三顾茅庐（精选13篇）
教材分析:
是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德”改写的。课文记叙了刘备，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
第一课时
一、教学目标 ：
1、揭题解题，介绍课文的时代背景。
2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。
3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。
4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。
二、教学过程 ：
（一）揭题解题。
1、解释“顾”、“茅庐”的意思。
2、简介课文时代背景。
（二）初读课文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
（三）理清文章脉络。
可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。
（四）学习一顾。
1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。
2、交流。
3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。
4、谈谈你对一顾中刘备的印象。
（五）布置作业 ：完成作业 本1、2、3题。
第二课时
一、教学理念：
1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。
二、教学目标 ：
1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。
三、教学重点：
抓住人物的言行，体会人物的特点。
四、教学难点 ：
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
五、教学过程 ：
（一）复习导入 ，披文入情。
1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。
2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。
（二）自主选择，合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）
一顾二顾三顾怎样一个人
（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）
（1）研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。
（2）研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？
（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。
然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬
（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
（三）课外延伸，激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。
第三课时
一、分辨文章的详略。
二、出示一篇例文，让学生分辨详略，巩固所学的知识。
三、引导课外阅读《三国演义》。
四、总结全文。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：310
美化阅读教学《三顾茅庐》阅读教学实录
周施清
一、质疑导读，披文入情
师：同学们。上—节课我们了解了全文，还深入地学习了“刘备—访孔明”，谁能说说对刘备的初步印象?
生：刘备仰慕孔明。
生：诚心诚意请诸葛亮。
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师：同学们很会学习，也很能总结。
师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!
生：课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?
师：每个人物都有自己的个性和思想，我们怎么样来研究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入课文
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。
师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。
师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)
生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)
师： (出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读—读，读出自己的理解。
生读……
师：你觉得读得好吗?
生：——般。
师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。
生再读……
师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。
生：斥责张飞。
师： (板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?
生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
师-引导学生读好后，概括句意，请学生板生：端正地写“下马步行”。
师：好，我们应该端端正正写字。
生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。
师：点击“轻轻”、 “恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。
生读：…
师：能不能将这一长句概括成四字短语。
生：等候孔明。
师：能不能加进表示地点的词语?
生：阶下等候。
师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。
生：阶下恭候。
生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。
师：出示句子，上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。
生： “谒见’’这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛
亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。
生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?
生：二岁。
生：五岁。
生：八岁。
师：二十岁。
生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”
师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。
生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。
生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。
师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了 “天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！” “这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。
生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。
生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。
师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。
(学生自由读书，互相交流。)
师：请大家看黑板，用“刘备（ ）为了表明( )”说一句完整的话。
生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。
师：不错。谁能再说得简单些?
生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。
师：·(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。
师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。
生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。
生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。
生：……
师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。
三、联系生活，跳出课文
师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为‘‘二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：
学生1：请人帮助，心诚则灵。
学生2：尊重他人，以诚待人。
学生3：持之以恒，坚持不懈。
学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）
学生5：……(联系到囚家和民族之间的交往）
师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。
(四)拓展延伸，激发兴趣
师：我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走山课堂。根据大家现在的认识和理解，想提出哪些新问题呢?
生：张飞能不能与诸葛亮合作好?
生：课文开头写刘备仰慕诸葛亮，后来写“经过一番议沦后”更敬佩诸葛完了，诸葛亮到底说了哪些话?
