七年级语文《土地的誓言》教案范文（精选15篇）
【教学目标】
1、知识与能力：
积累文中的生字生词；学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；揣摩欣赏精彩段落和语句。
2、过程与方法：
以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。
3、情感态度与价值观：
在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。
【教学重点】
有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。
【教学难点】
品味作者的抒情方式；揣摩欣赏精彩段落和语句。
【教学课时】
一课时。
【教学步骤】
一、创设情境，导入新课
1、播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的图片和课件，通过画面让学生的心灵产生强烈的震撼；再播放《松花江上》等音乐，充分调动学生，唤起学生内心情感，从而导入新课。
2、了解作者、背景：(展示课间到屏幕上，学生齐读）
端木蕻良（1912～1996），原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鹭湖的忧郁》一向为人称道，这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露出来。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》等长篇。
背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
3、检查预习：（课件打在大屏幕上）
⑴注音：
炽痛泛滥嗥鸣
怪诞亘古谰语
蕻
⑵汉字：
gǎo头默qì污huì
蚱měng斑lán田lǒng
⑶解词并用3～4个词语说一段话：
炽痛泛滥谰语怪诞亘古默契污秽
二、初读课文，感知结构内容
（让学生小组讨论后归纳，幻灯逐一显示下列文字）
第一段：我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
本文结构：想到、听到──发誓回去
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
三、再读课文，理解作者的情感。
1、文章表达了作者怎样的情感？
（幻灯显示）热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。
2、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？
我心里怀着炽痛的热爱：我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
3、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来？试举例谈谈。（4人小组讨论）
运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化，还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。
选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力，增强气势。（“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
四、默读课文，学生质疑，合作探究
由学生质疑，教师参与讨论，设施知道点拨。预设的问题有：
1、如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
2、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？
3、当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么？
含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
4、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
5、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
五、总结反思，拓展延伸
1、谈谈学过本文后你有何感受？
学生自由发言。
教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
2、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情，最打动你？找出来，读一读，背一背。
3、文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。
⑴“当我……当我……当我……”
⑵“我想起……我看见……我听见……我想起……”
⑶“土地是……土地是……土地是……”
⑷“在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”
【板书设计】
土地的誓言（端木蕻良）
物产丰饶思恋家乡
关东沃野为故乡祖国而战而牺牲
景色美丽热爱祖国
教学目标：
1、识字认词，积累好词好句，品味文中具有激情的语言。
2、通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。
3、学习用排比的句式进行写作。
过程与方法：
自主学习与合作学习相结合，师生主体与主体间对话。
情感、态度与价值观：培养、强化学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
教学重点：通过朗读了解文章内容，结合时代背景把握文章主题。
教学难点：品味文中具有激情的语言。
突破方法：学生合作交流共同解疑，教师适当点拨。
教学方法：读——悟——赏——拓
教学媒体：多媒体电脑课件
课前准备：
1、积累字词。
2、查找有关“九·一八”事变及作者的相关资料。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，你热爱你足下的这片土地吗？那么就请你用最深情的语言来形容它吧！
同学们的语言是那样的优美和深情！是啊，当我们面对着如此美丽而广博的土地时，怎能不生发感慨。古往今来多少文人墨客曾深情地讴歌过我们足下这片多情的土地，今天就让我们跟随端木蕻良的笔共同去领略我们足下这片黑土地的.魅力！
二、明确学习目标。设计意图：让学生明确学习目标，使学习目的性更强，学生可以做到有针对性地学习。
三、读一读知内容
自由快速朗读。（设计意图：让学生熟悉文章。）（学生活动：学生选择自己喜欢的方式朗读文章。）
共读文章，先指名朗读、再教师范读、最后全体齐读。（设计意图：全体师生共同参与，把读的权力交给学生，让学生在读中了解文章内容。）（学生活动：学生边读文章边思考下列问题。）
（串联词：前面两位同学读得都非常棒，连我也禁不住要一试身手了，下面由老师来给大家朗读好不好？）
（串联词：还剩下最后一部分，把读的机会留给大家，下面请同学们齐声朗读。）
思考：文中描绘了哪些故乡的事物？作者记忆中的故乡是怎样的？
是谁在对土地发出誓言？发出了哪些誓言？
（友情提示：同学们可以结合文中具体的词句回答。）
（设计意图：培养学生边读边思考，边读边勾画的习惯；了解文章的具体内容。）
四、悟一悟探主题
（串联词：文章的内容是为主题服务的，下面我们来共同分析文章的主题。）
思考：文章表现了作者怎样的思想感情？（友情提示：你可以结合时代背景及作者经历思考。）（设计意图：检查学生课前预习情况，让学生掌握结合时代背景分析主题的学习方法。）
五、品一品赏特色
（串联词：内容和主题固然重要，但形式也文章的必要组成部分，下面我们来赏析本文的语言。）
思考：你认为文中哪些词句写得精彩？为什么？（友情提示：你可以从修辞、句式、表达情感的方式等多个角度去分析。）
（设计意图：学生先自主学习然后合作交流，从而培养学生分析文学语言的能力及口语表达能力。）（学生活动：学生先自主分析，然后合作解疑。）
六、写一写创佳作
（串联词：通过分析，我们了解了端木蕻良的作品之所以那么富有气势和感染力，是因为他运用了大量的排比句式。他能写出那么秀丽的词句，你们能不能？既然如此有自信，那就快点动起你手中的笔吧，我期待着欣赏你笔下绽放的美丽花朵。）
请同学们结合所给出的句式写话。
（设计意图：学以致用，运用所学自创佳作，提高学生的写作能力。）（学生活动：学生先自己写，然后小组评议，选出优秀作品展示，然后全体同学共评。）
七、想一想展视野
（串联词：你们的作品写得都那么富有诗意，真让老师对你们刮目相看。那你还知道哪些有关写思乡和爱国之情的诗句吗？）
你还知道哪些有关写思乡或爱国之情的诗句？说出来我们大家一起积累。
（设计意图：增强学生的积累意识，扩展学生的学习视野。）
八、提供资源平台：
（设计意图：将课内所学延伸到课外，增强学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力。）
九、教师小结：
通过今天的学习，我们领略了我们足下这辽阔而富饶的黑土地的神奇，欣赏了端木蕻良匠心独运的作品，了解了那断永不能忘了的辛酸历史，同学们创作了那么多令人称道的作品……如果你还觉得意犹未尽的话，请你动起你的手完成今天的作业。
十、布置作业：
1、请你将你认为写得精彩的语句积累在积累本上。
2、请同学们在课外收集一些与“九一八”事件相关的资料，编一份小报，来加深对这篇文章的理解。
教学目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情，《土地的誓言》教案。
教学重点：有感情的朗读课文
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句
教学仪器与媒体：投影仪、PP软件、录音机等。
教时：一课时
教学过程与方法：
一、情境导入
1、导语
2、学生上网检索有关背景和作者的资料
二、整体感知
1、范读
2、学生自读
三、品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印，初中一年级语文教案《《土地的誓言》教案》。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
A、明确该词的本意;
B、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业(播放《松花江上》)
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)
教学目标 ：
1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。
教学步骤 ：
一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。
二、扫清字词障碍
怪诞 （dàn ） 亘古（gèn ） 默契 （ qì ） 污秽（huì ）
炽痛 （chì ） 嗥鸣 （háo） 谰语（ lán )
三、教师表情朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感
四.理解全文结构
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾
第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。
五、问题研讨
1、 如何理解本文的标题——“土地的誓言”？
作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。
2、 为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？
人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。
3、 这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？
作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？
六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。
七、作业
1、 课外阅读秦牧的《土地》
2、 摘抄课文中优美的词句
3、 作文《我爱家乡的——》
教学目标
1。流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的语言。
3培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点
1。流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2，揣摩、品位本文具有激情的语言。
课时安排
一课时
教学设计
整体感悟与体验
1，导入 新课
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
