第三册伶官传序(精选4篇)
【教学目标 及重点】:
1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。 2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。
【教学方法】:
本文是一篇史论,教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比 较教学,指导诵读,品味语言,由浅入深,启发诱导。力求学生在比 较中解决问题,从启发中有所发现。
【课时安排】:
一课时。
【教学过程 】:
一、新课导入 ,引出文章论题
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》:“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄,宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人,由西楚霸王到乌江自刎,他这一生,是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰,由兴而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可叹,那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
二、比较标题,换成史论题目
这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文,但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样,都是史论,那么就这三篇文章的标题而言,如果站在史论的角度比较一下,看它们有什么不同:
学生讨论回答。
提示:《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字,这是史论文的标志,而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨,也就是说文章标题就是文章核心,就是文眼。而本文虽是史论,但它根本就不是站在史论的角度命的题,而是站在序文的角度命题的。
好,那么现在我有个提议,如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题,而且也要有一“论”字,还要能反映文章主旨,大家看要怎样改才好呢?(讨论)
提示:庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的,那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题,它即简单又能反映文章论题。好,那么,下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作--《兴亡论》吧。
三、比较内容,探讨内在联系
既然这三篇文章都是史论,而且我们也给他们统一了标题形式,那么下面就请同学们先默读一遍课文,与前两文比较一下,看内容上有什么内在的联系。
读完的同学请注意比较,找出比较点,列出发言提纲,准备回答。
提示:〈1〉都是史论,都是由历史事实得出经验教训。
〈2〉都论及国家兴亡的原因。
〈3〉再深一层,秦的兴,是由于历代君王的励精图治,秦的灭,是由于帝王不施仁政;六国破灭,则在六国之君争相赂秦,它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”,它们都可作为本文论点的典型例证,因此本文论点有着更强的普遍性。
由此看来,这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。
四、比较语言,体会文章特色
《过秦论》语言:气势恢宏,酣畅流利,极富文彩。
《六国论》语言:斩钉截铁,雄健有力,不容置疑。
那么本文的语言有什么特色呢?咱们先不看课文,先看一位名人对本文下的评语:
抑扬顿挫,得史记神髓,此六一公平生最得意之笔,五代史第一 篇文字,后学者当百读不厌也。
--清.沈德潜
沈德潜是清朝的一位著名学者,他对本文的评价可见是相当高的,那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢?咱们还是认真地品味一下课文。
首先请大家小声地诵读一遍课文,在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫,何处该抑,何处该扬。请用升降符号在文中标出。
请两三名同学,按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的,并作示范性诵读。教师给予补充纠正,并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线,以示文中的起伏升降。
再请一两名同学进行分段诵读品评,比较优劣,矫正错误。
学生集体诵读品味,读出文章的音韵之美。
五、总结引申,导出兴亡规律
教师对着所画的起伏曲线解说:本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色,体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失,以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下,这些起起落落,实际上都是在围绕着什么上下波动的呢?
提示:“人事”,即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线,并在一端注上“人事”字样,即如:
看这一图象像什么?
价值规律。
那么咱们也把它称为“规律”看行不行?叫什么呢?