师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了《隆中对》，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。
(学生十分兴奋)……
师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。
周施清 桐乡市凤呜小学校
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作者：佚名 转贴自：江都市实验小学 点击数：316
《三顾茅庐》课堂实录与评析（新世纪园丁杯论文）--江都市实验小学
一、 谈话导入，激发兴趣：
师：同学们，你们看过《三国演义》吗？
生：看过。
师：谁给大家介绍一下你所了解的《三国演义》？
生：《三国演义》是我国四大古典名著之一，作者是罗贯中。
生：《三国演义》里有许多英雄人物，比如：刘备、张飞、关羽、曹操、周瑜……
生：《三国演义》里有许多有名的故事，如《空城计》、《过五关、斩六将》……师：同学们知道的真不少。课前，老师也对《三国演义》进行了收集和整理。（出示多媒体课件，有关《三国演义》的文字简介及有关人物图片，老师配
乐介绍）《三国演义》是我国四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描绘了从东汉末年群雄割据到三国归晋的历史画卷。其中，细致生动地展现了魏、蜀、吴三国之间错综复杂的军事、政治斗争，塑造了许多栩栩如生的人物形象。你们看，这是（生说刘备），他是汉中山靖王刘胜的后代，与张飞、关羽桃园结义为异姓兄弟，后来成为蜀汉的昭烈皇帝。这是（生说诸葛亮），他是三国蜀汉的政治家、军事家，东汉末年隐居汉县隆中，留心世事，号称“卧龙”。这是（生说关羽），刘备的二弟，智勇双全、武艺高强。这是（生说张飞），刘备的三弟，生性鲁莽、豪爽。《三国演义》中有很多这样性格鲜明的人物，同学们课后可以收集一下。这节我们要学的课文是节选自《三国演义》三十七回的一个小故事，大家齐读课题。
生：三顾茅庐。
点评：新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。课件《三国演义》的简介，特别是介绍了课文中所提到的刘备、诸葛亮、关羽、张飞四个人物，情景交融，学生身临其境，营造出美好的心境，诱发了学生的阅读兴趣。二、
检查预习，初步感知：
师：课前，老师布置大家预习课文了，下面老师来检查大家预习的情况，课文中的生词谁来读？
生：（读词，教师重点指导“冈”是第一声，“响”读shang，“塞”是多音字）。
生：齐读词。
师：生字词掌握得不错，课文是不是读正确、读通顺了，哪些同学愿意分小节读一读课文？其他同学边听边想“三顾茅庐”这个故事讲的是什么？
生：分小节朗读课文。
师：刚才几位同学读得不错，其他同学听得也很认真，同学们，课题中这个“庐”是什么意思？
生：字典中“庐”指房舍，就是指房子。
师：“茅庐”是什么样的房子？
生：用茅草搭成的房子，很简陋。
师：用茅草搭成的房子多简陋，过去，乡野村夫住的就是茅庐，在课文中，“茅庐”是谁住的？
生：（齐说）诸葛亮。
师：“顾”是什么意思？
生：“顾”是拜访的意思。
师：你怎么知道的？
生：我在预习时，查了字典，字典中有几种解释，我觉得这种比较合适。
师：你真会学习。“三顾茅庐”又是什么意思？
生：三次拜访诸葛亮。
师：谁三次拜访诸葛亮？
生：（齐说）刘备。
师：刘备三次拜访诸葛亮想干什么？
生：想请他帮助自己实现统一中国的大业。
师：刘备前两次拜访诸葛亮都没有见着，第三次终于见着了。课文就是讲刘备第三次拜访诸葛亮的经过。
点评：从“庐”字入手理解课题，了解故事内容。对“茅庐”的了解，也是对诸葛亮身份的了解，感受诸葛亮地位的卑微，为下面的品味人物形象，埋下伏笔。
三：精读，感悟人物形象：
师：同学们，你们课文已读了不少遍了吧？
生：是的。
师：读了课文，你觉得刘备是个什么样的人？
生：我觉得刘备非常尊重人才。
生：我觉得刘备很有礼貌、很谦虚。
生：我觉得刘备很有诚意。
生：我觉得刘备很渴望得到人才。
师：对的，这用一个词来形容，就是“求贤若渴”。
生：我觉得刘备很器重人才。
师：同学们说得都不错。你们从哪些地方读出来的呢？请同学们快速地浏览课文，把能读出刚才你们所说的刘备人物特点的句子画出来。我们来比一比，谁找得又快又准。
生：浏览课文，画句子。
师：同学们刚才找得很认真，谁来说一说你是从哪些地方读出来的？
生：我从第3小节中读出来的。
师：读一读你所画的句子。
