七年级上册《伤仲永》复习指南（精选17篇）
《伤仲永》（七年级上）复习指南
一、字句解释
1.仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
关键字：生：出生。尝：曾经。书：书写。具：用具。求：要求。之：代词，指“书具”，写字的用具。
句译：仲永出生五年（长到五岁），不曾认识写字的文具，有一天忽然啼哭着要这些东西。
2.父异焉，借旁近与之。
关键字：异：对……感到惊异。焉：此，这种情况。与：给。之：代词，指仲永。
句译：父亲对此感到惊异，从邻近人家借来文具给他。
3.即书诗四句，并自为其名。
关键字：即：马上。书：写。为：写。其：他的。
句译：仲永马上写了四句诗，并且自己在诗后写上了他的名字。
4.自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。
关键字：自：从。是：此，这。作：写。就：完成。其：代词，指所写的诗。文理：文采和道理。观：观赏。者：……地方。
句译：从此，有人指定物品让他写诗，他立即就能完成，诗的文采和道理都有值得观赏的地方。
5.邑人奇之，稍稍宾客其父。
关键字：奇：对……感到惊奇。之：代词，指仲永（的才能）。稍稍：渐渐。宾客：用宾客之礼款待。
句译：同乡人对仲永（的才华）感到非常惊奇，渐渐地用宾客之礼款待他的父亲。
6.或以钱币乞之。
关键字：或：有的人。以：用。乞：讨取。之：代词，指仲永的诗作。
句译：有的人还用钱币讨取仲永的诗作。
7.父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
关键字：利：以……为利，认为……有利可图。其然：这样。日：每天。扳：拉扯，这里有“强要”的意思。环谒：到处拜访。于：到。使：让。
句译：他的父亲认为这样有利可图，就每天拉着仲永到处到同乡人那里去拜访，不让他学习。
8.余闻之也久。
关键字：闻：听说。之：这件事。
句译：我听说这件事很久了。
9.令作诗，不能称前时之闻。
关键字：令：使，让。称：符合，相当。闻：传闻。
句译：（人们）让他写诗，他写出来的诗已经不能与从前的传闻相称了。
10.泯然众人矣！
关键字：泯然：消失的样子。众：一般的，普通的。
句译：仲永特异才能已经消失，成为普通人了！
二、内容理解
1.作者为宋朝王安石（唐宋八大家之一）。题目中的“伤”是“为……感到哀伤”的意思。
2.段落大意：
第一段：仲永幼时显露异才。（此段强调仲永天赋很高，也写出其天赋被不断“挥霍”却没有在后天做教育培养补充——其父“不使学”，为下文仲永的变化埋下伏笔。）
第二段：仲永后来的变化和结局。
这一段分为两层：
第一层：仲永十二三岁时才能衰退。
第二层：仲永二十岁时才能消失，成为普通人。
（此段呈现忽视后天教育的必然结果，惋惜之情显而易见。）
（天赋聪明的人缺失了后天教育都会有如此结局，更何况天资一般的人呢？由此文章主旨“要重视后天教育，勤奋努力学习”也就呈现了。）
3.中心归纳：
本文叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段（从一个神童到才能衰减，直到“泯然众人”），告诫人们应重视后天教育，勤奋努力学习。
教学目的
1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。
2.积累掌握一些文言词汇。
3.理解文章内容和中心思想。
4.学习比较阅读的方法。
重点、难点
重点：
（l）朗读课文，正确掌握句中的停顿。
（2）积累掌握一些文言词汇。
（3）翻译全文。
难点：
（1）理解文章内容和中心思想。
（2）学习比较阅读的方法。
教学时间一课时
教学过程
一、预习
朗读课文，查字典，看课文注释，翻译课文。
二、导入
三、作家作品简介
本文选用《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守
派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.题解：
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
三、正课
1·朗读课文。
2.请学生翻译课文。（可一人一句，要讲清重点词语）
补充课文注释：
“世隶耕”隶：属于。
“未尝识书具”尝：曾经。
“父异焉”焉：语气代词，代这件事。
“即书诗四句”书：动词，写。
“并自为其名”自：自己。为：动词，题上。
“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。
“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。
“或以钱币丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。
“从先人还家”从：跟从。
“还自扬州”：从扬州回家。
“贤手材人远矣”贤：比……好，优秀。
“卒之为众人”卒：最终。
“且为众人”且：况且。
“固众人”固：本来。
“得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。
3.提问：访归纳文章的投意。
讨论并归纳：
第一段：写方仲永才华初露时的情形。
第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。
第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。
4.提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？
讨论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。
5.提问：第一段的主要内容有两层，试归纳层意。
讨论并归纳：
第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。
第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。
6提问：第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？
讨论并归纳：原因是其父负其利不使学。
7.提问：第三段议论写作者的观点。清简要说说作者的观点是什么？
讨论并归纳：作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。
8.提问：请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。
讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。
四、小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。
五、作业
1.课后练习一、二、三。
