《学棋》（精选13篇）
教材分析：这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们做事必须专心致志的道理。
学情分析：采用变序的教学方法，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得做任何时都要专心致志的道理。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，通过比较两个学生学棋时的表现，懂得做任何事都要专心致志。
3、 学写生字“棋、作、能、致、鹅”，认识一个新偏旁——“鸟”字旁。
教学重点：
理解“能手、专心致志”等词语的意思；理解课文，使学生懂得做任何事必须要专心致志，才能有长进。
教学难点：
理解“能手、专心致志”等词语的意思；懂得做任何事都必须要专心致志。
教学准备：
多媒体课件 生字小黑板
教学过程：
一、复习导入：
1、检查生字词：围棋、能手、远近闻名、专心致志、走了神儿、出色、长进
2、用上前面这些词，概述课文大意。
二、学习首尾段，设疑：
（一）学习第一自然段：
1、秋是一个什么人？自读第一自然段
（能手、远近闻名）
2、齐读第一自然段，夸夸他。
（二）学习第三自然段：
1、两个学生真幸运，能跟一位名师学下棋，俗话说：名师出高徒，他们学的结果如何呢？都成高徒了吗？自读第三自然段
2、指名说：结果怎样？（出色的棋手、没有多大的长进）
理解：出色、长进
三、学习第二自然段：
1、两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？
2、默读第二自然段，做到：不动唇、不出声、不用手指，边读边想。
再读第二自然段，用“——”画出一个学生学学棋的句子，“﹏﹏”画出另一个学生学棋的句子。
指名读画的句子。
三读第二自然段，看看图，对照图读读相关的句子，同桌相互说说原因。
3、交流：
①谁能从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的？（板书：专心致志、走了神儿）
②一个学生：专心致志——从哪看出他专心致志？（学生读句子）
他在看什么？听什么？想象一下他会问些什么？（板书：听、看、问）
师：在学棋时这个学生就是这样认真地老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。
换词：专心致志是一个成语，你还知道哪些成语的意思都专心致志的意思差不多？
指导朗读：谁愿意夸夸他？
看着板书把这句话记在心里。
③另一个学生：走了神儿，“神”在字典中有这样几中解释，这里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神气 4、机灵）“走了神儿”是什么意思？
他的心思应该在什么地方？而现在他的心思去哪儿了？自己读一读找一找？（学生读句子）
别人在专心致志听讲的时候他在看什么？想什么？做什么？（板书：看、想、做）
是啊，他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。
换词：“走了神儿”在这里还换个什么词来说说？
指导朗读：有这样一位好老师自己却不专心地学，多可惜啊！（读出惋惜的语气）
四、总结：
1、现在你知道，两个学生跟同一个老师学下围棋，学的结果不一样的原因了吗？
（指名说）
2、①看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”的句子说说吗？
（学下棋时，一个学生因为 ，所以后来成了 ；而另一个学生，因为 ，所以棋艺。看来读书学习都要 不能 。）
②去掉“因为”你还会说吗？
意思没有变。
3、读读刚刚的句子，你还想说些什么？你能继续往下说吗？（看来 。）
4、总结：是啊，看来我们平时无论做什么是，都要保持一个专心致志的态度，这样才能学有所获，学有所成。
5、自由大声地朗读全文。
五、引入古文。
1、出示古文：这个故事发生在在2000多年前的春秋时期，当时人们是怎么写的想看看吗？教师范读。
这就是古文，几句话就把这个故事说清楚了，到了中学，咱们就要学习这样的古文了。
2、2000多年来，这个故事教育了一代又一代人，直到今天我们还要来学习它，让我们有从中受到教育。
六、学写生字，认识偏旁
1、指名读生字“棋、作、能、致、鹅” 。
2、仔细观察这些生字，说说它们在字形结构上的相同点和不同点。
3、教学“鸟”字旁：回忆曾经学过的带“鸟”字旁的字——鸡、鸭、鸦
总结“鸟”字旁的字一般与禽类有关。
4、教师范写：鹅。
5、学生描红。
课题 13 学 棋 一、单元教材简析 本单元以培养学生良好的学习态度、精神品质为主体框架选取课文，设计练习。课文《学棋》、《“黑板”跑了》使学生懂得学习必须专心致志的道理。课文《晚上的 “太阳”》培养学生敢于创新的思想。课文《“闪光的金子”》让学生学习坚持不懈、不辞劳苦、全心全意为人民服务的高贵品质。 二、单元学情分析 1、学生已经具备一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，可引导他们运用偏旁拆分、换偏旁等方法自主识字、并学习运用形声字的形义关系帮助识字的新方法。 2、孩子积累了一定量的词汇，但对词的理解运用还不能很好地把握，可以联系上下文，运用换词或编歌谣的方法让学生来理解词语。 3、收集信息，整理信息在现代社会中显得非常重要，而本单元课文都是一些名人故事，因此了解名人时代、名人故事，拓展视野，对学生来讲也是一大收获。 三、本课教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能用“一边......一边......”练习说话。 2、采用“创设情境”、“朗读感悟”、“发展情节法”等方法理解课文内容。 3、理解课文内容，教育学生懂得读书学习要专心致志的道理。 四、教学重点 1、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思。 2、掌握“一边……一边”的句式练习说话。 五、教学难点 通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书学习要专心致志的道理。 六、课前准备 多媒体课件 七、教学时间 两课时 教 学 过 程 第一课时 教学目标 1、学会本课10个生字，认识新偏旁“鸟”。 2、理解生字组成的词语。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入 1、小朋友，你们下过棋或看过别人下棋吗？ 板书：棋qí）指名说：说说你用什么方法记住这个字。 下的什么棋呢？（象棋、军棋、跳棋、围棋..... 2、有两个学生去学棋。(板书：学）他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。 3、读课题，质疑（课文中的两个学生向谁学下围棋?两人怎么学的?最后的结果怎么样呢?） 指名说记字方法 交流 了解围棋的历史 读课题，质疑 这一环节通过创设情境，激发了学生学习新知的热情，让他们进入主动学习的状态。 围绕课题质疑，可训练学生的思维能力，激发学生探求课文内容的兴趣。 二、初读课文，学习字词。 1、自学生字词 （1)请大家带着问题自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读读,画出不认识、不理解的字词。
查字典并联系上下文理解下列词语的意思。 (2)指名读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。 围棋 能手 棋艺 弓箭 天鹅 专心致志 远近闻名 走了神儿
(3)指导理解词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手)
这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺高超)
棋艺：下棋的本领、技术。
专心致志：一心一意，集中注意力。
天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。
长进：在学问或品行方面有进步。
(4)齐读生字词。 按要求自由读课文
指名读词语 理解词语 齐读生字词 提出要求，给足时间让学生充分地自读，可以训练每位学生的读书能力。 检查自读情况，由个读到齐读，使每位学生都有交流的机会，且循序渐进。 运用多种方法理解词语，使学生学到了方法，也真正理解了词语的意思。 三、再读课文，了解课文大意。
1.各自轻声读课文，思考每个自然段讲了什么。
2.指名分段朗读课文，重点指导长句子的停顿、断句，教师可以示范读，领读。 3、再读课文，说说每个自然段讲了什么内容。
4、试着回答刚才自己提出的问题。 自读课文 指名分段朗读课文评议 再读课文，交流内容 尝试解决自己提出的问题。 《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，设计多种形式的朗读，给学生充分的阅读时间，在读中整体感知，在读中有所感悟。 四、指导书写 1、观察生字 2、认识新的偏旁“鸟” 3、交流识记的方法 4、交流书写时的注意点 5、学生看师范写，描红、临摹。 重点指导“专”、“弓”的写法。 观察生字 认识新的偏旁 交流识记的方法 交流书写时的注意点 学生看师范写，描红、临摹。 充分发挥教材的优势，让学生自己去发现文字之间的联系，利用经验自主识字，充分调动学生的主动性，使主体作用得到有效发挥。 五、作业设计 1、读熟课文。 2、书写生字。 第二课时 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能用“一边......一边......”练习说话。 2、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思 3、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 1、这节课我们继续学习第13课——《学棋》。（齐读课题） 围棋 听讲 能手 天鹅 弓箭 长进 远近闻名 专心致志 走了神儿
2、请用一句简短的话概括一下课文写了一件什么事?
