谱，与老师互动交流，复习齐唱，合唱，“卡农”轮唱法
在老师引导复习齐唱，合唱，“卡农”轮唱法知识与方法。
学习单声部齐唱
我们来学习一下歌曲第一部分2、出示单声部歌谱（1）和老师来唱一唱这第一部分（2）师生随机纠正不准确旋律。教师注意节奏,速度及大跳预设1：第二乐句（这就是……）学生唱不准节奏，多巩固几遍，预设2：分析歌词，引导歌曲主题（表达了作者对草原,家张,幸福生活的热爱）预设3：小黄鹂还可以换成对谁说？（3）咱们来比一比谁唱得好！学生观察齐唱部分（1）听唱法,学唱第一部分（2）师生随机改正不准确的旋律。学生学唱第二乐句学生通过第二乐句的引导，总结出歌曲的感情主线，能把握住节奏的同时，有感情的演唱跟光盘演唱第一部分学生复习巩固单声部与齐唱形式牢固掌握第一部分通过几个预设方案，目的使学生巩固第二乐句，并能总结出歌曲情感主题。通过预设3得使学生情感延伸。
单声部轮唱练习将学生分两组，教师指挥，演唱第一声部，注意节拍。学生看老师指挥，第一声部卡农合唱练习两次。
采用单声部轮唱法，既巩固学生这部分旋律，又为学生学习第二部分双声部演唱作铺垫
学习双声部合唱3、出示第二声部歌谱,学唱旋律（1）唱找音符，教师板书。（12356）（2）老师利用板书视唱，渗透五声调式。并鼓励学生课下用这五个音自己“作曲”试试。（3）请同学们自学第二声部旋律。（4）跟琴齐唱第二声部（5）纠正5、练习第二部分合唱（1）师生合唱第二部分（2）播放光盘（3）我们和光盘比试一下第二部分合唱吧！（按第一部分轮唱分成的两组）。（4）老师指挥视唱两乐句，纠错，感受。（5）纠正第二声部观察第二声部有几个音符（1）学生与教师互动找音符12356（2）学生跟教师听唱法唱第二声部旋律，感受五声调式旋律。（3）利用课堂乐器，竖笛小组合作学习第二声部旋律（4）学生轻唱第二声部旋律（5）训练唱不准的旋律（1）师生合唱，注意力度，表现层次（2）感受力度,层次（3）练习双声部演唱（4）学生视唱两乐句，学生练习两声部合唱（5）演唱第二声部通过第二声部的旋律学习，感受五声调式音乐特点风格培养学生识谱与视唱能力首先与老师合作，再让学生自由合作，由易到难，步步提高，用不同合唱方式，激发学生兴趣，培养学生合作能力。
小结让我们把《小黄鹂鸟》这首歌，深情的演唱吧！师弹琴伴奏学生完整演唱全曲展示教学目标
拓展作业开头老师介绍这是一首重新填词的歌曲,想不想听听原词演唱?出 （师放课件）原词中是对谁抒发情感了呢?你还能再填新词演唱吗？我们课去讨论吧!学生聆听，随之轻唱学生下课巩固歌曲旋律，并培养学生填词能力
板书
小黄鹂鸟
1 2 3 5 6 —— 五声音阶
我采用实用型板书，容易与学生互动
教学反思：这节课我的目标就是上一节平常课，踏踏实实的让学生学到一点知识，课后认真回忆觉得在课堂中，状态还是不错的，自己能投入到情景中去了，教态自然大方，语言没有那么华丽不实。学生的表现应该是不错的，但感觉不够活,师生互动的效果不理想，
反思：感觉学生好像还是以我为中心，显得过于谨慎。 或者是教师的激励语言不够丰富，可能是我想把六年级的音乐上成知识型的，还有待提高自己，以后要多多积累，多多学习，才能作到一个自己理想型的音乐教师。
本节课我的主要目标就是让学生能掌握二声部合唱，但要求不是太高，因为经过一个月的了解，我感觉学生们的知识水平与音乐素质达不到六年级应该有的水平，但是我还是按六年级应有水平备课，
反思：是不是应该按照学生的现有水平备课，那才叫因材施教，但那样，对于部分能达到一定水平的学生来说，不公平。所以应该让学生利用课堂乐器竖笛自学合唱第声部旋律，我安排了部分学生自学，其它学生，还是跟琴学唱的。感觉还是教师教得多，学生自主学习的少。如果学生的基础好，合唱的效果要比本节课美妙，不过，真得不能要求学生太高标准，有的学生新并校过来，还不知道什么叫合唱，所以能分出层次，掌握节拍合唱，就已经有很高水平啦。我很满意这节课学生表现及我对学生的教学结果。
拓展部分，我下载了一首原词《小黄鹂鸟》视频，同学们在好奇中，把填词知识巩固了，还延伸了可以对其它对像抒发感情，使这首歌的感情目标得以升华。
反思：这部分我安排了最后，尤其填词部分，让同学作为课下作业完成，我感觉这个知识很容易，所以安排在课下，没有占上课的时间。
一、质疑导入
1.板题，看老师写课题，读题。
2.读了课题，你想知道什么？（指明说）
3.小朋友们很爱动脑筋，让我们带着这些疑问共同走进课文！
二、初读
1.请同学门打开书135页，自由的读读课文，注意读准字音，读通句子。
2.课件出示词语，（雾蒙蒙，黎明，猎人，喃喃地说，热腾腾，浓浓的草木气味）指明读。请同学门注意第一个词雾蒙蒙，跟老师读，课文中还有一个这样的词语，找一找，热腾腾（正音）腾在这读第一声。刚才这个小朋友读"喃喃地说"是怎样地说？（指明答，自言自语地说）
3.你们的声音多好听啊！瞧！把谁都引来了？出示小黄莺卡片，这只小黄莺说话了，小朋友们，你们好！谁能读课文中的生字宝宝呀？（出示课件，蒙，黎，猎，喃，腾，浓，味）指明读，齐读。如果谁能在去掉拼音宝宝后还能读好，我就会高兴的唱着歌飞到你那去的。（去拼音读，开火车读，小组赛读）小黄莺你再问问他们，这么快就记住了这些字，有什么好办法呀？（指明说）大家看，这些小黄莺多开心呀，它边飞边说，你们记字的方法可真不少，不过，我更想看看你们的字写的漂亮吗？（师范写，学生指明要注意的地方）
三、再读课文，整体感知
1.把这些生字宝宝送回课文，你能读得更流利，更通顺吗？文中这么多对话，我门可以用什么方式来读？(分角色朗读）
2.读了这么多遍课文，你不想说点什么吗？（学生谈感受）
四、品文字，悟感情
1.父亲和鸟是留在我记忆深处美好的回忆。（课件图片）记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林，它让你感觉到了什么？(指明说）这是一个美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下的（望了又望），用鼻子（闻了又闻）。它喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（贴字条）