生：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行……同诸葛亮见面。
师：（出示这部分句子）和老师找到一块去了。请同学们轻声读读这部分，找一找这部分哪些词让你深有体会，能够感受到刘备对人才的尊重，对人才的渴求？
生：轻声读句子。
师：谁来说一说？
生：我从“下马步行”这个词感受到了。
师：你是怎么想的？
生：还有半里多路了，刘备就下马步行了，可见他对诸葛亮很尊重。
师：刘备为什么下马步行？
生：刘备怕自己的马蹄声会吵到诸葛亮。
师：仅仅是为了不吵到诸葛亮吗？大家想一想当时的刘备是什么身份？
生：是一位皇叔。
生：是一位将军。
师：住在“茅庐”的诸葛亮的身份又怎样？
生：是一位村夫，地位很低下。
师：试想一下假如一位将军骑马一路驰骋去拜访一个村夫，会显得怎样？
生：高高在上，盛气凌人。
生：不尊重别人。
生：刘备下马步行，就是降低自己的身份，让诸葛亮觉得自己和他平起平坐，就显得很尊重诸葛亮。
师：说得好！能把刘备对诸葛亮的尊重读出来吗？
生：（齐声读）。
点评：“下马步行”学生通常只能理解到刘备怕打扰到诸葛亮，教学中注意引导学生从刘备、诸葛亮身份入手，突出刘备这样做的目的以及他对人才的尊重。
师：还从哪些词感受到？
生：我从“轻轻敲门”这个词能感受到。
师：你是怎么想的？
生：我觉得刘备很有礼貌。
师：正因为刘备对诸葛亮的尊重，才会这样地有礼貌。
师：还从哪些词感受到？
生：从“不要惊醒”这个词能感受到刘备很尊重诸葛亮。
师：你是怎么想的？
生：刘备前两次都未见着诸葛亮，这次听说诸葛亮在家，一定很想立即见到他，可听说诸葛亮在午睡，就让童子不要惊醒他，可见他真的很尊重诸葛亮。
师：说得好。还有哪些词能感受到？
生：“恭恭敬敬”这个词能感受到。
师：读到这个词，你仿佛看见刘备怎样地站在台阶下等候？
生：一动也不动地站在那。
生：两手放在前面，头低着，一动也不动地等候。
师：在平时的电影、电视中，你看过什么样的人才会这样恭恭敬敬地站着？
生：皇帝上朝时，那些大臣们就这样站。
生：大户人家，那些佣人也这样站。
师：是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、佣人才会这样恭恭敬敬地站着，同学们都知道，当时刘备的身份是（生齐说：一位皇叔），诸葛亮的身份是（生齐说：一位村夫）。老师还要告诉你们的是当时刘备已经47岁了，而诸葛亮仅仅27岁。身份的悬殊、年龄的悬殊，刘备都不应该“恭恭敬敬”地站在台阶下等候。可他却这样做了，同学们你们想说什么？
生：刘备不顾自己的身份、年龄，就是为了显示他对诸葛亮的尊重。
生：刘备这样做正是为了显示自己的诚心，想感动诸葛亮。
生：刘备这样放弃了自己的身份，忘记了自己的年龄，可见他很想得到诸葛亮这样的人才。
生：我觉得刘备真是求贤如渴，对人才十分地尊重。
师：说得真好！读读这句话，把刘备恭恭敬敬等待的画面读出来。（生练习读）
点评：学生对“恭恭敬敬”一词没有真切的感受。引导学生联系电影、电视中所看过的画面，弥补缺少的感受，让学生在深切感受的基础上，对刘备这样身份尊贵的人恭恭敬敬地等候一个身份卑微的人，有表达的渴望。
师：还有哪些词能够感受到？
生：“半响功夫”“一个时辰”能感受到刘备等了很长时间，也没有不耐烦，可见他真的很尊重诸葛亮。
师：刘备不光恭恭敬敬地等了，还等了很长时间。这么长时间，一般人都无法等下去，更何况外面是早春，春寒料峭，里面的人却在呼呼大睡；更何况是一位身份高贵的皇叔在等一个地位卑微的乡野村夫；更何况是一位47岁的长辈在等一个27岁的晚辈，在漫长的等待中，刘备心中会想些什么呢？
生：刘备会在想自己一定要耐心等下去，用自己的诚心感动诸葛亮。
生：刘备会在想等诸葛亮醒来，自己怎样说动诸葛亮帮助自己。
生：刘备也许会在想诸葛亮快点醒来吧。
生：刘会在想诸葛亮不管你睡到什么时候，我都要等你醒来，我不能叫醒你，否则就显得我太不尊重人才人。
师：是的，尽管等待的时间很漫长，内心很着急，刘备却这样恭恭敬敬地等候着。刘备对诸葛亮是多么地尊重啊！多么渴求啊！齐读这句话，把漫长的等待过程读出来。（生齐读）。
点评：创设情境，让学生走进刘备心里，想刘备心中所想，更加深入地感受刘备对人才的尊重，对人才的渴求。
师：这部分处处都能体会出身份的悬殊、辈份的悬殊并未影响到刘备对诸葛亮这一人才的尊重，并未影响刘备对诸葛亮这一人才渴求。让我们把这部分齐读一遍，再次体会一下。
生：齐读这部分。
师：除了这部分，还可从哪些地方读出来？
生：还可以从他们去之前的对话读出来。
师：（出示对话）你读一读。
生：读对话。
师：从这个“嚷道”你想到什么？