2.选用课时作业 优化设计。
课时作业 优化设计
（－）解释了列加点的丰。
A世隶耕
B.未尝识书具
C.即书诗四句
D.其诗以养父母，收族为意
E.或以钱币乞之
F从先人还家
G贤于材人远矣
（二）指出下列句中的“之”各指代什么？
A忽啼求之B.借旁近与之
C.邑人奇之D.或以钱币丐之
（三）翻译下列文有句子。
1.稍稍宾客其父。
2.则其受于人者不至也。
（附译文）
金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，有一天忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从此，指定物品让他作诗，他能立即写好，诗的文章和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐的请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。我听到这件事很久了，明道年间，我随先父回到家乡，在多多家里见到他，十二三岁了。让他作诗，写出来的诗不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他完全同平常人一样了。”
王先生说：仲永的通达聪慧是天赋的。他的天资，比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？
教学设想
1、帮助学生把握文章的主要内容，弄清方仲永变化的过程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
2、组织学生讨论现在社会上存在的类似仲永的现象，让学生深刻领会后天学习非常重要这个道理
3、注意新旧知识的衔接，引导学生灵活适应《论语》中的有关知识。
教学步骤
一、讲故事导入 新课
1、教师讲一个“年级死囚犯，在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。
2、讨论，年轻人的行为如何理解？
3、听了这个故事你有何感想？
说明：此项练习旨在调动学习兴趣，让学生自然地进入课堂，集中注意力，进入课文学习，同时开发学生听话，分析能力，并能准确地把自己的感受口头表达出来，训练学生的说话能力。教师应以学生的看法为主。教师不作统一要求。
二、学生自读课文
1、师：这是一个令人遗憾，令人痛心的故事。宋代文学家王安石，笔下也有一个令人伤感的故事。你指导是哪篇课文吗？
说明：此项设计是为了“课题的书写。加深了印象。
2、朗读课文，参考注意释，然后用自己的话说出故事的内容梗概。
说明：此项练习旨在培养学生的阅读能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，为下一步训练作铺垫。
3、以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流教师适当提高、指导。
说明：此项练习旨在培养学生合作、探究的精神疏通文章的障碍。为下步训练作准备。
三、探究课文内容
1、课题中“伤”是什么意思？作者因为什么而“伤”？
2、方仲永的才能有和变化？
3、方仲永才能衰退的原因是什么？
说明：此三项训练旨在培养学生的阅读能力和对课文的理解能力。重点在对原文的理解与应用。
4、你怎样评价仲永的父亲？
5、假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？
说明：此二项训练旨在培养学生的理解分析能力，同时训练口头表达能力。
四、课外延伸
1、引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。
说明：此项练习旨在新旧知识的衔接，因为两文都涉及到了学习态度的问题。
2、结合课文，说说现实社会中与之类似或相反的现象。
说明：此项练习旨在让学生深刻灵活今后学习非常重要这个道理。
五、作业
说说学习《伤仲永》一文的感受。
六、反思：
1、初一学生对文言文的学习有一定的障碍，特别是在朗读方面、断句、节奏、语气语调都有一定的难度。要加强朗读，力争在理性的基础上，多背诵多积累，加深对课文的感悟和体会，更要加强多种形式的朗读。
2、学生对课文内容的掌握没有想象的这么好，特别是后进生更是半懂半不懂，遗憾的教学中应重点注意。
3、讨课题完成比预料的好，学生讨论热烈，各抒己见，模仿仲永及仲永父亲的语气进行劝说很到位，以后的教学中可加强训练。
1、给下列加粗的字注音。
邑人（ ） 环谒（ ） 称前时之闻（ ）
泯然（ ） 日扳仲永（ ） 卒之为众人（ ）
2、解释下列加粗的词语。
⑴ 世隶耕__________________ ⑵ 未尝识书具__________________
⑶ 收族为意________________ ⑷ 立就________________________
⑸ 宾客其父________________ ⑹ 环谒_______________________
⑺ 即书诗四句______________ ⑻ 或以钱币乞之________________
⑼ 称前时之闻______________ ⑽ 泯然众人___________________
⑾ 贤于材人________________ ⑿ 受之天_____________________
⒀ 卒之为众人______________ ⒁ 固众人_____________________
3、下列句子朗读停顿错误的一项是（ ）。
a、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。
b、其诗/以养父母、收族为意……
c、或/以钱币乞之。
d、余闻之/也久。
4、选出对下列句子翻译正确的一项。
⑴ 一乡秀才观之（ ）
a、（把他的诗）叫来一个乡的秀才观赏
b、（把他的诗）叫来全乡的秀才观赏
c、（把他的诗）传给乡里的一个秀才观赏
d、（把他的诗）传送给全乡的秀才观赏
⑵ 父利其然也（ ）
a、父亲利用他的这种情况
b、父亲认为这种情况有利可图
c、父亲认为其中的利益就是这样
d、父亲利用这种情况
⑶ 从先人还家（ ）
a、从先父那里回家
b、自先父那里回家
c、跟着先父回到老家
d、跟着先父从老家回来
⑷ 下列句子中“其”字的用法与其他三项不同的一项是（ ）
a、其诗以养父母、收族为意
b、父利其然也
c、则其受于人者不至也
d、彼其受之天也
5、填空。
⑴ 《伤仲永》选自___________，作者是“唐宋八大家”之一的__________，
字介甫，晚号__________，北宋著名的文学家、________家、思想家。
⑵ 本文是一篇_________，它是________的一种，意思是随手笔录，不拘一
格。我国古代的随笔常常借一件事来________________________________________。
⑶ 文章运用了三个副词，使一个天资非凡、神思敏捷的神童形象跃然纸上。这三
个副词是______________。