2.让我们把这两个词放回句子中去，谁愿意读？（指明读，齐读）大家发现这两个词都有一个“又”字，这个又字让你感觉到什么呢？（指明说）你面对什么样的东西会望了又望，闻了又闻？（生说：从没见过的东西）难道父亲是第一次去树林吗？（不是）从文中的哪句话可以感受到？（课件。第一自然段父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）（指导朗读）是啊，父亲非常熟悉这片树林和这里爱唱歌的鸟，他才会望了又望，闻了又闻。带着感受再读这句话。（齐读）
3.那父亲望到了什么？又闻到了什么？请同学们读3--8自然段，用“ ”画出有关的句子。（生自由读）谁找到了？指明说。你从哪里找到的？课件出示第5自然段。评价，指导朗读。
4.站在父亲身边的我又望到了什么？闻到了什么？（生答：什么也没望到，闻到了草木气味）我没有闻到鸟的气味，鸟也有气味？
5.生读：是的，在林子里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。“热腾腾”是一种气味吗？不，这是一种感觉，这种感觉只有谁能感受？（父亲）鸟的气味只有谁能闻到？（父亲）他从树枝摇动就能看出林中又不少鸟，只有谁能做到？(父亲）这让我深深的感觉到父亲对鸟很——（了解，熟悉）是啊，父亲很清楚的知道鸟的一切，板书：知。
6.是的，父亲对鸟的了解真是缘于——（课件，第一段）父亲每次来到这片树林，都会情不自禁得朝这片树林望了又望，闻了又闻，你们没听，父亲说鸟要唱歌了，用心感受，这鸟自由自在的站在枝头，迟迟不肯离去，你感受到了什么？（生：小鸟很快快活）
7.难过父亲也说——（课件：这是树林和小鸟最快活的时刻！）谁愿意读一读？（指导朗读，评价）当然我指导——（课件：父亲这时也最快活）谁能读出父亲的快活。
8.父亲和鸟在一起是最快活的时刻，什么时刻是你们最快活的时刻？（生说：下课玩耍时，被老师表扬时，考了100分时）板书：最快活。
9.父亲在最快活的时刻还是又一丝的担忧，读（课件：第14自然段），此刻的父亲内心的感受一定很多，让我们带着体会再来读读这三句话。
10.聆听鸟儿的歌声，感受鸟儿的气味儿，是父亲最快活的时刻，这样的父亲会成为猎人吗？（不会）板书：不是猎人。是啊！生读——（课件：第16段）。父亲和鸟就像什么？（朋友，家人，伙伴）是的，父亲不是猎人，他和小鸟就如同家人一般，那是因为——读（课件：第一段），板书：爱。
五、拓展说话
1.这时，一个猎人扛这猎枪来打鸟,父亲会说：“ 。”（生说）一群小孩来掏鸟蛋，我会说：：“ 。”（生说）
这是父亲和我的心愿，我们希望：：“ 。”（生说）
2.孩子们，我和父亲的心愿也是我们共同的心愿，希望我我们身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类才能友好相处，和谐相处，赶快行动起来吧！
板书设计：
望了又望 闻了又闻
知
父亲 和 鸟
最快活 不是猎人
爱
父亲和鸟
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。
父亲突然站定，朝蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
“鸟也有气味？”
“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”
我们刚坐下，鸟就唱了起来。
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
我知道父亲这时也最快活。
父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
我奇怪地问：“为什么？”
父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”
我真高兴，父亲不是猎人。
第一课时
一 、激趣导入，走进翠鸟世界
在大自然中有许多美丽的鸟，像孔雀、画眉、黄莺等，下面请看看这是什么鸟？
（出示翠鸟图片 ），这是翠鸟又名“钓鱼郎”。
教师板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢？
（学生交流课前搜集的资料）
下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。
二、学习课文
1.引导学生自学。
（1）投影出示阅读提示：
①自由读课文，读准字音，把句子读通顺。
②画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。
③标出自然段序号，初步了解课文的主要内容。
④找出不懂的问题。
（2）学生按阅读提示，自学课文。
（方法揭示：可先让学生独立思考，然后以小组为单位互相交流自学情况。）
（3）检查学生自学情况。
a.指名认读生字，注意“赤”、“衬”、“衫”是翘舌音；“苇秆”不要读成 wéi gān
b.认读词语：
浅绿 衬衫 疾飞 等待 逃脱
锐利 蹬开 一眨眼 腹部 饲养
c.把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通。
指名分自然段读课文，教师相机指导朗读。
2.学习课文第一自然段。
你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你留下了什么样的印象？
（1）读第一自然段，边读边看插图，想象翠鸟的样子。思考：
想一想这段共有几句话？其中哪几句话介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色？让学生边读边想将有关内容在文中画出来。
（2）本段共有六句话，其中第2～5句介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色。
“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”
a. 指名读句子,课文是怎样具体写翠鸟羽毛鲜艳的？讨论：这四句是按什么顺序描写的？
b.作者在写翠鸟羽毛时，运用了打比方的方法，启发学生说出分别把什么比作了什么。
鲜艳——又鲜明又美丽。课文中指翠鸟的羽毛色彩非常美丽、好看。
经过讨论，要让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。层次十分清楚。同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
（3）指名读第1自然段第1句话，让学生想一想这句话介绍了什么？