2。教师播放歌曲《松花江上》，让学生 感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
3，教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
（要求）a.感受作者所蕴涵的情感
b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c画出自己深受触动的句子或词语。
4，学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
5，学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
自主研读与赏析
1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。
2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
3，学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱
我无时无刻不听见。。。。。。我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那 田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，。。。。。。怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，。。。。。。喷涌着血液一样”；在春天，。。。。。。多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
4。在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
探究与反思
1，教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。
2学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，。。。。。怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，。。。。。。。。多么丰饶”。）
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
*教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
*学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3：学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4：学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
作业 布置：
写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限
作者邮箱：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握思想感情。
2、揣摩品味本文具有激情的语言。
3、培养强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
教学重点：
体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。
教学难点：
揣摩、欣赏精彩段落和语句。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、新课导入：
请大家听一首歌曲《松花江上》（播放媒体资源中的歌曲），同学们听过歌曲有何感受？（学生可随意发言，之后教师总结导入）听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现我们眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九·一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九·一八事变十周年之际，流离失所的东北作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。
二、阅读课文：
1、教师播放媒体资源中的课文泛读，学生按要求听读课文。
要求：a、感受作者所蕴涵的情感。
b、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c、画出自己深受触动的句子或词语。
2、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）。
3、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。
要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师正音并进行肯定评价。
三、研讨赏析：
1、学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
2、教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱。
我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：
运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
4、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
四、探究反思：
1、教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。
2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：
结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第四段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。）
内容上的`不同点：回忆中选取的景物不同。
教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？
学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得强烈。它也表达了作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。
4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
五、作业布置：
写一首同名诗歌——《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
教学创意：
学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学;配以音乐感染学生。
教学结构：
情境导入
——整体感知——品味精彩语句——扩展思考
教学目标：
知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语句
2、体会作者强烈的思想感情
能力目标：1、有感情地朗读课文
2、培养学生利用网络获取知识的能力
德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句
教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。
教学过程与方法：
一、情境导入
1、导语
2、学生上网检索有关背景和作者的资料
二、整体感知
1、范读
2、学生自读
三、品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
(2)请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?
(3)学生讨论后学法总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
A、明确该词的本意;
B、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?
五、布置作业
(播放《松花江上》)
“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料)
教学目标
1.通过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。
2.通过品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。
3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。
教学重点
1.培养学生通过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。
2. 进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。
教学时间：一课时
学法指导：欣赏景物，体会感情自主探究合作交流
教学设计
一、创设情景激活情感
课前播放歌曲《生我养我的土地》
激情导引：
“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意!土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙!
我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”;人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土一起存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼?
二、整体感知体验情感
1.播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。
2.学生思考：面对故土，作者发出了怎样的誓言?表达了作者怎样的情感?
3.学生交流：作者情感(怀念、赞美、忧伤、愤怒......)
4.学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。
5.学生活动：你觉得文中那些地方最能打动你?用波浪线画出来。
6.学生讨论：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?说一说?(学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感)
7.师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣
8.学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”
9.教师提问：
(1)作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产?为什么这样描绘?
学生讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。
(2)如何理解本文的标题土地的誓言?
学生讨论后回答：
这一标题是比较独特的，其要点在于"誓言"。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
三、欣赏品析学生探究
学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏
教师示例：
1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?
2.如何理解第一段最后几句话?
教师点拨明确：
他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲!
学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析
四、质疑研讨教师点拨
学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：
1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立?”
教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的'越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处?
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”
五、拓展延伸创新写作
1.学生交流学完本文你有什么感想?你是怎样表达对家乡的热爱之情的?
