《丰碑》教案（精选22篇）
师：我们继续学习第22课《丰碑》（板书课题）。请同学们回忆一下,《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？分几段？第一段告诉我们什么？
生：(指名回答，略。)
师：(故录像，教师随音乐和画面有表情地讲述。)这就是那支装备极差的红军队伍，在冰天雪地里艰难地前进着。云中山早已被严寒冻成了一个大冰地。战士们冒着刺骨的寒风，顶着鹅毛般的大雪，一步一步艰难地跋涉着。他们能不能经受住严峻的考验，顺利通过雪山呢?他们还将遇到怎样的困难呢?我们接着来学习课文的后三段。
[评：导语 设疑激趣，调动了学生学习积极性。电教媒体的运用，把学生带到艰苦的长征路上，对教学目标 的完成起到启发诱手的作用。]
师：通过理解课文后三段，我们要了解军需处长在严寒中的感人事迹，学习他舍己为人、勇于献身的崇高精神，弄懂课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略；还要学会有感情地朗读课文，背诵第7自然段。我们先来学习课文的第2段。请一名同学读课文第2段，大家思考：这一段主要写什么?
生：这段主要讲红军队伍在前进中可能遇到很多困难。
师：书中只简略地为我们列举了4个可能出现的困难。但我们知道还将有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想像一下，他们还将遇到哪些困难呢?
生：(分别回答，想橡出很多困难)
[评：引导学生想象，培养学生创新思维。]
师：同学们想象得很合理。红军所面临的困难是非常严峻的。那么，在困难面前我们的将军是怎样做的呢?
生：将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟了一条道路。
师：这说明什么?
生；这说明将军很爱护、关心战士。
生：说明将军非常勇敢。
师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍还在前进。前进的过程中又会发生怎样的事情呢?请同学们默读课文第3段。思考：这一段主要写了一件什么事?(投影：书中插图结合画面想想：这件事最令你感动的是什么?
生：这段讲一个军需处长冻死在严寒中的事。
师：(板书：军需处长)谁来结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动?
生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。
生：最令我感动的是军需处长的穿着单薄破旧。
师：老师和同学们一样，都觉得军需处长这个人物是最令我们感动的。那么，作者是怎样详细描写军需处长的呢?请大家看课文的第7自然段，边读边动笔画出描写军需处长神态的语句。思考：他为什么会有那样的神态?
生：军需处长的神态十分镇定，十分安详。呢?
生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
师：(板书：夹烟前伸)军需处长已经被冻僵了，为什么他的神态还是那样镇定安详呢?
生：因为他相信自己会走出雪山，革命会取得胜利，所以他的神态才那样镇定安详。
师：同学们再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想?
生：军需处长就是发棉衣的，他把棉衣都发给了战士，自己却穿得单薄破旧。(板书：单薄破旧)说明军需处长是处处为别人着想的人。
生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
生：我十分敬佩这位军需处长：
师：同学们产生这样的感情是对的。通过这段描写（放录像，指投影）我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
［评：创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解了课文内容，理解了作者的写作意图。］
师：下面请同学们带着对军需处长崇敬、怀念的心情，以低沉、舒缓的语调，练习有感情地朗读这一自然段。
生：（反复练读，师具体指导，最后生配乐赏读和背诵。）
［评；以读书、训练为特点，在朗读中记诵课文，读懂词句，培养语感，这是本节教学基本的语言训练方式。］
师；请同学们看黑板。第三段中，作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物。作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁呢？
生：（齐答）将军！
师：（板书：将军）请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？
生：（回忆学习方法）
师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学第三段。（出示“学法提示”投影——读：轻声自由地读第三段；画：画出描写将军三次神态变化及动作语言的句子；思：他每次神态变化都因为什么？）
［评：确定学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。］
生：（生自学第三段后，进行汇报，师同时板书：“愣一下”、“发怒”、“愣住了”）
师：将军为什么愣住了呢？
生：因为将军没有想到冻死的人是军需处长。
师：是的，将军怎么也想不到被冻死的人就是军需处长。因为军需处长最有机会第一个穿上棉衣，可他却把棉衣发给了战士们。这是一种什么精神？
生：这是舍已为人、勇于献身的精神！（板书：舍已为人，勇于献身）
师：漫天的大雪还在不停地下着，（板画：大雪）将军眼看着自己这位亲爱的战友将永远地长眠在雪山中（板画：雪山），同那高高的云中山化为了一体。将军的眼睛湿润了。他向这位军需处长庄严地敬一个军礼。（板书：敬礼）将军为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？
［评：教者注重板画与语言的渲染，对课文内容的理解起到画龙点睛的作用。］
师：当将军向这位军需处长敬礼的时候，军需处长怎样了？
生：他已被雪覆盖，成了一个晶莹的丰碑。
师：“丰碑”、“晶莹”这两个词该怎样理解？
生：“丰碑”指高大的石碑，也指不朽的功绩。“晶莹”是光亮透明的意思。
师：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？请大家分组讨论。
生：（分组讨论并汇报，略）
师：军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（板画：丰碑图）
［评：教者再次板画，既是对课文内容的形象概括，又是对学生心灵的启迪与熏陶。］
师：（指丰碑图）这位军需处长为了他的战友们将永远地长眠在雪山中。他的战友们会走出雪山，走向胜利吗？我们接着学习课文的第四段，谁愿意给大家读一下第四段？思考：这一段主要写了什么？
生：这一段主要讲红军队伍一定会取得胜利。
师：请同学们看投影（出示投影）默读这两句话。
思考：“那声音”指的是什么？怎样理解“胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？”
生：（回答略）
师：下面就让我们带着战士们那坚定的、必胜的信念来齐读课文最后一段。
生：（齐读课文最后一段）
师：请同学们看黑板。结合板书说说课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？
生：（回答，略）
师：作者为什么这样有评有略地写呢？
生：是为了突出军需处长那舍已为人、勇于献身的精神。
师：是的。作者是为了突出中心。这篇课文写得有详有略，中心突出。在今后的作文中，同学们要学习这种写作方法。
［评：抓住单元训练重点，做到读写结合。］
师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中了。尽管没有人知道他的名字，但我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神，将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！
［评：结束语总结全文，余音袅袅。尤其是最后敬礼，使同学们的感得到升华。］
（此课曾获辽宁省第三届小学语文青年教师阅读教学观摩活动一等奖）
重庆市渝中区解放东路第三小学 何娟
一、 教材简析
小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、 教学目标、重难点说明
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。
3 培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计
1 激情范读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2 自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。
3 相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。
4 收集信息，延伸学习
众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
四、 板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。
如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。五
? 一节前夕，宜昌市夷陵区教研室组织小学语文专家组成员来我县交流， 王莉丽
老师执教的《丰碑》一课，就是一节结构和谐、能给人以美感的好课。课堂上书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓，老师引导学生围绕“丰碑”这个“文眼”展开了一系列有效的对话和探究，其课堂结构体现出首尾呼应的整体美、动静交错的节奏美、由浅入深的层次美、情景交融的意境美。
一、题文联系，浅知“丰碑”。
师：“红军不怕远征难， 万水千山只等闲 ”这句诗是写什么的？
生：写红军长征克服了无数的困难。
师：对，红军战士在长征途中，克服了无数的艰难险阻，出现了许多可歌可泣的英雄故事，请看屏幕。（课件播放红军翻越雪山时的镜头）谁来谈谈体会？
生：红军战士克服困难的勇气值得我们学习。