这句话包含两个意思：一是讲翠鸟爱停在苇秆上；二是突出写翠鸟有“一双红色的小爪子”，而且这双小爪子能“紧紧地抓住苇秆”。这就为下文翠鸟能停在苇秆上“一动不动”作了铺垫。
（4）指名读第6句话，想一想这句话主要介绍了什么？
小巧玲珑：形容器物形体小而精巧细致。
这句话突出介绍了翠鸟“透亮灵活的眼睛”和“又尖又长的嘴”，同样为下文翠鸟能在疾飞中叼起小鱼作了铺垫，同时这样一番描写，把一只羽毛鲜艳、小巧玲珑的翠鸟形象展现在读者面前，表达出作者的喜爱之情。
（5）小结。a. 启发学生说出这一自然段主要讲的是什么？（板书：外形）
b. 如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？（板书：美）
过渡语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！
（6）指导背诵。
三、布置作业 ：熟读、背诵第一自然段。
第二课时
一、检查复习第一自然段
l.让学生回顾第一自然段的主要内容。
2.指名背诵第一自然段。
二、学习第二、三两个自然段
1.学生自学。（投影出示阅读提示，学生按要求自学。）
2.小组交流。
3.师生议答。
（1）投影出示：作者是怎样描写翠鸟活动的？
①学生读出描写翠鸟活动的语句。（即第二自然段的两句话，并找出相关的动词。）
②引导学生体会这些词语用得准确恰当。
a让学生演示“贴”的动作，理解“贴”的意思，进而体会翠鸟飞行的低，动作轻盈。
b让学生联系上下文理解词语“疾飞”、“一眨眼”的意思，通过“疾飞”“轻轻地停”这组动作的对比，让学生体会到翠鸟飞行得很快，动作轻盈。
（板书：疾飞）
③放有翠鸟叫声与轻音乐的录音，投影出示翠鸟停在苇秆上的特写图。学生配乐朗读第二自然段。
（2）投影出示：作者又是怎样具体描写翠鸟捕鱼的？
①指读第三自然段，先让学生明确作者写翠鸟捕鱼是按“捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后”的过程来写的。
②理解1、2句（捕鱼前）。
a通过“悄悄地”“露”“吹”等词语，让学生体会到小鱼的机灵。
b通过“难以逃脱”“锐利”“尽情……还是……”等词语，让学生体会到文中写小鱼机灵，意在突出翠鸟更机灵，目光特别税利。
③理解第3句（捕鱼时）。
a投影出示句子：
b找出翠鸟捕鱼时的动词。（板书：蹬……飞……叼……贴……）
c引导学生通过对“蹬”、“飞”、“叼”、“坝”、“飞”这一系列动词的理解，体会翠鸟捕鱼动作的熟练连贯，迅速敏捷。
d出示翠鸟捕鱼的彩图，让学生描述翠鸟捕鱼时的情景。
e齐读这句话。
④理解第4句话（捕鱼后）。
a指读第4句，通过看图，让学生理解“摇晃”、“荡漾”的意思。（板书：苇秆……摇晃 水波……荡漾）
b启发引导学生理解这句话的意思。（“苇秆摇晃”。“水波荡漾”的时间都不可能太长。就在这极短的时间里，翠鸟早已叼着小鱼飞得无影无踪了。翠鸟捕鱼就在这眨眼之间，就更衬托出翠鸟捉鱼的迅速敏捷。）（板书：动作敏捷）
（3）投影出示：翠鸟捕鱼的本领和它的外形有什么关系？（启发学生了解翠鸟捕鱼的本领和外形之间的关系。）
4.有感情地朗读二、三两个自然段。
三、学习四、五自然段
1.自由读第四、五自然段，思考：
我们的脸为什么有些发红？
（①我们想捉一只翠鸟来饲养。②在渔翁告诉我们翠鸟飞很远来这里，是想和我们做朋友。③我们听了感到惭愧。）
2.教师小结
是啊！鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了无限生机，而且许多鸟是人类的好朋友。我们应该保护鸟才对。
3.我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？
4.指导有感情地朗读四、五自然段。
四、质疑问难
五、识记字形 指导书写
1.自学生字，交流识记方法。
2.抄写生字并进行扩词练习。
六、学生总结学习收获
七、布置作业
（一）练习有感情地朗读课文。
（二）预习第14课，熟读课文，初步了解课文内容。
八、板书设计
翠鸟
红色的小爪子
颜色鲜艳 头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫） 美丽
小巧玲珑 眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）
翠鸟
教学目标 1.会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。体会关键词在表情达意上的作用。
4.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点 学习作者的观察顺序和观察方法，体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。
教学难点 体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。
教具准备 生字卡片，搜集有关翠鸟的资料
导 学 过 程 二 次 备 课
预习提纲
1.收集有关翠鸟的资料。
2.自由读课文，找出自己印象深刻的部分，并记下不懂的地方。
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
1.同学们，你们喜欢鸟吗？都喜欢那些鸟？今天我们再来认识一位新朋友——翠鸟。（师生共同板题，借机提示“翠”的写法。）
2.你对这种鸟有哪些了解？（交流资料）
二、自读自悟。
1.认读生字。把课文读正确、流利。
2.边读边思考：课文主要讲了翠鸟的什么特点？从中你体会到了什么？
三、全班汇报交流
1.指名认读生字，注意“赤”、“衬”、“衫”是翘舌音；“苇秆”不要读成wéi gān
2.认读词语：
浅绿 衬衫 疾飞 等待 逃脱
锐利 蹬开 一眨眼 腹部 饲养
3.把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通。
4.指名分自然段读课文，教师相机指导朗读。
四、学习第一段
过渡语：你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你留下了什么样的印象？
板书 ： 色彩鲜艳或美丽 、小巧玲珑
