寓言两则导学案（精选3篇）
学习目标：
知识：
1会认5个生字，学写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。
2朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
3了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
过程：读中感悟，抓重点词句理解内容。
情感：了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
重点、难点：学生在感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
教学过程：
第一课时
一、情景设置 激趣导入
1、同学们喜欢寓言故事吗？为什么？过去我们学过哪些寓言？
2.寓言有什么特点？
3.“寓言二则”的“则”是什么意思？
二、阅读质疑 自主体验
(一)、理解题意。
1、“亡羊补牢”这个成语中有不理解的字吗？并说说是用什么方法理解的。
2、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
3、看了课题，你想提出什么问题？从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
(二)、初读课文，了解内容。
1、我们来读课文。要读准字音，读通课文。
2、用自己的话把这个故事讲给大家听，引导评议。
3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
三、合作质疑 互动体验
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读1—4节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
5、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？自由读第5节，划出有关句子。
6、讨论交流：
四、变式质疑 深入体验
1、这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？
2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4、揭示寓意：
5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
五、应用质疑 矫正体验
1、比一比，组词。
悔（ ）叼（ ）屈（ ）隆（ ）
梅（ ）叨（ ）窟（ ）窿（ ）
2、“亡羊补牢”中“亡”是指 ，“牢”是指 ，“亡羊补牢”的意思认读生字]
（1）记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的
（2）难字指导记忆书写
第二课时
一.情景设置 激趣导入
1.齐读《亡羊补牢》。
2.故事导入激发兴趣
二、阅读质疑 自主体验
1、把课文读正确流利。认读生字“缠”
2、想想课文讲了一件什么事？
3、提出自己不理解的问题
三、合作质疑 互动体验
1、检查读文和认读生字
2、交流课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”
3、练习朗读课文，讲故事
4、指名朗读，师生评议
5、根据评议，再练习朗读
6、练习讲述故事。注意把任务语言讲明白。
四、变式质疑 深入体验
1、出示图：棉队哪个人走远的影子，他的朋友会说什么？
2、你想对那个楚国人说什么？
3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国？为什么？
总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！，做任何事，，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。
五、应用质疑 矫正体验
1、看拼音写汉字，并读一读
pánchán yìngyào wángyángbǔláo
（ ）（ ）（ ）
2、把下面的句子换一种说法，注意不要改变句子的意思。
（1） 楚国在南边，你怎么往北走呀？
（2） 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
3、《南辕北辙》告诉我们：
共2课时
学习目标：
1、认识本课生字，新词。会规范书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读对话。
3、发挥想象，理解寓意。
学习重点：
1、认读生字，正确、流利、有感情地朗读对话。
2、揭示寓意，理解成语“坐井观天”、“亡羊补牢”的意思。
预习：查找资料或请教父母，了解“坐井观天”“ 亡羊补牢”大意或故事内容。
学习过程：
第一课时
一、谈话导入
一天，小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来，谁也不让准，我们来看看是为了什么事，请同学们帮着解决一下好吗？
二、初读课文，了解大意
1、自由读文，不认识的字画出来，可以问同桌或老师。
2、边读边标出自然段。
三、认读生字词，并指导学生规范写字。
1、让学生自己借助拼音认识生字，组词。
重点指导：
“沿”：右上不要写成“几”。
“蛙”：右边是两个土，两竖不能连起来。
“答”是竹字头，注意区别竹字头和“竹”字的不同写法。
强调“还”的笔顺。
2、学生描红、练写，师巡视指导。
四、指导朗读，流利、有感情地朗读课文
1、课文中小鸟和青蛙总共对话几次？
2、你认为小鸟是什么语气？青蛙呢？（小组讨论并练习对话）
3、分角色朗读对话。
五、学习课文，理解内容
