《曹刿论战》说课稿（精选8篇）
以下按说教材，说教学目标，说教法，说学法，说教学步骤，说板书设计六部分来说课。
一.说教材
本文是选自初三教材文言文单元的一篇文章，本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前的准备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。
二.说教学目标
知识能力目标：读懂课文，在情境中体会重点字，词，句，结合上下文情境分析文章。
过程与方法目标：锻炼自学的能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。
情感态度价值观目标：体会曹刿的机智，爱国的品质。
三.说教法
本篇课文我打算采用语境导读法，因为这是一篇先秦的散文，语言环境和语言背景皆脱离了现代语境，需要教师引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵。教师根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生的思考。放弃传统的字子落实，句句清楚，有言无文的教学方法
四.说学法
以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准顾问语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
以训练为主线，包括听，说，读，写等多方面的训练。查资料，课堂讨论，课后写作的方式进行。师生在平等自由的言语交际过程中养成良好的语言习得。
五.说教学过程
1、导入新课：同学们，今天我们要学的是一篇描写战争的文章，情节跌宕起伏，险象环生，要知详情请翻开课本
2、学生自读
要求学生不堪注解，通读全文，标出不懂的字词句。然后再对照注解读，再标出疑难字词，并写入自读笔记。教师巡视，检查自读情况，筛选出有针对性的，普遍存在的问题，写上黑板汇总。
3、解决疑问，先请同学翻字典自己查不懂的字词，教师提问
伐：有侵略，还有攻打的意思，请同学思考哪个更符合本文语境（落实攻打的语境意义，因为本文的作者是鲁国的左丘明所纂写，侵略带有贬义，故不可能）
靡：有倒下，还有倾斜的意思，联系上下文语境理解词义（落实倾斜的语境含义）
下视其辄：有向下看，还有下车的意思，联系上下文理解词义（落实下车的语境含义）
4、字词讨论分析完毕，请同学再通读课文，再次整体感悟。
5、深入理解课文，通过自读笔记，检查出主要疑问
（1）这场战争谁是争议的一方？（讨论得出春秋无义战）
（2）课文怎样塑造曹刿的英雄形象？（讨论得出机智，爱国的品质）
（3）鲁庄公鄙乎？（引导学生联系现代生活，把鲁庄公放到现代环境中来讨论，无标准答案）
6、作业布置：以本文出发谈“天下兴亡，匹夫有责”
一、课文的特点
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。
我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：
1、引导学生理解分析课文内容。
2、围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。
3、鉴赏本课的写作特点。
二、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
针对这一现象，我将教学的重点设计为：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。
三、教学设计中注意的几点
针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：
1、课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。
2、将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。
3、重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。
4、利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。
四、教学过程
（一）导入
上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）
今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。
（直接导入，并说明本课教学的重点）
（二）、研读第一小节
1、让学生齐读第一小节
2、提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？
【说教材】
本文选自初三教材文言文单元的一篇文章。本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前准备、战中指挥、战后的总结做了简练的描述。短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。
【教学目标】
1、知识与能力：
读懂课文，在情境中体会重点字、词、句、结合上下文情景分析文章。
2、过程与方法：
锻炼自学能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的基础上深入讨论。
3、情感态度与价值观：
体会曹刿的机智，爱国的品质。
【说教法】
本课我打算采用语境导课法，因为这是一篇优秀的先秦散文，语言环境和语言背景不同于现代语境，需要引导学生反复诵读，还原语境，找准语感，真正理解文章的内涵，根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生思考。
【说学法】
以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，找准语感。在朗读中体会语言特色，理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵、积累。
【说教学过程】
1、导入新课：
以历史上以少胜多的著名战役，如赤壁之战，淝水之战等导入新课。
2、介绍课文相关知识，介绍《左传》熟悉背景。
3、学生朗读课文，熟悉内容
4、提出问题，让学生讨论分析，整体感悟。
5、分析人物形象
6、总结课文
【板书设计】
战前准备
战争经过
战后总结
【布置作业题】
课后第三题。
一、说教材
1、教材分析：
《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：
新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；
（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；
（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：
（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；
（2）理解曹刿关于战争问题的论述；
（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。
三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
四、说教学设计
（一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。）
（四）理清结构、明确主题：
1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）
2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）
3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）
这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）
5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）
6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？
学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。
7、拓展升华：
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？
学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
五、说板书设计
略
一、说教材
1、教材分析：
《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：
新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：
（1）知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式；
（2）能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨；
（3）情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：
（1）本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法；
（2）理解曹刿关于战争问题的论述；
（3）体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。
三、说学法
针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
四、说教学设计
（一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。