（两个学生跟秋学习下围棋的事。） 3、那么，这两个学生为什么要跟秋学下棋呢？请小朋友打开课本，带着这个问题，读读第一自然段。
齐读课题 开火车读词语，每人读一个。指名读，齐读， 指名交流 生思考原因 开火车认读词语，概括课文内容可以了解学生对本课生字词的认识情况和对文章内容的了解，以便在本堂课的教学中引起注意。 以提问的形式自然导入课文的学习，激起学生学习的兴趣。 二 学习第一自然段 1、生自由读，出示第一节。 2、生交流（秋是个棋艺高超的人）你从哪些词语体会到的？ （1）“能手”是怎样的人？你能联系这句句子来说一说吗？（能手指熟练掌握一种或几种本领的人，在这里指秋是一位特别会下棋，棋艺高超的人） （2）还有哪个词也能看出秋下围棋很厉害？ 棋艺就是指下棋的本领、技术。 远近闻名：近处的远处的人都知道，指非常有名。 （3）原来，秋是一个特别会下棋的人，是一位下棋能手，我们可以简称棋手。小朋友们想想看，在生活中，还有哪些人在哪些方面本领特别大？我们可以称他们是什么方面的能手呢？ （4）指导朗读。 谁有本领把这句句子读好，让人一听就觉得读秋棋艺高超，名气大。（指名读——评价——齐读） 过渡：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？（不是）你从哪里知道的？ 生自由读 生交流并重点理解“能手、远近闻名”的意思。 生交流各种能手 指名朗读 评价 齐读 举一反三，让学生由围棋能手拓展到其他方面的能手，拓宽了学生的知识面，使学生对能手的理解更加全面、透彻。 指导朗读力求巧妙，“谁能将秋的名气读得大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。 三、学习第三自然段 1、出示第三自然段，请小朋友们自由读读这一节。 2、指名交流，根据学生回答板书：出色的棋手 没有多大长进 （1）出色是什么意思？特别好，能不能换个词？（优秀） （2）长进是什么意思？（进步）没有多大长进是什么意思？没有大的进步。 3、知道了这两个学生学棋的结果，你们有什么问题要提吗？ （为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢？ 自由读读这一节。 指名交流，理解词语的意思。 学生质疑 在学生交流的过程中，适时地理解词语的意思，学生的体会完全是自主的。 启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。 四、学习第2自然段 1、过渡：同学们真会动脑筋！想知道答案吗？请看看文中插图，说说这两个学生怎么学的?
2、交流 3、那课文是怎么写的呢？请小朋友好好地读一读第二小节，找找和图相对应的句子，比较两个人的表现有什么不同? 4、交流 ：谁先读读第一个学生学棋的句子？
（1）出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。 （2）哪个词最能概括出这位学生的学习态度?（板书：专心致志）读词语。
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?（听，看，问这三个动作中看出这位学生学得专心致志）
（3）“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这个学生在秋讲的时候不仅用耳朵认真听好，他的眼睛还紧紧盯着棋盘， 他学得多认真呀!
（5）练习用一边……一边的句式练习说话。
他一边听一边看。
中秋夜，我们全家人一边一边（ ）。
（ ）一边（ ）一边（ ）。 除了一边听一边看，这个学生遇到不明白的地方还要问上几句。猜猜看，他会问些什么问题？（老师，这个棋子为什么要摆在这里？放在这里对我有什么好处……）听了老师的解答，你们看，他脸上露出了会心的微笑，看来一定是明白了。 瞧，这个学生在学棋时他把整个儿心思都放在学棋上，这就是专心致志。（齐读成语） 你还知道哪些成语的意思和专心致志是一样的？（聚精会神、全神贯注、一心一意） 多好的学习态度和学习方法呀！好好读这位学生的表现，读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了。 （5）指导朗读。指名读、齐读。 5、另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读相关的句子？（出示第二个学生学棋的句子） （1）如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？ （板书：走了神儿 ） （2）书上描写这个学生走了神儿十分精彩，老师想请同桌合作来演一演“走了神儿”的样子。一人做这个走了神儿的学生，一人读这段话。注意读的同学要尽量读得好，演的同学注意表情，还可以做一些动作。现在开始练吧。 （3）哪一对同桌来表演？老师想当课文中的秋。 （4）师：心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。你还能想到哪些词？（心不在焉、三心二意） （5）看了表演以及刚才几位同学的交流，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。 生再次练读。指名读 （6）男女生分读，齐读这段话 过渡：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再来读读最后一小节。 观察插图，交流两个学生学棋的表现 自由读课文，找找有关句子
交流第一个学生学棋的句子。 说说最能概括这个学生态度的词语，板书“专心致志”。 找出体现专心致志的三个动作。 练习说话。 猜猜会问什么问题 在感悟的基础上再次齐读专心致志。 说说专心致志的近义词。 指名读、评价、齐读。 交流另一个学生的表现，读句子，说说重点词。 板书“走了神儿” 同桌合作练习表演、 同桌表演、评价。 男女生分读，齐读这段话 让学生观察插图，既训练学生的观察能力，又能对文章内容有初步的大概的了解。 读书就是要字字入眼，这样才能体会到句子表达的全部感情。通过比较再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
用一边……一边的句式让学生联系实际生活练习说话，使学生真正理解这样的句式是表示同时发生的事情，培养了学生的说话能力。 这也是一处巧妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。 设计表演这一环节，引导学生再一次认真读书。加深对课文内容的理解、感悟，促进内化。 这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。 五、总结全文 1、齐读最后一节。 2、看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”把这句句子说完整吗？ 学下棋时，一个学生因为 （ ） ，所以后来成了（ ）；而另一个学生，因为 （ ），所以棋艺（ ）。 3、你们看，几年后这两个学生出师了，师傅把那位棋艺没有多大长进的学生好好地教育了一番。（出示插图）结合板书，想一想，如果你就是师傅秋，会对他说些什么呢？请同桌练习，哪一组练得认真，就请谁到前面来表演？（师生评价） 4、你从中懂得了什么道理？ 5、小朋友们说得真好，但是不能光靠嘴上说，还要看行动，你打算怎样专心致志地学习呢？（生交流，师板书） 对，像课文中的这个学生一样，学习时用小耳朵认真听好（板书耳），用小眼睛仔细看好（板书），遇到不明白的问题要及时用嘴巴问，（板书），最后还要用心记。（板书心），合成一个“聪”字。同学们，只要你用好了这四样宝贝，你就会成为一个聪明的孩子。所以我们学习时必须“专心致志”。 6、许多人凭着认真的学习态度和持之以恒的精神取得了很大的成就。就说现在的围棋吧，我国现在有很多围棋能手（马晓春、俞斌、常昊、周鹤洋等）其中聂卫平多次获全国、世界冠军，被誉为“棋圣”。同学们课后可以搜集他们的小故事读一读。 齐读最后一节 用“因为……所以……”说说学习态度和学习结果的关系 拓展练说
说说明白的道理 交流自己今后学习的打算，明白学习时要耳到、眼到、口到、心到，就会变聪明。 介绍我国现在的围棋能手。 用“因为……所以……”的句式说清了学习态度和学习结果的关系。 此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。 用一个聪字形象地揭示了学习取得收获的秘诀：学习时要耳到、眼到、口到、心到，学生很感兴趣，会留下深刻的印象。 此处由课内向课外延伸，拓宽了学生的知识，也充分证明了只有专心致志才能学有所成的道理。 六、作业超市 1、将这个故事讲给家长听， 2、读读陈毅吃墨水、牛顿煮手表、居里夫人读书等小故事，说说从中明白什么？ 讲故事 读故事，明白道理。 板书设计 13、 学 棋 一 个 专心致志 出色的棋手 聪 另一个 走了神儿 没多大长进 教学反思 《学棋》这篇课文通过描述古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，以致所学结果截然不同（一为出色的棋手，一无多大长进）的故事，告诉我们一个深刻的道理：名师不一定出高徒，关键在于学习者自身的学习态度，只有专心致志，才能学有所成。
原苏联教育家赞科夫在《教育与发展》中，提出了学生“一般发展”的原则，认为学生总是在学习的基础上，总会有一定的发展。在我教学《学棋》一课中，我考虑的出发点就是让学生在前一基础上发展，哪怕是一点点。这堂课我主要想体现以下几点：
一、采用对比教育，突出重点。
根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生“学习态度不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学习要专心致志，这也就完成了教学目标之一。
二、采用图文结合法，帮助学生理解，积累语言。
这一环节，我通过导他们看图，让学生自己说，接着我再引导他们读课文，找找相对应的句子，我想这样学生对“专心致志”理解就更到位，从而就深刻地感悟到那学生的专心认真，这时再通过“多么专心得学生啊，来夸夸他吧”的形式让学生朗读，我想在朗读中这个认真的学生的形象就跃然于纸上了。又如抓住“走了神儿”、 “不由得”等词体会另一位学生的不专心。接着我又让学生通过同桌表演走神儿的情景、男女生对比朗读等形式，进一步明白这两位学生表现截然不同，因此结果也不一样。在弄明白了他们的表现的基础上，再让学生先用“因为……所以……”的句式练习说话，进一步弄明白学习态度跟学习结果之间的关系。 在此基础上，我采用“发展情节法”，让学生设想：几年后，两位学生完成了学业，老师把那位上课老走神儿的学生好好地教育了一番，如果你是他的老师“秋”，你会怎样对他说呢？通过对话练习、上台表演，使学生加深理解两位学生不同结局的深因，受到情感熏陶，懂得不努力什么都学不会，只有专心致志才能学有所成的道理。
三、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。