“兴亡规律”。
即是“规律”,就要用事实来检验它看是否正确:(教师提示学生讨论回答)
庄宗:忧劳则兴,逸豫则亡;
秦: 仁政则兴,暴政则亡;
六国:抗秦则兴,赂秦则亡;
项羽:重贤则兴,寡谋则亡;
学生:勤奋则兴,懒惰则亡。
可见,一个人的兴亡、得失、成败,与天命神灵无关,关键在自己,事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示,希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习,树立正确的人生观和世界观。
【板书设计 】:(用幻灯显示)
伶官传序
兴亡论
标题比较 六国论 | 兴
过秦论 |
均论国家兴亡 |
内容比较 秦与六国兴亡 ---|--------------------------(人事)
论证本文主旨 |
《过秦论》气势恢宏 |
语言比较 《六国论》斩钉截铁 | 亡
“兴亡论”抑扬顿挫 (“兴亡规律”) “兴亡论”抑扬顿挫 (“兴亡规律”)
【目的要求】
1.学习文中的一些实词、虚词。理解句意、文意。
2.理解“满招损、谦受益”;“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”;“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警句的含义。
【文言基础知识】
1.字词解析
①注音释义
系燕父子(系jì,捆绑。)
仇雠已灭(雠chóu,同“仇”。)
乱者四应(应yìng,应和(hé))
盛衰之理(盛shèng,兴盛。)
盛以锦囊(盛chéng,装。)
②词性活用
函梁君臣之首(木匣→用木匣封装。名词作状语)
一夫夜呼(在夜里。名词作状语)
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身(使国兴,使身亡。动词的使动用法。)
③一词多义
【原】
汝在九原,当分明记之。(当“泉”讲,用的是本义。《祭妹文》)
武夫力而拘诸原(原野。《殽之战》)
天地之所以养人者,原不过此数也。(原来。《治平篇》)
原庄宗之所以得天下,与其所以失之者(推究,探求。)
【微】
微行入古寺(隐蔽身份,这是本义。《左忠毅公逸事》)
岭峤微草,凌冬不雕(极小的。《采草药》
夫祸患常积于忽微(微小的。)
其文约,其辞微(微妙,深奥《屈原列传》)
恨晨光之熹微(微弱。《归去来兮辞》)
微指左公处(暗暗地《左忠毅公逸事》)
微太子言,臣愿得谒之(如果没有。《荆轲刺秦王》)
微斯人,吾谁与归?(如果不是。《岳阳楼记》)
【告】
迁矢先王,而告以成功。(上报,报告)
私见张良,具告以事(告诉,陈述《鸿门宴》)
自告奋勇(表示,表明)
【盛】读shèng
盛衰之理(强盛、兴盛)
胜地不常,盛筵难再(丰盛。《滕王阁序》)
其意气之盛(盛大,雄壮)
位卑则足羞,官盛则近谀(职位高。《师说》)
读chéng
盛以锦囊(装。)
2.难词句解析
①盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
理:道理,此处可理解为原因。事:做。人事:可理解为“人为”。岂……哉:难道不是……吗?此处是用反语问句的形式来抒发感叹。
译作:兴盛和衰败的原因,虽然说是上天决定的,难道不也是人为造成的吗!
②原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。
“之所以……”,“之所以……者”,都是“……的原因”的意思,“所以”前的“之”字是结构助词,可有可无,不必解释。原:推究。之:代上一句讲的道理。
译作:推究庄宗得天下的原因,和他失天下的原因,可以知道这个道理了。
③庄宗受而藏之于庙,其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。
受:授,接受。古汉语中“受”“授”同源。庙:宗庙,祭祀祖先的地方,就是下文的“太庙”。从事:一般的官员。一少牢:用一只羊、一只猪作祭礼。
译作:庄宗接受了剑,把剑收藏在宗庙里,从那以后,每当用兵的时候,就派遣手下的官员用一只羊、一只猪的祭礼向祖庙祷告,又请出那三枝箭,用锦囊装了,背着(剑)一马为先,等到得胜回来时,再把箭放回原处。
④岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?
抑:连词,还是。本推究……根源。“得之”,“失之”中的“之”都是代词,代“天下”。两个“而”都是表转折的连词。自于:由于。
译作:难道是得天下困难而失掉天下容易呢?还是推究那导致成功和失败的原因都是由于人为造成的呢?
⑤夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉!
忽微:极细微的事,“忽”和“微”都是极小的计量单位。智勇:有“智”与“勇”的人。所溺:溺爱的人或事。岂独……也哉!难道仅仅(单单)……吗?也哉:语气助词连用。
译作:灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的,聪明勇敢的人往往被所溺爱的事儿困扰,难道仅仅是几个伶官(造成的)吗?