2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描写赞美。(播放艾青的《我爱的土地》配乐朗诵作为背景音乐，使学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感)
3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲
六、师生反思课堂小结
1.学生反思学习本课过程中自己的情感体验
2.学生口头交流自己写作体会
3.教师总结今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙!我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗;我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中结束)
《土地的誓言》句子赏析
1.运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“ 她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。
2.选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。
3.大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”等处。
4.课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒;我的手掌一接近土地，心就变得平静……我必定为她而战斗到底”一段为例，先是以平静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境界优美，几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致地体会得到。
小插曲：本来毛老师准备上《两小儿辩日》，可七年级仅有的一个班已上过这篇课文了。上课前，毛老师上哪篇课文还琢磨不定，我建议说，初三借一个班上《两小儿辩日》吧，他说那也可以。可一位老师说要借书，很麻烦，恐怕时间来不及，只好改变主意。自己的《土地的誓言》课件又找不到，他从邮箱里临时找到了一个人家的《土地的誓言》课件下载到桌面上，在作一些修改。此时，学生已来到多媒体教室，问毛老师上哪篇课文，毛老师回答还没确定。随即他拿过学生的几本语文书翻了一下，发现《两小儿辩日》这篇课文上都写得密密麻麻的，而《土地的誓言》这篇课文上基本一片空白，这时毛老师说了一句，这篇课文没怎么上，看得出他主意已拿定。上过的课文该怎么上，南湖论剑时沈老师上《爸爸的花儿落了》已作了有益的尝试，好戏就在下面：
【片断实录】
一、导入
让学生用一个字、两个字、三个字来猜老师此刻的心情，学生猜“好”、“很好”、“非常好”，猜对了前两个，三个字的老师说是“太好了”、“好极了”，学生情绪被调动起来了。接下来简单介绍 1931、9、18和1941、9、18这两个时间段的历史背景及作者当时的情况。
二、要求学生划出新词、喜欢的语句，老师声情并茂地朗读课文
（读后学生情不自禁地热烈鼓掌，可见朗读效果之佳，学生的兴趣、情绪又一次被调动，为下面的成功教学作了很好的铺垫。这篇课文刘飞耀老师在宁波参加省优质课评比时朗读得十分成功，普通话标准，声音好听，又很动情。毛老师在朗读时对课文钻得深，在语气、语调、抑扬顿挫、感情方面表现得更加淋漓尽致了。）
三、让学生把目光投向第一段
师问：你觉得这是一片怎样的土地？并板书：这是一片 的土地。
生1：刻骨铭心。（老师要求学生说理由，读课文中有关语句。）
生2：很怀念。（她低低地呼唤着我的名字……）
生3：十分想念的家乡。（我无时无刻……）
师问：这土地上有那些东西？（一学生回答）
师问：这些土地上的东西给我们一种什么感觉？（学生答：美丽、富饶。）
齐读：“我想起红布似的高粱……怪诞的狂风”。（读后师评：读得流畅，但要读出层次感：植物、土地、人、动物、资源矿藏。）
再齐读。
上面学生回答了富饶的土地，这时一学生说了默契的土地（……要汇合在一起），老师补充说是奇怪的土地（学生说“狐仙姑……怪诞的狂风）”，老师说自己读第一遍时，觉得这话是多余的，学生说这表达了我对土地的爱。
师问：“我”想起了什么东西？
齐读：“当我躺在土地上的时候……在原野上呻吟”。
师问：该读出什么语气？（生答：怀念。）
再齐读。
师问：“呻吟“什么意思？（生答：很伤心地叫。）
师问：白桦树为什么会呻吟？（生答：把自己比作白桦树。）
师：提供背景材料：关东原野被占领了，连白桦树也忧伤了。呻吟是作者从心灵上流出来的一种痛。
师问：第2段，作者是怎样去描写土地的？（哪些词好，或有什么问题？）默读或出声读（学生选择默读）。
生问：为什么说“我的每一寸皮肤，都有土粒”？
生答：因为他是土地的儿子。
生问：欢乐能“埋葬”吗？（师让这位学生领读这句）
师：换成“飘荡”多好啊？（生交流）
生1：土地被日本人侵占去了，少年时的欢乐没有了。
生2：现在剩下的是悲愤。
生3：把悲愤的情绪体现出来了。
师：读出悲愤的情感。（生齐读）
生问：“我不能离开她”。为什么用这个“她”？
生答：体现出他对土地的怀恋，采用了拟人的手法，土地就是母亲。
生：这段很美。“在春天，……响到那头”。
师：读出欢喜的语气，齐读。
生问：末句：为什么用泪水洗去她一切的污秽和耻辱？
生答：用生命去洗。
师问：泪水隐含作者怎样的感情？（生答：悲、愤恨。）
齐读：“为了她……污秽和耻辱”。
师：这样美丽富饶的土地被日本人占领长达十多年之久，日本军国主义者干了什么？（师想出示材料，屏幕不能显示，师讲了两个日本人残杀中国人的例子。）
师：作为一个中国人，中国青年作家，他发出了血泪的控诉，他面对土地发出了誓言，究竟发出了怎样的誓言？找出来。
“我必定为她而战斗到底……污秽和耻辱。”（学生自己放声读）
师：请那位可以当央视台播音员的同学来读一下。（师评：放慢一点效果会更好。）
师：“我永不能忘记……”，全体起立，齐读。
【评析】
这堂课给我印象最深的，有以下几点：
1、不愧为一名名师，有大家风范，课前还没确定上什么（最终上什么根据学生的实际来定），临阵不乱，体现了一位名师扎实、深厚的功底，良好的心理素质，机智、随机应变的能力，极强的组织、调控课堂及与学生对话的能力。
2、对文本深入的解读，使教师开始的朗读获得了巨大的成功，良好的开端是成功的一半。教师的范读激发了学生的兴趣和情绪，给了学生很好的示范和引领。在赏析课文时，教师时时不忘学生的朗读，且辅以朗读方法的指导，这样有感情的文章，在师生富有激情的朗读中，顺利展开了对话，深入理解了课文，使学生感情得以共鸣，情操得以陶冶，成功达成了“情感、态度、价值观”这一目标。
3、以生为本，在教师提问的同时，鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。在教师的引导下，学生提出了富有价值的问题，而且大多是学生自己解决的。
4、在多媒体教室上了一堂不用多媒体的常态课，能够达到这样的境界，充分体现了一个名师的水平和实力，让人信服。
课 题：《土地的誓言》（作者：端木蕻良）
课 型：新授课
研究课题：培养学生在网络环境下自主获取知识的能力
课时安排：一课时
教材与学情分析：
《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。
学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。
对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。
教学创意：