1.那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，想象翠鸟的样子。（自由读，指名读，说说自己的理解。）
2.（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？你能像课文中那样为大家介绍一下吗？
（1）重点抓住“颜色鲜艳”这个词来体会，并感受运用拟人、比喻表达的好处。教学时运用比较的方法出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”让学生把这几句话和课文上的比较一下，觉得哪个写得更好一些。
（2）你还觉得哪些词语用得好，说一说理由。
（3）带着刚才的体会把这一段美美地读出来。
3.总结：课文对翠鸟的描写，是按照从上到下的顺序，言之有序地描写的。
五、抄写生字
1.自主记忆字形。提出难写的字。
2.指导书写。
3.抄写生词。
六、作业
1.练写生字。
2.有顺序的观察一种动物或植物，并做记录。
第二课时
一、复习导入
1.指名背诵课文第一自然段。
2.齐背第一段。如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？
二、学习课文内容
过渡语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？
1.自学第二自然段，出示自学要求：
（1）默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？
（2）画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。
2.指名说，要求：先读所画的词句，再谈自己的感受。顺势朗读，评读，适当范读。
（1）抓住“疾飞”、“一眨眼”、“蹬开”、“像箭一样飞过去”“叼起”、“贴着”“只有……还……还……”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。
（2）练习朗读，读出翠鸟动作的迅速敏捷。
（3）从那些词语看出翠鸟的机灵？读出小鱼的机灵，突出翠鸟的机灵。
（4）试着背一背。
三、学习课文最后两段
1.课文最后两段除了告诉我们要爱护翠鸟，和鸟类做朋友的道理外，也表达了作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。找一找哪些句子能体现作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。并把它读出来。
2.学生找句子并有感情地朗读。
四、回顾全文
课文学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写那么美那么可爱的？
教师和学生一起总结写法：
1.抓住事物的特点；
2.仔细观察，按一定顺序写；
3.运用比喻、拟人等生动的表达方式。
五、读写结合：（任选一题）
a) 用连续的动词写几句话。
b) 仿照《翠鸟》写写自己喜欢的小动物。
六、课外实践：
收集有关鸟类的图片和资料，办一期以鸟类为主题的手抄报、板报。
板
书
设
计 5 翠 鸟
外形： 颜色鲜艳 小巧玲珑
疾飞……一眨眼……
动作： 蹬开……像箭一样… 叼起…贴着
只有……还……还
一、教学目标
知识与能力：
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法：
1.自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。
2.联系上下文内容，理解重点句的含义。
3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观：
通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。
二、教学重难点
教学重点：
把握主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
三、教学策略
1.独立阅读，在读中悟，在悟中读。
2.用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。
3.通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。
四、教学过程
（一）图片引入，揭示课题
1.导语：（出示课件：珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（齐读课题：珍珠鸟）
2.同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？
（二）整体感知，引出人与鸟的话题
1.请同学们朗读课文，想想珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
2.学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。
小结：这是一种怕人的鸟。从珍珠鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟。
2.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送我这对珍珠鸟时我说：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名感情朗读。
【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。
（三）理解品味，体会鸟对人的信赖
1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？默读课文，画出相关的内容体会。
2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。
第一件事：为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。
“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍珠鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