生：张飞很生气，很不满。
师：张飞生气的是什么？不满的是什么？
生：两次都未见着，现在又要去等第三次。
生：刘备一个将军居然这样三番二次地却拜访一个乡村野夫，真不应该。
生：诸葛亮这样一个无名之辈，不值得登门造访。
师：谁来学一学张飞，把心中不满、恼怒嚷出来？（男同学齐读一遍）
师：张飞生气了，刘备听了张飞的话也生气，他生气的又是什么？
生：张飞竟然这样不尊人才。
师：张飞觉得对待诸葛亮不需要三请四邀，刘备是这样认为吗？
生：不是的。
师：虽然前两次都未见着诸葛亮，可他会怎么想？
生：我一定要去第三次，肯定能见着。
生：说不定诸葛亮在考验我呢!我的心一定要诚啊！
师：真是不到黄河心不死啊！刘备不光决定第三次去，去之前还专门请人占卦，挑选了一个好日子，刘备对诸葛亮真是尊重啊！
师：同学们你从刘备对张飞生气地说，还想到了什么？
生：张飞是刘备的结拜兄弟，兄弟情谊很深，可现在却为了诸葛亮斥责张飞，可见刘备很尊重诸葛亮。
师：谁来学一学刘备生气地说？请大家齐读。（齐读刘备的话）
点评：抓住刘备对张飞、诸葛亮的态度以及张飞和刘备对诸葛亮的态度，在对比中感悟人物形象。
师：刚才我们从字里行间读出了刘备尊重人才，刘备求贤若渴，我们品味人物形象时，就是要从字里行间去品味。
师：受刘备这么尊重的诸葛亮又是一位什么样的人，你又从哪读出来的呢？请同学们快速浏览课文，想一想诸葛亮是一位什么样的人，再找一找你的依据。（生浏览课文，思考人物特点，找一找画一画）
师：谁来说一说？
生：我觉得诸葛亮很有才华，从刘备对诸葛亮的尊重可以看出来。刘备这样降低身份去邀请诸葛亮，迫切地想得到他的辅助，可见诸葛亮是人才。
生：刘备说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”，鱼儿离不开水，刘备离不开诸葛亮，诸葛亮对刘备帮助很大，可见他非常聪明，才华横溢。
师：是的，在诸葛亮的帮助下，刘备实现了三国鼎立的局面。有了诸葛亮，刘备真是如鱼得水，如虎添冀。
生：还可以从第4小节可以看出诸葛亮聪明过人。他提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拔开去雾见到了青天。
生：刘备听了茅塞顿开，可见诸葛亮分析得很正确，这正说明诸葛亮是个奇才。
师：同学们真会从字里行间品味人物形象。世人评价诸葛亮是旷世奇才，是具有雄才大略的人。
点评：“教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的才本领”。围绕“读了课文，你觉得刘备、诸葛亮是个什么样的人？从哪儿读出来的？”展开教学，重点引导学生通过文中的词、句，在朗读想像对比中品味人物形象。教师在课堂中积极地给学生创设自主学习的空间，引导学生全方位地主动参与，使学生的自主性得到充分的发挥。
四：总结全文，揭示喻意：
师：同学们，通过刚才的学习，我们知道刘备尊重人才，求贤若渴，诸葛亮具有雄才大略。正因为刘备的诚心诚意，正因为刘备对人才的尊重，感动了诸葛亮，诸葛亮誓死效忠刘备，鞠躬尽瘁，死而后已。刘备对人才的尊重，对人才的那份虔诚，让你有什么启示？
生：我们要像刘备那样不气馁、坚持到底。
生：我们要像刘备那样为了得到人才不惜降低身份。
生：我们对人才一定要尊重。
生：我们邀请别人一定要诚心诚意。
师：是的，“三顾茅庐”这个词在现在是一个成语，除了包含刘备三顾茅庐请诸葛亮这个故事，还指诚心诚意地邀请别人。让我们记住这个故事，也记住了这个成语。齐读课题。
生：齐读课题。
五：拓展延伸，自主探究
师：《三国演义》是一部历史小说，我国小说中人物形象是非常丰富的。在《三顾茅庐》中刘备尊重人才，诸葛亮具有雄才大略，在《三国演义》这部小说中，刘备、诸葛亮还有什么样的特点。
生：刘备很看重兄弟情谊。
生：诸葛亮料事如神。
生：刘备有雄心壮志。
生：诸葛亮上知天文，下知地理。
……
师：同学说得都不错，有兴趣的同学课后可以去读一读《三国演义》，好好研讨其中的人物形象。
点评：遵循《语文课程标准》提出的走出教材，走向开放的大语文教学观念，让学生在课外的语文实践活动中，提升自己的语文素养，发展自主探究的能力。
总评：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。本课的教学设计，师生共同搭建了一个感悟的平台，引导学生自由朗读，自由想象，自由表达。从整体感悟，细处摄神，感悟人物形象。
1、在重点词句中感悟：
细节描写是本文的重要特点。课文从刘备的动作、语言可以感悟到刘备对人才的尊重和渴求，教学中让学生找找从哪些词能深切感受到。抓住“下马步行”“恭恭敬敬”等词，引导学生理解体会。