⑷ “余闻之也久”这句话在本文的叙事中，所起的作用是_______________。
⑸ 在文章最后一段中，作者认为导致方仲永才能“泯然众人”的原因的句子是________。
⑹ 《伤仲永》一文采用了__________和_________两种表达方式。
【参考答案】
1、yì yè chèn mǐn pān zú
2、⑴ 属于
⑵ 曾经
⑶ 聚、团结
⑷ 完成
⑸ 以宾客之礼相待
⑹ 四处拜访
⑺ 马上
⑻ 有的（人）
⑼ 相当
⑽ 完全
⑾ 胜过、超过
⑿ 承受
⒀ 最终
⒁ 本来
3、d
4、⑴ d
⑵ b
⑶ c
⑷ b
5、⑴ 《临川先生文集》 王安石 半山 政治
⑵ 随笔 散文 抒发作者的感情或阐明某种观点
⑶ 忽、即、立
⑷ 过渡
⑸ 其受于人者不至
⑹ 记叙 议论
麦港初中 田 英
各位评委，大家好！
今天我说课的题目是《伤仲永》。
本节课的学习目标是：
1 学习本文寓理于事及纵向对比的写法；
2 认识后天学习的重要性；
本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；
本节课的教学难点是：引导学生理解纵向对比的写法；
为了较好的完成教学目标，我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒体教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果。
我的整体教学思路是：复习导入，创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高
我的教学环节是：
一、 引入新课：
同学们，上节课我们学习了《送东阳马生序》这篇文章，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。现在 ，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。
这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。
二、 了解作者：
提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。
这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。
三、 教师示范朗读课文，出示教学目标：
这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字型、字义，对读文的重音、节奏、语气等都有提示。
四、 学生自读课文，每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。
这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。
五、将学生分组准备疏通文意，并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。（这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。特殊语句的提示引导学生体会古汉语语言的独特魅力，培养热爱祖国文字的感情，坚定他们学好语文的信心。）
六、指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题：
⑴幼年时的仲永有何表现？
⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？
⑶仲永为何“泯然众人”？你得到什么启示？
这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦。
学生发表议论之后，我是这样明确的：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。，
七、难点探讨
作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？
这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。
教师在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。
八、设置分层练习，即基础题和能力题。基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。
以上是我的教学过程（www.diyifanwen.com），环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，同时体现自读课型，注重学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维。
附板书： 伤仲永
幼年：指物作诗立就
长大：泯然众人 -------纵向对比
原因：不使学
创意说明
本文借事说理，语言精当，论点鲜明突出，作者强调后天教育对于成才的重要性，却把造成仲永悲剧的主要责任归咎于其父，这一点很多学生都有异议。开辩论会是解决分歧、提高认识的最佳途径，教学中抓住学生思辨的火花，让学生深入思考，充分准备，老师冷眼看学生忙碌，岂不悠哉！
教学步骤
一、自读课文，落实字词，理解大意
二、讨论
造成仲永悲剧的原因有哪些？作者认为在仲永才能衰竭过程中，其父应负主要责任，有人认为主要责任应由仲永自己负，对此你有何看法？
三、交流，组织辩论
分组，定题，推选正反双方的发言代表和主持人，组稿，辩论。
四、教师小结，赠送天才与勤奋的名言
【资料整合平台】
1、有关王安石：
王安石（1021～1086年），字介甫，号半山，临川）今江西抚州市）人。22岁中进士，从此开始仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。39岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的'方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅49岁。在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。
王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为王荆公体。他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。有《临川集》。
2、天才与勤奋名言：
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。
──鲁 迅
天才就是长期劳动的结果。
──牛顿
天才就是这样，终身劳动，便成天才！
──门捷列夫
天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。