学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学；配以音乐感染学生。
教学结构：
情境导入 ——整体感知——品味精彩语句——扩展思考
教学目标 ：
知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语句
2、体会作者强烈的思想感情
能力目标：1、有感情地朗读课文
2、培养学生利用网络获取知识的能力
德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文
教学难点 ：揣摩、欣赏精彩段落和语句
教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。
教学过程 与方法：
一、情境导入
1、导语
2、学生上网检索有关背景和作者的资料
二、整体感知
1、范读
2、学生自读
三、品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
（2）请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后学法总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
A、明确该词的本意；
B、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
五、布置作业 （播放《松花江上》）
“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）
土地的誓言
教学目标 ：1、联系时代背景，体会作者的思想感情。
2、揣摩、欣赏精彩段落和语句。
3、了解呼告的写作手法。
4、增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点：体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。
教学难点 ：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。
教学方式：投影仪
教学过程 ：
一、导语 ：首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。再来欣赏一组图片：
面对国土的沦陷，试想，对于东北大地，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情！ 今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心境。
二、介绍背景及作者：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
端木蕻良（1912-1996），辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》
三、订正字音：端木蕻良 炽痛 胸膛 喷涌 泛滥 白桦林 嗥鸣 山涧 斑斓 碾 丰饶 污秽 谰语 怪诞 亘古 默契 田垄 蚱蜢 镐头
四、尝试有感情地朗诵你喜欢的句子，并谈谈你的理解和体会！
要求：1、标出你有疑问的字词和语句。
2、标出你喜欢和深受感动的语句。
五、整体感知：
1、主要内容：第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为此热血沸腾！
第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲！
本文的结构内容看似复杂，实则线索清晰，结果简单。两段文字一气呵成。任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又婉若对仗工整的一副长联。
2、结构特点：
思考：本文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直接抒情。
内容的相同：都有对故土的回忆和描绘。
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。
文中哪些句子最能表达作者的感情？
1、我心里怀着炽痛的热爱
2、我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去
3、我常常感到它在泛滥着一种热情
4、在那田垄里埋葬过我的欢笑
类似句子可用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用
六、问题讨论：1、第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产？你认为有必要列举那么多吗？删去一半如何？
碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等；有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。
2、作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
“土壤的香气在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的······
选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。
小组讨论：1.如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
2.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？
3 当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液······在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么？
含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
4 文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
5.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
七、归纳主旨：作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达“九一八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。
八：欣赏一首诗：《我爱这土地》艾青
假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒的风，/和那来自林间的无比温柔的黎明……/——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面，
为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱的深沉……
九：布置作业 ：
迂回侧击显实效
──《土地的誓言》教学难点 突破记
浙江省宁波惠贞书院 许达
人教版新教材以选名家名篇为主，这是对的。但有些名家名篇由于时代、环境、语言表达等诸因素的影响，某些复杂的思想情感较难为学生所理解。例如《艰难的国运和雄健的国民》《生命生命》《紫藤萝瀑布》等，教这样的课文时，我们不妨采用迂回侧击的方法，利用学生熟悉的，容易理解的东西作为过渡的船只，以达到我们引领学生走进课文，走进作者的情感世界中的目的。