2、在想象补白中感悟
清初学者陆世仪说：“悟者出于思，不思无由得悟。”想象是思的表现方式之一。为了更深入地感悟人物形象，创设情境，刘备二次都未见着诸葛亮心中会想什么，刘备在门外恭恭敬敬地等候会想什么，让学生走进刘备心里，体会感悟。《三顾茅庐》这个故事也有丰富的历史背景。课文经过改编，适合小学生阅读，但也失去了原著中精彩的地方。课前让学生读读原著，教学中适当地向学生渗透刘备、诸葛亮的身份年龄以及省去的精彩部分，都有效地帮助学生感悟人物形象。
3、在对比反差中感悟：
教学中还注意引导学生抓住暗藏的对比反差，感悟人物形象。张飞、刘备对诸葛亮的不同态度；刘备对张飞、诸葛亮的不同态度；刘备的所作所为与自身身份、年龄的反差都能折射出刘备的人物特点。抓住这些学生更能深切地感悟人物形象。
江都市实验小学 蒋淑贞
第一课时
一、导入
1、出示四年级上学期表示才华横溢的成语：“学富五车 满腹经纶 学贯中西 博古通今”。
同学们，这些成语里可藏着秘密，你们想知道吗？大声地读两遍，爱动脑筋的你一定会发现。
2、在古代才华横溢的人被称为名士、圣贤。
（老师板书：礼贤下士 求贤若渴）
知道这两成语的意思吗？开动小脑筋猜猜看。
3、今天我们就来学一个礼贤下士、求贤若渴的故事。
（1）齐读课题，理解三顾茅庐。
（2）自渎读课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
4、检查自读情况。
①检查字音掌握情况
a.生字卡片；
诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论
b.重点字音：
疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策
c.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
（板书：刘备：尊重人才；诸葛亮：雄才大略）
三、作业：
1、描红，并抄写生字新词。
2、给下列生字选择正确的读音
吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )
第二课时
一、导入新课：
东汉末年，那是一个天下大乱、战火纷飞的时代，曹操、董卓、孙权等都拥兵自重，各据一方。为了能够一统中原，他们个个求贤若渴。当时有一个水镜先生，他有三个弟子，相传得其一就能得天下。诸葛亮就是其中最出色的一个。他当时隐居隆中，被人称作卧龙先生。曹操、董卓、孙权他们都想得到诸葛亮，可是最终却被刘备得到了。这是为什么呢？
（2）出示第一自然段读。（突出诚心诚意）
二、整体感知课文
1、大声读课文二、三自然段画出刘备言行的语句。
2、再一次默默地用心地读一读你画出的句子，想一想哪些词语让你体会到了刘备的诚心诚意。
教材分析:
《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。
第一课时
一、教学目标 ：
1、揭题解题，介绍课文的时代背景。
2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。
3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。
4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。
二、教学过程 ：
（一）揭题解题。
1、解释“顾”、“茅庐”的意思。
2、简介课文时代背景。
（二）初读课文，了解大意。
1、要求：（1）自由朗读课文，读准字音。（2）课文主要写了一件什么事？（3）谈谈你对刘备的初步印象。（小黑板出示）
2、交流。
（三）理清文章脉络。
可以问：你读懂了什么？学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点？谁来告诉大家哪三次？以自然而然地理清文章脉络。
（四）学习一顾。
1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。
2、交流。
3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。
4、谈谈你对一顾中刘备的印象。
（五）布置作业 ：完成作业 本1、2、3题。
第二课时
一、教学理念：
1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。