生：红军战士真了不起！
师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事。（板书课题－丰碑）谁知道“丰碑”是什么意思？
生：字典上说是“高大的石碑”的意思。
师：那么在课文中指什么呢？大家能找出课文中相关的句子读一读吗？
（学生很快找到课文第 12 自然段，读“风更大了 …… 他成了一座晶莹的丰碑。”）
生：“丰碑”在课文中指“军需处长”。
生：“军需处长”是个人，怎么会是“丰碑”呢？
师：这个问题提得多好，我们就带着这个问题轻声读一遍课文。
［赏评］一上课教师就用毛泽东主席的著名诗句引入课题，接着用课件展示红军长征中艰难万状的几个镜头，奠定了整节课的感情基调，营造了浓浓的情感氛围，然后引导学生分析课题，题文联系，引出了关键的一问：“军需处长”怎么会是“丰碑”呢？从而引发了学生认知冲突，激发了学生的阅读兴趣。教师的引导可谓丝丝入扣，不露痕迹。
二、人景对照，感知“丰碑”。
师：大家读了课文之后，应该弄清楚了这篇课文主要写了一件什么事。谁能说说？
生：写红军行军途中一位军需处长的感人事迹。
生：课文主要写了一支装备很差的红军队伍，在冰天雪地中行军时，一位军需处长因穿得太少而英勇牺牲的故事。
师：说得好！课文是怎样描写军需处长的呢？请一位同学找出相关的段落读一读。
（指名读课文第 7 自然段，学生评价）
师：大家再把这一段浏览一遍，在文中画出关键的词说一说，军需处长是不是因为穿得少而牺牲的呢？
生：是因为穿得太少而牺牲的。从“冻僵”、“单薄破旧”、“贴”等词语可以看出来。
生：“贴”这个词用得非常好，写出了衣服的单薄。
生：还有衣服的小。
生：衣服也许被雪水浸湿了，才“紧紧地贴在他的身上”，更增加了冷的程度。
师：对，当时红军是在怎样的环境中行军的？
生：天气很冷。
师：请同学们看书，画出关键性的词语。用文中的词语来说一说。
（学生自读 1 、 2 自然段，画重点词）
生：从“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂风呼啸”、“大雪纷飞”、“呑掉”等这些词语可以看出当时的环境很恶劣。
师：“冰坨”是什么意思？
生：水或含水的东西冻结成的硬块。
师：对！在那样恶劣的环境中人要生存下来，最需要的是什么？
生：要保暖。
生：要棉衣。
师：军需处长在部队是管给养的，衣服、干粮等都要经过他的手。他有没有条件满足自己？
生（齐）：有。
师：但是他没有这样做。到底是为什么？
生：部队装备很差，缺少物资。
生：因为棉衣少，他就让给了别人。
师：在那样恶劣的环境中，他让给别人的岂止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望让给了战友，而把死的危险留给了自己。这是多么感人的品质！请同学们朗读第
7 自然段。
（学生朗读）
［赏评］学生在整体感知课文后，引导学生直奔重点，在具体环境中去感受人物精神品质的可贵，披文入情，简捷明了。
三、反复揣摩，感悟“丰碑” 。
师：将军发现了已经牺牲的老战士，从不知道他的身份，到弄清楚他就是军需处长。将军的神态有一个变化过程，请大家默读 8 － 12
自然段，读后请一些同学来谈谈你要提出的问题或者是收获。
（学生默读 8 － 12 自然段）
生：课文为什么写将军的神态变化？
师：如果你就是将军，当你看见自己的战士因衣服太单薄而被冻死的时候，你心里会怎样想？
生：非常愤怒！
师：对谁愤怒？
生：军需处长。因为他不负责任。
师：我们来看看课文是怎样描写将军愤怒的神态的。
生：“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道： …… ”
生：还有“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”、“将军两腮的肌肉抖动着”。
师：对，将军非常愤怒！这种愤怒恰恰表现的是什么？
生：对战士的关心和爱护。
师：如果你是将军，当你发现眼前这位牺牲的战士就是军需处长时，你的想象和现实的情景产生巨大的反差时，你心里会怎样想？
生：后悔，不该对军需处长发火。
生：感动。
师：为什么感动？
生：军需处长的精神感动了我。
师：那是一种什么精神？
生：舍己为人的精神。
生：公而忘私的精神。
生：不怕牺牲的精神。
师：是啊，那是一种为了革命的胜利，甘愿牺牲自己的一切的精神。（板书：舍己为人、不怕牺牲）因此将军内心深处受到了极大的震撼。此时此刻，他又能做些什么呢？他怎样来表达内心深处的激动呢？请同学们起立，齐读第
12 自然段，并把将军的动作做出来。
（学生起立后齐读第 12 自然段，并做行军礼的动作）
师：坐下！大家做得很好，表明同学们的确进入到了将军的内心世界，受到了感动。军需处长的壮举不仅感动了将军，而且给了将军极大的鼓舞。大家读读最后一个自然段，看看有什么收获。
（学生轻声朗读最后一个自然段）
生：“大踏步”这个词表明将军对胜利充满了信心。
师：这位同学理解得很深。一开始将军对这支队伍能不能经受住考验，心里还是非常－
生：担心。
师：从哪里看出来的？
生（读）：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。”
师：是军需处长的献身精神深深地感动了将军，使他对胜利充满了信心。还有吗？
生：“无数”、“坚定”等词语说明所有的红军战士都受到了感动和鼓舞。
师：理解得非常好！所以将军认为胜利一定会属于这样的部队。可以说，军需处长舍己为人的献身精神已经在所有红军战士心中树立了一座－
生（齐）：丰碑。
［赏评］
这篇课文直接描写军需处长的笔墨并不多，而是以将军的言行为线索，用侧面烘托的方法来表现军需处长英勇壮举的感召力。教师以学定教，顺学而导，引导学生抓住将军的神态及言行的变化，充分调动学生的生活经验和情感积淀来体验将军内心受到的巨大震撼，在情感激发和语言品味的交融状态中，感悟“丰碑”的丰富内涵。
四、读写结合，升华“丰碑”。
师：军需处长是一个平凡的人，我们甚至不知道他的姓名，他没有做出惊天动地的大事，他只是在平凡的岗位上默默地奉献自己。在关键时刻，他把生的希望给了战友，把死的威胁留给了自己，最后牺牲在征途上。他的精神不仅极大地鼓舞和鞭策了红军将士，也在我们后世子孙心中树立了一座不朽的丰碑。下面听老师把第
7 自然段朗读一遍。
（教师有感情地范读）
师：老师读得怎么样？
生：您读得很好，但还应该读得平静一点。
师：好，那就请同学们用平静而深情的语调再次 朗 读第 7 自然段，深入地去体会军需处长平凡中的伟大。然后联系插图来谈谈感受。
（学生朗读第 7 自然段）
生：“他的神态十分镇定，十分安详”，这句话表现了老战士平凡中的伟大。
生：应该是表现老战士视死如归的品质。
师：他为什么能视死如归？
生：因为他认为他的死是有意义的。
生：他的“右手和食指间还夹着半截纸卷的旱烟”，说明他很朴素。
生：虽然他是干部，但他没有搞一点特殊。
生：他“左手微微向前伸着，好像在向战友借火”。应该不是借火。
师：为什么？
生：因为当时如果有战友在旁边，就不会把他一个人留在冰雪中，他就不会被冻死。
师：你能联系当时的情境来思考问题，很不简单！课文也用了“好像”这个词，表示是一种猜测。那么，老战士在牺牲之前为什么要做这个动作呢？如果你就是这位军需处长，你知道自己的生命快结束了，你会怎么想？
生：给后来的战友指明前进的道路。
生：鼓励后面的战友坚持下去，直到取得最后胜利。
生：不要为我的死悲伤。
师：大家说得很好！是呀，如果大家就是军需处长，在生命的最后时刻，你肯定有一些话想留给自己的战友，请大家在日记本上写出来。
（学生快速拿出日记本，在日记本上写了 3 分钟）
师：有没有哪位同学已经写完了？（无人举手）看来大家要说的话很多，请同学们课后收集一些关于红军长征的资料，并把这篇日记完成，以后我们再来交流。（下课铃响）最后，让我们怀着崇敬的心情向这位无名英雄行一个队礼，并默哀
10 秒钟。
（课件展示丰碑的形象，学生起立行队礼，默哀）
［赏评］当学生已感悟到“丰碑”的深刻内涵后，教师又引导学生采用图文对照、换位体验的方法，让学生深入到英雄的内心世界去体验英雄平凡而又伟大的人格，这时学生已经不是局外人，不是一个被感动者，而是那个感动和激励了无数红军战士、在后世子孙心中树立了一座不朽的丰碑的无名英雄。情动而辞发，这时学生把所思所想写下来，就不仅训练了语言，锻炼了思维，更使学生的情感得到了升华。
“感人心者，莫先乎情”（白居易语），这是一堂情意浓浓的课。学生被感动了，教师被感动了，所有听课的人都被感动了。这种情感源自于师生与作者心灵的沟通，源自于教师不露痕迹层层深入的引导，源自于和谐的课堂结构。
阅读课没有固定不变的课堂结构，应根据课文的特点、学生的认知水平以及复杂微妙的课堂教学情境来调整和优化课堂教学结构，一千个教师应有一千种课堂结构。但是，无论怎样变，它的基本规律不会变，那就是阅读教学应该经历“
初读－浅悟－置疑－精读－深悟”的过程，在这样一个过程中去实现三维目标。列宁指出：“人的思想总是由现象到本质，由所谓的初级本质到二级本质，这样不断加深下去，以至于无穷。”这表明，人的认识是由浅入深、循序渐进的。对于阅读教学而言，那就是要经历由内容到形式、由语言到人文的过程，一节课有时可能还要经历双向互逆的反复，但每一次的反复，肯定在原有的基础上有所加深。这样的课堂结构才是和谐的，这样的课才是精彩的。
教学目标：
1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。
2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。
3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。
教学重点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
教学难点：
理解“丰碑”的含义。
第一课时
教学过程：
一、初读感受
1、自己读课文，读准确，读通顺。
2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听？
3.读了这篇文章你有什么感受？有什么就说什么？可一句话，也可以几句话。
二、再读质疑
1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。
①人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详？
②课文中两次写到将军"愣"，分别是什么意思？
③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?