第二件事：决不惊扰它们。
（1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？
（2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。
指导感情朗读。因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。
（1）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。
（2）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的？
指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？
（3）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。
无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不伤害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。
课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
请一位同学在音乐声中朗读。
（4）多么感人的一幅画啊，“我”默默地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的鸟。
（5）课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗？
这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。
因为我知道珍珠鸟怕人，所以，我尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。
【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样逐渐获得珍珠鸟的信赖”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者谋篇布局的巧妙。
（四）总结升华，体会信赖的含义
1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。
课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。
联系课文内容说说你对这句话的理解。
2.“信赖，往往创造出美好的境界”，这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？
学生交流。
3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。
【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。
五、活动学习
1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。
2.推荐阅读《我的野生朋友》。
3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。
六、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.阅读冯骥才先生的其他作品。
珍珠鸟
教学目标
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；
提高鉴赏能力。
课时安排 一课时
课前预习
① 阅读有关资料，了解作者的基本情况；
②熟读课文，解决生字词；
③设计有价值的问题。
教具准备 多媒体课件
教学步骤
一、 创设情境，导入 课文
（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！
提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发
（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。
二、 分组自学课文，品读文章
（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）
1、自读课文，扫除生字词；
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。
（二）、组内讨论，教师巡视点拨；
（三）、班级交流后，教师明确
①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏
② 重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
③ 由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我
④
④信赖，往往创造出美好的境界。
三、 合作探究，悟读课文
出示探究问题：（出示幻灯片4）
1、“信赖”的内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚……）
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？
（见参考书P272页）
3、
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？
（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）
4、组内设计有价值的问题。（至少一个）
（此题较灵活，但应注意深入引导）
四、 美读片段，感受“美好的境界” （出示幻灯片5）
让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、 发挥想象 产生新疑（出示幻灯片6）
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?