2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。
二、教学目标 ：
1、认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2、能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3、情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4、发展性目标——学会学习（自读自悟）、学会合作（研讨交流）、学会做人（尊重他人以诚待人）、学会做事（持之以恒坚持不懈）。
三、教学重点：
抓住人物的言行，体会人物的特点。
四、教学难点 ：
理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
五、教学过程 ：
（一）复习导入 ，披文入情。
1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了“刘备一访诸葛亮”。
2、你想进一步研究刘备吗？研究什么？（略）要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢？让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。
（二）自主选择，合作探究。
1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。（把表格发给学生。）
一顾二顾三顾怎样一个人刘备（言、行、神态） 问……又问…… 失望而回
张飞（言、行、神态） 失望而回 （1）如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。
（2）如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。
在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。
2、研读刘备、张飞的句子。（按学生回答的顺序讲）
（1）研究刘备的同学交流。
按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。
学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。
（2）研究张飞的同学交流。
用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人？
（3）文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余？分小小组讨论。
然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬
（4）对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。
（三）课外延伸，激发兴趣。
引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。
第三课时
一、分辨文章的详略。
二、出示一篇例文，让学生分辨详略，巩固所学的知识。
三、引导课外阅读《三国演义》。
四、总结全文。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2、学会本课9个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用来到，只见的句式写一处景色。
4、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
一、谈话导入
上节课我们初步学习了《三国演义》里的一篇文章---《三顾茅庐》。刘备邀请诸葛亮的那份诚意，我们也已有所体会。这节课我们就来继续学习第8课（齐读课题）---《三顾茅庐》。
二、默读课文，体会“诚心诚意”
首先请同学们用心去默读课文，找找文中哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的诚心诚意？（板书：诚心诚意）画出相关的词句。找好以后，同桌互相讨论，并说说自己的理由。
三、交流体会，感受“诚心诚意”
预设一：
冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
指名说理由，谈体会。
指导读书。
预设二：