──列夫·托尔斯泰
天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。
──爱迪生
天才就是勤奋。
──李卜克内西
人们把我的成功，归因于我的天才;其实我的天才只是刻苦罢了。
──爱因斯坦
我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。
──梅兰芳
虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。
──亚历山大（马其顿）
3、课外扩读材料：
周士君《救救神童》。
麦港初中 田 英
各位评委，大家好！
今天我说课的题目是《伤仲永》。
本节课的学习目标是：
1 学习本文寓理于事及纵向对比的写法；
2 认识后天学习的重要性；
本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；
本节课的教学难点是：引导学生理解纵向对比的写法；
为了较好的完成教学目标，我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒体教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果。
我的整体教学思路是：复习导入，创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高
我的教学环节是：
一、 引入新课：
同学们，上节课我们学习了《送东阳马生序》这篇文章，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。现在 ，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。
这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。
二、 了解作者：
提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。
这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。
三、 教师示范朗读课文，出示教学目标：
这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字型、字义，对读文的重音、节奏、语气等都有提示。
四、 学生自读课文，每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。
这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。
五、将学生分组准备疏通文意，并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。（这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。特殊语句的提示引导学生体会古汉语语言的独特魅力，培养热爱祖国文字的感情，坚定他们学好语文的信心。）
六、指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题：
⑴幼年时的仲永有何表现？
⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？
⑶仲永为何“泯然众人”？你得到什么启示？
这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦。
学生发表议论之后，我是这样明确的：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。，
七、难点探讨
作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？
这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。
教师在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。
八、设置分层练习，即基础题和能力题。基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。
以上是我的教学过程，环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，同时体现自读课型，注重学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维。
附板书： 伤仲永
幼年：指物作诗立就
长大：泯然众人 -------纵向对比
原因：不使学
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言词语，翻译课文。
3、理解后天教育对成才的重要性，树立正确的学习观。
二、教学重点
1、掌握重点文言词语，翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
三、课前准备
对照课文的注释及工具书，疏通文义。
四、教学过程
1、导入新课
（1）作为学生，我们常常为一个问题苦恼，那就是为什么我不能像别人那样拿第一，考满分。于是有人责怪自己天资不够。人的成才究竟是由什么决定的呢？王安石是怎么看待这一问题的？读了课文你又有怎样的想法呢？（板书课题）
（2）简介作者。
2、朗读课文，翻译课文。
（1）听录音（或教师范读），注意朗读的节奏和语调。
（2）学生反复诵读课文，要求模仿范读时的语调、语速来朗读。
（3）圈画出自认为重要的字词、句子，不理解的字词和句子，然后说一说。
（4）教师准备的重点字词：
伤仲永：哀伤，为……哀伤。 仲永生五年：生，长到。年，岁。 自为其名：题写。
其纹理皆有可观者：值得欣赏的地方。 邑人奇之：对此感到惊奇。 稍稍宾客其父：稍稍，渐渐。 或以钱币乞之：或，有的人。乞之：请求仲永作诗。 父利其然也：利，认为……有利可图。然，这样。 余闻之也久：句中助词，表提示，无实义。 从先人还家：已经去世的。 还自扬州：即“自扬州还”。 复到舅舅家问焉：此（指仲永之事）。贤于材人远矣：于，比。 则其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。 卒之为众人：最终。 今夫不受之天，固众人：夫，那些。固，原本。
（以上为第一课时主要教学活动）
3、理解课文
（1）提问：这篇课文写了一个什么故事？
明确：本文写了方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇。
（2）追问：方仲永幼年时“天资过人”表现在哪儿？方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?