为什么？这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、 教师小结
七、 布置作业 ：（出示幻灯片7）
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：品味语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。
3、情态态度和价值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备 多媒体课件
教学步骤
一、看图，导入课文
（出示幻灯片1）鸟是我们的朋友，试想每天清晨，都被清脆悦耳的
鸟鸣声唤起，一天的开始该是多么的美好！可是，我们听不到鸟鸣声。读《珍珠鸟》，感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围，相信你会从中受到启发。
二、听读，整体感知
1、用横线画出文中交代“我”举动的语句。
2、用波浪线画出文中珍珠鸟对“我”的反应的语句。
三、对读，概括内容
1、“我”为鸟儿做了哪些事？ （读课文（3—6）段）
布置居室 ： 挂鸟笼 盖垂蔓 精心喂养：按时添食加水
2、我是怎样关心爱护珍珠鸟的？（读（6—14）段）
营造氛围：
不看——我，决不掀开叶片往里看
不管——我不管它，仍然打开窗子
不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西 我不动声色地写，
不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
3、我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系发生了怎样的变化？
害 怕——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖
四、悟读，明确主旨
1、“我”从和鸟儿的相处中得到了什么感受？（将相关的语句画出来。）
“信赖，往往创造出美好的境界。”
2、你是怎样理解的？
五、品读，领会真情
1、珍珠鸟是怎样逐渐信赖“我”的？
①从珍珠鸟露面的变化上来分析：（读课文（4—7）段）
②从小鸟活动范围的变化上来分析：（读课文（8—14）段）
③从小鸟动作的变化上来分析：（读课文（11—14）段）
2、你从文中发现了哪些美好的境界？
用“我发现了 图，它美在 …… ”的思路说一段话。
如：我发现了慈母唤子图，从中我体会到母亲的爱子之情。
我发现了小鸟喝茶图，让我想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗意。
我发现了小鸟啄书图，我不禁要问：“小鸟不识字，何故乱翻书？”
六、探读，深化内涵
信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；
信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
请以“信赖是……，……”的句式说一句话。
教学目标：
1、凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
2、在学的过程中，能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子，体会灰椋鸟归林的壮观和作者表达的思想感情。
设计理念：
语文是工具性和人文性的统一，既注重语言材料的感悟和积累，又要培养学生的健康的审美情趣，引领科学的价值取向。
抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。同时能发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，达到教书育人的目的。
教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。在这个过程中，教师充分尊重学生的独到见解，给学生莫大的信任和鼓励。
教学过程：
一、谈话导入
1、今天，我们继续学习第25课。（生齐读课题）。
2.通过上节课的学习，我们知道灰椋鸟_____________课件出示【灰椋鸟图和填空】因此作者认为灰椋鸟_______________。是呀，这黑乎乎的灰椋鸟有什么好看的？但是，一次偶然的机会，作者观看了灰椋鸟的录像，就再也忍不住了，决定亲自去林场看看。那么她看到了什么，听到了什么呢？现在我们就跟随作者步入那灰椋鸟的世界。
点评：
教师那亲切自然的话语，悄然之间引领学生走近了文本，激起了学生意欲亲密接近那片神秘的山林之冲动，唤起了学生去都想亲自撩开灰椋鸟之神密面纱的热切心愿。为学习、理解文本架起了一条“高速公路”，真谓“润物细无声”。
二、视听结合，感受灰椋鸟的壮观和温馨
1、快速阅读第四自然段，看看谁能用一个词来概括鸟儿归林的场面。（板书：壮观）
2、的确，灰椋鸟归林时的场面非常壮观。可作者是怎样把这壮观的场面展现在我们的眼前的呢？请大家默读课文第四自然段，画出你喜欢的描写鸟的句子，并说说你喜欢的理由。
点评：
让学生充分与文本对话，获得真切而又实在的感知。通过足够时间的自主阅读和小组交流，理解文本内涵，感受灰椋鸟归林时的壮观场面。让学生充分地把自己的独特的见解和感悟倾吐出来，充分体现了“阅读是学生的个性化行为”这个阅读的心理规律。
3、反馈
1） “一开始…‥头顶飞过。” 【课件】
“排空而至”是什么意思？（ 本课指许多鸟儿从空中迅速飞落下来，很有气势。 推开了空中的一切过来了，写出了大部队归林的壮观气势。）