“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（板书：下马步行）
指名谈谈自己的体会。
预设三：
“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”
指名谈体会。（板书：轻轻敲门）
预设四：
“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。”（板书：阶下等候）
指名谈体会。
指导读。
预设五：
“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”
指名谈体会。
“半晌”有多久？（半天）
“一个时辰”呢？（两个小时）
诸葛亮睡了半晌工夫，刘备一直恭恭敬敬地站在阶下等候了半晌；
诸葛亮翻了一个身，又睡了一个时辰，刘备又恭恭敬敬地站在台阶下等候了一个时辰。
刘备这么恭恭敬敬地等候，他的诚意不言而喻了。
大半天工夫过去了，诸葛亮才悠然醒来了。
“悠然”是什么意思？
一直恭恭敬敬站在阶下等候的刘备做了什么？
“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面。”（板书:快步走进）
刘备是胸怀大志的明主，诸葛亮是心怀天下的奇才。他们终于见面了。这就有了隆中对，读----
诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（屏幕出示，指名读。）
“群雄纷争”是什么意思？
有哪些乱世英雄？
是的，当时国家一片混乱，孙权独霸一方，曹操挟天子以令诸侯。刘备一心想光复汉室，统一中国，但却不知该怎么做，心里像塞满茅草一样，听了诸葛亮的分析、指点，刘备---（屏幕出示）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
“茅塞顿开”什么意思？
从这个比喻句中可以体会到什么？
诸葛亮到底何许人也？可以让刘备如此恭恭敬敬，茅塞顿开呢?一起看一段视频。（播放卧龙吟）
看完了这段影像，你有什么感受？（要刻苦学习；景色美等。）
隆中的景色岂是一个“美”字可以概括的呀？一起来看文中的描述----他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
“蜿蜒起伏”是什么意思？
这高低起伏的山冈像什么？（卧龙）
这卧龙其实是谁？（诸葛亮）
一切景语皆情语！写卧龙冈秀丽的景，其实是为了衬托诸葛亮这个人。诸葛亮就是这条卧龙，他在等待贤明君主的召唤。再读---他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
再播放《卧龙吟》。
诸葛亮出山后，刘备还是那样恭恭敬敬，诚心诚意吗？读课文第五自然段。
“诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地对关羽、张飞说：‘我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（屏幕出示比喻句）’”
自由谈体会。
你知道诸葛亮出山后，帮刘备打过哪些仗吗？刘备为什么说得到诸葛先生如鱼得水呢？
(赤壁之战；草船借箭等。)
“赤壁之战”以少胜多，“草船借箭”更是巧妙。
难怪刘备说----（齐读）“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
四、总结全文
刘备诚心诚意地三顾茅庐，终于请得诸葛亮。在卧龙先生的辅助下，他们建立了蜀汉政权，与孙权、曹操三分天下。“三顾茅庐”的故事也成为一段佳话。今天我们常用“三顾茅庐”来比喻尊重人才，诚心诚意地一再邀请。
五、布置作业
1、背诵三、四自然段
2、读《三国演义》。
3、仿照文中写景的方法，用“来到---，只见---”的句式写一处景色。
板书：
8、三顾茅庐
下马步行
诚心诚意 轻轻敲门
阶下等候
快步走进
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会生字新词，结合课文体会词义；正确、规范地书写生字。
3、整体感知课文内容。
教学重点、难点及对策：
1、正确、流利地朗读课文。
2、正确书写生字。
对策：给予学生自读的时间。
教学准备：小黑板
教学过程：
一、导入新课：
1、中国的古典历史小说《三国演义》大家都看过吗？谁能说出《三国演义》中一些著名的人物？
《三国演义》中有一节内容叫“刘玄德三顾茅庐”，今天我们就来学习根据这一节内容改编的课文《三顾茅庐》。
2、板书课题，指导写好“顾”和“茅”字，齐读课题。