新课标语文七年级下册所选的《土地的誓言》，是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。然而对于生活在21世纪的初中生来说，要真正感受到这种感情又是何等的困难啊!
该课文的课后练习一第二小题说：作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？落实该题是教学本文的重点，也是难点。
该题的目的是让学生发挥联想和想像，品味形容词和短语的修饰作用，以期感受东北的美丽和丰饶，并进而感受作者对广大的关东原野炽痛的热爱和强烈的思念。很显然，这其中的关键是指导并激发学生的联想和想象力。可是由于地域差异之大和时代隔离之远，还有初中生间接知识贮备还不够丰富等原因，在教学时，这联想和想像始终发挥不佳，这就严重影响了品味形容词和短语修饰作用的效果，更不必说感受作者对沦亡国土强烈的思念之情了，结果第一教时就煮了一锅夹生饭。
在备课时，我也想过用多媒体辅助教学，但本题的着眼点在发挥学生的联想和想象力，如果用多媒体辅助教学，则剥夺了学生发挥联想和想像力的机会，削减了语文课的语文味，我决定不采用。怎么办呢？我把视角转向了宁波，我想，宁波人对于生养自己的家乡总可以引发出联想和想象了吧!于是我布置作业 ：仿句。仿照课文第一节中“当……的时候，我想起……，我看见……，我听见……”写一段话。要求：运用排比，描述多种具有宁波特征的意象，运用恰当的形象的富有感情的词语修饰它们，抒发对宁波深情的爱。
第二天，作业 交上来了，我选了其中三则，印发给学生讨论、修改，决心要上第二教时：
第一则
我看见滔滔的江水在舒服的流淌，一条条大肥鱼在江面上活蹦乱跳；我看见绵绵的细雨在欢快的跳跃，一朵朵水花在路边绽放；我看见长长的瀑布从山头一泻而下，一块块山石间挂起了绚烂的彩虹。我听见保国寺悠远的钟声，像是在诉说悠久的历史；我听见汽车飞驰而过的声音，像是在赞美当前的繁荣；我听见货轮将要出航时的汽笛声，像是在展望美好的未来。这就是我的家乡──宁波。
第二则
我站在莫大而又精致的城市中，看着夕阳下的甬城一片繁荣，一座座钢筋水泥筑成的大桥横跨三江六岸；一座座热闹漂亮的广场镶嵌在城市之中；一幢幢笔直的大楼整齐地扎在繁花绿树中。斜阳怜爱地照射着大楼，而大楼回报的则是以玻璃反射着的金光直射入江中，波光粼粼真可谓是“一道残阳入水中，半江瑟瑟半江红”。
第三则
我想到河姆渡悠久的文化，诉说着遥远的文明，上林湖美妙的瓷器，散发着古老的传奇，保国寺神奇的建筑，传播着祖先的智慧，宁波，一个从远古走来的城市；我看到鳞次栉比的高楼大厦，川流不息的车辆人群，人山人海的商店广场，宁波，一个奔向未来的城市；我闻到城隍庙里扑鼻的食香，天一阁内浓郁的书香，鲜花店中沁人心脾的花香，宁波一个古老而又充满活力的城市。
第一步：评论。
概括起来的看法是：这三段话都能用形象而富有感情的词语来形容意象，都能有意识地运用排比。缺点是1.有的没有严格地仿句，例如第二则；2.有的句子没有突出宁波的特征；3.有的句子用词不当；4.列举的具有宁波特征的意象不够丰富。
我认为缺点“1”改正不难，而缺点“2”“3”“4”都与发挥联想和想象力的训练有关。为了集中精力，突出重点，于是选择第三则为修改对象。
第二步：修改。
学生们对自己的家乡实在是太熟悉了，只要稍加激发，联想和想象的泉水就喷涌而出。由于发言过于踊跃，修改用了15分钟，把第三则改成了这样：
我想到河姆渡悠久的文化，诉说着遥远的文明，上林湖美妙的瓷器，煅烧出古老的传奇，保国寺神奇的建筑，传播着祖先的智慧──宁波，一个从远古走来的城市；我看到天一广场七彩的喷泉，轻跃着迷人的舞姿，三江口欢腾的绿波，涌聚起国家园林城市的明珠，北仑港吊车的长臂，欢迎着来自四海的巨轮──宁波，一个奔向未来的城市；我闻到城隍庙里宁波汤团扑鼻的芝麻桂花馅香，天一阁内记载着中华民族悠久历史文化的浓郁书香，藤头村中笑迎四方游客的沁人心脾的花香──宁波一个具有深厚底蕴而又朝气蓬勃的城市。
第三步：总结
师：对宁波的这些形象的描绘，深情的讴歌是怎么想出来的？
生：熟悉呗。
生：还有热爱，心里充满了自豪感。
生：一想起它们，眼前就会出现一幅幅美丽的画面，栩栩如生的。
师：让脑子里产生一幅幅画面，这个办法好。
第四步：引导。
师：其实，对于不太熟悉的东西，我们可以用我们熟悉的东西来补充它，想像它，让脑子里也产生出一幅幅画面来。比如东北，我们虽然不熟悉，但作者已经给我们提供了许多意象，我们能不能根据这些意象，联想到自己曾经历过的类似的生活，联想到自己在电视电影或图画中看到过的情景，联想到自己在书本中看过的描写，展开想象，描绘出一幅幅栩栩如生的图画来呢。
第五步：举例。
师：例如“奔流似的马群”
这“奔流”一词是否使你联想到“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的黄河之水？你的眼前能否展现出在辽阔的关东原野上马群似潮水般奔流而过的场面，那马的数量之多、奔跑速度之快、气势之盛都从这“奔流”一词中体现了出来。
第六步：学生用联想和想象品味课文中的修饰性词语。
生：我从“参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树”中联想到大小兴安岭那无边无际的原始森林，里面有无数棵参天碧绿的、标直漂亮的珍贵树种；东北虎在里面称王称霸，小松鼠在树上爬上爬下；林中到处是小伞似的蘑菇，还有躲在地下的人参……
生：我从“红布似的高粱”中看到了辽阔的关东原野上高粱丰收的美景，那是一张多么大的红布啊，那布上的红色都是由熟透红透的高粱米编织而成的；我联想到农民的屋檐下挂满了高粱，粮仓里堆满了高粱；我仿佛看到了那热气腾腾的红高粱米饭，闻到了那香喷喷的高粱酒。
生：我没见过种在地里的大豆，但我见过收获下来的大豆，作者用“金黄”来形容它，可见作者对它的喜爱和自豪之情。因为我知道东北是大豆之乡，那里的大豆是全国最好的。“金黄的豆粒”使我联想到了晶莹剔透的珍珠，也使我联想到了那热气腾腾的乳白色的豆浆、豆腐脑。我的脑中有了这么一幅图画：清晨，一个东北的小孩踏着厚厚的积雪去上学，在路边的点心摊上买了一碗豆浆喝。他呼呼地吹着滚烫的豆浆，碗里的热气把他的小脸蒸得像一只熟透了的红富土苹果。
…… ……
第七步：追问
师：这一幅幅图画实在是太美了!难道你们还没有感受到作者蕴含在字里行间的感情吗？
生：当然是赞美东北大地的富饶美丽呀。
生：抒发对关东原野炽痛的热爱。这是课文的第一句，应该是领起下文的。
师：说得对。可是，这与我们描写宁波，抒发对家乡的热爱之情是一样的吗？
生：不完全一样。因为当时作者这么美丽富饶可爱的家乡被日寇侵占了，作者失去了一切，流落他乡。
师：这与作者用大量的笔墨热情讴歌自己的故乡有什么联系呢？
生：我想当我所热爱的家乡被敌人侵占了的时候，我回忆家乡美好的一切，都是为了表达对家乡强烈的思念之情，作者写“故乡急切地召唤着我”，我认为实际上也是表达对故乡的思念非常的急切。
生：还有失去家乡的悲愤之情和对侵略者的仇恨之情。
生：还有从敌人手中夺回故乡的决心。
迂回侧击的方法成功了。我长吐一口气，庆幸这锅夹生饭终于被我煮熟了。
后记：
课后细细想来，让学生描写宁波，对于突破《土地的誓言》一文的教学难点 是从三个方面起了迂回侧击的作用。
其一：是在让学生学习和运用联想和想象中进行了迂回侧击。让学生学会运用联想和想象是我们语文老师梦寐以求的事，可是初中一年级的学生由于知识经验的欠缺和方法的生疏运用起来难免思路闭塞。这时，让学生对熟悉的对象练习联想和想象，既可熟悉方法，又可激发兴趣树立信心，再回头运用于不熟悉的对象，就觉得有了方法和途径，不再是难事了。
其二：是在品味修饰性词语和短语方面进行了迂回侧击。描写宁波，必然要运用许多修饰性词语和短语，当学生们对自己熟悉的热爱的家乡进行描绘时，就会考虑选用哪些词语才能既表现出家乡的特点，又包含着自己对家乡的热爱赞美之情。再去品味作者那如岩浆般沸腾着、燃烧着、喷涌着的词句，就会对作者遣词造句的特点和用意有了更深层次的领悟。