④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼？
⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢？
2、全班交流自己的问题。
三、合作讨论问题
1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。
第二课时
一、重点学习讨论
㈠人冻死时是十分痛苦的，为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?
1、出示第7小节，指名朗读。
2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢？
3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸？）
4、这是一位怎样的军需处长？
㈡练习有感情地朗读。
二、重点朗读9一13小节。
1、自己有感情地朗读。
2、自告奋勇展示。
3、教师点拨、指导。
三、升华情感
1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?
2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢？
3、背诵你喜欢的自然段。
板书设计：
丰碑一尊塑像-----→一座丰碑
[设计理念]
l、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。
2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。
3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。
第一课时
教学过程：
一、初读感受
1、自己读课文，读准确，读通顺。
2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听?
3.读了这篇文章你有什么感受?有什么就说什么?可一句话，也可以几句话。
二、再读质疑
1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。
①人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?
②课文中两次写到将军"愣"，分别是什么意思?
③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?
④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼?
⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢?
2、全班交流自己的问题。
三、合作讨论问题
1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。
第二课时
一、重点学习讨论
㈠人冻死时是十分痛苦的，为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?
1、出示第7小节，指名朗读。
2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢?
3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸?）
4、这是一位怎样的军需处长? ㈡练习有感情地朗读。
二、重点朗读9一13小节。
1、自己有感情地朗读。
2、自告奋勇展示。
3、教师点拨、指导。
三、升华情感
1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?
2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢?
3、背诵你喜欢的自然段。附板书：丰碑一尊塑像-----→一座丰碑
教学目标 ：
1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2 深刻理解课题的含义。
3 有感情地朗读课文。
教学重点：
1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2 深刻理解课题的含义。
教学难点 ：
抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
教学过程 ：
一、导入 ，看录象激情感
1 通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2 观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。
3 自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。
4 指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？
5 教师带读。
二、自读、自悟，理解文章内容
（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？
1 自读课文并画出重点语句，边读边体会，
2 小组讨论。
3 全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式）
（1）将军
A 将军让马（与士兵同心协力）
B 听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）
C 面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）
D 第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）
读中通过理解词语感悟将军的情感变化。
（2）军需处长（读出不同的理解。）
A 抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）
B 想象军需处长在牺牲前会想什么？
C 有感情地朗读这一段。
三、理解题目、解题。（小组合作交流）
1 理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？
2 教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含义。
1 齐读最后一段。
2 你读懂了什么？
3 看录象，分享红军胜利时的喜悦。
五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
1 学生展示自己查找到的资料。
2 向学生介绍一本书《二万五千里长征》。
3 教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
一,教学目标 :
1,知识掌握目标:
(1)深入理解课文中描写军需处长和将军的有关段落.
(2)弄懂课文中含义深刻的句子.
2,基本技能和一般能力培养目标:
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段.
3,创新素质培养目标:
(1)想象军需处长忍受严寒的情景,感受军需处长的坚强意志,培养学生的创新意志.
(2)设计问题:你想对军需处长说些什么?培养学生的创新思维及创新情感.
4,德育目标:
学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,不惜牺牲自己的崇高精神.
二,教学分析与处理:
1,教材分析:
本文记叙了一支红军队伍在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己,专门利人的崇高精神.这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和感情没有明确说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.学习这篇课文,一是使学生受到革命传统教育;二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.
教学重点:理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作,神态,穿着中体会他的献身精神.
教学难点 :弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑.
2,学生分析:
由于课文所写的事情距离学生生活较远,学生很难理解红军当时面临的具体困难;作者的思想感情蕴含在描写的语言文字之中,学生理解起来也会很困难.
3,创新点:
抓住描写军需处长被严寒冻死的第七自然段,有感情地朗读,引导学生展开想象,感受军需处长舍己为人的高尚品质.
德育点:在感受军需处长崇高的精神之后,设计问题"你想对军需处长说些什么",使学生在谈感受的同时,受到革命传统教育,学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,舍己为人的崇高精神.
空白点:
(1)上课开始留空白:
课前播放录像:一支装备很差的红军队伍在冰天雪地中艰难行军的场面.
问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?"
(2)在难点处留空白:
"为什么大雪覆盖的军雪处长成了一座晶莹的丰碑?"由学生讨论.
(3)在讲解结束前留空白:
在全面分析了解课文之后,播放红军队伍高唱国际歌奋勇前进的录像.
问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验?"
(4)板书留空白:
黑板上画一座石碑,石碑上的词由学生自己提.
三,教学内容:
1,红军队伍面临的严峻考验;
2,感受冻僵的军需处长;
3,理解对军需处长由愤怒到敬佩的将军;
4,体会大雪覆盖的军需处长成了一座"晶莹的丰碑".
四,教具的选择与使用目的:
1,教具:多媒体课件;
2,目的:利用课件演示使学生亲眼看到红军行军的场面,感受红军条件的艰苦,使学生受到革命传统教育.利用音乐配乐朗读创造气氛,使学生进入情境,受到感染.
五,教学过程 :
教学策略:自主探究,合作交流.
操作程序:情境导入 —点拨讲解—阅读感悟—合作探究—创新体验—情感升华—反思小结—体验作业
(一)情境导入
同学们,在我们的生活中有很多事情随着时间的流逝会被逐渐淡忘,但有些事情我们是永远不会忘记的,今天,我们要学的这篇课文《丰碑》所讲的故事就是让我们永远不能忘记的,记我们把思绪拉到那艰苦的战斗岁月:(课件演示)这是一个寒冷的冬天,狂风呼啸,大雪纷飞,一支红军队伍正在冰天雪地里艰难地前进,严寒把云中山冻了一个大冰坨,狂风暴雪似乎要吞掉这支装备很差的队伍,将军不由地思考:这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?
(二)点拨讲解
1,快速阅读1—2自然段,思考:这支红军队伍面临着怎样的考验?
2,引读(字幕) 可能……可能……可能
过渡:这种种情况将军都想到了,但是他万万没想到的是他眼前会出现这样的画面.(出示军需处长冻僵图)
问:他是谁?你知道什么是军需处长吗?一位掌管物资发放的军需处长被冻死,这是一位怎样的军需处长呢?
(三)阅读感悟
1,学习描写军需处长的段落
(1)用自己喜欢的方式自学第七自然段.
(2)交流感受最深的句子.
(3)扩展思维:你能用一个词来说一说,在你的心中,这是一位怎样的军需处长?
2,学习描写将军的段落
(1)自读自悟.
(2)学生质疑问.
(四)合作探究
1,为什么大雪覆盖下的军需处长成了一座日莹的丰碑?
