《沁园春·雪》教学杂谈
【四川省南充市长乐初中 龙 华】
〖在新课标下如何运筹课程实施·教学设计是课程实施的行动纲领〗
教学设计是运用系统知识和方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中的各个部分能相互联系起来所做出的整体计划的一种构想。对教什么；怎样教；达到什么结果所进行的策划并制定完整的教学策略（包括教学程序的安排，教学方法的结合，教学组织形成的确定，教学媒体的运用等），以及如何实践教学评价，怎样编写教学计划等一系列工作。
例如：我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，安排了如下程序：
1、以毛泽东的词风导入新课。
2、以这首词的写作背景作为资料助读，
3、录音范读、学生诵读，整体感知这首词的韵味。
4、师生互动研讨词作上、下片的具体内容。
5、结合岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较阅读。
6、小结。
（这些程序中穿插了诵读法和比较鉴赏法的教学方法。）
通过这样的程序教学之后；学生对这首词的思想内容和艺术特点有了深入理解；词中蕴含的思想感情激发起了学生的情感共鸣，更进一步激发起了学生读诗、品词的兴趣。
【江苏省宜兴市桃溪中学 张克彬】
〖语文教学中“综合性学习”的开发及利用〗
我们每个人都是社会的人，社会交往中，社会活动中的一言一行，一事一物都可能成为我们语文“综合性学习”的题材或话题，因为我们始终处于人生的旅途中，而语文学习本身就是一次旅行的过程。比如，我们在指导学生在学习毛泽东词《沁园春·雪》时，其实我们除了指导学生领略一代伟人毛泽东高瞻远瞩的气势和雄才大略之外，同时我们可以欣赏北国冬天的红妆素裹的美妙奇瑰的壮丽景色，领略其无限的风光。又如，当我们学生与邻居交流时，我们也可以指导学生去揣摩周围人的神态、动作、语言、生活习惯及其思想精神，以此增强自己观察能力和思考能力，以及他们与我们名家笔下的某些人物的关系，也就是既要学会把语文与生活联系，又要学会从生活中窥视语文。
【江苏省南京市第九中学 程 云】
〖书声朗朗长相伴，中学语文阅读教学必须优化朗读教学·朗读形式多样，教师应加以优化以合理运用〗
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教毛泽东的诗歌《沁园春·雪》时，就自己示范朗读。激情澎湃的朗读声（即使有些“艺术的夸张”）使学生深受感染。他们产生了朗读的热情，情不自禁地跟读起来，自然而然地就进入诗歌的境界中去了。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为各人的朗读体验不同──“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用分部分读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
【新疆维吾尔自治区哈密市红星一场学校 周茂彩】
〖认识阅读教学〗
阅读一般可分为三个阶段：第一个阶段是感知，第二个阶段是理解，第三个阶段是鉴赏。在讲授毛泽东的《沁园春·雪》一词时，我首先让学生自由朗读，了解词的主要内容，把握词中的主要意象，再通过播放朗读录音，让学生把握了全词的感情基调，先认识它，然后再找出你最喜欢的诗句，反复诵读，读出感情，再在小组内交流你的理解，无形中让学生深入诗的内部去揣摩，品味，分析，思考。在此有的学生挖掘得深，就不知不觉达到了鉴赏的阶段。因势利导，介绍这首词的写作背景，让学生从浅层次的词句，结构，表现手法等的理解上升到对词宏观的理性的审视和鉴别，从而“悟”出毛泽东的人格魅力及其作品的磅礴气势，巨大的现实意义。甚至学生还能发挥联想作出出人意料而又在情理之中的评判。《泌园春·雪》的教学过程无疑是在不知不觉中履行了阅读的一般的进程，当然没有必要按部就班，在不忽视三个阶段的前提下可以自由设计教学过程，以达到实效为宜。