其三：是在思想感情方面进行了迂回侧击。学生在描写家乡宁波时，潜移默化中已产生了热爱家乡的感情。当然并不是说学生的心中本来没有这种感情，而是说通过描写家乡，这种感情从心底深处被激发出来了，使它在当时充盈了学生的心头。再回头去阅读作者对故乡的描写，自然产生一种共鸣。进而对作者在文中抒发的对故乡强烈的思念之情，也就有了更深的感受。
迂回侧击教学法的本质是化难为易。古语有云，欲速则不达，突破教学难点 犹如军事上的攻击敌军堡垒，正面强攻不下，不妨迂回侧击一下，或许能产生好的效果。其实我们平时是经常在自觉或不自觉地运用着这种方法的：当遇到抽象问题的时候，我们就用一个形象的比喻来解释它；当讲到学生不熟悉的内容时，我们就举一个生活中的事例来引渡学生的认识；当教到新的知识点的时候，我们往往引导学生从学过的课文和学过的知识中找到联系点或突破口。再往大处说，用写作来加深对阅读的理解；以音乐、美术、摄影等来表现诗歌的意境；当学生写作之源枯竭时，干脆举行一次实践活动等等。这些方法都具有通过另一条途径、从另一个侧面解决教学难点 的特征，都达到了化难为易、化抽象为形象、化深奥为通俗的目的，因此它们都是迂回侧击教学法的具体表现形式。只要我们变不自觉为自觉，变无意识为有意识地去运用它，那么它一定能为我们落实新课程理念助上一臂之力。
迂回侧击教学法之于新课程应该有以下几方面的意义：
第一、 它是一种引领学生解决学习过程中遇到的某些困难的方法。它体现了新课程“要强调学生学习的过程和方法”“要引导学生学会学习”的理念。
第二、 它是一种化难为易的方法。新课程要求学生进行“自主、合作、探究”性的学习，这种学习方式并非要削弱教师的指导，相反，对教师的指导提出了更高的要求。当学生在学习的过程中遇到难点的时候，教师如果能拿出具体的化难为易的指导方法来，则对培养学生形成积极主动的学习态度具有一定的作用。
第三、 它是一种灵活转换思维角度的方法。当教师转换思维角度指导学生解决难点的同时，潜移默化中也会给学生以多角度思考问题的启示和影响，这对于培养学生创新思维和创新能力是不无裨益的。
编辑短评：这是来自教学一线最鲜活的案例分析，我们就要这样的案例，它比抽象的理论分析和泛泛的经验之谈好百倍。（温立三）
迂回侧击显实效──《土地的誓言》教学难点 突破记
【教学目标】
1、掌握读一读、写一写中的词语，学习文中语言运用的技巧。
2、有感情的朗读课文，品味精彩段落和关键语句。
3、感悟作者对祖国、对家乡的热爱之情。
【教学过程】
一、播放歌曲《松花江上》
二、学生谈听后感受
教师：“是的，歌声使那段令人悲痛的历史再现眼前。1931年9月18日日本帝国主义强行侵占东北，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁骑蹂躏了十年，1941年，在九一八事变十周年之际，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，怀着难以遏止的情感，写下了这篇散文──《土地的誓言》。”
三、通过课件展示，简介作者
四、朗读诗歌，初步感知
1、播放朗读录音，让学生一边听，一边标记易读错的'字。
2、读一读。
3、提问：这篇文章表达了作者什么样的思想感情？
（明确：爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔仇恨）
4、让学生自由读课文，找出最感动自己的话，深情地大声地朗读出来，并找学生谈一谈某句话为什么会感动自己。
5、理解文章标题含义。
（明确：这不是土地本身发出的誓言，而是作者面对土地所发出的誓言）
6、找出文中作者所发的誓言。
五、品味精彩段落和关键语句，感悟作者对祖国、对家乡的热爱之情
1、教师进行学法示例，与学生共同揣摩第一自然段的关键语句和前半部分的景物描写。
⑴ 怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥” 的确切含义？
指导学生按照“泛滥”的原意和引申义以及与“澎湃”“涌动”等词相比较来理解，“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。作者的心情正如决堤之水不可抑制的向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了冲破一切阻隔的力量。
⑵ 教师有感情的朗读第一自然段中“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”，让学生闭目倾听。
① 展开联想和想象，并用自己的语言描述头脑中的画面。
② 有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的模样”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？
（明确：红玉的脸庞，黑玉的模样使人想到仍在日寇铁蹄之下的故乡亲人，这些景物密集的排列在一起，展现了东北大地的丰饶美丽 ）
2、学生采用自主、合作、探究的方法学习第一自然段的后半部分和第二自然段。
⑴ 让学生仿照老师提问的角度和方法，自己提出问题并试着自己独立思考后回答。
⑵ 分组讨论，交流思考结果。自己解决不了的问题，通过小组讨论解决。
⑶ 小组无法解决的难点由各组的代表提出来，班内交流，师生合作解决。
六、教师引导学生体会文章两个段落的异同点，并板书
1、深情赞美家乡──誓死解放家乡
教师：作者愿用生命捍卫自己的家乡，他把他的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到他心脏的跳动，感受到他热血的沸腾。事实上，近代以来，有许多的仁人志士为我们国家的自由统一抛头颅、洒热血，奉献自己的一切，这才创建了我们这个富强美好的家园，下面就再让我们来听一首歌，来接受一次心灵的洗礼吧，会唱的同学可以跟着一起唱。
2、播放《我的祖国》
七、教师小结
二. 教学目标
1. 认知目标：了解当时作者的创作背景，体会作者内心独白式的创作手法，领会作者大量运用铺排的描述。
2. 方法过程目标：品味文中的关键意象和关键语句，通过课文语言的品味，唤起学生的共鸣。
3. 情感目标：通过课文的朗读，培养学生对土地的热爱，唤起学生的内心情感的共鸣。
4. 学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
5. 分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象性和说服力。
6. 联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
三. 教学重点、难点
1. 重点：
（1）通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。揣摩、欣赏精彩段落和语句。
（2）了解呼告的写作手法。增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义思想。
（3）通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
2. 难点：
（1）了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。
（2）揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
四. 知识分析
《土地的誓言》
（一）作家作品
端木蕻良，在中国现代文学史上属于“东北作家群”的文学派别。“九·一八”事变以后，东北沦陷，许多富有民族感情的年轻作者相继流亡到了关内。他们带着故土陷落、河山破碎的悲愤，广泛描绘了发生在那片广漠、肥沃的黑土地上面的苦难与挣扎、觉醒与奋起。因此，他们的作品大都表现了家仇国恨和故土之思的双重情感。