2,朗读体会,尝试背诵.
(五)创新体验
同学们,假如你也是跟着将军在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是与军需处长生死与共的战友,假如你就是课文插图中的一位战士,面对着被冻僵的军需处长,你会怎么想?
(六)情感升华
过渡:一个军需处长永远地离去了,但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了,(课件演示:一支前进的红军队伍)(放国际歌)看,这支前进中的红军队伍,如滔滔江水奔腾汹涌,如钢铁洪流滚滚向前.听,这脚步声是多么坚定而有力.同学们,你们说这支队伍能否经受住这样严峻的考验?
1,激发学生直抒胸臆.
2,领悟:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
(七)反思小结:
同学们,军需处长用自己的生命来换取战友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了战士们.有了这种精神的部队是伟大不可战胜的;有了这种精神的民族是伟大不可战胜的.同学们,假如在革命胜利后,我们要为军需处长立一座石碑,你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?(板书)
(八)体验作业
背诵自己喜欢的段落.
教学目标 ：
1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7
自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。
2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。
教学重、难点
1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。 教学方法
采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学工具
多媒体课件。
第二课时
一、读课题引入。
1.
新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入 新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事
! 这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。
生 : 丰碑
师：请读出气势来，（生二读课题）
师：读得好！读出了气势，读出了感情。
师 : 同学们见过碑吗 ?
生 : 见过
师 : 一般指什么？
生 : 石碑
师 : “ 丰碑 ” 是指一块怎样的石碑呢？
生 :( 高大的石碑 )
师 : 课文讲的是一块高大的石碑吗 ?
生 : 不是 .
师 : 课文里的丰碑指的是谁 ?
生 : 军需处长 ( 师板书 )
师 : 你从课文的哪句话看出来的 ? 请同学们快快速流览课文 , 画出相关的句子 .
生 : 十三自然段。生读 .
师 :( 出示军需处长变成丰碑的画面 , 画面下出示句子 : 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体 ,
他变成了一座晶莹的丰碑 .).
师 : 我们一起读一读好吗 ? 齐 .
生 : 有感情的齐读这一句话 .
师 : 读了这段你有什么疑问 ?
生 :1. 军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑 ?2. 为什么说他是一座晶莹的丰碑 ?
师 : 你们想把这些问题解决了吗？
生 : 想
二、自读、质疑，合作、探究。
师 : 就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己最受感动的地方做上记号。
生 : 读课文
师 : 把你的感受在小组内交流一下 .
生 : 交流 .
三、感受丰碑。
师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。谁第一个？（抽生读 7 自然段）。
师：读了这段，你知道了什么？
生 : 军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。
生 : 我还知道为什么会冻僵？单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少 , 所以被冻死了 .
师 : 理解得真不错 , 谁接着说 .
生 : 我还从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。
师：真能干，还能结合上下文理解，这种联系上下文理解的方法，值得我们在今后的学习中借鉴。你能把相关的句子读一读吗？
师：我们接着交流。
生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。 说明他无怨无悔，不怕牺牲，愿意为革命献出自己的生命。（板书：镇定、安详）
生 : 我们知道军需处长是专管部队供给的，他牺牲了 , 我体会到他把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己 .
师：你对这段内容有哪些不明白？（教师相机点拨：把不明白的问题带到课本以外去，带到生活中去，带到成长的道路上去）。
生 : 死亡对于任何人来说都是可怕的，老战士牺牲时为什么却是那么镇定安详？
师：你们四人小组讨论一下
生：讨论。
生：看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……
b 自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有， ? 搅酥霸稹
c 完成了党交给的任务，死而无怨，所以 …… ）⑵巡视参与讨论。
师：老战士给你留下什么印象？谈谈你的感想。
生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
生：我十分敬佩这位军需处长。
生：舍己为人的精神值得大家家学习。
师：下面请同学们带你自己的感受，练习朗读这一自然段。
生：练习读。
师：谁来读？（抽生读）老师给你配点音乐，配乐播放《沉思曲》
师：谁还想通过读老表达自己对军需处长的感情？（抽生）
师：让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。
生：齐读。
师：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
让我们把军需处长的形像留在我们的脑海里，请同学们自由的练习背诵这一段。
生：读，背。
师：同学们，会背了吗？
生：会
师：会背的同学都站起来试一试好吗？
生：起立。
师：闭上你们的眼睛，边背边在你头脑里勾画出军需处长的形像。
生：背诵。
师：能在这么短的时间背得这么熟，真不错。
师：我们继续读课文。你准备读哪段？
生：我读 12 自然段（生读 12 自然段）
生：我读了这一段，我体会到了将军很难过，很自责。
师：为什么会自责？
生：因为将军错怪了军需处长。课文前面说“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”。 “他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”。
[ 愤怒 ] 他以为军需处长没尽到职责。
生：我想是因为自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。
生：我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了，体会到的。
生：我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。
生：我从这里还体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。
师：同学们，如果你是将军，此时此刻可能对军需处长说些什么？（小组讨论）
生：回答。
师：将军说了些什么？
生：将军什么也没说。
师：他怎么做的？
生：（十二自然段）
师：出示将军敬礼的画面。
师：将军知道眼前这位就是军需处长，心情十分复杂，我们怎么才能读出这总心情，请同学们带着自己的体会读一读。师：谁来读读这个自然段？（指名读）。
师：读得好啊！来一点鼓励。（带生鼓掌）。
师：谁再来读读？（抽生读）
师：男生、女生分别读，看谁读得好。
师：同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们以无比崇敬和无比自豪的感情向军需处长致以崇高的敬意！全体起立！敬礼！
（生敬队礼，师敬礼）礼毕！坐下！
师：同学们，将军这般地感动，是因为他知道了眼前这位老战士就是军需处长。让我们怀着跟将军同样的心情齐读这段课文吧。齐！（出示 7
自然段的字幕）
（生齐读） ( 配乐 )
师：读到这里，你知道为什么作者说“他成了一座晶莹的丰碑” 请大家分组讨论。
生：（分组讨论并汇报，略）军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。
师：先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。
生：读第 2 自然段最后一句话。
师：现在将军怎么想。
生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：这句话，换个说法怎么说？
生：胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。
师 : 为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人 ?
生：因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士
师：你从哪句话知道？
生：他听到无数沉重而坚定的脚步声 , 如果胜利不属于这样的队伍 , 还会于属于谁呢 ?