例如：通过理解“能手”、“举世闻名”，然后提问“你能通过朗读，读出秋的棋艺高超吗“”又如等等。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易把这个意思读出，感情自然真切。这为完成“能正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标服务。 在这堂课的实际操作中，还有一些做得不到位的地方。如让学生说话时，没有能完全把学生引导到说一段完整的话上来，以后在这方面我要多注意，再多一点加强学生说的练习。另外，如果课堂时间不够，可把写字教学放到第三课时，让学生一课一得，而不节外生枝。
作者：yl 发表时间：2004-4-29 阅读次数：257
教学要求：
1学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
3理解课文内容，教育学生，读书、学习要专心致志。
教学重点：
理解“独一无二、专心致志”等词语；朗读、背诵课文；理解课文，使学生懂得读书学习必须要专心致志，才能有长进。
教学难点 ：
理解“专心致志” ；懂得读书学习必须要专心致志，并落实在行动中。
教学用具：
生字卡、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
教学要求：
初读课文，能正确、流利地朗读课文。书写生字：棋 艺 盘 鹅 弓 箭。
教学过程 ：
一导入
1出示：围棋
小朋友，这是什么棋？
板书：围棋 学习生字“棋”
2介绍围棋：
围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。
3我们来学习的课文，就是讲两个学生学围棋。
完成板书 学生齐读课题
二初读课文
1学生自由大声读课文
2检查：
棋艺 天鹅 出色 走神儿 独一无二
动作 听讲 长进 专心致志 拉弓射箭
指读、指名领读、齐读。
3指名分段读
难读的句子：
一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。
他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！
后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的 学生，棋艺一直没有多大的长进。
4小组读课文，读后评议
5齐读课文
三学习生字书写：棋 艺 盘 鹅 弓 箭
1学生齐读生字
2记忆生字、书空默写
3教师范写：
箭、盘、鹅
4学生完成习字册
第二课时
教学要求：
细读课文，有感情地朗读全文，理解课文；书写生字：独、致。
教学过程 ：
一复习导入
1这节课，我们继续学习第13课。上一节课上，我们知道了两个学生开始学围棋。
他们向谁学？学得怎样？
2讨论思考题
3师生交流
二相机学习第一自然段
那秋是一个怎样的人？请同学们自己找一找，并读一读。
1指读
2哪些词语可以说明秋很会下围棋？
圈出：能手、独一无二
学习生字：独
3指导朗读、齐读。
这两个学生分别怎样学的？
三相机学习第二自然段
1小组讨论：
用横线、曲线分别画出他们学棋的句子。
2交流：这两个学生分别怎样学的？
（1） 指名读
（2） 他们两个人的学习态度怎样？
板书：专心致志 三心二意
学习生字：致
（3）再读指导：
3齐读
学棋的结果怎样？
四相机学习第三自然段
1引读
2为什么他们俩学棋的结果会不一样？
用上因为所以说上一句话。
3齐读。
五总结
1齐读全文
2读了课文，你想向大家说些什么？
第三课时
教学要求：
练习背诵课文；练习用“一边……一边……”造句；完成习字册。
教学过程 ：
一指导背诵课文
1齐读全文
2列出课文提纲：
第一段：秋的棋艺。
第二段：两个学生不同的学习态度。
第三段：他们的学棋的结果。
3试背全文
4同桌对背
5指名背
二造句练习：一边……一边……
1指读书上的句子
2填空：谁一边干什么，一边干什么。
3口头造句
三抄写词语（习字册上）
教材分析： 这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。 第一课时 教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。 教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课新词。 教学准备：生字小黑板 教学过程： 一、导入课文 有同学爱下棋吗？（板书：棋qi）指名读“棋qi”用“期”记住这个字。 揭示课题。齐读课题。读了课题你有什么问题？学生提问。 二、初读课文 1、学生字 ⑴轻声读课文。 要求：读准字音，画出不认识、不理解的字词。 ⑵查字典并联系上下文理解下列词语的意思。 能手 棋艺 专心致志 天鹅 拉弓射箭 动物 听讲 提醒 ⑶指名读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。 ⑷指导理解词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。 课文中说秋是什么能手？ 这是说秋的围棋下得怎么样？ 棋艺：下棋的本领、技术。 专心致志：一心一意，集中注意力。 天鹅：生活在海边，全身白色。 主 备 栏 复 备 栏 独一无二：仅有一个，没有第二个。 2、各自轻声读课文，思考每个自然段讲了什么。 3、分自然段指名朗读课文。 4、说说每个自然段讲了什么内容。 三、指导写字 围 另 弓 箭 专 弓和专：指导笔顺后描红。 另和箭：都是上下结构的字，“另”是口和力；“箭”上面是竹字头，下面是前。 围：是全包围结构的字 第二课时 学情分析： 采用变序的教学方法，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得做任何事时都要专心致志的道理。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。 2、理解课文内容，通过比较两个学生学棋时的表现，懂得做任何事都要专心致志。 3、学写生字“棋、作、能、致、鹅”，认识一个新偏旁——“鸟”字旁。 教学重、难点： 理解“能手、专心致志”等词语的意思；理解课文，使学生懂得做任何事必须要专心致志，才能有长进。 教学准备：生字小黑板 教学过程： 一、复习导入 1、检查生字词：围棋、能手、远近闻名、专心致志、走了神儿、出色、长进 2、用上前面这些词，概述课文大意。 二、学习首尾段，设疑： 1、学习第一自然段： ⑴秋是一个什么人？自读第一自然段 （能手、远近闻名） 主 备 栏 复 备 栏 ⑵齐读第一自然段，用赞叹的语气来夸夸他。 2、学习第三自然段： ⑴两个学生真幸运，能跟一位名师学下棋，俗话说：名师出高徒，他们学的结果如何呢？都成高徒了吗？自读第三自然段 ⑵指名说：结果怎样？（出色的棋手、没有多大长进）理解词语意思。 “出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般） 出示：没有长进（说一点儿进步都没有） 没有多大长进（说有点儿进步，但进步很小） 三、学习第二自然段 1、两个学生同样的时间，跟同一位老师学下围棋，为什么学的结果却不一样呢？他们各自是怎么学的呢？ 2、默读第二自然段，做到：不动唇、不出声、不用手指，边读边想。 再读第二自然段，用“——”画出一个学生学下棋的句子，“~~~”画出另一个学生学棋的句子。 指名读画的句子。 三读第二自然段，看看图，对照图读读相关的句子，同桌相互说说原因。 3、交流： ⑴谁能从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的？（板书：专心致志、走了神儿） ⑵一个学生：专心致志——从哪看出他专心致志？（学生读句子） 他在看什么？听什么？“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀！想象一下他会问些什么？（板书：听、看、问） 师：在学棋时这个学生就是这样认真地听老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。 换词：专心致志是一个成语，你还知道哪些成语的意思都专心致志的意 思差不多？ 指导朗读：谁愿意夸夸他？ ⑶另一个学生：走了神儿，“神”在字典中有这样几种解释，这里“神”是什么意思？（1、神仙；2、心思、注意力；3、神气；4、机灵）“走了神儿”是什么意思？ 他的心思应该在什么地方？而现在他的心思去哪儿了？自己读一读找 主 备 栏 复 备 栏 一找？（学生读句子） 别人在专心致志听讲的时候他在看什么？想什么？做什么？（板书：看、想、做） 是啊，他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。 换词：“走了神儿”在这里还换个什么词来说说？ 指导朗读；有这样一位好老师自己却不专心地学，多可惜啊！（读出惋惜的语气） 四、总结。 1、现在你知道，两个学生跟同一个老师学下围棋，学的结果不一样的原因了吗？（指名读） 2、⑴看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”的句子说说吗？ （学下棋时，一个学生因为_____________，所以后来成了_____________；而另一个学生因为_____________，所以棋艺_____________。看来读书学习都要_____________不能_____________。） ⑵去掉“因为和所以”你还会说吗？ 意思没有变 3、读读刚刚的句子，你还想说些什么？你能继续往下说吗？（看来_____________。） 4、总结：是啊，看来我们平时无论做什么事，都要保持一个专心致志的态度，这样才能学有所获，学有所成。 5、教师赠送名言：“要想学得艺惊人，虚心专心加恒心。” 6、自由大声地朗读全文。 五、学写生字，认识偏旁。 1、指名读生字“棋、作、能、致、鹅”。 2、仔细观察这些生字，说说它们在字形结构上的相同点和不同点。 3、教学“鸟”字旁：回忆曾经学过的带“鸟”字旁的字——鸡、鸭、鸦，总结“鸟”字旁的字一般与禽类有关。 4、教师范写：鹅。 5、学生描红。
课题研究：低年级语文教学中良好学习习惯的培养
学棋（第二课时）
一、教学要求
1.有感情地朗读课文，学会“棋”“致”两个生字。
2.理解课文内容，了解两个学生在同一个“名师”的指导下，因为学习态度的不一样，导致了不同的结果。从而懂得读书学习要专心致志。
二、教学重、难点
通过对课文朗读、表演，明白学习要专心致志的道理；并在理解中进一步指导朗读。
三、教学准备
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四、教学过程
（一）复习导入
1.复习词语
围棋 能手 另一个 天鹅 动作
远近闻名 专心致志 拉弓射箭
2.我们已经学过课文了，谁能说说课文讲了“ 跟 学棋的事”。
（二）教学课文
1.秋是怎样的人呢？（出示第一自然段）
（1）指名读，其余同学边听边思考，你了解到秋是怎样的人？
（2）交流。