【内容主旨】
全文共4个自然段。
第1自然段,开门见山提出中心论点:盛衰之理,岂非人事。
2~4自然段以唐庄宗为例,边摆事实,边讲道理,展开讨论。唐庄宗李存勖接受父命,报仇雪耻,系燕父子、函梁君臣,这是他成功的时候。但天下平定后,却一夫作乱,仓皇东出,伶人困之,身死国灭“,这是他惨败的时候。庄宗成时:意气之盛,可谓壮哉;庄宗败时:泣下沾襟,何其衰也。
在叙述史实中得出结论:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。从而进一步推出:祸患常积忽微,智勇多困于所溺。
【写作特点】
1.本文在开篇提出中心论点之后。运用正反对比推理,使论证其有极强的说服力。用于推理的事例无可辨驳的史实,使人感到真切而信服。
2.本文感情充沛,语言寓于变化,长句短句错落得体,多用短句,干脆有力,读起来琅琅上口,加上陈述句与反语句反复出现,语气词多处运用,使议论中透出情韵。文章结尾处“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”,“祸患常积于忽微,智勇多困于所溺”,既是全文的归结,又是格言式的警句,给人以启示。
【解题指导】(思考和练习)
一.见【内容主旨】
二.1.(庄宗)请其矢,盛(之)以锦囊,负(之)而前驱。
2.(庄宗)还矢(于)先王,而告(之)以成功。
3.公使阳处父追之,反诸河,(孟明等)则在舟中矣。
4.郑穆公使(之)视客馆,(杞子等则束载,厉兵、秣马矣。)
5.若从君惠而免之,(吾等)三年将拜君赐。
三.这样行文,使句式对称,读起来琅琅上口。特别是一些正反对比的对称句子,不仅有音节美,而且在细细咀嚼中,我们可深刻地领略作者褒贬扬抑的立场,体味到作者鲜明的思想感情。
【资料窗】
1.关于作者
作者欧阳修(1007~1072),北宋文学家、史学家。字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使,参知政事。
欧阳修是北宋中叶的文坛领袖,诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文,并且提拔和奖掖后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就,而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。
他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》,又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九有传。
2.关于历史背景
五代(907~960),指唐宋之间的五个封建王朝,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。在这53年间,先后换过四姓十四君,篡弑相寻,战乱频起,后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后,迷恋伶人,“常身与俳优(pái yōu,杂耍艺人)杂戏于庭,伶人由此用事”,遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致乱军大败。庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在“天命”,主要在于“人事”。
欧阳修写《伶官传》并冠以短序,是为了告诫当时北宋王朝执政者:应为吸取历史的教训,居安思危,防微杜渐,不当满足于表面的繁荣。
教学目的
1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法,了解古代文化常识。
3.理解作者的思想主题和写作目的;体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。
4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
教学重点:文言词语的用法
教学难点 :步步深入的写作方法
教学课时:2课时
教学方法:文言教学三读法
第一课时
一.教学导入 :
同学们,初中时我们学过《醉翁亭记》,通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格,体味到了他那“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》,从中学习他的另一人生观点。
二.作者作品与时代背景
欧阳修(1007~1072),字永叔,号醉翁,晚年又号六一居士,庐陵(今江西省吉安)人。四岁丧父,家境贫寒,刻苦自学,宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职,卒谥文忠。早年热心政治改革,但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用,重内容,反浮靡。积极培养后进,因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁,丰满生动,说理透彻,抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》,又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史·伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传,写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏,没有贬词。另三个人都出入宫掖,货赂交行,偶不逞意,即陷人于罪,破家灭族,使后唐上下离心,互相猜忌,祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者:要吸取历史教训,居安思危,防微杜渐,不应满足表面的虚荣。
三.听朗读录音,正音正句读
1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确
A 以三矢(shi 弓箭)赐庄宗而告之曰( )
B 在遣从事以一少牢(shaolao 指祭品)告庙( )
C 请其矢,盛(sheng 丰盛)以锦囊( )
D 方其系(xi 捆缚)燕父子以组( )
E 及仇雠(cou 仇人)已灭,天下已定( )
F 至于誓天断发,泣下沾襟(jing 衣襟)( )
2.判断下列各句中停顿是否正确,并说明理由。
A 原庄宗/之所以得天下,与其/所以失之者,可以/知之矣,
B.与/尔三矢,尔/其勿忘乃父之志!
C 抑本/其成败之迹,而皆/自于人欤?