生：还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的
生 : 我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。
师 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
生 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
生 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：此时此刻，老师的心情久久不能平静，相信你们和老师一样有很多话想对军需处长说，假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。
生写碑文，回答。
四、 齐读最后一自然段，课终升华主题
正是有了许许多多像军需处长这样的同志 , 中国革命才取得了最后的胜利 , 让我们带着必胜的兴心， ( 放影片《长征》片段 )
，齐读课文最后一自然段。
五、作业
课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事会。
板书： 22 丰碑
军需处长
镇定 安详
第22 课《丰碑》
一、教学要求
1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
二、教学重难点
1、理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、理解“丰碑”的含义。
三、教学时数
两课时
四、教学过程
第一课时
（一）、导入 新课，初读课文。
1、看了这个课题，你想知道什么？
生质疑。
学生有可能提： “丰碑”这个词是什么意思？
课文为什么要用“丰碑”作题呢？
师：是呀，课文为什么要用“丰碑”作题呢？请同学们自由地读课文。读的时候，再想想，看看自己还想知道哪些问题？
（二）、学生对课文充分质疑。
学生大致有以下三个大问题不明白：
1、将军为何向军需处长敬军礼？
2、为什么说“被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？
3、为何说“胜利不属于这样的队伍，那还会属于谁呢？”
（三）、探讨第一个问题：课文为何以“丰碑”为题？
（含为什么说“被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这一问题）
1、请一生读第13自然段。
师：“晶莹”是什么意思？
“晶莹的丰碑”又是什么意思？
这是一个打比方的句子，它把什么比作什么？那么，这座晶莹的丰碑就是指什么？
被大雪覆盖的军需处长的身体与晶莹的丰碑在哪些方面有相似之处呢？请同学们自由地朗读课文的第七自然段。
2、被大雪覆盖的军需处长与晶莹的丰碑在哪些方面有相似之处？
生可能会说两方面相似：⑴、颜色；⑵、外形。还有哪些方面相似呢？
师引导学生体会在精神上更相似。
①、同学们，是什么原因使军需处长冻死了呢？
生的回答有两种可能：
a、 天气冷使他冻死。
b、衣服让给了别人，使他冻死。
②、军需处长知不知道在这样的大冷天，穿得单薄是会被冻死的？知道会被冻死，还要把衣服让给了别人？同学们，此时，你最感动的什么？
③、同学们，冻僵的军需处长的神态是怎样的？
同学们，在这个地方你有问题吗？
想象理解：夹着烟，显得很悠闲。
作者认为他好像在向战友借火，你们认为他好像在干什么？学生充分想象后各抒己见。
2、师小结。
3、指导有感情地朗读。
4、解疑。
（四）、研讨第二个问题：将军为何向军需处长敬军礼？
请同学们自由地朗读第8到12自然段，边读边画出描写将军神态、动作的词句。
1、从将军这些神态、动作中，你们体会到了什么？
2、解疑。
3、师小结。有感情地读第8到12自然段。
（五）、研讨第三个问题：为何说“胜利不属于这样的队伍，那还会属于谁呢？”
1、师简笔画出丰碑轮廓。
2、同学们，假如军需处长这座晶莹的丰碑就在我们的面前，而且他老人家还有一口气，你们想对他说些什么呢？
学生充分想象，回答。
3、同学们，你们想说的，也正是战士们心中所想的。现在将军还担心队伍能否经得住这样严峻的考验吗？你从哪里看出来的？
4、指导朗读。
（六）、总结全文。
配哀乐，师生齐诵第七自然段。
第二课时（略）
板书设计 ：（略）
资料简介：
云中山：位于山西省北部，长达百余里。因山中云雾缭绕，山峰隐现于云雾之中而得名。主峰老君洞海拔2393米，比华山极顶还高200多米。
中国工农红军：简称红军，是第二次国内革命战争时期，中国共产党领导的人民军队，中国人民解放军的前身。它在以毛泽东为代表的马列主义路线指引下，不断发展壮大，至1933年秋，全国红军发展到30万人。后由于王明左倾机会主义路线干扰，红军几年未能打败国民党的第五次“围剿”，受到很大损失，各地红军先后退出原来的根据地，开始进行二万五千里长征。自1934年10月始，经过11个省，作战380来次，击溃尾追堵截的几万敌军，于1935年9月和1936年10月先后到达陕北。二万五千里长征保存了革命骨干力量约三万人，完成了北上抗日的战略转移。它坚定了中国人民对革命和抗日的信心。
［ 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：562 更新时间：2003-10-30 教案录入：xxywja ］
1.情景导入 ：同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。在这恶劣的环境中发生了一个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读课题。（师手势示意生齐读课题——“丰碑”）
2.同学们见过碑吗？在哪里见过？什么是“丰碑”？
[板书：高大的石碑，比喻不朽的功绩]
3.通过预习，你们知道课文中的丰碑指什么吗？[板书：军需处长]课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来呢？请用“ ”把它划出来。
4.出示中心句：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
谁能围绕这句话提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。
5.快速浏览课文，请找出文中直接描写军需处长的段落。
6.自由读第7自然段，小组合作：根据这一段内容设计问题，问题里必须有为什么或怎样这两个词语。
点拨：
⑴从哪里看出老战士的神态十分镇定、十分安详？老战士为什么牺牲时神态十分镇定、十分安详？[老战士牺牲时神态十分镇定、十分安详说明了什么？]
（四人小组讨论：a看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责…… c完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）
⑵巡视参与讨论。引导：①镇定、安详是什么意思？②老战士给你留下什么印象？——点明中心“不怕牺牲，舍己为人”③从哪里还能看老战士有着这种“不怕牺牲，舍己为人”品质？
[出示句子“单薄破旧的衣服……身上。”指名读——抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：不怕牺牲，舍己为人。换词读。（出示：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）]
7. 你对这段内容有哪些不明白？
8.指导朗读、师生评议。
（你觉得应该怎样朗读这一段？你能读给大家听吗？）
9.谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。
10.过渡：课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过刻画谁来表现老战士的精神？[板书：将军]
11.自由组合讨论研究：认真朗读课文第3至14 自然段，用曲线画出文中描写将军神态、情绪变化的有关句子，细读这些句子，想想该怎么读？为什么要这样读？
12.组织学生自学研究。
13.抓住重点句子，反复朗读体会人物感情。
①“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”[着急]
②“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。” [愤怒]
③“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”[愤怒]
④“将军愣住了……敬了一个军礼。” [震惊、敬佩]
⑤“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”[自豪]
点拨：
①“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”
[屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画]
②“大家自己再轻声读第12自然段，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”（谁愿意读给大家听听？）
③“同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们带着无比崇敬和无比自豪的感情再读第7自然段，体会军需处长舍己为人的崇高品质。
④“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13自然段。”（引导：谁读给大家听？回顾刚才提出的问题，你能解决吗？老师还有疑问，军需处长再高也不过两米，那怎么说是晶莹的丰碑呢？）[板书：舍己为人]
⑤过渡：军需处长的精神在红军战士心中树起一座晶莹的丰碑，可见军需处长的精神对战士们的影响是非常大的，具体表现在哪？（读句子⑤）
A先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。（生读第2自然段。）[板书：担心]
B是啊，将军先前是那样的担心，现在又是这样的充满了必胜的信心。请大家再通过朗读来体会这种情感。(读句子⑤)
C战士们又是怎样的呢？“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？
E战士们必胜的信念来自于军需处长的伟大精神和崇高品质，请大家再读第7自然段，体会战士们走过军需处长前面的这种感情！
⑥过渡：有了军需处长的这种舍己为人精神，任何艰难险阻，任何强大的敌人，都是可以战胜的。所以，课文最后一句告诉我们（师生齐读字幕：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
[引导：“这样的队伍”指的是怎样的队伍？——学生自由发言——导读]
A同学们！因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
B还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
C更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的，所以我们坚信（师指示生齐读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
15.回顾开头，总结全文：“军需处长的高大形象不仅留在战士们心中，同样也印在我们心中。自由读中心句，想想通过学习你对这句话又有了什么新的体会？”
[师总结：不仅仅军需处长形象上与碑相似，更重要的是他那舍己为人的精神激励了战士们，成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！]
16.拓展思维训练。
学到这，老师的心情久久不能平静，你们是否也跟我一样呢？（显示图片，出示要求：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。）
17.结合生活实际，进行思想教育。
红军之所以能取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对？！
18.研究性作业 ：收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。
以下是小学语文课文《丰碑》说课稿，欢迎大家阅读!