1、同学们，课文中讲青蛙住在什么地方？
2、那么，小鸟从哪儿来的呢？它们为什么事争论起来了呢？
3、小鸟的观点呢？它眼中的天又是怎样的？（联系生活实际和上下文理解“无边无际”的意思并练习说话）
4、你认为青蛙和小鸟谁说的对？（四人小组讨论）
5、哪组愿意把你们的讨论结果说给大家听？
6、小结：大家都认为青蛙错了，那你知道青蛙为什么错了吗？它眼中的天为什么只有井口那么大呢？请同学们做个实验，把你的书卷起来，往天上看，你看到了多大一片天？
7、我们这节课学习的课文题目是什么？现在你明白“观”是什么意思吗？是谁坐在井里看天呢？同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们看更多的书，了解更多的知识，千万不要当“井底之蛙”啊！
六、达标练习：
1、注音：
寓言 沿岸
2、组词：
喝 （ ） （ ）
渴 （ ） （ ）
则 （ ） （ ）
3、造句：
无边无际： 。
七、把故事讲给家长听，想一想如果这只青蛙生活在小河中，会有这样的看法吗？
小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，它会看到什么？会说什么？
第二课时
一、出示课题（学生齐读）。
提问：
1、这个成语中，你有不理解的字吗？
指导： 亡：丢失。
牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
2、现在你知道这个成语的意思了吗？
3、从这个课题，你知道了什么？你有什么疑问吗？（学生自由回答、提问）
二、初读课文，扫除障碍。
2、自由读课文，读后把本课的生字和词读一遍。
3、检查自学效果：
（1）加拼音：
窟窿 街坊 羊圈
重点强调：多音字在意思上的区分
你是怎样来区分的？指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。
（2）强调字形，理解字意
“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。注意“窿”字的“生”上面有一横。
“街坊”：邻居的意思。
三、通读课文，理解内容
1、本课的生字、生词我们都弄清楚了，现在你能读课文吗？（指名读课文）大家思考：这篇寓言主要写了一件什么事？（用一句话概括）
2、羊是怎样丢的呢？默读课文的1—4自然段，思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？
小结：那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？（亡羊）
3、养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第5自然段。
结合朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。
4、练习复述
四、品读评价，体会寓意
1、 养羊人的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。
街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气）指名尝试读。
2、分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。
3、默读最后一段。学生发表自己的看法。
结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句）
4、抓住“赶快”、“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人的可贵之处：发现错误后，马上就改，而且很有信心）
养羊人的可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。
小结：这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。
联系我们的生活实际，你想到了什么？（学生结合自己或他人的事例，自由谈）
五、明确寓意：亡羊补牢，未为迟也。
我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？在我们今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？
六、注音：
修补 堵住 叼走 丢失 后悔 街坊 牢固
组词：
亡( ) ( )
丢( ) ( )
补( ) ( )
叼( ) ( )
教学反思：
【指导思想】
遵循学生充分参与课堂教学的原则，最大限度的调动孩子们的积极性，同时在教学中重视朗读，让孩子们展示自己出色的朗读水平，同时在教学中坚持让孩子们抽出几分钟的时间进行练字。
在教学中坚持“自由朗读，整体感知”、“指名读书，互动点评”和“赛读课文，展示风采”的教学思路，避免对文章做繁琐的分析，力在让同学们通过朗读，读出自己的感受，展示自己的风采。
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，选择一则自己喜欢的寓言故事讲给别人听。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入新课
在公元前6世纪的希腊有一位伟大的寓言家，他曾经是一个奴隶。他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。他就是伊索，今天我们就学习伊索的三则寓言。
生齐读课题。
二、明确学习目标
三、小组内交流：
三、小组内交流：
1、检查字、词：同学们带着这些学习任务（目标）在课前都预习了课文，下面打开学案小组内交流一下，要求：对子互相检查一下。发现错误及时纠正。一会儿找同学读一读，（2分钟完成）。看哪个组完成的又快又好。（检查：1、2、3组6号读第2题，读错了对子随即纠正，其他同学修改自己的。）