“能手”：怎样的人才能称为“能手”？（下棋下得特别好的人。）除了下围棋的能手，你还知道有哪些能手？（评：有这么多能手呀，看来只要你用心，不管做什么都能成为能手。）秋下棋的水平好到了什么程度？（远近闻名）
“远近闻名”：远远近近的人都知道秋下棋下得好。（读词，评价。）
（3）谁再来完整地介绍一下秋？（指名读第一小节）这样一个下棋高手，你佩不佩服？
2.俗话说“明师出高徒”，秋下棋的本领这么高，他的学生一定也很棒。结果是不是这样，请同学们打开书本，读读，找找。
（1）生自由阅读。
（2）交流、出示：
出色的棋手：说明这个学生棋下得怎么样？
没有多大长进：“长进”是什么意思？这里说“另一个学生一直没有多大长进”，要是把“多大”去掉，改成“一直没有长进”，行吗？
奇怪呀，明明同一个老师教，一个学生成了出色的棋手，另一个学生棋艺一直没有多大长进，这是怎么回事呢？我们呀，一起读读课文，找找答案。
3.学习第二自然段
（1）了解默读：以前我们读课文，都要求读出声音，今天我们换种读法，要求大家光用眼睛看，嘴里不能发出声音，不过嘴唇可以动，这样的读法叫做默读。明白了吗？下面就请同学们默读第二小节，用直线画出一个学生学习的句子，用曲线画出另一个学生学习的句子。好，开始。
（2）出示“一个学生……还要问上几句。”
师：这里有三个动作非常关键，谁发现了？
（听、看、问）
他是先听后看，还是先看后听呢？（是同时的）哦，一边听一边看，是同时做的呀。那谁也能用“一边……一边”说句话？
这个学生在学棋过程中，用上了“耳朵”“眼睛” ，还有“嘴巴”，我们都知道，要想提出问题，就得积极开动脑筋，用“心”思考才行。（板书：聪）
学习的时候，能做到耳到、眼到、心到、口到，就可以用一个词来说——“专心致志”（指名读词）谁能说几个和它意思差不多的词。（送词：聚精会神、全神贯注）
谁能把他的认真读出来。（指名读句子）
说到这里，你们一定知道为什么这个学生能成为出色的棋手了？
出示：因为 ，所以他成了出色的棋手。
（3）另一个学生呢？他又是怎样学习的？
（出示：另一个学生，……动作。）
“走了神儿”，用我们经常说的一个词，另一个同学听着听着就怎样了？（开小差。）
那他想到了什么？
（好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。）指导朗读
这只天鹅的样子那么清晰、逼真，让他以为是真的天鹅来了。这时，他又想到了什么？（他想：要是用弓箭把它射下来该有多好哇！）指导朗读。
“想着想着，……动作。”不由得：不由自主。拉弓射箭：（表演）这弓拉得可真有力，可真满呀。谁来读读这话。
师：老师发现了，提醒他——……又去想别的事了。
猜猜看，这个学生用会想些什么事呢？（自由回答。）
这个学生上课总不认真听讲，一会想这，一会想哪，用一个词来说——“走了神儿”“三心二意”“心不在焉”。
同学们，现在你知道另一个学生为什么棋艺一直没有多大长进了吧？
因为 ，所以他的棋艺一直没有多大长进。
4.演一演：同样的老师教，同样的环境学，一个学生专心致志，另一个学生走了神儿，心不在焉。谁能来演一演呢。（准备围棋）
5.指名读课文。
就这样，后来，——（出示最后一段话。）
6.面对这样一个结果，另一个学生怎么也想不明白这是什么原因。哪个聪明的小朋友愿意告诉他呢？那他该怎么做呢？
（三）教学生字
过渡：是呀，只有专心学习，才能学有所成；只有专心学习，才能越来越聪明。下面我们来看两个生字，看谁能又快又好地记住。
1.棋
（1）你还知道有什么棋？
（2）看看棋是怎么写的？
（3）师讲解写字要领。
2.致
（1）谁有办法记住它？
（2）师讲解写字要领。
教学悟语：
《学棋》是篇浅显易懂的寓言故事，课文讲述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，从而告诉人们学习必须专心致志的道理。
课文极其简单，乍一看似乎都很明白，但如同运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学设计中，我紧扣研究课题，让了解学生学情况的基础上进行备课。因而在课堂教学中，我侧重于教给学习一定的语文学习方法。
片段一：
师；谁再来完整地介绍一下秋？
生1：（读第一自然段）
师：我听出来了，你把“远近闻名”读得很响亮，是在告诉大家秋的名气大呢。谁再来读？
生2：（读第一自然段）
师：你把“下围棋”读得很响亮，是在告诉大家他是下围棋的。……将不同的字读得用力，就能表达不同的意思。
这是关于朗读的教学。这个环节，我想要告诉学生，不同的重音能表达不同的含义。因而在朗读过程中，应有所侧重。也只有将一些关键字词读清晰，才能准确的传情达意。
片段二：
师：以前我们读书，都是大声朗读，今天老师要教给你们另一种读书方式——默写，它需要你们用心读，嘴里不可以发出声音，但嘴唇可以动。明白了？——默读课文第二自然段，用直线划出“一个学生”学棋的句子，用曲线划出“另一个学生“学习的句子。
应该说，现在二年级的学生正处于一个过渡时期，从低年级依靠老师的讲解到中高年级自己独立思考课文的阶段。在默读中读懂课文，理解课文，是非常有必要的。因而在教学中，我着力对学生讲情默读的要求，把要做的事情（读、划）进行投影，对于指导学生的学习很有帮助。
片段三：
师：(生齐读第三自然)另一个学生怎么也不明白,为什么同样的老师教,他的朋友会学得出色,而他的棋艺始终没有多大长进。哪个聪明的小朋友，来告诉他？
生1：因为他听课的时候走了神儿，所以就学不好棋了。要是他能专心听讲，也能成功的。
生2。因为他上课心不在焉，三心二意，所以棋艺一直没有多大长进。
这是本课的主旨所在，是需要学生领会懂得，并在以后的生活、学习中运用的：不管做什么，都要专心致志，才能有所成就。但作为一堂语文课，这样的道理只需领会，无需明言。学生能做这样的回答，就表明了他们已经心有所悟。同样，这也是我们课题组所研究的一个宗旨。
以上是觉得本课处理较好的环节，另有很多不满意的地方存在。
1、教学环节不够紧凑，导致了“演一演”没能进行。原本打算在学生学完第二自然段的时候，让他们扮演一下学棋的过程，想通过这样一个环节，进一步激发学生对文本的理解。可惜，由于时间没能把握到位，此环节没能进行。
2、上课语速过快，使得学生语速也加快，这就不利于学生情感的表达和对文字的理解。
单老师的几个教学环节给我留下了极为深刻的印象：
1.注重朗读的自读自悟和朗读形式的多样化。
听单老师的课，最大的感受就是单老师非常注重对学生朗读能力的培养，对一些关键词语该怎么读，不是直接告诉学生，而是通过反复的引导让学生自悟朗读方法，如分析第一段时，单老师抓住“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超，先让学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生读读“远近闻名”，一开始并不响亮而且语速很快，师说教室里的人都知道了，再让学生读，这一次整个学校的人都知道了，再读，这回锦丰镇的人都听到了，一次次幽默的导语让学生自己体会到读好这个词语必须慢一点、响亮一点。
再如：单老师让学生完整地介绍一下秋，也就是朗读第一段，她对不同学生的读法给予不同的评价，有的学生侧重“下围棋”，师评价：你告诉了我们他是哪方面的能手？有的学生侧重“能手”，师评价：你告诉了我们他的围棋下得很好。有的学生侧重“秋”，师评价：原来你想告诉我们这位能手叫什么名字啊！……诸如此类的评价语言，听起来让人感觉到师生之间的平等对话和隐性的鼓励。
朗读的形式也是多样化的，有词语的领读、个别读、表演动作读、齐读等形式，先引导学生读好关键词语，再把词语放进句子中，连词成句，连句成段，一步步地引导学生把握正确的情感投放。
2.注重语言能力的熏陶和培养。
提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，单老师就比较注重培养学生的说话能力，通过亲切的鼓励使学生乐说，通过恰当的评论引导学生善说。如：“一边……一边……”，请学生说说相关的句子，明白这要表示两个同时发生的动作。再如：介绍完两个学生是怎么学棋的，分别用“因为 ，所以他成了出色的棋手。”和“因为 ，所以他的棋艺一直没有多大长进。”进行说话练习，把学生对两个学生不同的学习态度用自己的话进行表述，我认为也很到位。
3.利用“聪”字对学生进行良好学习习惯的培养。
师说：这个学生在学棋过程中，用上了“耳朵”、“眼睛” ，还有“嘴巴”，我们都知道，要想提出问题，就得积极开动脑筋，用“心”思考才行。相机板书“聪”， 学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。
提一点小建议，理解“能手”一词时，师问：除了下围棋的能手，你还知道有哪些能手？学生交流后，师评价：有这么多能手呀，看来只要你用心，不管做什么都能成为能手。如果问这些人是怎样才能成为能手的呢？这个问题留到最后再来讨论。然后到最后总结：只有一心一意、专心致志地用心学习、训练，才能成为真正的能手。让学生自己悟出用心的关键作用。
一、重视朗读训练。
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”这堂课，单老师做得比较好。不管是理解内容，还是体验情感，单老师都以学生的充分阅读为前提，设计了多种形式的朗读，给学生充分的阅读时间，在读中整体感知，在读中有所感悟。如教学第一段课文，单老师紧紧抓住“能手”、“远近闻名”重点词语，通过朗读，加深了对词语的理解和体验，使学生感受到了“秋”高超的棋艺，由此产生敬佩之情。在指导学生的朗读中，单老师及时、适当、又带有鼓励性的点评，起到了“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。
二、扎实生字教学。
识字、写字是低年级语文教学的重要组成部分，在这一环节中，单教师始终把学生放在主体地位，让学生自己去发现文字之间的联系，利用经验自主识字，充分调动了学生的主动性，使主体作用得到有效发挥。如教学“棋”，学生识记的方法很多，有结构分析法，有用声旁和形旁的记忆，也有用“期”换偏旁来记。学生能主动参与，在相互交流中掌握识、写的方法，为今后的语文学习打下扎实的基础。
三、提高说话能力。
第二自然段是课文的重点。课堂上，单老师先让学生默读，划出两个学生学棋的不同态度。再让学生读句子，说说自己的体会。老师能尊重学生的独特体验，以读带讲，以读促思，帮助学生更好地理解两人学棋的不同经过导致不同结果，感悟语言，加强了语感训练。课文中“一边听一边看……”这个句式表示“听”和“看”这两个动作同时发生，单老师启发学生联系生活经验，进行说话训练，把所学的运用到自己的生活中。然后带领学生朗读，体会一个学生的认真、专心。教学课文的第三段时，单老师抓住“出色”和“一直没有多大长进”进行对比朗读，让学生明辨是非。接着引导学生运用“因为……所以……”这个句式，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系。这样的练习，既提高学生的说话能力，同时更好地使学生懂得学习要专心的道理。
整堂课教学思路清晰，教学语言规范。但在学生朗读时，老师多处打断。我认为有时老师也应该做个好听众，听学生用情用心读完后再进行指导。
单老师执教的《学棋》这课，优点主要是：
一、在对比中教育人.