一、教材分析
《丰碑》是人教版第十册的第二十二课的一篇讲读课文。主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事。课文用了大量的笔墨细致地描述了军需处长和将军的神态，有力地表现了军需处长的高大形象。
二、教学目标
遵循叶圣陶先生“教材无非是个例子”的教学理念，根据学生的实际学情，通过对本单元训练目标和本课三维目标的整合，我把本课的微观目标设定为：
1、抓住人物的神态、语言、动作去体会课文表达的思想感情;
2、学习军需处长一心为公、舍己为人的崇高品质。
三、教学重难点
训练学生抓住人物神态、动作、语言体会人物内心情感的，感受军需处长崇高的精神世界。
四、教法、学法
教法：本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生的阅读实际情况，主要采用了诵读感悟法，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让学生体验到成功的喜悦。
学法：根据教学特点和学生的认知水平，引导学生运用“读一读、悟一悟”的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。
五、教学过程
(一)创设情境，酝酿情感
利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事!”(板书课题“丰碑”)
引导学生根据课题质疑，理解“丰碑”的含义，并再次引疑——“丰碑”文中指的是什么等问题。
古人云：学贵有疑，疑则进也。教学时启发学生质疑，会培养学生研究性学习的良好习惯。影片导入则能激发学生情感，达到“课未始，情已发”的目的。
(二)整体感知，体验情感
我首先让学生自由读课文，了解课文讲了一件什么事，理出文章的表达顺序。接着，让学生交流初读收获，粗略地体验情感。最后，让学生质疑问难。初读课文后，学生不难从课文的第十三自然段找到答案：“丰碑是指被大雪覆盖的冻僵的军需处长。”教师及时引导学生提出问题：“读到这里，你有什么疑问?”学生思考后可能提出：“为什么说被大雪覆盖的冻僵的军需处长是一座丰碑呢?”等问题。
这样设计，不仅可以使学生对课文有整体的了解，而且使学生在交流讨论中，碰撞出思维的火花。
(三)品读感悟，深化情感
圈点勾画，初步体会
让学生先自主阅读，对文章主题方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么画就怎么画，既培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯，又给学生自主学习的空间和发表独特见解的机会。
紧扣人物的神态、动作，想象、揣摩心理活动
在学生对文字有了表层理解的基础上，引导学生通过人物的神态、动作去揣摩军需处长的心理活动，从而让学生更近地触摸人物的心灵，挖掘人物的品质。
深入理解，突破难点
这时，我把学习的主动权交还给学生，让他们小组讨论：为什么把军需处长比作“晶莹的丰碑”?在刚才品读理解的基础上，学生很容易明白：原来，是因为军需处长的精神和丰碑一样永垂不朽啊!这样，难点自然不攻自破。
专题整合，合作探究
在学习“抓住将军的神态体会人物思想感情”这部分内容时，我引导学生采用找、品、演的学习方法进行合作探究。
找是让学生找出描写将军神态、动作和语言变化的句子，进行课文集美、教材整合;
品则是让学生运用刚才学到的“体会人物思想感情”的方法，抓住人物的神态细读品味，如：体会“肌肉抽动”和“肌肉抖动”在神态上和感情上各有什么区别;从“愣了一下”到“愣住了”这之间将军的情感发生了怎样的变化等，这样学生的基础知识扎扎实实得到了训练。
演就是根据课文内容进行角色表演，通过学生兴趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神态，创造性地设计人物的对话和动作，这时我再趁热打铁，在同桌排练的基础上，推荐一名同学扮演将军，老师和其他同学进行记者采访，如：
将军，你为什么发那么大的脾气?
将军，我发现你的眼睛湿润了，为什么?
将军，你为什么向军需处长敬了一个军礼?
这就使学生设身处地地当了一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，让他们在真切的情感体验中，更深刻的体察文中人物的思想感情，继而成为自己的情感。
(四)巧妙拓展，升华情感
课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在彭湃着，内心的激情却在涌动着，我不失时机让学生为“丰碑”写碑文和献花圈，将自己要说的话写入其中，使学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。接着，我又加以引导：“无论是炮火连天的战争年代，还是今天的和平时期，像军需处长这样的丰碑还是无数座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防战士”等等。他们的确是人们心中一座座不朽的丰碑，也是共和国的中流砥柱!请同学们在课余多找这一方面的书籍读一读吧。”
这样设计，不仅使学生走出了文本，而且丰富了文本解读的内涵，激起了学生读书欲望，文本解读和情感熏陶相得益彰。
六、作业设计
首先我推荐学生课后借阅红军长征的故事书，然后在班里开展一次读书交流会。同时附有“推荐目录”和“借阅途径”来指引学生进行有效的阅读活动。
(1)推荐书目：《长征故事》、《毛泽东一九三六年同斯诺的谈话》、《红星照耀中国》、《中国工农红军第一方面军长征记》，陈云的《随军西行见闻录》等;
(2)借阅途径：学校图书室、阅览室或村办图书馆等均可找到相关图书。
自选题：1、观察，描写人物的神态、动作等来表现人物的内心世界;
2、摘录文中你所喜欢的词句，并把它抄写下来。
第二，我布置了两道选做题。此设计目的是落实讲练结合，大量积累的教学初衷。
以上整堂课的教学都是围绕“抓住人物神态、语言、动作去体会课文表达思想感情”的这一主攻目标进行探究和训练，学生学有所疑、学有所思、学有所获，在师生、生生、生本的对话中，实现了“以学生为主体，以活动为中心，以创新为灵魂，以发展为目的”的课堂优化目标。
一、教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。
2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。
3、有感情朗读课文。
二、教学重点、难点
1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。
2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。
3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
4、理解课文的第14小节所表达的内容。
三、教具准备：多媒体教学软件
教学过程
媒体设计意图 一、听说训练，导入 新课
1、听说训练，复习旧知。
2、小结过渡，配乐朗读。
二、步步为营，学文悟情
(一)学习第7节
1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。
2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。
3、配乐齐读课文第七小节。
（二）学习第8——10节
1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。
2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。
（三）学习第11——12节
1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。
2、接读课文，学生练习有感情朗读。
3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。
4、在余音声中，全体起立敬礼。
（四）学习第13节
1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。
2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。
3、练习给“丰碑”刻字。
（五）学习第14节
1、配乐出示，学生齐读。
2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。
三、总结全文，布置作业
课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。 以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。
利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。
利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。
运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。
有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。
以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意 。
以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”
让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。
借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点 ，使教学水到渠成。
一.揭题今天，我们继续学习第22课，齐读课题。
二.描述导入 （多媒体）在冰天雪地的云中山，一支装备很差的队伍在艰难地行进着。狂风呼啸，大雪纷飞，环境是这样得恶劣。战斗也是那样得残酷，敌人随时可能袭击，这支队伍能不能经受得住这样严峻的考验呢？我们继续学习课文。
三.讲读第三段（一）讲读第七自然段
多媒体出示：轻声自由读第三段，思考
（1）红军在行军途中发生了一件什么事？
（2）用“--”划出文中描写将军神态变化的词句，并想一想为什么会发生这样的变化？
1.交流问题1“红军在行军途中发生了一件什么事”
板书：老战士
2.课文哪一自然段具体描写了老战士被严寒冻死的情景的？
3.（多媒体出示）细细读第七自然段，想一想：在读的过程中，哪些地方你已经读懂了？哪些地方你还读不懂？读懂的地方，请你说说你究竟读懂了什么，读不懂的地方，请你把你的疑问说出来。
（学生自读-交流讨论）
4.指导朗读：这一自然段从动作、神态、衣着这三方面描写了老战士被严寒冻死的样子。此情此景，读来分外感人。怎样才能读好它呢？听老师读。
配乐范读-练读－指名读－评价-齐读
5.除了读懂的地方，还有哪些地方读不懂吗？把你的疑问说出来？
6.抓住主要问题：老战士死了，为什么神态还那么镇定安详？带着这个问题继续学习课文。
（二）讲读8－13小节
1.看到一位老战士这样冻死，将军神态发生了哪些变化？（板书：将军）这个问题同学们已经思考过了，我们来交流一下。
（讨论－指名说）
2.指导朗读8－13小节：指名读－评价－男生齐读
3.将军本来认为是军需处长失职致使老战士被严寒冻死，他非常愤怒。但当他得知眼前这位老战士居然就是军需处长时，他愣住了，你们知道军需处长是负责什么的吗/
4.为什么他自己却被冻死了呢？
5.从这里可以看出军需处长具怎样的崇高品质呢？
6.（多媒体出示将军敬礼画面）将军看着被冻僵的军需处长，心里会想些什么呢？
7.是啊，当时内疚、悲伤、敬佩、感动之情一齐涌上心头，将军的眼睛湿润了……
8.学到这儿，我们知道了这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，我们也被他那高尚的品格深深打动了，透过他那高尚的灵魂，你们现在知道军需处长为什么死得那么镇定，那么安详了吗？
9.小结：军需处长心系革命、心系他人，他以身殉职而无怨无悔。这种高尚的品质多么令人敬佩。让我们带着对军需处长的无比敬佩之情再来读第七自然段吧！
10.引读“这时候，风……雪……”
11.“丰碑”本义是什么？从这画面上看是指什么？仅仅是指军需处长的身体吗？
12.点题立碑：军需处长高大的形象，舍己为人、一心为公的精神将永远激励战士们奋勇前进。他成了将军与战士们心中的一座丰碑。
13.带着由衷的敬意齐读报12－13小节
四.总结
军需处长以他那崇高的品格鼓舞着每个人，红军队伍中更有无数像军需处长那样的将军、战士，相信他们一定会怀着坚定的信念，化悲痛为力量，去克服前进中的一切困难，取得最终的胜利。
人教社小学语文第十册《丰碑》，是一篇传统课文，只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。我在教学《丰碑》时，通过学生感情真挚的朗读、深刻的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生被深深地感动了。
一、形象对比，设疑激趣。
课始，先交流有关长征资料，在对长征背景有所了解的基础上，我这样引导：“如果把武装到牙齿的国民党军队比作一个强悍的拳击手的话，那么小米加步枪的红军应该是什么呢？”
“红军只能算是弱小的儿童……”
“弱小的儿童*什么打败拳击手，并最终夺取胜利的呢？”带着好奇学生进入初读。之后，学生感悟到：“*的是舍己为人，团结互助的精神。”
初读就能有这样全面而深刻的感悟，是因为“形象对比”激发了学生探究的愿望，而“设疑激趣”则使学生明确了探究的目标。
二、品词品句，情感迁移。
“舍己为人，团结互助”为什么能产生如此神奇的力量呢？这需要品味描写人物神态的词句，感悟人物的内心情感。如在引导学生体会描写军需处长神态的词语“镇定”和“安详”时，师生进行了如下对话：“镇定的反义词是什么？”
“慌张”。“军需处长在什么情况下毫不慌张？”
“在面对死亡的时候。”
“人在什么时候才安详？”
“在安全舒适的时候。”
接着引导体会寒冷的感觉：“面对死亡能够镇定而安详，而且前边还加了修饰词——”“十分。”学生反复朗读。
“那么军需处长在临死前会想些什么
呢？”
“我年龄大了，让年轻人活着去打敌人。”
“看到战友们能活着到达陕北，消灭日本鬼子和国民党反动派，我死了也心甘。”
……
把生的希望让给别人，把死亡留给自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感动！学生的朗读引起了听课老师的强烈共鸣，也感染了我。我情不自禁地赞叹：“舍己为人，团结互助的长征精神，可以使弱小的红军战胜强大的敌人，今天如果我们继续发扬长征精神，我们的学校会日益繁荣，我们的城市会日新月异，我们的国家会日渐强大。莫说是小小的非典，就是整个世界也会向我中华民族顶礼膜拜！”
三、角色变换，升华主题。
“他变成了一座晶莹的丰碑。”这是本文的重点、难点和关键。我引导学生变换角色体会：“假如你是一位红军战士，看（听）到军需处长的故事，会怎么想？”
“有这样的军需处长，我们一定要爬过雪山，打败敌人，为他报仇！”
“军需处长是为我们而死的，我们要化悲痛为力量，决不辜负他的希望。”
……
不论是学生在课堂上的即兴表述，还是课下的写作练习，都让我深深感受到：今天的儿童与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。
课后我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。
上了一节网络环境下的语文课，请大家给我提提意见。教学流程与设计意图
《丰碑》教学设计
一、配乐导入 。
1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。
板书课题，后读题
2、学生借助学习网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景