齐读词语
师：能够正确书写汉字是我们学习的一个基础，在这些生字中，你认为哪个汉字比较难写，提醒大家注意。
生提示难写之字，师提示：除了“葡”和“萄”草字头较扁。“馋”、“酸”结构较为复杂，请大家认清字的结构。
生书写汉字两分钟。对子互相欣赏。
过渡：我们认识了这些词语，放在文中你是否能够认识，下面我们就开始读课文。
四、自由朗读，整体感知
师：读准字音读通句子，并且思考这三则寓言分别讲了一个什么样的故事。
生自由读书。
五、指名读书，互动点评
狐狸和葡萄
师：这则寓言主要讲了一个什么故事？
生回答（狐狸吃不到葡萄却说葡萄“是酸的，不好吃”）
师：下面请同学读书，请大家对这位同学的朗读进行点评。
生读书，生点评，师提示：
“垂下几串”写出了成熟的葡萄挂在葡萄架上诱人的样子。
“馋得直流口水”狐狸想吃葡萄的急不可耐的样子。
“想尽各种办法”用尽各种办法，但是没有够着。
“无望”、“只好”表达和狐狸的无可奈何。
“只好”、“边走边回头”说明狐狸的依依不舍。
师：这一则语言告诉我们一个什么道理？
生回答。
牧童和狼
生讲“狼来了”的故事。
指名读书。
师注意提示：
牧童狼的“好几次大叫”和“慌忙大叫”的不同。
牧民的不同表现。
师：这一则语言告诉我们一个什么道理？
生回答。
师：在今后，我们应该怎样做？
蝉和狐狸
生讲述《狐狸和乌鸦》的故事
生读课文，注重生生点评，师提示
狐狸的赞美之词。
蝉为什么没有上当？蝉是怎样做的？
师：这一则语言告诉我们一个什么道理？
生回答。
师：在今后，我们应该怎样做？
六、赛读课文，展示风采
师：通过大家的互相点评，你对文章肯定有了深刻的认识，请大家选择自己最喜欢的一则语言来读，读出你的感受，等一会儿，我们以小组为单位进行比赛。
生读课文。
比赛朗读。
总结：大家读得很精彩，同学们的点评也十分的漂亮，现在老师想问一下，你认为什么叫做寓言。
生回答，师提示：通过一个小故事，运用拟人、比喻等手法，来说明一个道理的文学作品。
七、分配下节课展示任务。
1、每个小组都准备听写、朗读、批注和体会。
2、1、2、3、4组展示有感情朗读课文。
3、 5、6、7组依次排演一个寓言故事。
4、8 、9组展示背诵课文片段。
5、10、11、12组展示：伊索寓言故事或其他的寓言故事。
【教学反思】
预习课
正如“指导思想”所说：在教学中坚持“自由朗读，整体感知”、“指名读书，互动点评”和“赛读课文，展示风采”的教学思路，避免对文章做繁琐的分析，力在让同学们通过朗读，读出自己的感受，展示自己的风采。
在大环节如此的基础上，又增加了课前口头作文和书写指导的两个教学环节。增加口头作文是因为我们曾经坚持课前口头作文，但是开学之后时断时续，有些同学对这个环节甚是想念，所以今天又拾起了这个环节。平时的预习课坚持让孩子们写写字，对子互相欣赏，为了让孩子们养成这样一个习惯，所以没有将这个环节去掉。整堂课基本遵照教案在指导孩子们的读书，孩子们能够积极参与到课堂教学中，特别参与朗读和朗读点评的积极性十分的高。在看到这些进步的时候仍有很多的地方值得思考，应该改进。
本堂课按照教案应该有一个“赛读课文，展示风采”的环节，这是预习课上的一个小展示，但是在本堂课中没有实现，因为前面几个环节用时过多。口头作文和生字的书写用时比较恰当，如果说用时比较多，应该是在朗读点评的环节。本课有三则寓言，每一则寓言都是一个小小的文章，有很多的地方值得我们去体味，所以用时比较多，但是这并不是说，我们可以无限制的对朗读进行点评，我们教师应该发挥自身的作用，使孩子们对每一篇文章的点评恰到好处。
在“指名读书，互动点评”之后是同学们对点评的吸收，让孩子们再次自由的读书，读自己喜欢的篇章，为“赛读”做好充分的准备。让“赛读”真正成为一个小展示的环节。
在预习课渐有眉目的时候，我又有了一些困惑：
我们的预习课是在坚持以朗读为重点，但是，有时感到我们的朗读点评会将文章肢解，本来是一篇完整的文章，因为点评的时候是针对文章其中的一处，所以有一种肢解的嫌疑。预习课我们不能对孩子们的要求过高，有时能够感到参与朗读点评的都是平时读书水平比较高的同学，其他的同学多半成为了听众，在这种情况下，我们一定要问一问，我们在自由读书的环节中，孩子们是否同文本进行了充分的对话，我们的孩子是否走进了文本，如果孩子们没有走进文本，让孩子们挤出自己的点评又有什么意义。
通过几日的实践，发现在自己的课堂上重视了同学们的朗读的训练和指导，但是在课程标准中除了要求同学们“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”外，还有这样一条“默读有定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”当我们面对后者的时候，我们又应该怎样在自己的教学中培养孩子们默读的能力，在一定程度上来说，默读能力的形成对孩子们的帮助更大，所以，我们必须思考，我们在通过朗读培养孩子们语感的时候，我们应该采取什么样的措施，提高孩子们的默读水平。
现在孩子们点评的积极性十分高，有些小组的最后一号都能够积极参与到点评的环节中，有些同学的点评很有价值，可以说是自己独特的感受，让课堂增色很多，但是在这种情况下，作为教师的我缺少了将这种优秀的资源转化为全体同学的优势的能力，只能眼睁睁的看着这些优秀的资源转瞬而逝。其实应该做的是当一独特观点被提出的时候，我们应该指导全班同学再次的朗读，使每位同学感受这份独特。但是在课堂教学中，孩子们的点评就像是一个流水线，教师没能发挥自身的作用使孩子们的点评在流水线上呈现漂亮的浪花。要想将这项工作做的天衣无缝，对教师的要求是很高的，这也是我所缺少的一种能力，所以应该尽快补上这一课，只有这样才是教学相长。
成绩和困惑并存，还有很多问题值得我们去探索，路漫漫，唯有不懈追求，以此自勉。