明确：幼年天资过人——“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因——其父“不使学”。
作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。
（作者的话说明了后天教育对成才的重要性。）
4、迁移拓展
（1）你同意作者的看法吗？
（让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）
结合自己的经历和有关资料，进行课堂辩论：成才的关键
正方：天资聪慧是成才的关键。
反方：后天教育是成才的关键。
讨论之后，教师要将讨论内容进行归纳集中，使学生有一个正确认识。并据讨论情况予以评价。
（2）同学们感受了方仲永的故事。此时，你有什么话要说呢？(三选一)
①仲永啊，我想对你说
②方父啊，我想对你说
③（假如你是方仲永，你有什么话对大家说呢？）各位啊，我想对你们说。。。
教学重点：
①了解"之于"的用法以及文言词活用情况。
②体会语言的简洁、洗炼。
教学难点 ：方仲永"泯然众人"的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点?
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导人，简介作者，解释文题。
伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言："天才是百分之-的灵感加上百分之九十九的血汗"他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献。被誉为"发明大王"，人们都认为他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点， 自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人。
简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一
本文采用随笔的形式而写。借-件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
一、学生自读课文，掌握以下内容。
1.掌握下列加点字的读音：
隶 泯 扳 称
2.对文中的"之于"进行归类。
之
忽啼求之：它，指书具.代词。
借旁近与之：他，指仲永，代词，
余闻之也久：这事，指仲永父"不使学"、"环谒于邑人".代词。
下能称前时之闻：的，助词。 '
卒之为众人：语气助词，不译。
于
环谒于邑人：到，介词。
于舅家见之：在，介词。
贤于材人远矣：比，介词。
爱于人者不至：从，介词。
3.从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：以......为奇，形容动词作动词。
②宾客其父：把......当作宾客，名词作动词。
③利其然：以......为利，名词作动词。
④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
三、朗读课文，理清课文结构。
1.朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗|立就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久
2.理解课文结构层次。
全文可分两部分：
第一部分：第l、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。
第二部分：第3段，作者阐明观点看法。
说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
四、请-位同学复述第1、2段的内容。
1.思考：课文写丁方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?
三个阶段：第-阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如："即书诗四句"'"指物作诗立就"。"文理皆有可观"。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，"不能称前时之闻"。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。"泯然众人矣"。
2.思考：这三个发展阶段的叙述。有见有闻.有详有略.这样安排组织材料有何好处?
写仲永年少时天资聪慧.以"闻"的形式；写仲永十二三岁才思"不能称，前时之闻"，以见"的形式：写方仲永最终平庸无奇，又以"闻"的形式；"见"和"闻"有机结合.叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形.暗示其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了"伤"的含义。
五、齐读第3段，思考下列问题。
1.这一段在语言表达方式上有何特点?
采用了议论的形式。
2.这一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?
"受于天"是指人的先天条件好，即有天赋。"受于人"指人的后天学习和受到的教育。
3.这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?
讲了两层意思：从"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯灭的原因，即"受于人者不至也"。从"彼其......"至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不"受之人"，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。
1.文中"忽啼求人"、"即书诗，四句"、"自是指物作诗字就"三句中的几个副词对表达文意有什么作用?
使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2.理解"父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学"一句的语言特色。
这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个"利"字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，"环谒"概括了其父求财的可鄙行为，"不使学"更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永"泯然于众"的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。
八、语言表达训练。
以"方仲永的悲剧所想到的"为题，在课堂上即席发言，谈感受。
要求：①声音洪亮，用普通话发言。
②中心鲜明，讲话的层次清楚。
③时间在2分钟左右。
九、布置作业 。
1.完成课后练习三。
2.摘抄有关"天才与勤奋"的名言警句5条。
教学设计（A）
教学设想
教学重点：①了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
②体会语言的简洁、洗炼。
教学难点 ：方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想
观点？
安排一课时。
教学内容和步骤
一、课文导入 ，简介作者，解释文题。
伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十
九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明
大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就
是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，
结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。
简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之
本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基
础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
二、学生自读课文，掌握以下内容。
1.掌握下列加点字的读音。
隶： 谒： 谒： 扳： 称：
2.对文中的“之”“于”进行归类。
之
忽啼求之：它，指书具，代词。
借旁近与之：他，指仲永，代词。
余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。
不能称前时之闻：的，助词。
卒之为众人：语气助词，不译。
于
环谒于邑人：到，介词。
于舅家见之：在，介词。
贤于材人远矣：比，介词。
爱于人者不至：从，介词。
3.从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。
②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
③利其然：以…为利，名词作动词。
④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
三、朗读课文，理清课文结构。
1.朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
③余闻之也|久
2.理解课文结构层次。
全文可分两部分：
第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。
第二部分：第3段，作者阐明观点看法。
说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
四、请一位同学复述第1、2段的内容。
1.思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗
立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前
时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。
2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何
好处？