[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今天的孩子不容易理解革命先烈们的崇高精神。借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的帮助。]
二、初读课文了解大意。
1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事？
2、讨论交流。
[扫清学生学习中的障碍，培养学生自己读书的能力，同时感知课文内容。讨论这个环节打开学生相互交流的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获取的信息内容表达出来。]
三、再读课文 。
1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子；
2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。
3、第一句是将军的思考，他为什么会有这样的疑问呢？在课文中找一找。
4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。
[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。
师生合作读句子，把老师放在了学习的合作者的位置上，是学生变被动接受为主动获取，既是为了让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生学习的自主性。]
四、重点突破，精讲赏读。
1、（过渡）如此恶劣的环境，让所有人都不得不思考这样的问题。那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢？
队伍在继续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。
（CAI课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。）
2、 师：下面让我们来学习课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的帮助进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。
3、学生自由学习，自主浏览网页。
4、学习小组交流自学收获和疑难。
5、交流反馈。
6、我们再来读读这一段。你为这段选择了什么样的音乐？
（指名读；同学推荐读；全班模仿读）
7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。
8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思考将军为什么发怒？
9、（广播教学）根据学生回答，调用学生机。
10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗？这时有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”
（课件出示第十二自然段）学生齐读这一段。
11、师问：将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么？
12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。
（配乐朗读）
[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。
本环节教学设计采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思考，动情地去学习朗读，发展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。
小组学习，强化了主动参与、相互交流，学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。体现了师生、生生、人机的多项互动。]
五、理解感悟。
1、（过渡）风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（同时课件出示插图）
同学们，你们见过碑吗？碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑？
2、同座位互相讨论。
3、交流反馈。
4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。
（教师电脑监控学生，调用学生留言。）
5、谁能用肯定的语气来说一说“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
6、师：对，我们的军队中有这样关心战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢？
[学生通过近一节课的学习、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练习落到了实处；交流题词，则使他们的情感得到进一步提升。]
六、总结拓展，升华中心
1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。
2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。
3、总结：（再次出示插图）让我们永远记住这座晶莹的丰碑。
[给学生们进入教师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的一种工具，并且习惯使用这种工具。]
板书设计 ：
22、丰碑
军
需
处 将军：怒 愣
长
教学目的：
1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。
2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学重点：
1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。
2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。
教学难点：
正确理解“丰碑”的含义。
教学过程：
一、揭示课题
上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）
二、初读课文，整体感知。
1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。
2、出示本课生字，读一读。
伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹
特别注意：啸 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。
4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了？
（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。）
三、理解教材
1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。
（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处？）
2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。
3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处？（画批在书旁）
4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。
5、在全班进行交流。
设计， 小学， 教学
一、 教材简析
小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、 教学目标 、重难点说明
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。
3 培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计
1 激情范读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2 自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程 ，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。
3 相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。
4 收集信息，延伸学习
众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
四、 板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。
教材简析：
这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
学情分析：
教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。
教学目标 ：
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。
2、情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。
4、学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
课时安排：三课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。
2、初读课文，理清文章思路。
教学过程 ：
一、揭示课题，简介背景
同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。
二、检查预习
1、学习生字词。
（1）、出示生字，指名读，齐读。
（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。
2、学习新词，查字典或联系上下文理解。
冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。
严峻：严厉、严格。
丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。
晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。
3、检查读课文，及时纠正。
4、边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。
三、自读课文。
理清每个自然段讲了什么？
这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。
四、熟读课文，提出问题。
1、同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。
2、归纳提出的问题，下节课自学解决。
第二课时
课时目标：
学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。
一、质疑，明确学习任务。
上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑了呢？
二、指导自学。
1、自读课文，小组讨论，互相交流。
2、交流，教师点拨。
三、学习课文。
1、理解第一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？
A、画出重点词：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。
C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。
第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。
第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。
第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可能追来。
D、还会遇到什么困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩……
2、体会将军的心情：
将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？
3、了解军需处长牺牲的形象。
动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。
4、理解将军的心情。
读8——12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。
读8——10自然段，体会将军愤怒的心情。
体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
对比：他举起右手，敬了一个军礼。
他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
5、理解“丰碑”的含义。
体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。
6、战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。
四、有感情地朗读课文。
第三课时
课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。
一、有感情地朗读课文
1、要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？
2、分组讨论
（感情基调——歌颂、怀念；基本语调——沉重、悲壮；基本语速——缓慢）
3、指名读，小组读，齐读。
4、集体评价。
二、背诵自己喜欢的段落。
三、指导写碑文。
1、碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。
2、注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。
四、背诵自己喜欢的段落。
一、 教材简析
小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、 教学目标、重难点说明
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。
3 培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计
1 激情范读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2 自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。
3 相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。
4 收集信息，延伸学习
众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
四、 板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。
一、教学目标 ：