D 故/方其盛也,举天下/之豪杰,莫/能与之争。
四.阅读分析第一、二段
(一)补充注释
1.盛衰之理 理:道理
2.岂非人事哉 人事:人力
3.原庄宗之所以得天下 原:推究
4.与其所以失之者 所以:……的原因
5.而皆背晋以归梁 以:而
6.尔其勿忘乃父之志 其:祈使副词,相当于“应该”“一定”的意思。
7.负而前驱 负:背负
8.及凯旋而纳之 及:等到
(二)理解下列词语在句中的用法和意义
1.知
A 原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣
B 小知不及大知,小年不及大年
C 吾生也有涯,而知也无涯
D 有能助寡人谋而退吴者,吾与之共知越国之政
2.与
A 与其所以失之者
B 与尔三矢,尔其勿忘乃父之志
C 无乃尔是过与
D 与秦而不助六国也
3.以
A 原庄宗之所以得天下
B 可以知之矣
C 以三矢赐庄宗而告之
D 而皆背晋以归梁
E 请其矢,盛以锦囊
4.乃
A 尔其勿忘乃父之志
B 乃不知有汉、无论魏晋
C 以其乃华山之阳名之也
D 必以长安君为质,兵乃出
E 乃致其父兄昆弟而誓之
(三)判断下列各句的句式特点
1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
2.梁,吾仇也,燕王,吾所立。
3.此三者,吾遗恨也。
4.尔其无忘乃父之志!
5.请其矢,盛以锦囊
6.夫晋,何厌之有?
7.苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
(四)自读一二段,边读边翻译。
五.分析赏读
1.作者对天下兴衰持怎样的看法?你同意他的看法吗?
答:“盛衰之理,虽曰天命”,也在于“人事”;(后问讨论)
2.通过第二段的叙述来看,“庄宗之所以得天下”在于什么?
答:“忧劳可以兴国”。
3.晋王临终遗言的主要内容是什么?用自己的话简单回答。
答:告知三件憾事,劝庄宗完成遗愿。
4.这两段各自采用了什么表达方式?两段之间的关系是什么?
答:一段议论,二段记叙;总分关系。
六.自读并背诵一二段。
七.作业 (略)
八.教学后记
第二课时
一.背诵并复述第一课时内容(略)
二.分析阅读三四段
(一)补充注释
1.方其系燕父子以组 方:当;组:绳子
2.函梁君臣之首 函:用匣子装着
3.其意气之盛,可谓壮哉 意气:气势,指骄傲之气
4.抑本其成败之迹 抑:或者;迹:迹象
5.举天下豪杰 举:全
6.数十伶人困之 困:围困
7.夫祸患常积于忽微 忽:一寸的十万分之一;微:一寸的百万分之一
(二)理解下列词语在句中的意义和用法
1.方
A 方其系燕父子以组
B 太行王屋二山,方七十里,高万仞
C
2.盛
A 其意气之盛,可谓壮哉
B 盛衰之理,虽曰天命,其非人事哉
C 太后盛气而揖之
D 请其矢,盛以锦囊
3.告
A 以三矢赐庄宗而告之曰
B 则遣一从事以一少牢告庙
C 还矢先王,而告以成功
D 私见张良,具告以事
4.困
A 数十伶人困之
B 天下诸侯已困矣
C 牛困人饥日已高
D 困兽犹斗,而况国相乎
5.于
A 庄宗受而藏之于庙
B 至于誓天断发,泣下沾襟
C 而皆自于人欤
D 智勇多困于所溺
E 霜叶红于二月花
6.其
A 与其所以失之者
B 尔其无忘乃父之志
C 其后用兵
D 何其衰也
E 其真无马耶
7.之
A 世言晋王之将终也
B 莫能与之争
C 尔其无忘乃父之志
D 句读之不知,惑之不解
E 之二虫又何知
F 吾欲之南海,何如
蚓无爪牙之利,筋骨之强
(四)比较下列句子中划线词语的古今意义和用法
1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉
2.原庄宗之所以得天下
3.与其所以失之者
4.契丹与吾约为兄弟
5.其后用兵
6.则遣一从事以一少牢告庙
7.负而前驱,及凯旋而纳之
8.还矢先王,而告以成功
9.其意气之盛,可谓壮哉
10.乱者四应,仓皇东出
11.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身
12.自然之理也
13.举天下豪杰,莫能与之争
(五)解释下列各句中词类活用现象
1.原庄宗之所以得天下
2.世言晋王之将终也
3.负而前驱
4.函梁君臣之首
5.一夫夜呼,乱者四应
6.仓皇东出
7.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身
(六)朗读三四段,边读边翻译
三.分析与赏鉴
1.第三段的主要内容是什么?说明了一个什么道理?
答;本段只要写庄宗失天下的经过,是对“逸豫可以亡身”的说明。
2.第三段和第二段是什么关系?试具体说明。
答:是对照关系。二段正面叙说,三段反面叙说。
3.第四段以问句结尾有何作用?