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，
以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述
真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其
父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情
形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
五、齐读第3段，思考下列问题。
1.这一段在语言表达方式上有何特点？
采用了议论的形式。
2.这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？
“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教
育。
3.这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不
至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结
局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。
1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表
达文意有什么作用？
使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。
这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，
写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更
是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既
传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。
八、语言表达训练。
以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。
要求：①声音洪亮，用普通话发言。
②中心鲜明，讲话的层次清楚。
③时间在2分钟左右。
九、布置作业 。
1.完成课后练习三。
2.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。
板书设计 ：
伤仲永
王安石
叙述经历
天资聪慧
忽啼求即书持立就
（利环谒不使学）
才能衰退：不能称
才能丧尽：促然众
议论原因：受于人者不至
（马骏）
教学设计（B）
教学内容和步骤
一、导入 课文，简介作者，解释文题。
说明：可参看“教学设计（A）”。
二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。
1.根据注释默读课文。
掌握下列字的读音：
隶扳谒称泯耶
掌握下列加点字的含义：
父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然
环谒偶然受于天固众人伤仲永
说明：强调词性活用的情况。
完成练习题三。
2齐读课文。
①完成练习题一。
说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。
②理清课文的写作层次和表达方式。
第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第3段
写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。
三、分析理解课文内容，领会课文主旨。
1.思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述
的？
三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为
名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称
前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。
2.思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？
原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其
天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天
的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想
的感触。
3.讨论：你同意作者的这种看法吗？
说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。
四、齐读课文，体会课文的写作特色。
1.在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。
理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶
段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发
展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”
的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜
明。
2.在语言表达上，用词洗炼、生动。
可从两方面体会：
①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索
求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；
“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富
于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。
五、学生自由朗读课文。
六、课堂练习。
请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。（不与作者的观点雷同。）
七、布置作业 。
扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。
板书设计 ：
伤仲永
王安石
仲永：泯然众
伤＜
原因：受于人不至
（马骏）
第23课 《伤仲永》学案
学习目标：
1.结合课文注释和工具书读懂课文，背诵课文。
2.（1）学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用的情况。
（2）学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
3.认识后天教育的重要性。
学习重难点：
1.掌握重点文言词语，翻译课文。
2.难点：
（1）体会揣摩本文简洁、凝练的语言。
（2）方仲永“混然众人”的原因。
相关链接：
王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之 一。他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧 愤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏 辙三人称为三苏）、欧阳修、王安石、 曾巩(曾拜欧阳修为师）。(分为唐二家和宋六家)
《伤仲永》是 一篇随笔。随笔，是散文的一种，意思是随手笔录，不拘一格。我国古代的随笔常常借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。
第一课时
教学内容
一、预习检测。
1.填空。
（1）《伤仲永》选自 ，作者是“唐宋八大家”之一的 ，其字介甫，晚号 ，北宋著名的文学家、 家、思想家。
(2)本文是一篇 ，它是 的一种，意思是随手笔录，不拘一格。我国古代的随笔常常借一件事来 。
2.注音。
隶( ) 扳( ) 谒( ) 邑（ ） 矣( ) 泯( )
称( ) 卒( ) 焉( ) 耶( )
二、自主学习。
朗读课文，疏通文意。
1.教师朗读课文，学生听读，注意字音、节奏、停顿。
2.学生自由朗读。
3.点名朗读，师生评议。
4.学生齐读课文。
5.学生借助工具书和注释，将课文翻译成白话文，并将不懂之处标出来，然后小组讨论交流，最后小组代表翻译课文，其他成员可进行 补充。
三.合作探究。
翻译下面句子。
（1） 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
（2） 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
（3）其诗以养父母、收族为意
（4） 自是指物作诗立就。
（5）余闻之也久。
（6）则其受于人者不至也。
三、课堂测试与作业。
1.背 诵课文。
2.完成课文书上“研讨与练习”二、三题。
第二课时
一、检查作业。
二、自主学习。
1.找出下列句子中的通假字。
日扳仲永环谒于邑人 贤于材人远矣
2.词类活用。
①邑人奇之。奇： ②稍稍宾客其父。宾客：
②父利其然也。利：
3.重点词语
（1）世隶耕。隶： （2）未尝识书具。尝：
（3）并自为其名。为： （4）指物作诗立就。就：
（5）稍稍宾客其父。稍稍： （6）或以钱币求之。或：
（7）环谒于邑人。环谒： （8）不能称前时之闻。称：
（9）泯然众人矣。泯然： （10）受之于天。受：
（11）贤于材人远矣。贤： （12）得为众人而已耶。得：
4.对文中的“之”“于”“其”进行归类，并指出该词在句中的含义与用法。
之：
① 忽啼求之： ② 借旁近与之：
③ 余闻之也久： ④ 不能称前时之闻：
⑤ 卒之为众人：
于：
① 环谒于邑人： ② 于舅家见之：
③ 贤于材人远矣： ④ 受于人者不至：
其
①即书诗四句，并自为其名： ②其诗以养父母、收族为意：
③其文理皆有可观者： ④稍稍宾客其父：
三、合作探究。
1.讲述方仲永的故事，可加入自己的见解、评价。
2.方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段有见有闻，有详有略，这样安排用意何在？
四、课堂检测与作业。
1.摘抄有关“天才”名言警句五条，并背诵。
2.课外收集被人誉为天才的例子，探究他们的成长奥秘。
第三课时
一、复习旧课，检查背诵。
二、自主学习。
用原文 填空。