学习态度的对比。教学中，她首先让学生让学生思考“秋”是怎样的一个人，然后用“名师出高徒”巧妙启迪，但结果怎样？让学生默读课文，从文中找到相应的语句，读一读。学习“第一个学生”抓住“专心致志”，让学生从文中找出“从哪里可以看出他专心致志”，通过重点词语“听、看、问”来体会他学习时专心致志，然后让学生进行朗读练习，读出他“专心致志”的样子；学习“另一个学生”的表现时，让学生看看他在做什么？引导学生归纳出“心不在焉、三心二意”等词语。
二、课堂上注重对学生进行词句训练。
她注意引导学生体会用词的准确。我们祖国的语言是极其丰富的，往往一字之差，就相距千里。所以在语文教学中要让学生体会到用词要准确。例如她在教学结果这一部分“另一个学生棋艺一直没有多大长进”，就把它换成“另一个学生棋艺一直没有长进”。让学生进行朗读、比较、体会两句话意思有什么不同。学生通过朗读体会出“没有长进”是说一点儿进步都没有，“没有多大长进”是说有点儿进步，但进步很小。从中体会出用词的准确。
商榷处：
1.在理解“专心致志”时，还可通过让学生说一说“他听什么？看什么？问什么？”让学生进一步体会专心致志时应是什么样子。不要过于强调“走神儿”，特别是“拉弓射箭”这个动作。不由自主时做的动作是无意识的，我觉得不要那么用力.还有想像“走神儿”会想些什么，也没有多大意思，难道要学生学习怎么胡思乱想吗？我们老师要注意对学生的正面引导。
2.在总结部分，感觉老师的话比较罗嗦、重复。师先说了两个学生不同的表现，学生齐读了第三自然段，然后问：哪个聪明的学生告诉他，为什么不如对方？第三步才让学生说说；告诉她应该怎么做？我觉得不如以“名师出高徒”设疑，要成为高徒，除了有名师教，还要怎么样？直接告诉学生应该怎么做，这样直截了当，而且前后呼应。
教学目标：
1、认知：知道“学棋”的故事内容，并能正确、流利、有感情地朗读故事；懂得读书学习要专心致志。
2、情感：愿意向那位专心致志学棋的同学学习。
3、行为：能运用学到的知识劝导别人。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、比较两个学生学棋时的不同表现，懂得学习要专心的道理。
教具准备：
课件生字卡片
教学过程：
一、谈话导入
1、 同学们喜欢听故事吗？今天你们和老师一起学一个故事，好吗？相信这节课后每位同学都能将学到的故事和其中的道理讲给爸爸妈妈听，成为父母眼中的讲故事小能手。（出示：能手）
2、 教学“能手”
（1）指名读“能”，注意后鼻音，师范写。
（2）“能手”知道是什么意思吗？你身边有能手吗？
3.今天我们要学的故事中也有一位能手，他究竟是谁呢？请各位小朋友自由地大声朗读这句话。看看你有什么收获？
（1）出示第一自然段。学生自由读
（2）学生交流收获。
①“能手”是谁？ ②为什么称他是“能手”？（相机板书：秋）
（3）老师也是一位围棋爱好者，早就听说秋的大名，很想跟他学棋，于是来到秋的家乡，①正巧碰上秋的同乡你，“老者，有礼了，请问您知道秋吗？”生答……
②在老者的指引下我来到了秋居住的村庄，在村口遇到了你，“孩子，你知道秋吗？”生答……
（4）从长者和孩子的口中我听出了，秋果然是个他们心中的能手，不管是同乡的老者，还是同村的孩子都知道他，这就叫“远近闻名”。
（5）让我们一起来夸夸他。（齐读第一自然段）
二、学习第二自然段
1.过渡：想跟秋学棋的人不只老师一个，还有两个人也想学棋，今天我们要学的故事就叫“学棋”。
（1）师板书课题
（2）学生字“棋”。指名读。师范写。
2.这两个人是怎样学棋的呢？（出示图）
（1）哪个是下棋能手秋？他还在干什么？
（2）两个学生学得怎样呢？（学生自由表达）
3.比较学棋表现
（1）故事中哪句话描写了学棋认真的学生的表现。
①指名回答，相机出示句子。
②这位学生是如何认真学棋的？你能找到表示这个学生动作的词语吗？（抓住动词“听，看，问”）
师：在边听老师讲解的同时，边看老师在棋盘上布子，“一边…一边…”说明这位学生的听和看是同时进行的。除此之外，还问，“学问学问”学是离不开问的。
师：这位学生用什么仔细听，用什么认真看，用什么不断地问？对他把耳朵，眼睛，嘴巴，心都用在了学棋上，这就叫“专心致志”。
③作为老师秋看在眼中，会说什么？
（3）那另一个学生又是如何学的呢？
① 找到相关语句的同学，一齐读一读。（出示句子）
② 他学的认真吗？那里看出来了？（走了神儿）什么意思？他的心思到哪儿了？他想得可入神啦！瞧他还在干嘛呢？（继续看图）
③ 老师看到了，会怎么去提醒他呢？（出示图）同桌互相练说。
④ 那老师讲的他听进去了吗？
（4）两个学生的表现真是天壤之别，一、二组读“专心致志学棋的句子”，三、四组读另一个学生的表现。
三、学习第三自然段。
1. 两个学生学得结果怎样呢？指名说。
2. 正所谓“名师出高徒”，同一位教师教出来的学生为什么结果不一样呢？
（1）同桌讨论。
（2）交流
四、总结
1. 故事学完了，从故事中你们明白了什么？
2. 介绍“毛泽东在大街上读书的故事”和“居里夫人小时侯的故事”。
3. 情境训练。
下课铃响了，老师还在继续讲一道题，其他同学都在专心听讲，小明却坐不住了，一会儿玩笔，一会儿转橡皮，同桌的你下课后会对他说什么？
板书：13.学棋
专心致志（听、看、想） 出色的棋手
能手（秋）
走了神儿（射天鹅）没多大长进
☆ 教学目标
1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 .学会10个生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
3 .理解课文内容，懂得做任何事情都应该专心致志。
☆ 教学重难点
识字读文是本课教学的重点，而在课堂内引入课外读本是一种新的尝试，把课内阅读与课外阅读有机结合，使学生在拓展阅读中形成归纳、总结的能力是教学的难点。
☆ 教学准备
与课文配套的教学挂图及配套补充读本《小麻雀和百灵鸟》。
☆ 设计思路
《学棋》这篇课文在语言及内容上都便于学生阅读和理解，因此教学时并不把理解课文内容和感悟所讲道理作为难点来抓。所以在这课教学上，我把重点落实在读上。
1.放手学生去读。我们都知道阅读教学要关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊重学生的生活经历、体验、个别特点和认知水平。因此，教学时创设了指图说理和换位人情的环节，引导学生深入读文想象，把读、悟的主动权交给学生，真正激发起学生对学习态度的认真思索。
2.引导学生去读。利用这类文情简单、易于阅读的课文，创设学生迁移读的场景，在学生已经掌握重点获理后，引入同类教材，形成归类学习，引导学生用同种思维独立阅读，充分发挥出课文作为“例子”的作用。采取这种看似循环往复的方式进行教学，绝不是在同一层面上的重复，而是螺旋式上升。只有这样由扶到放，由积累到外化，学生才会日有寸进，逐步提高其阅读能力。
☆ 教学过程
第一课时
设计理念
一、游戏识字，扣题激疑
1.小朋友，你知道老师给大家带来了什么?(出示几颗木制棋子。)
2.这个“棋”字该怎么写呢，请你也来做个造字专家!(学生自由创造并说理由。)
3.揭示谜底(教师板书“棋”。)，想想古人为什么这样造“棋”字?