（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“徧”；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”；词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。）
（四）理清结构、明确主题：
1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（见板书）
2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）
3、接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（见板书）
这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。
4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（见板书）
5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？（见板书）
6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？
学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。
7、拓展升华：
这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？
学生可答出：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。
五、说板书设计
战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”（文眼）准备求信于臣，民弗从也不可战曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也（“鄙”）求信于民，忠之属也——可战（“远谋”）刿战中战争地点——长勺论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹过程庄公指挥“将驰”“将鼓”（“鄙”）战曹刿战斗“未可”“可矣”（“远谋”）战后进攻——勇气——彼竭我盈（“远谋”）原因追击——惧伏——辙乱旗靡
各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
【说教材】
《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。
【说教学目标】
课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：
1、理解重要词语的含义
2、理清本文叙事的线索。
3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。
据此，确定本文的学习重点为：
1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。
2、理解本文详略的处理。
3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。
【说教法】
1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。
2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。
【说学法】
发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：
1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感
，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
2、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性
学习的重要途径。
3、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线，检测知识的掌握与运用。
【说教学过程】
一、回顾史事，激趣导入
同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。
设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。
二、多样诵读，感知课文
1、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）
学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。
2、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。
3、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。
4、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下环节做准备）。
这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。
三、质疑探究，理解课文
1、合作解疑，扫清阅读障碍：
第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。
总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、组词法、推测法……
2、巩固训练：学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。
3、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补
这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。
四、分析人物，探讨写法
提问引入：
1、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？
2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？
问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。
教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比；评价人（事、物）──要全面，一分为二。
设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。
五、分析结构，讨论用意
学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料？
教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？体现了标题的哪个字？如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用？
教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。
我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。
六、学以致用，巩固练习
作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各2～3个。
作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。
选题1、我看“天下兴亡，匹夫有责”
选题2、以“机会”为话题作文
作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。
今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计与分析。
一、 课文的特点
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。
我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：
1. 引导学生理解分析课文内容。
2. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。
3. 鉴赏本课的写作特点。
二、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
针对这一现象，我将教学的重点设计为：
把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。
三、教学设计中注意的几点
针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：
1. 课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。
2.将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。
3. 重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。
4. 利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。
四、教学过程
（一）导入
上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）
今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。
（直接导入，并说明本课教学的重点）
（二）、研读第一小节
1. 让学生齐读第一小节
2. 提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？
学生回答：“请见”
3. 让学生思考：一个“请”字说明什么？