1.仲永的天赋才能从哪些事情上说明，请列举出来。
2.幼年仲永天资聪颖，表现为“ ”；少年仲永才能大不如前，表现为“ ”；青年仲永已变得很平庸了，表达这个意思的句子是“ ”。
3.仲永的父亲“不使学”的原因是 ,其具体做法是 。
4.方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是 。
三.合作探究。
1.本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？
2.文章开头写了方仲永的身世，意在突出什么？
3.方仲永由天资过人变得泯然众人，原因是什么？
4.最后一段的议论讲了什么道理？
5.学了本文，你有何感想？
四、作业。
写一篇读后感。
课题 《伤仲永》授课教师万法平主备人 课时第1课时 （总1课时）课 型教读课审阅人 教学目 标 （一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。（二）熟读课文，背诵课文。 （三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 （四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 重点难点 1抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 2注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言 教法学法 指导点拨、自主探究、互助合作学习教具投影仪 板书设计 伤仲永 王安石 临川先生童年时期 才思敏捷.天赋极高， 五岁时就'啼哭求之'。'书诗为名'，'指物作诗立就'，'文理可观' 少年时期 才思衰退，大不如前，'不能称前时之闻'。青年时期 才思平庸，与众无异，'泯然众人矣'。天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想 教后小结 教学过程环节教师活动（学法指导）学生活动估时 导入课题 投放目标 一、讲故事导入新课
1、教师讲一个“年级死囚犯，在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。
2、讨论，年轻人的行为如何理解？
3、听了这个故事你有何感想？ 4、简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一1、讨论，年轻人的行为如何理解？2、了解作者3、初读课文
5 自主探究 1、初步通读课文，了解课文大意2、（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?3、以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流教师适当提高、指导。1、三个阶段：①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就'啼哭求之'。'书诗为名'，'指物作诗立就'，'文理可观'等。②少年时期，才思衰退，大不如前，'不能称前时之闻'。③青年时期。才思平庸，与众无异，'泯然众人矣'。2、质疑问难，互相解决 问题研讨 1、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?2、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意…… 余闻之也/久。3、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 1、（分组讨论）原因是'其父利共然'，不使学'，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，作者认为方仲永才能衰退的原因是'受于人者不至'。引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。）2、精读课文，体会课文的写作特色。选材组材，'见''闻'交织，详略有序。在语言表达上，用词洗炼、生动。用词精当传神。'啼'、'忽''即''立'三个副词'环谒' 课堂小结
一、 导入 新课
师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。
生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）
生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）
师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？
生：很危险。（大家笑）
师笑着问：为什么啊？
生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）
师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？
生齐答：不会。
师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？
生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
师：谁说的？
生：爱因斯坦。
师：这句话告诉了我们什么道理？
生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。
师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、 介绍作者
这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。
生：我们学过他写的《京口瓜洲》
师：你能背吗？
生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔……
师：是小学时学过的吗？
生：不是，是我自己背的。
师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？
生：好象有个王安石变法什么的？
师：你能讲讲吗？
生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）
师笑着问：有什么仇呢？
生摇头，其它同学摇头表示不知道。
师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。
师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。
三、 诵读练习
师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。
生朗读。
师：你能给自己评评读得怎么样吗？
生（笑）：读得不错。
师：具体点。
生：声音比较大。
师：还有吗？
生：能读出感情。
师：同学们来评评？
生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。
生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。
师：哦？详细点。
生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。
师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是……
生：幸灾乐祸。
师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？
生齐答：惋惜。
师：那就应该读得委婉一点。还有吗？
生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。
师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。
生齐读。
师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。
四、 字词积累
师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。
生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。
师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？
生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。
师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。
学生讨论，查找。
生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。
师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？
生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。
师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？
生：（尴尬地摇头）
师：有谁能帮助他们吗？
生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。
师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？
生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……
师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？
生摇头示意。
五、 复述故事，分析课文
师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？
生上台复述（内容略）
师：你们说他复述得怎么样？
生：很流利，声音也比较大。
生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。
生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。
生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。
师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。
生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？