（二）文体知识
散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学体裁。题材广泛，可以写真人真事，也可虚拟加工。行文自由，任意挥洒，如行云流水；结构布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或质朴清新，或斑斓绚丽，给人以艺术的美感。
“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”。散文，是闪现的思维火花，展现的情感波澜，再现的时光往事。
（三）层次结构
教学设计>文章两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又宛若对仗工整的一幅长联。
第一段主要写，“我”常常想起关东原野上的一切，“我” 时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为此热血沸腾。
第二段主要写，故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”发誓要为故乡母亲由战斗而牺牲！
（四）中心意思
作者以倾诉式的语言，抒发了“九·一八”事变之后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情；对美好家园，已被日本侵略者强占十年之久的关东原野的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。
（五）写作特点
运用呼告手法，直接倾诉，并将倾诉对象拟人化；选择有特征、有意味的景物营造教学设计>文章的画面之美；叙述的方式与内在感情的起伏表里相应，形成教学设计>文章的波澜与节奏。
（六）解释文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”和“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义。
这两个词语的运用都超出了常规，是很特殊的用法，可以从以下两个方面求解：一、明确该词的本义；二、分析该词所处的语境，最后在本义和语境间发现词语具体确切的含义。“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。在这里，作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情较之用“澎湃”
“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。
“埋葬”和“飘荡”、“回响”等词又有何不同呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物。是的，昔日的欢笑早已荡然无存，而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢乐只属于失去的故园，但它却已被埋葬在了故乡的田垄间。因此，用“埋葬”一词就更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
（七）怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”等语句？
从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。深层的理解是，他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧，似乎正要喷涌而出！作者用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着“我”、激励着“我”为之奋斗、为之牺牲！
《艰难的国运与雄健的国民》
（一）作者简介：
李大钊（1889—1927），字守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就学于早稻田大学。1916年回国，任北京《晨报》主笔。1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之一。1920年3月，在北京成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。嗣后，对党的建设，工人、学生运动，统一战线，均有重大贡献。1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大钊选集》（1959年出版）、《李大钊诗选注》（1979年出版）
（二）结构分析：
这篇短文一共五段。
第一段，说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。
第二段，以长江大河比喻民族生命的进程。
第三段，以旅途征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”。第四段，从上文泛论“人类在历史上的生活”和“民族生命的进程”，谈到“中华民族现在所逢的史路”。
第五段，照应第二段，以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。
（三）主旨：
作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
【典型例题】
1. 下列加点字的注音全都正确的一项是（ ）
a. 田垄（lǒng） 污秽（huì） 桦树（huá）
b. 镐头（gǎo） 炽痛（zhì） 嗥鸣（háo）
c. 亘古（gèng） 默契（qì） 泛滥（làn）
d. 丰饶（ráo） 蚱蜢（zhà） 召唤（zhào）
2. 下列没有错别字的一项是（ ）
a. 誓言 胸膛 涌跃 仰望
b. 汇合 土壤 辘辘 飘扬
c. 怪涎 破晓 高梁 标直
d. 幽远 斑澜 呻呤 耻辱
3. 给下列的多音字注音并组词。
4. 对课文的分析，下面说法错误的一项是（ ）
a. 这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。
b. 标题“土地的誓言”应理解为“土地自身发出的誓言”。
c. 教学设计>文章大量运用排比，造成连贯的、逐渐增强的气势。
d. 作者将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思。
5. 本文的语言以富有力度和浓度的情感来打动人心。请从下列句子中找出你认为最富表现力的词语，并稍加分析。
① 我常常感到它在泛滥着一种热情。
____________________________________
② 在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那颗稻上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
____________________________________
答案：
1. d
2. b
3. 奔：bēn 奔波 bèn 投奔 解：jiě 解放 jiè 解元 xiè 解数
4. b
5. 略（见本课的“重点句分析”）
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
“小板鸭”自述
① 知道吗，刚出蛋壳的时候，我是一只人见人爱的小不点儿，妈妈给我起了个名字——小小鸭。一望无际的芦苇荡，清粼粼的小河，还有绿茸茸的草地，到处是我蹦跳嬉戏的乐园。再过几天，我就要上学了，学校是不是也很好玩呢?