4.除了老师手里拿着的这些棋，你还知道哪些棋呢?(引出围棋，简单介绍围棋。)
5.今天我们来学习一篇有关于学下围棋的故事——“学棋”。(学生大声读题目。)
6.读了这个题目，你已经知道了什么?还想知道什么?(板书：谁学棋?跟谁学棋?怎么学棋?结果怎样?)
7.你的感觉对吗?让我们一起打开书去找找答案吧！
二、初读课文，理渭文脉
1.自读课文，注意读准字音，遇到不认识的或难读的字多读几遍。
2.检查读文，随机正音，指导读好长句。
3.再读课文，想想你能解决哪些问题?
4.学生回答，理清文脉：现在谁来说说这篇课文讲了一件什么事情?(古时候两个学生向围棋能手秋学下围棋，一个专心致志，一个心不在焉，专心的学生后来成为了出色的棋手，而上课老走神的学生棋艺一直没有多大长进。)
三、分析字形，指导写字
1.观察字的结构，左右合作学习、交流，选出最好的识字方法。
2.汇报交流。
3.习字册描红。
这样的识字教学看来大费贵周章，其实不然，通过造字游戏调动学生识字的积极性，同时造字游戏还蕴涵看让学生关注汉字的构字规律，更好地掌握识记汉字的方法。这样的识字教学渗透久了，学生学字时就会自然而然地去猜想古人这样造字的原因和规律，达到自能识字的目的。
根据这篇课文语言通俗易懂，文意浅显明了的特点，因此在教学时采用“一切问题从学生中来，一切问题到学生中去”的教法，培养学生自己提出问题，解决问题的能力，避免了教师过多不必要的讲解。 《语文新课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”理解内容、体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，需要给学生充分的阅读时间，在读中整体感知，在读中有所感悟。第二课时 设计理念 一、复习检查
1.听写生字词：围棋 专心致志 天鹅 弓箭 动作 听讲
2.一分钟自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗?
二、图文结合，随机教学
问题一：他们跟谁学棋?(秋。)
1.谁来介绍一下“秋”?(句式训练，如：秋是古时候下围棋的能手，他的棋艺远近闻名。)
2.一提起“秋”，人们会怎么说?(如：人们会翘着大拇指，说：“秋下棋可厉害了，没人比得过!”……在说话中理解“能手”、“远近闻名”的意思。)
3.谁来夸夸他?(指导朗读。)
问题二：谁学棋?怎样学棋?
1.随学生回答，板书：专心致志 走神
2.读读书，看看图，你能指出哪个学生专心致志学棋，哪个学生学棋的时候走了神?
(1)指图说理：左边穿红衣服的学生专心致志学棋，瞧!他一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还问上几句。
(2)拓展想象：专心致志的学生在学习的过程中还可能会有怎样的表现?(如：托看下巴，皱着眉头，仔细想老师为什么这样布子；听得入了神，当听到老师讲得精彩的地方不停点头，连说“妙，真妙!”……)
(3)指导该句：他学棋多么专心，让我们一起来赞赞他！
(4)指图说理：右边穿蓝衣服的学生听着听着就走了神，好像看到有美丽的天鹅正从远处飞来……
(5)换位入情：如果你是这位学生的老师，你喜欢这样的他吗？请你做小老师提醒提醒他！
（注：往往在学生做老师提醒这位走了神的学生时，都会联系到最后一段的结果来进行教育，因此，教者就可以趁热打铁把最后一段轻描带过。）
(6)指导读句：多不认真的小朋友，让我们一起来提醒他！
问题三：结果怎样？（此环节可以根据课堂实际需要融入上面环节，如果没有联系到，只需采用引读法：后来一个学生成了出色的棋手，而另一个学生棋艺一直没有长进。）
三、课内外结合，同类阅读
1.自由读全文：学完这篇课文，你有什么获得或困惑?
2.请每个小朋友把课外补充读本拿出来，快速阅读《小麻雀和百灵鸟》，课文写了什么事，跟《学棋》有什么相同的地方?
3.小组内阅读讨论，大堂交流，获得道理。
四、延伸课外，读写结合
老师这里还有一篇文章《吃墨水》，讲了陈毅爷爷小时候的事情，请回家去读读，看看这篇文章和我们刚学过的两篇课文有什么相同和不同的地方。你又能获得什么启示?请把你的感想写在周记本里，和老师来交流。
补充教材：
吃墨水
陈毅爷爷小时候非常喜欢读书。
有一次，他正在看书，妈妈端来饼和芝麻酱，叫他蘸着吃。他一边看书，一边吃饼。书桌上有一个大墨盒，他竟把饼蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。妈妈走进屋，看到他满嘴都是墨，吃惊地叫了起来。这时，他才发现蘸的不是芝麻酱，而是墨水。
妈妈一边责怪他，一边心疼地拉他去漱口。他却笑着说：“没关系!吃点墨水好哇，我肚子里的墨水还太少呢!
默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，既减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错别字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。 把词语的理解蕴含在灵动的说话训练中，词语的意义也就不再显示出惟一性和标准性，而是有看更多丰富的、形象的内涵。 观图与读文巧妙结合，让学生指出“专心的学生”后，追问“专心的表现”，促使学生联系课文读句，联系生活想象，在练说练读中懂得“只有认真去学习，才会觉得学习是一件有趣的事”。 给予学生一个老师的角色，让学生产生自己教育自己的愿望，同时这个环节更需要老师的灵动发挥与评价，可以变成一个小巧而活泼的言语交际环节。 只有通过大量的读书实践活动，学生才能学好母语。通过同类阅读，扩大眼界，让学生在课文中所学得的归纳方法与学习方法当堂得到迁移运用，形成能力。 “处处留心皆语文”，教师要善于创造学习资源和实践机会，有意识地培养学生的读写能力。
教学目标：
1、 学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
教学重点：
教育学生读书学习要专心致志；正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
教学难点：
抓住重点词语、句子，通过看图比较，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。
教学过程： 第二课时
一、复习引入
1、 认读词语。
天鹅 棋艺 听讲 专心致志
弓箭 动作 提醒 独一无二
2、 课文写了一件什么事情？谁能用一句话简短地说一下？
3、 过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。
二、精读课文
1、 学生读第一自然段。
（1）自由读：你们觉得哪些词该重读呢？
（2）指名读：你们觉得那些词该重读？说说你的理由。（能手、独一无二）
（3）指导朗读： 秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们用赞叹的语气读第一自然段。
2、 学习第二自然段
（1）出示挂图，仔细观察：这两个学生怎么学的呢？四人小组交流说话。
（2）自由读第二自然段，找出写他们学棋的句子。
一个学生是怎么学的？指名读。
·出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
·拿个词最能概括出这位学生的学习态度？
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志？
·讲解：“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀！
说话练习
·指导朗读、范读、自由读、指名读。
（3）继续交流
·指名读，想想：另一位学生是怎么学得呢？你能用一个词来概括他的学习态度吗？（很不专心）
·你从哪些地方看出他学得很不专心？抓住三个动词（听、想、做）
·指导朗读。
（4）男女生对读两段话。
3、 学习第三段。
（1）引读。后来那个专心听讲的学生成为——（板书：出色的棋手）而那个老走神儿的学生，棋艺——（板书：没多大长进）。
（2）理解词语意思。
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：没有长进 （说一点儿进步都没有）
没有多大长进 （说有点儿进步，但进步很小）
给“老是”换个词。（总是、一直）
用“因为——所以——”把学习态度与学习结果连起来说说。
（3）指导朗读第三自然段。
读出赞美和惋惜（含批评）两种不同的语气。
三、总结课文
1、这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。（出示填空题让学生完成）
一个学生因为（ ），所以后来成了（ ）的棋手；而另一个学生因为（ ）所以棋艺（ ）。看来，学习、读书时都要（ ），不能（ ）。
2、 自由练习朗读课文。
3、集体有感情地朗读课文
1、 能正确流利有感情的朗读课文。