这段话中哪些词语表现了灰椋鸟“排空而至”的气势？（启发学生通过“整群整群” 、“数百米长”、“巨大、“一批一批” 、 “浩浩荡荡” 等词语加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！）
能把这“壮观”的气势通过朗读表现出来吗？（指名读）
教师：是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？这俨然是一支井然有序，纪律严明的队伍啊！让我们捧起书一起来读读“大部队”排空而至的情景。（齐读）
2）此时作者不仅看到了灰椋鸟排空而至的情景，耳畔还响起了他们活泼欢快的叫声。他听到了什么？（指名回答）
灰椋鸟的叫声在作者的耳中意思丰富着呢！先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像（ ）又像（ ）。后到的鸟与林中的鸟（ ）.读后你体会到了什么？（欢快、和谐）
如果此时你就是他们中的一员，在这欢快的场面里，你会和你的好伙伴倾诉些什么？你又会怎样呼唤你的同伴和儿女呢？我们同座位的同学互相练一练，好不好？【课件】
同座交流讨论，全班交流（鸟眼看世界、鸟语说林场、鸟情感环保 感受在人们的保护下鸟儿是自由快乐的）
点评：
这种让学生把自己放到当时情景中的想象，学生想象的空间很大，随意性也很大。学生想怎样说，就这怎样说，没有丝毫束缚，思维能放得开。既培养了学生的想象能力，又培养了学生绘声绘色当众说话的能力。
4、学习写作顺序
刚才老师与大家愉快地交流了写灰椋鸟的句子，老师感觉到同学们已融入到灰椋鸟的世界里，融入到这欢快的、充满亲情和友情的大家庭里了。但美中不足的是，同学们将灰椋鸟归林的场面说得有点散乱，可你在读第4节的时候，有乱的感觉吗？这是为什么？（作者按照时间先后顺序来写，条理清楚。）
按写作顺序读第四自然段。
点评：
让学生通过“读、划、品”与文本真切对话，形成良好的学习习惯。并在畅谈发现与感受中整体感知场面的热闹和喧哗，升腾了学生内心的体验与情感。
三、捕捉美丽镜头，感受作者的喜爱之情
1、时间过得真快，转眼已黄昏，可灰椋鸟却不愿过早地安眠，它们在林中嬉戏。如果此时你的手中有一部摄像机，你会抓拍什么样的美景呢？试着给你抓拍的镜头起个名字。
2、听第五自然段录音，生闭目想象。
点评：
随训练内容，即时地培养学生审美、爱美的情操。让学生知道“美”无处不在，无处不有。从而培养学生热爱鸟类，热爱大自然的高尚情操。
3、交流反馈
1）看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
还记得吗？引读：灰椋鸟尖尖的嘴……可此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？好好读读这一句。
（因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了；生因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，就像在跳舞；因为此时作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。）
师：原本灰椋鸟在作者的印象中是----（尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑糊糊的），而此时的灰椋鸟变得--美了，变得--活泼了，变得-可爱了，像穿上盛装的少女。那是大自然赋予了它新的生命力，因此， 作者不由得发出了惊叹。谁再来读读这句话？全班齐读。
2）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
“飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩”其实写的什么？
灰椋鸟叫得这么欢，这儿的确成了天然的俱乐部，成了鸟儿的乐园。谁来读读这句。
看到这样的场面，谁能不欢呼雀跃呢！作者看到了这样的场面，不禁这样想—— 引读：“这上万只灰椋鸟 ……，欢呼起来。”
作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。此时你就是作者，你亲眼目睹了这一切，你会欢呼些什么？（学生简单交流）
是呀，这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（整段感情朗读）
点评：
有感情地引读，学生的情感一度达到亢奋状态，不由自主地全身心地融入到当时热情奔放的情景中。此时，教师抓住契机，让学生进行说话练习，其时学生充满真实的语言，很自然地流淌而出。这种训练，既有助于学生深入理解课文，又有助于学生增强语感、发展语感，从而产生真实的情感体验。
四、学习课文最后一自然段
1林中的灰椋鸟是那么的快乐的生活着，他们为什么会如此快乐和自在呢？ （文中找答案，改成反问句，点出林场工人的辛勤劳动）
2、读了这一自然段你想说些什么？
3、是啊，正是由于这许许多的林场工人的辛勤劳动，这里才成了鸟的天堂，成了他们的乐园。本文的作者徐秀娟就是其中杰出的一位，（出示幻灯片：作者的照片）看她笑得多么灿烂，可是，你知道么？就在那片芦苇丛边，她曾经和她所爱着的丹顶鹤，是那么快乐的玩耍。可也就是在那片芦苇丛里，她为了救一只受伤的丹顶鹤，不慎陷入沼泽再也没有走出来，献出了年仅23岁的生命……
4、播放flash音乐。
音乐响起，学生动情时问：你想对她说什么？
点评：
此时学生情感完全沉浸在课文的情景和作者的感人事迹中，学生说出的话语，都是发自心底的情感的流露。是心的表白，是真挚和热情的滚烫的童音。
五、总结
1、徐秀娟走了吗？不！她已经化为一只洁白的丹顶鹤，飞回来了，落在那片美丽的故土，落在我们每一个人的心里…… 让我们永远记住徐秀娟的这句话：鸟是我们人类的朋友，树林是鸟的乐园。