师：你用了“天才”一词？为什么？
生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。
师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？
生：“书”
其他同学反对：应该是“即”
师：为什么？
生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。
师：文中还有类似的表达，找出来。
生：“指物作诗立就”的“立”。
师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。
生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。
师：最能体现这一点的一句话？
生：“不能称前时之闻”
师：好。那第三个阶段呢？
生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。
师：证据？
生：“泯然众人矣”
师：“泯”是什么意思？
生：消失。
师：这里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？
生齐答：“不使学”
师：为什么“不使学”
生：“父利其然也”
师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？
生：是一个很愚昧的人。
师：哪一句话可以看出来？
生：“日扳仲永环谒于邑人”
师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……
生：惋惜。
生：哀伤。
师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？
生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。
生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……
师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。
六、 结束语：
今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。
教后记：
上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：
1. 较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。
通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。
具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。
2. 与学生建立平等对话的关系。
在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。
3. 教给学生正确的学习方法。
诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。
4. 多种能力训练渗透其中。
虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。
2003年10月30日
执教者简介：
唐炯武，男，大学本科毕业，中学语文一级教师。福建省文学学会会员，福建省骨干教师，市级教坛新秀。有多篇论文省级获奖。本课为福鼎市新课标示范课
作者邮箱：
创意说明
伤是文章的文眼，文中叙可伤之事，说可伤之理，表可伤之情。若能以伤为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。
教学步骤
一、朗读，理解课文
1、落实字词，通晓大意。
2、朗读课文，整体感知。
感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。
二、朗读，体会伤意
1、读文中叙事部分，简述作者伤为何事？作者是怎样突出仲永才能之奇的？
2、读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可伤？受于人从文中看至少应包含哪些意思？
3、文中哪些词句、哪些安排可见作者的伤情？这些地方该怎样朗读？
4、你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以由方仲永所想到的为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。
三、朗读，熟读成诵
《伤仲永》 说课教案
麦港初中 田 英
各位评委，大家好！
今天我说课的题目是《伤仲永》。
本节课的学习目标是：
1 学习本文寓理于事及纵向对比的写法；
2 认识后天学习的重要性；
本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；
本节课的教学难点 是：引导学生理解纵向对比的写法；
为了较好的完成教学目标 ，我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒体教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果。
我的整体教学思路是：复习导入 ，创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高
我的教学环节是：
一、 引入新课：
同学们，上节课我们学习了《送东阳马生序》这篇文章，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。现在 ，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。
这样导入 ，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。
二、 了解作者：
提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。
这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。
三、 教师示范朗读课文，出示教学目标 ：
这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字型、字义，对读文的重音、节奏、语气等都有提示。
四、 学生自读课文，每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。
这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。
五、将学生分组准备疏通文意，并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。（这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。特殊语句的提示引导学生体会古汉语语言的独特魅力，培养热爱祖国文字的感情，坚定他们学好语文的信心。）
六、指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题：
⑴幼年时的仲永有何表现？
⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？
⑶仲永为何“泯然众人”？你得到什么启示？
这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标 ，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦。
学生发表议论之后，我是这样明确的：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。，
七、难点探讨
作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？
这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。
教师在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。
八、设置分层练习，即基础题和能力题。基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。
以上是我的教学过程 ，环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，同时体现自读课型，注重学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维。
附板书： 伤仲永
幼年：指物作诗立就
长大：泯然众人 -------纵向对比
原因：不使学
一、 导入方式
采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。
二、 运用原则
讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。
运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。
三、 导入的重点
因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。
因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。
四、 导入设计
伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。
问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确(要是以前教师可能经常寻找一个比较“准确”的答案抛出了)，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。
这事又使我想到，一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。这次高拓同学提出了这个问题，是出乎我的意料的，它超出了我教学设计的范围，说明同学的思维有时是超越了教师的要求、教材的范围的。它让我深感到，一个责任心强的教师、应善于捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引导。请随时提供给同学畅所欲问、畅所欲答，尽其所未尽，知其所未知的学习空间吧!要知道，超常的思维更能有超常的创造，“节外生枝”花更艳!