2、 学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、 理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重难点：识字、写字、朗读
教学时数：两课时
第二课时
一、 听故事导入，激趣
1、 开火车读词
2、 师：这节课，我们一起来学习一篇古时候的故事《学棋》。
3、 听故事
二、 学习首尾段，设疑
师贴图：看，老师带来了一位围棋高手，想不想认识他？
1、 自读课文第一自然段，读后请同学向大家介绍。（可重组课文，变序介绍）
2、 指名介绍，师生评价。
3、 听了他们的介绍，大家都知道他棋艺高超。谁能通过朗读来让大家感受到。（抓住“能手”、“远近闻名”读出秋的棋艺高超。
4、 师：这么有名的围棋能手，拜他为师的人可不少，瞧，这就是他其中的两位学生。（贴图）熟话说的好，名师出高徒，这两位一定能成为下棋高手了，对吗？要知后事如何先来读读第三自然段。
5、 齐读第三自然段
6、 师问：故事结果怎么样？相机板书：出色、没多大长进
7、 你是怎么理解这两个词的？你能读出它们的区别吗？
8、 过渡：名师手下教出了差别这么大的两个学生，想知道为什么吗？
三、 精读重点段，明理
1、 看图，说说这两个学生是怎样学棋的？
课文那一自然段写了这幅图，找出来读一读，用横线画出第一个学生学棋的句子，用波浪线画出另一个学生学棋的句子。
2、 比较他们学棋有什么不同？小组交流，汇报。师板书：专心致志、三心二意
3、 出示句子1，指名读，学生评价。（抓住“听、看、问”体会专心致志）
4、 出示句子2，指名读，学生评价。（抓住“走神、不由得”体会学棋不专心）
5、 男女生比读
6、 谁能用“因为……所以……”告诉大家为什么同一个老师的学生，一个出色，一个却没多大长进？
7、 我们班的学生都很乐于助人，你们谁能劝劝这个不专心的学生或给他出出主意让他专心学习。
8、 小结：《学棋》这个故事告诉我们学习一定要专心致至。
四、学习生字
1、出示生字“鹅”、“箭”。
2、说说怎样记住他们？（“箭”用字理识记）
3、观察结构，指导书写。
教学要求：
1学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
3理解课文内容，教育学生，读书、学习要专心致志。
教学重点：
理解“独一无二、专心致志”等词语；朗读、背诵课文；理解课文，使学生懂得读书学习必须要专心致志，才能有长进。
教学难点：
理解“独一无二、专心致志” ；懂得读书学习必须要专心致志，并落实在行动中。
教学时间：
三课时
第一课时
课时目标：
初读课文，能正确、流利地朗读课文。书写生字：棋 艺 盘 鹅 弓 箭。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一导入
1出示：围棋
小朋友，这是什么棋？
板书：围棋 学习生字“棋”
2介绍围棋：
围棋是我国传统的棋种。隋朝、唐朝时，传入日本、韩国。至今中日韩三国每年都要举行围棋大赛。
3我们来学习的课文，就是讲两个学生学围棋。
完成板书 学生齐读课题
二初读课文
1学生自由大声读课文
2检查：
棋艺 天鹅 出色 走神儿 独一无二
动作 听讲 长进 专心致志 拉弓射箭
指读、指名领读、齐读。
3指名分段读
难读的句子：
一个学生专心致志，一边听/一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方/还要问上几句。
他想，要是用弓箭把他射下来/该有多好哇！
后来，那个专心听讲的学生/成了出色的棋手，而那个老是走神儿的 学生，棋艺一直没有多大的长进。
4小组读课文，读后评议
5齐读课文
三学习生字书写：棋 艺 盘 鹅 弓 箭
1学生齐读生字
2记忆生字、书空默写
3教师范写：
箭、盘、鹅
4学生完成习字册
第二课时
课时目标：
细读课文，有感情地朗读全文，理解课文；书写生字：独、致
教具准备：
挂图
教学过程：
一复习导入
1这节课，我们继续学习第13课。上一节课上，我们知道了两个学生开始学围棋。
他们向谁学？学得怎样？
2讨论思考题
3师生交流
二相机学习第一自然段
那秋是一个怎样的人？请同学们自己找一找，并读一读。
1指读
2哪些词语可以说明秋很会下围棋？
圈出：能手、独一无二
学习生字：独
3指导朗读、齐读。
这两个学生分别怎样学的？
三相机学习第二自然段
1小组讨论：
用横线、曲线分别画出他们学棋的句子。
2交流：这两个学生分别怎样学的？
（1） 指名读
（2） 他们两个人的学习态度怎样？
板书：专心致志 三心二意
学习生字：致
（3）再读指导：
3齐读
学棋的结果怎样？
四相机学习第三自然段
1引读
2为什么他们俩学棋的结果会不一样？
用上因为所以说上一句话。
3齐读。
五总结
1齐读全文
2读了课文，你想向大家说些什么？
第三课时
课时目标：
练习背诵课文；练习用“一边……一边……”造句；完成习字册
教具准备：
习字册
教学过程：
一指导背诵课文
1齐读全文
2列出课文提纲：
第一段：秋的棋艺。
第二段：两个学生不同的学习态度。
第三段：他们的学棋的结果。
3试背全文
4同桌对背
5指名背
二造句练习：一边……一边……
1指读书上的句子
2填空：谁一边干什么，一边干什么。
3口头造句
三抄写词语（习字册上）
[教学要求]
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
2.理解课文内容，教育学生读书学习要专心致志。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟练地背诵。
[教学时间] 三课时。
第一课时
一、导人新课
有同学爱下棋吗?[板书：棋]
指名读“棋”，用“期”记住这个字。
你们知道有哪些棋?(象棋、围棋、军棋……)
有两个学生去学棋。(板书：学)他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。课文中的两个学生向谁学下围棋?两人怎么学的?最后的结果怎么样呢?
二、初读指导
1.自学生字词。
(1)轻声读课文，读准生字字音，画出不认识、不理解的字词。
(2)查字典并联系上下文理解下列词语的意思。
能手 棋艺 专心致志 天鹅 拉弓射箭
动物 听讲 提醒
(3)指名读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼音。
(4)指导理解词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
课文中说谁是什么能手?(秋是下围棋的能手)
这是说秋的围棋下得怎么样?(棋艺高超)
你们还知道有哪些能手吗?
棋艺：下棋的本领、技术。
专心致志：一心一意，集中注意力。
天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。
长进：在学问或品行方面有进步。
独一无二：仅有一个，没有第二个。
(5)齐读生字词。
2.各自轻声读课文，思考每个自然段讲了什么。
3.分自然段指名朗读课文，教师相机指导。
4.说说每个自然段讲了什么内容。
三、精读课文
1.学习第1自然段。
(1)自由读。你们觉得哪些词该重读呢?
(2)指名读。
交流：你们觉得哪些词该重读?说说你的理由。(能手、独一无二)
(板书：能手)
(3)指导朗读：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们要用赞叹的语气读这一自然段。
四、指导写字
弓、鹅：按笔顺书写、描红；“鹅”是左右等宽。
艺：范写，注意“乙”的写法。
提：左窄右宽。
札记：
第二课时
一、复习
1.认读词语。
天鹅 棋艺 听讲 专心致志
弓箭 动作 提醒 独一无二
2.课文写了一件什么事?谁能用一句简短的话概括一下?
过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。
二、精读训练
1.学习第2自然段。
(1)出示挂图，观察：大家看看：这两个学生怎么学的呢?
①四人小组说说两个学生是怎么学的。
②交流。
(2)自由读第2自然段，找出写他们学棋的句子。
(3)交流。
一个学生是怎么学的?指名读。
①出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
②哪个词最能概括出这位学生的学习态度?
(板书：专心致志)
你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?
(从“听、看、问”这三个动作中看出这位学生学得专心致志)
③讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀!
说话练习。
④指导朗读。
范读、自由读、指名读。
(4)继续交流。
①指名读。另一位学生是怎么学的呢?
出示：(略)
你能用一个词来概括他的学习态度吗?
(板书：很不专心)
②你从哪些地方看出他学得很不专?
(走了神儿；想着想着……不由得；又去想别的事了)
抓住三个动词(听、想、做)。
③指导朗读。
同桌练习。
指名读。
(5)男女生对读两段话。
这两位学生同去拜秋为师学棋，一个专心致志，另一个呢?