2、今天这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮观场面，让我们感受到灰椋鸟在这儿生活得非常愉快，非常快乐，鸟儿在这安居乐业，可以说，这儿就是鸟的——（王国、天堂、家园）。其实巴金爷爷也写过一篇文章，题目就叫《鸟的天堂》，课后同学们可以去读一读，品一品，相信同学们一定会有新的收获。
教学自评:
《灰椋鸟》这篇课文描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
教学中我运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯，学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，也很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、文本”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，因为学生是阅读的主体。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面。待到学生动情时再让学生谈感受并深情地朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
基本信息
课题河北教育出版社第五册第三课《爱美的小鸟》
教材分析
教材分析：
古往今来，鸟儿一直是人类的朋友。鸟类优美的形态、绚丽的羽色、婉转的鸣叫，为大自然带来勃勃生机，为人类的生活增添快乐和情趣。孩子们对鸟更是有着自己独特的感受。鸟儿成为他们童年不可缺少的伙伴。因此，本课题的设立能极大唤起学生学习的兴趣和内心愉悦的体验，也为学生的创作提供较为广阔的想像和个性发挥创造的空间。
本课教材由三部分组成：1. 鸟的图片，目的是丰富学生的内心感受，教师要很好利用。引导学生从鸟的体态、毛色、花纹等方面重点欣赏。由于版面限制，鸟的图片还需教师在教学时进行补充，从而激发学生热爱大自然的美好情感，提高学生观察、欣赏的能力。2. 《鹭鸶》是一幅农民画，其色彩鲜艳、形式感很强，易于孩子接受和理解，有较强的示范作用。3. 学生作品从创作的内容和形式起到抛砖引玉的作用，从而打开学生创作的思路。
学情分析
本班学生活跃好动，好着丰富的想象力，但要把他们所想的用线条和色彩来表现难度却非常大。因此有必要降低教学要求，提升学生造型表现能力。
教学目标
1、知识与技能： 培养学生观察的能力，锻炼学生大胆运用线条、色彩进行绘画创作的能力；
2、过程与方法：
3、情感态度与价值观：通过造型活动，激发学生热爱大自然，热爱美好事物的情感。
教学重点和难点
教学重点：培养学生观察的能力，锻炼学生大胆运用线条、色彩进行绘画创作的能力；
教学难点：用自己喜欢的方式表现小鸟，表达自己的情感；
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、激趣导入
二、新授阶段
：
三、学生创作，教师巡视
四、展品：
一、出示课件
1、欣赏百鸟争鸣，众鸟纷飞的壮观景象。谈谈小鸟给自己的印象和感受？
2、爱美之心，鸟儿也有之。欣赏鸟儿频频照镜视频。板书课题。
二、新授：
1、鸟儿类型众多，描述一种鸟的样子。
2、欣赏同学们带的图片资料。
3、看课件
你知道哪些鸟的名字？鸟的身体由几部分组成？你认为小鸟美在哪儿？
欣赏小鸟的形体美、色彩美、羽毛的花纹美，捕食、嬉戏、飞翔的姿态美。
4、以小组交流的形式，讨论小鸟的装饰和美化：大胆想像有情节的画面
a、欣赏民间美术作品《鹭鸶》，大胆发表自己对这幅作品的感受？
b、用对比的方法，看看这只“鹭鸶”与真的鹭鸶有什么不同？
c、找一找画家用了怎样的花纹、线条和色彩去表现。
d、如果让你来装饰和美化你会画些什么？
5、刺绣、剪纸、风筝中的鸟形装饰，引导学生去欣赏，感受其装饰、美化特点？
6、说说自己想像中的小鸟是什么样子？小鸟之间，小鸟和小朋友之间会发生哪些有意思的事情？
三、学生创作，教师巡视
创作要求：放飞思维，花纹独特，画面饱满，色彩大胆且鲜艳。
四、展品：
1、师：“小鸟王国选美比赛”了，我邀请全体同学当评委。看看谁创作的小鸟最美？
2、师：把完成的作品剪下来，让它们飞进这广袤的大森林吧，这森林因为有了它们才充满了生机。
学生们会惊叹鸟儿带给我们的灵动的美，也会对这只爱美的小鸟忍俊不禁。
学生在欣赏中去构思去体验，兴趣会非常浓。
为学生展示更多创作素材，拓宽了学生的视野，有利学生创作出与众不同的作品。
给小鸟设计一件美丽的花衣服，学生会跃跃欲试，愿意当它们的服装设计师。
学生会非常乐意，并纷纷将自己爱美的小鸟放回到森林中。
激发兴趣，调动学生已有的情感体验。
在欣赏中探究，在欣赏中寻求表现美的方法
激发学生的创作欲望，点燃创作灵感。
培养学生爱鸟护鸟的情感
板书设计
爱美的小鸟美在形体 美在色彩 美在多变的花纹 美在多姿的动作
创作美，美就在我们手中
学生学习活动评价设计
通过欣赏鸟儿课件，唤起学生对鸟儿的热爱，让学生在欣赏中去感受表现美的方法，从而调动起学生创作美的冲动。学生互评，师评，让学生在愉悦中去探索新知，表现心中美，达到预设的教学目标。
教学反思
反思：丰富了学生对小鸟的认识和感受，调动他们已有的生活经验，课前布置了学生到自然中观察小鸟，或搜集有关鸟的图片，或查阅资料，以备课上交流。提高了学生学习的积极性。结尾处我有意设计了一个让将爱美的小鸟回归大自然的环节，学生爱鸟护鸟的意识会深入内心。从而升华了主题。
不足是学生对表现鸟儿美的绘画语言单一，而且思想上不够大胆，以至形象上没有太大的创新。以后要不断丰富自己的教学经验，创设轻松的课堂，为学生的思维的洪水打开闸门提供更好的教学情境。