（学生说，“请”是请求的意思，说明曹刿是主动求见鲁庄公的，说明他胸有成竹。也有学生认为这里体现了曹刿是一个很有自信的人。）
（学生的分析是有道理的，但是还不到位，于是我进一步引导学生）
曹刿是何身份呢？
（学生在文中找到“其乡人”，可见，曹刿只不过是一个普通百姓。）
那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢？
让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。
（希望学生通过阅读、理解两个人的不同态度，通过对比感受曹刿身上的品质，也就进一步理解了“请见”的“请”字所包含的信息了。）
“肉食者谋之，有何间焉？”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。
教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。
4. 见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题？
（学生很快找到“何以战”，即作战的先决条件，有何准备。）
5. 齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。
（这里我让一个学生读文中的对话，一个学生翻译它的意思，然后再概括。学生在逐句的朗读、翻译、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。）
（因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学生直接概括的能力很有限，所以虽然前一课时中已经解决了字词的障碍，但阅读的过程中这样的提问一来可以让他们进行文言翻译的巩固，二来也可以让他们一步一步更好的理解曹刿的战略思想。）
6. 曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢？
（明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。）
7. 再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”
（在详细分析第一段之后，这一环节的设计既让学生的目光放到全段上，由分到总，又抓住“鄙”、“远谋”二字，为下面人物形象的归纳做好准备工作。）
（学生可以答出鲁庄公以为小惠小信就可取胜是他目光短浅的表现，而曹刿却深知取信于民的重要性，足见其“远谋”。）
继续引导学生关注“齐师伐我”时，鲁庄公的表现“公将战”，而曹刿却问他“何以战”。这里可以看出鲁庄公虽积极迎战，却显鲁莽，没有深思熟虑，没有做好战前的准备工作，仅仅是盲目的迎战。
教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。
（三）、研读第二、三小节
1. 战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢？让我们齐读二、三小节
2. 指挥作战的有两个人——曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢？
（引导学生明确鲁庄公“将鼓”、“将驰”，两次举动都被曹刿否决了，说“未可”。直到“齐人三鼓”和“下视其辙登軾而望”之后，才认为“可以”。）
3. 曹刿为什么要这样做呢？
（学生很快看出，文章最后一段是曹刿在论原因。）
曹刿的解释可分哪几层意思？
（两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。）
（分析“将鼓”、“将驰”两个词，这是鲁庄公面对敌军过于急躁鲁莽的表现，而曹刿的“未可”、“下视其辙”“登軾而望”就显得冷静从容得多。）
明确：不攻击的原因——时机未到，攻击的缘故——“彼竭我盈”；
不追击的原因——“惧有伏焉“，追击的缘故——“辙乱旗靡”。
表现曹刿考虑周全、行动谨慎。
教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。
4. 再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢？
（鲁庄公急于求战、急于追击的鲁莽行为以及他“既克而不知其故”的无知都可以看出他的“鄙”，而曹刿临阵从容冷静，抓准时机、详察敌情的周到考虑，卓越的军事才能又可以看出他的“远谋”。）
（这里其实也为后一环节——人物形象的归纳做了准备。）
教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。
（四）品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点
1. 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。（用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。）
（经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。）
（1）曹刿
课文集中体现了曹刿作为一名谋士的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能，曹刿评战，表现他过人的谋略。
（2）鲁庄公
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于追击，说明他军事上的鲁莽无知。
提问：为什么作者要写鲁庄公的“鄙”呢？
（用对比的手法，凸显曹刿的“远谋”。）
（对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点呢？”给他一个公平的评价。）
鲁庄公不是一个昏君。他备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；
他作战用刿，亲自参战，表现他礼贤下士，任人唯贤；
他战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。
可见，他是一位缺乏才能见识短浅的人，却又不失为一个明君。
（这一过程由学生讨论得出，使学生能够纵观全局，整体考虑，培养学生细心全面考虑问题的能力。）
2. 《曹刿论战》的详略是怎样安排的？为什么这样安排？
（学生思考讨论后归纳）
《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。
（1）、第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。其中又着重于战前政治准备的论述，因为这是决定战争胜负的前提。
（2）、第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。文中只用四个短句直接写战斗场面：“战于长勺”，交代战斗地点，“齐人三鼓”、“齐师败绩”、“遂逐齐师”，概括了鲁军防御、反击、追击三个阶段。写曹刿指挥作战，只用两个“未可”，两个“可矣”，只讲其然，不讲其所以然。
（3）、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。“夫战，勇气也，”解释了“击鼓”一事，“夫大国，难测也，”解释了“追击”一事，表现了曹刿卓越的军事才能。
文章之所以这样安排详略是表现中心的需要。文章的题目是“曹刿论战”，意表现曹刿的政治远见和军事才能，当然要详写论战，略写作战。
（本课在写作上的一大特点就是作者的选材，详略安排得当。由于前面对课文内容的分析比较细致，且紧扣了“论”字，学生的归纳总结工作就变得轻松了许多。）
（五）、课堂小结
同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。
一、教材分析
课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。教材注意到九年级下册的特殊性：作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文知识基础的'升华与发展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。
基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：
1、 掌握本课重要文言词语。
2、 把握人物对话，探究人物思想观点。
3、 理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。
以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的基础，2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。
二、学情及教法学法
让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而学生在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些基础，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。教师则激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心，求知欲，应充分放手让学生自学，教师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生的能力。
1、 反复朗读课文，读通，读懂，背诵。
2、 把握人物语言，揣摩人物性格。
3、 合作探究课文思想内容。
4、 教师引导点拨，与学生共同讨论。
三、说教学程序
（一） 激趣导入
1、 列举我国历史上以弱胜强的著名战例，激发学生的学习兴趣，导入新课，引出齐鲁长勺之战。
2、 走进《左传》简介《左传》
生先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。（大屏幕显示）
（二）生一读课文 会读
师范读，生练读，齐读。