1、学习本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、严峻、丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等。
2、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。
3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
二、教学重点：
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
三、教学难点 ：
1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。
第一课时
教学目标 ：
1、认知：学习生字词，理解课文大意，通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。
2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。
3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。
一、导入 新课
1、（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。板书22.《丰碑》
生齐读课题。
2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）
生围绕课题质疑，问题可能为：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？
二、新课
1、那为什么课题是《丰碑》？同学们，要想理解好这层含义，就得好好读课文，从字里行间去体会这种感情。（课件出示自学提示）请同学们根据自学提示用自己喜欢的方式读课文。
自学提示：a 勾出生字词，难读的多读几遍。
b 查字典或结合上下文理解词语。
c 思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
2、检查自学：
a 认读生字词。
b 解词
c 这篇课文主要讲了________________,是按事情的发展顺序写的。
3、自学质疑
要求：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
a 小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。
b 小组汇报，归纳整理出几个大问题让学生写在黑板上。
问题1、为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？
问题2、将军的态度发生了怎样的变化，为什么？
问题3、为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
4、重点研读解决第一个问题
a 以四人小组讨论，组长组织，争取每个成员都参与讨论，并选派代表发言。
b 交流讨论结果。
主要知道学生体会“环境恶劣”“装备差”以及他们“可能遇到的困难”，并启发学生想象还有哪些“可能”？同时相机指导学生感情朗读第一、二自然段。
c、同学们想象得很合理，是啊，可能太多了，前进途中困难重重，红军所面临的考验的确非常严峻。正因如此，将军非常担心，非常忧虑，那么，在困难面前，将军是怎么做的？（让马）说明将军是个什么样的人？（爱护战士，勇敢）
三、小结
在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍在前进途中会发生怎样的事情呢？将军思索着。同学们也一定很想知道，我们下节课继续学习课文。
e 军需处长一心为公、舍己为人，将军被深深感动了。只见他（出示将军敬礼的动画图，引导看图，说图。并出示文字，比较“他敬了一个军礼”和原文的不同，体会军礼的庄严。）
f 此时无声胜有声，一个军礼饱含着无限的崇敬和哀悼！（屏幕动画展示军需处长变丰碑）风更狂了，雪更大了，被大雪覆盖的军需处长的身体，（生接读）
2、研读问题3
为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？
a 请同学们默读课文，思考：被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑之间有什么相似之处？
小组讨论交流。
b 面对此情此景，将军还用说什么呢？（引读最后一段）
你读懂了什么？还有疑问吗？
重点理解“沉重”“坚定”和最后一句话的含义。
c 胜利当然属于这支队伍，二万五千里长征，解放战争的炮火，社会主义建设，抗洪抢险的第一线……历史证明，他们以钢铁般的意志经受了一次又一次严峻的考验，胜利将属于这支革命的队伍！
四、作业
如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。
五、结束语。
第二课时
教学目标 ：
1、重点感悟第七自然段，从军需处长冻死时的神态、穿着体会他的献身精神。
2、弄懂为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学设想：
一、导入
我们继续学习第22课《丰碑》（板书课题）请同学们回忆一下，《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？（生答）
（课件展示画面，教师随着音乐和画面有感情地讲述）（略）
二、新课
回忆上节课未解决的问题
问题2、将军的态度发生了怎样的变化，为什么？
问题3、为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
1、研读问题2
（课件展示要求：用——画出描写将军动作、神态、语言的句子，用。标出反映将军神态变化的词语。
汇报交流：a 将军“愣了一下”是为什么？
b 将军为什么由“愣了一下”到“发怒”？我们先看看老战士冻死时的样子。（屏幕出示军需处长的画面和第七自然段的内容。）引导学生读第七自然段，边读边勾画描写军需处长神态的语句，思考他为什么会有那样的神态？
c 将军看到这样的情景，认为是（引读），于是他（引读）。
d 正当他怒不可遏时，有人小声告诉他，（学生接读）。这时，将军“愣住了”。“愣住了”和“愣了一下”有什么不同？
“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（启发学生联想）
一、教学目的：
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2.弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3.学习本课生字词。
4.有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
二、教学重难点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
三、课前准备：
1.文字投影片二框
2.音乐一段
四、教学过程:
（一）揭题、初步了解课文内容
1.板书课题丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么？
课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？
2.师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？
3.教流
问：知道军需处长是做什么工作的？
军需处是一个怎样的部门呢？
4.介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。
5.请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？
6.指名分段，讨论分段段意：
(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)
(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)
(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)
(14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12-14)
（二）讲读第一段
1.指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？
2.讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？
(1)“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。
(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。
3.同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。
4.小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
（三）讲读第二段
1.默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。
2.灯片出示第三句
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
(1)释“恶劣”、“袭击”
(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。
板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a.提示：“吃不上饭”时说什么呢？
“睡雪窝”呢？
“一天要走一百几十里路”呢？
“遭到敌人的突然袭击”呢？
b.那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？
c.这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。
(3)有感情朗读.
(4)这个长句写得也很有顺序,它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。
3.小结引读第四句
困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？------
板书:严峻的考验
4.齐读第二小节
5.配乐感读1.2节
（四）作业
1.选词填空
严肃 严厉 严格 严峻
(1)在任何时候，我们都要经受住各种（ ）的考验。
(2)李老师对同学们的要求一贯（ ）。
(3)对待工作,我们的态度要（ ）认真、不能马马虎虎。
(4)爸爸的目光变得（ ）起来，弟弟惭愧地低下了头。
2.抄写词儿。
3.有感情地朗读课文。
语文阅读理解在语文教学占有越来越重要的位置，是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。今天第一范文网小编给大家准备了《丰碑》阅读训练试题及其部分参考答案，以供同学们练习参考、反思和感悟，一起来看看吧!
丰碑
一支长长的红军队伍，在云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风像狼似的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。
将军的马，早已让给了伤号骑。将军和战士们一道踏着冰雪行军。他不时被寒风呛得咳嗽着。他要率领这支队伍向前挺进，为后续部队开辟一条通道。等待他们的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能……哦，可能太多了，这支队伍的素质怎么样呢?能不能经受住严峻的考验?
将军思索着……
前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知干什么。
将军边走边喊：不要停下来，快速前进!
将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”
将军愣了愣，什么话也没说，朝那边走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点迷离。
一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目，半截带卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被风雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友借火……“怎么?他的衣服这么单薄、破旧?像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上……他的御寒衣物呢?为什么没有发下来?
将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来，老子要……”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
没有人回答他，也没有人走开……
“听见没有?警卫员!快叫军需处长跑步上来!”将军两腮的肌肉大幅度地抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。
终于，有什么人对将军小声地说了一声：“这就是军需处长……”
将军就要发火的手势突然停住了。他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在他的脸上，溶化成闪烁的泪珠……他深深地呼出了一口气，缓缓地举起了右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼……
雪更大了，风更狂了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑……
将军什么话也没说，大步地钻进了弥天的风雪之中，他听见无数沉重而又坚定的脚步声在说：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”
1.第一段景物描写的作用是什么?第十二段景物描写的作用是什么?
2.“他变成了一座晶莹的丰碑”这句话的含义是什么?
3.这篇小说的主题思想是什么?
4.文章结尾一段中“沉重而又稳定”应怎样理解?本段在结构上与前边那一段相呼应?
5.文章成功地运用了多种描写方法，请找出一两处来，略作赏析。
6.你认为将军是怎样一个人?
丰碑 阅读答案
1.丰碑原指什么?课文中指什么?
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩，课文中指军需部长的高尚品德与舍己为人的精神 。
2.有——画出描写军需处长外貌的句子，说说你从中体会到什么?
从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会到了军需处长死时是如此寒酸，从而感受军需处长的崇高精神。
3.‘他红着眼睛像一头发怒的豹子，样子十分可怕。'这是一个什么句?从这句话中你体会到什么?
这是一个比喻句。从这句话体会到了军处长死时非常的痛苦与狼狈，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了军需处长舍己救人的伟大精神。
4.为什么将军后来眼睛湿润了，并向那位军需处长?
将军被军需处长舍己为人的革命精神所深深感动，同时也体现了他对军需处长的怀念与不舍之情，为了表达他深深的敬意所以为军处长敬了一个军礼。
5.你想对文中的军需处长说什么?
军需处长，您真了不起，为了其他的战士您英勇献出了自己宝贵的生命，我向您致敬。我们都应该发扬您舍己为人的革命主义精神，您是我心中永远不朽的丰碑。