唉，却是很不专心呀!学棋时的表现大不相同，结果当然也不一样喽，我们来看看吧1
2.学习第3自然段。
(1)引读。
后来那个专心听讲的学生成为——
(板书：出色的棋手)
而那个老走神儿的学生，棋艺——
(板书：没多大长进)
(2)理解词语意义
①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)
②出示：
读读，比较这两句有什么不同。(“没有长进”是说一点儿进步都没有，“没有多大长进”是说有点儿进步，但进步很小)
给“老是”换个词(总是、一直)。
(3)讨论：
一位学生学得很出色，另一位学生却是一点儿长进都没有，这是为什么呢?四人小组讨论交流。
用“因为……所以……”把学习态度与学习结果连起来说说。
(4)指导朗读第3自然段。
读出赞扬和惋惜(含批评)两种不同的语气。
三、总结课文
1.这篇课文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。(出示填空题让学生完成)
一个学生因为，所以后来成了的棋手；而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。
2.听课文录音。
3.朗读课文。
四、指导写生字
志：上面是“士”不是“土”。
致：左右等宽，右边是“女”。
作、独、棋：左窄右宽；
箭：下半部宽一些。
札记：
第三课时
一、指导背诵
重点指导第2自然段。
1.教师引读，理清层次。
这两个学生是怎么学下棋的呢?一个学生——，另一个学生呢——，听着听着——，想着想着——，老师发现了，就——，可他——。
2.图文对照，熟读成诵。
指导观察图中人物动作特点，抓住“听、看、问”及“听、想、做，两组动作，熟读成诵。
3.看板书，练习背诵。
4.指名背诵，分组背诵。
二、指导造句
1.出示例句：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
2.指导用“一边……一边……”练习造句。
三、做笔记
作者：佚名 转贴自：江苏省邳州市实验小学) 点击数：185
我教《学棋》（教学实录） 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
一、打听——激趣细读
师：知道老师今天来干什么吗？猜猜看！
生：老师今天来给我们班上课的。
生：老师今天来和我们一起学习《学棋》这篇课文的。
……
师[板书：学棋（qí）]：小朋友说对了一半，告诉你们吧，老师今天来打听一个人，不知道你们认识不认识？
（众生议论，感到奇怪，纳闷）
师（出示秋及两个学生的肖像图）：这不，老师还带来了他们的照片呢！看看认识他们吗？
生（争先恐后）：老师，我认识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。
师：看来小朋友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经认真读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟悉，你们能把他们介绍得更具体，更清楚吗？为了更好的介绍和方便称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。
（学生起初有些为难而后兴奋起来。师生商定给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。）
师：老师现在给小朋友们推荐一种方法，那就是请大家仔细阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，如果能用书上的语言来介绍的话，那一定很生动！也可以同位同学在一起合作，模拟介绍。同学们看这样可以吗？
（学生表示赞同且积极投入阅读，同位合作，教师交流其间）
二、送词——感悟语言
师：小朋友认真地读了课文，为了你能介绍得更精彩。我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？
（小朋友们很兴奋）
生：我送秋“独一无二”、“举世无双”两个词。
生：我送秋“围棋老大”（众生大笑）。
师（在图旁边板书：独一无二、举世无双、围棋老大）：为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？
生（很自信）：因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。
师：读书就应该这样，边读边思考，你好样的（向学生竖起大拇指）。
生：我送冬“专心致志”，这是从课文中知道的。
生：我送冬“聚精会神”、“勤学好问”两个词，因为我从课文中知道他学棋时专心致志，不懂的地方还要问上几句。
生：我想送春一词是“三心二意”。
生：我也想送春一个词叫“马马虎虎”。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。
……
师（小结）：小朋友真了不起，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。
三、介绍——积累语感
师：刚才小朋友们准备得很投入，看得出很认真。谁能来选择你喜欢的方式向老师介绍一下这三个人呢。
（生纷纷举手）
生：我介绍秋，古时候有一位……（背诵第一小节）
生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时专心致志、勤学好问。看，他听得多认真呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成了一名出色的棋手。
生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不专心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大长进。
生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作……）。
……
师：小朋友们的介绍很精彩，让我认识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，谢谢大家。
四、采访——价值取向
师：认识这三个人后，老师想采访小朋友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想批评谁？怎样批评？
生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。
生（毫不犹豫）：我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上专心致志（听讲），成为一名成绩出色的学生。
生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的围棋老大了。（众生笑）
生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在如果能改掉走神儿的毛病还来得及。
师：是啊，有错就改并继续努力，棋艺一定会有很大的进步的。小朋友们说得很精彩，那你想批评谁呢？
生：我想批评春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不专心，这样怎么能学好棋呢？
生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会后悔的。
师：批评得对，忠告得好，学习就应该认真，来不得半点马虎。
生：我想批评冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应该在课间多帮帮春才对呀。
师：批评得好，同学之间在学习上就应该互相帮助、互相合作呀！我们为这位同学的精彩的批评而鼓掌。（掌声响起）
生：我想批评秋，你不会当老师，上课没有趣，要不春怎么老走神呢！
生（顿悟似的）：秋，你（教学）太不负责任了，你的学生听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提醒是没有用的。
师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应该负一定的责任。
（师带头给这两位学生鼓掌）
师（总结）：这堂课经过同学们生动具体的介绍，老师认识了这位古代围棋能手以及他的两位学生；在大家的精彩的表扬与批评中老师也懂得了学习要专心致志、同学之间要互相帮助、老师上课要严而有趣。老师真的感谢同学们。
(作者单位系江苏省邳州市实验小学)
点评：
这是匠心独运、妙趣横生的一堂课，读完实录令人如沐春风，耳目一新。
教者的设计新。“打听”“送词”“介绍”“采访”几个板块层层递进，环环相扣，新颖别致，成功地激发起学生亲近文本、认知感悟、思考辨析的学习兴趣，课堂气氛轻松和谐，学生发言踊跃而精彩频现。仅以“送词”这一环节为例，如若换成“你能说说这三个人各有什么特点吗”之类的提问，激趣效果将大打折扣，平淡的设问也只能换来平淡的回答。因此小学语文课不提倡过于雕琢的“小技”，但必须体现“思想”与“技术”的和谐统一，别出心裁、另辟蹊径的教学设计是调动学生学习积极性的最佳手段之一。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
学生的回答新。听过好几位老师执教《学棋》，在教师有意无意的引导下，学生一致将矛头对准那个“三心二意”学棋的孩子，批评他上课不认真听讲，由此得出“我们学习、做事一定要专心致志”的统一结论便功德圆满、诸事大吉。而在蒋老师的课堂上，学生除给“春”善意的批评、忠告外，还批评了“冬”的不助人为乐、“秋”的为师不严、“上课没趣”，观点新颖独特，言之有理，怎叫人不为之喝彩！细思之，正因为蒋老师上课伊始便创设了宽松融洽的学习氛围，在引导、提问时又留有很大的余地，学生才能畅所欲言，妙语迭出，将课堂气氛推向高潮。
一、教材说明
二、说教学目标
1、能准确、流畅、有情感地朗读课文。
2、明白课文内容，明白念书学习要用心致志。
三、说教学重点和难点
1、明白“能手、远近著名、用心致志”等词语的意思。
2、能用“一边……一边……”说一句话。
3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
四、说教法
本课时教学主要采取读式教学法，即：导语激趣——讲究激励性，初读寻疑——提倡自主性，再读释疑——倡导探究性，细读解析)——主张创作性，精读入情——讲究情境性，美读口味——提倡欣赏性，熟读成育——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“能自读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。也可采用游戏激趣法，创设情境法等来促进“读式教学法”的读，拓展学生思维，培养了学生的创新精神。
五、说学法
学习文言文的基本方法是读，最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历导疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
六、教具：
挂图，卡片，
七、教学过程：
(一)复习导入
这节课我们继续学习第13课(齐读课题)。
在学习之前我们先复习一下生字，好吗?(好)
指名朗读，齐读。
(二)精读课文
1、回忆课文讲了什么事?指名交流，“学棋”
2、学习第一自然段
(1)请自由读第一自然段，说说你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板书：能手)什么是能手?
(3)从哪儿你可以看出他是下围棋的能手?因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”(非常有名。。。。)读词语。
(4)秋的棋艺真是很高超，你们佩服吗?谁来读第一自然段?
3、学习第三自然段
(1)过渡：秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎样呢?谁来说说看。
(一定也能学到高超的棋艺)
(2)请默读第三自然段。
指名回答，一个成了出色的棋手，理解“出色”
另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进”
比较：没有长进
没有多大长进。
这两句话有什么不同?(前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。)
同学们，他们两个学生去拜秋为师，秋的棋艺又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可学习后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗?(为什么一个棋手能成为出色的棋手?而另一个却没有多大的长进呢?)
4、学习第二自然段
是啊，他们同拜秋为师，为什么一个能成为出色的棋手，而另一个地却没有多大长进呢?
(1)看图，初步了解两个学生不同的表现。
他们是怎么学的?交流(一个学得认真，另一个学得心不在焉。)
(2)学习句子，进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
A、小组自由读课文，思考刚才提出的问题，并且讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。
B、交流，一个学生是怎么学的?
[1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看教师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(专心致志)读词语。
[3]在这句话中，哪儿看出他学得专心致志?(听，看，问)
[4]讲解：“一边听……一边看……”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊!
句子训练：
读一读，用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘四布子。
中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。
补充句子：小方一边唱歌一边
妈妈一边一边。
一边一边。
[5]怎么读好这句话，要用认真的态度去读，体会他学得专心，认真。指名朗读。
[6]总结：你看他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色的棋手，下面请用一句话来总结他为什么会成为出色的棋手，句型：因为……所以……
C、另一个学生是怎么学的?
[1]出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又想别的事了。
[2]这位学生的表现怎样?(学得很不专心)从哪儿地方看出他学得不专心呢?(走了神儿，想着想着，不由得，又想别的事了)三个动作(想、做、想)
[3]自由读课文，体会他学习不专心的态度，指名读课文。
[4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本领再高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。请用一句话总结一下他为什么棋艺没有多大长进，句型：“因为……所以……”
D、齐读第二自然段，再次体会他们学习时表现的不同。
E、总结板书：
看黑板，从这里我们可以看出，用心学习的学生，未来能成为精彩的棋手。而另一个总是走神儿的学生却没有多大上进。读了这个故事，你有什么感触吗?
(三)接洽现实，通过这个故事的学习，你以为你在以后的学习中要怎么去做才气成了像此中一个学生那样成为精彩的棋手。(用心致志)
(四)学生质疑，师生配合解答。