② 开学第一天，我怀着满心的喜悦跟着妈妈去学校，一路上，妈妈不停地叮嘱我，“到了学校要听老师的话……”才和妈妈挥手道别，一只凶巴巴的老鸭子就挥舞起教鞭，把我赶到了一间摆满书架的屋子里。老鸭子命令我爬上书架，把每一本书从头抄起，不抄满十页，今天的功课就没算做完。我战战兢兢地爬到了一个最矮的书架上，这都是些什么书啊?《鸭子光荣史》、《听鸭老师话，跟鸭老师走》、《论鸭子的思想品德》……大没趣了！我跳下书架，大声叫：“不抄，不抄！我要回家！这儿不好玩！”老鸭子阴森森地盯着我，拿下一本《乖鸭子的表现》，扔进一只玻璃缸里。书一会儿就变成了一团浆糊，他一把抓过我的细脖子，抄起浆糊就往我嘴里灌，边灌边恶狠狠地说：“不听话?我就让你变成一只小填鸭！”
③ 填了一肚子书糊糊的我紧接着被赶到一扇铁门前，门上高悬一块木牌：“考鸭室”。门里是一间空荡荡的屋子，只在当中摆了张课桌，桌上放了一张白纸，纸上写着一行字：“我要做一只听话的鸭子。”老鸭把我推到桌前，说：“这是你的作文考试题。开始吧！”说完就走了。屋子里静得吓人，我又冷又怕，肚子又胀得难受，忍不住哭了起来：“妈妈，我要妈妈!”突然，屋顶上方开了个小黑洞，一个恶狠狠的声音传了下来：“不许哭!”“啊——”我吓得大叫起来，又赶快捂住嘴，打起精神看我的考试卷：“我要做一只听话的鸭子。什么是听话呵？听谁的话呢？听话有什么用呢？大人们为什么老是对我说听话呢?”时间一分一秒地过去，不知过了多久，门又被推开了，老鸭走了进来。而我面前摆放的白纸上，依旧还只是那一行字。“看来，你这只小鸭子，还挺难管教的嘛!跟我来!”我抽泣着闭上眼，任凭老鸭把我抓了出去。
④ 睁开眼睛，我发觉自己已被悬空吊在了一个大铁钩上，脚下是一大桶黄兮兮的纸糊糊，散发着陈年的腐臭味儿。老鸭瞪着我，说：“下面进行的是‘酱鸭训练’，它一定能让你脱胎换骨。这‘酱’可是用我们鸭子学校历代校长穷毕生精力撰写的《鸭子史》做成的，珍贵无比。小鸭子，想不想尝尝?”我恐惧得一点儿声音都发不出来，只是拼命地摇头。
⑤“那好，告诉我，怎样才算一只听话的鸭子?”
⑥“我不知道呵！”
⑦“不知道?好!”老鸭话音未落，我便被沉到了“酱桶”里，那黏乎乎、臭烘烘的“纸酱”直往我嘴里灌，我一点儿气也透不过来了。肚子胀、胸口闷、脑袋疼，我是不是快要死了?千钧一发之际，我突然大叫一声：“我知道啦!听话就是老师说什么我就听什么，老师让我做什么我就做什么，坚决要听老师的话，跟老师走!”
⑧“对了!”
⑨ 猛的，我感觉自己一下子升了起来，我的脚又踏在平实的土地上了。四周响起一片热烈的掌声，好多鸭子举着鲜花，捧着奖状围在我身边。老鸭上前握住我的手不停地称赞，鸭校长给了我一个大大的拥抱，并向我颁发奖状、证书：“祝贺你，你已成为了我校第九千九百九十九名‘板鸭学员’！”可我已经彻底麻木了，心里只有两个字在不停地回响：“听话——听话——”
1. 这篇教学设计>文章是按什么顺序写的?
2. 第③段里“这是你的作文考试题”中的“这”指的是 。
3. 说说“听话”的含义。（以文中的话回答）
4. 小小鸭到学校后，经历了 、 、 以及成为 等过程。
5. 本文主要运用了哪两种表达方式?各举一例。
6. 本文运用了许多叠音词，请你找出一个表神情的词，另外，自己再写一个这种类型的词。
7. 鸭子学校的宗旨是 ，而小鸭子心中想的是学校是否 。（各填两字）
8. 在现实生活中，你对“听老师话”有什么看法?
【试题答案】
1. 时间顺序
2. 我要做一只听话的鸭子
3. 听话就是老师说什么我就听什么，老师让我做什么我就做什么。
4. 填鸭、考鸭、酱鸭、板鸭学员
5. 记叙事情发展的经过；语言、行动、神情描写等。举例略
6. 阴森森、笑眯眯
7. 听话、好玩
8. 学生应听老师的话，但不应盲从。老师不正确的话不能听，不能老师“说什么我就听什么，老师让我做什么我就做什么”。
课 题：《土地的誓言》（作者：端木蕻良）
课 型：新授课
研究课题：培养学生在网络环境下自主获取知识的能力
课时安排：一课时
教材与学情分析：
《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。调子是悲怆的。
学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。
对于文章的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。
教学创意：
学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学；配以音乐感染学生。
教学结构：
情境导入 ——整体感知——品味精彩语句——扩展思考
教学目标 ：
知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语句
2、体会作者强烈的思想感情
能力目标：1、有感情地朗读课文
2、培养学生利用网络获取知识的能力
德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文
教学难点 ：揣摩、欣赏精彩段落和语句
教学仪器与媒体：投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。
教学过程 与方法：
一、情境导入
1、导语
2、学生上网检索有关背景和作者的资料
二、整体感知
1、范读
2、学生自读
三、品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
（2）请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后学法总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
A、明确该词的本意；
B、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
五、布置作业 （播放《松花江上》）
“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料）