答:引人深思,启发人们通过历史看到现实,告戒人们不要走历史的覆辙,记住“满招损,谦得益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的历史教训。
4.(讨论)本文在写作构思上有何特点?
四.自读并背诵三四段
五.作业 :课后练习
六.教学后记:
如果说阅读如同解牛,那么就应该是那位庖丁。
自渎课文《伶官传序》,头绪复杂,史实众多,在一节课里处理难度很大,必须找到一个解决问题的好方法。
翻阅《疱丁解牛》,目光扫过其中的语句:“依乎天理,批大窽,导大卻,因其固然……”我的心忽然一动,我不也应该找准一个进刀的窽卻,才能在复杂的“牛体”中运用自如、游刃有余吗?
一丝灵感的火花从我心头闪过……
踏着铃声,我走进课堂。
我在《疱丁解牛》的标题下写了几个年代:公元908年、912年、926年。提了第一个问题:主人公李存勖在这几年里,年龄分别是多少岁?
莫名其妙,怎么出这样怪问题?学生多少有点奇怪,有人脸上露出惊疑之色——我要的正是这个效果。
学生紧张着看书,可有几个人看着我,书上没有现成的答案。
我请学生看注释,再请他们推算。
虚惊一场,原来是一道简单的小学算术题。结果很快出来了:908年是17岁,912年是21岁,923年是32岁,926年是35岁。
我提出第二个问题:这几年里,在李身上分别发生了什么事?尽可能用书上的原句来回答。
学生在字句中寻觅,时而低声交换着意见。气氛紧张而不乏活泼,热烈而不失秩序。
一切都在预想当中,我似乎看见那把无形的牛刀正顺利地运行。
一学生指出了:17岁时,接受三矢,继父遗志。我立即让学生齐声朗读:“其后用兵……负而前驱。”铿锵的节律中,一位胸怀大志、雄姿英发的年轻统帅形象,清晰地浮现在我们眼前。
结合注释,又有学生指出:21岁时“系燕父子以组”(灭燕);32岁时“函梁君臣之首”(亡梁),然后“还矢先王,而告以成功”。建立了后唐。从受命到立国,经过了整整15年。
这里,我简单地插说庄宗宠信伶人使朝廷上下离心的情况。让大家接着找出35岁时发生的事。
一学生完成了任务:身死国灭,为天下笑。
我请一位声色淳厚的学生,用缓缓的节奏,读:“及仇雠已灭……何其衰也!”
课堂上一片寂静。在凝重的气氛中,我让学生静思两分钟,想象庄宗君臣凄然相向,泪下如雨的悲惨情景,并和当年金戈铁马、气吞万里的雄武进行对照比较。
在这无声的寂静中,学生心潮翻滚。
我不失时机地把问题引向深入:庄宗灭敌立国,用了15年时间;而由盛至衰,只有短短的3年。这一盛一衰,它的关键是什么呢?
水到渠成。学生脸上露出了会心的微笑。“盛衰之理,岂非人事哉”的论点就这样鲜明地摆在了我们面前。
接着,大家毫不费力地找到了呼应论点的结论:“忧劳……亡身。”
课文到这似乎可以结束了。下课的铃声快响了。
我要让课文在高潮做结束,我要在结束前再掀起一个波澜。
出其不意,我提出了最后一个问题:庄宗盛也人事,衰也人事。然而作者在一百多年后的宋代中叶,重提这件史实,是为什么呢?
一石击水,浪花四溅。涣散的心神重新聚拢。短暂的紧张思考,找到了作者行文目的之所在。
我请大家共同来翻译这个发人深省的句子:“夫祸患……岂独伶人也哉?”
在深深的感悟和警策中,我下课了。
附板书:
伶官传序
时间 事件 结论
908年 受命继志
(17岁) (其后用兵……前驱)
盛 912年 系燕父子以组
(得) (21岁) 忧劳可以兴国
923年 函梁君臣之首
盛衰之理 (32岁) (还矢先王,而告以成功)
岂非人事哉
衰 926年 身死国灭
(失) (35岁) (一夫……困之) 逸豫可以亡身
历史教训:祸患……也哉
说明:本教学设计一般适用于开公开课,一节课完成。