二、初读课文：
1、请同学们自读课文，要求：
（1）借助生字表读准生字字音，特别难读的字要注明。
（2）想想：课文讲了些什么？
2、检查
指导易读错的词语，出示：
山冈、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不着（多音字）
三顾茅庐、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开
3、说说文中有哪几个人？
相机读好：诸葛亮
4、指名分自然段逐段朗读课文。注意点评。
相机出示：冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
5、默读课文，说说课文主要讲了什么，“三顾茅庐”在课文里是什么意思？
学生交流，相机理解——顾：拜访。 茅庐：草屋。
三、指导作业：
1、重点指导以下生字：
葛：指导书写下半部分的笔画笔顺。
恭：下半部分右边的两点的摆放。
2、 完成习字册。
3、朗读课文。
8 三 顾 茅 庐（三课时）
第二课时
教学目标：
1、细读课文，理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点及对策：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。
对策：抠住关键词句，通过相互交流、启发进行深入地体会。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入：
1、练读词语：
山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮
三顾茅庐、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开
2、说说“三顾茅庐”在课文中的意思。
二、精读课文：
1、学习第一自然段。
（1）自由朗读，说说读懂了什么。
（2）相机出示“诚心诚意”，齐读，理解。说说这段中从什么地方可以看出刘备是“诚心诚意”地请诸葛亮出山的？
（3）相机理解“辅助”。
（4）齐读。
（5）小结：刘备两次拜访诸葛亮的过程用一句话简要地概括，这种写法叫“略写”。
2、学习第二自然段。
（1）同桌分角色朗读张飞与刘备的话，想想该怎样读。
（2）指名分角色朗读张飞与刘备的对话，体会张飞的人物性格。
（3）小组分角色朗读第二自然段。
（4）讨论：你认为这一段中，写张飞的表现是否多余？
3、学习第三自然段。
（1）来到隆中，他们看到些什么？
相机出示：他们来到隆中……景色秀丽宜人。
（2）读了这些话，你有什么想法？
（3）相机理解词语、比喻句的含义。
（4）再读课文，哪些词句表现了刘备的“诚心诚意”，用“---”划下来。
（5）指名朗读“离诸葛亮的住处还有半里多路，……同诸葛亮见面。”要求：让同学听出刘备的“诚心诚意”。
（6）读了这些句子，你觉得刘备又是个怎样的人？
小结：刘备访求贤才十分虔诚，真是“诚心诚意”。
（7）齐读第三自然段。
4、学习第四自然段。
（1）指名朗读。
（2）读了这一节，你想说什么？
相机理解：群雄纷争 茅塞顿开和比喻句的含义。
（3）小结：诸葛亮雄才大略，真乃隆中之“卧龙”也。怪不得当时人们皆称诸葛亮为“卧龙先生”。
5、学习第五自然段。
（1）齐读，说说这段主要说了什么。
（2）相机出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
三、总结课文：
1、齐读全文。
2、谈谈自己对刘备和诸葛亮的认识。
板书设计：
8、三顾茅庐 诚心诚意
训斥张飞 恭敬等候 如鱼得水
8 三 顾 茅 庐（三课时）
第三课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，指导背诵课文三四自然段。
2、学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
教学重点、难点及对策：
1、学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
对策：学习例文，掌握写法。
教学准备：有关词句的投影片
教学过程：
一、复习导入：
1、 默写词语
山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮
三顾茅庐、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开
2、通过“三顾茅庐”这个故事，你对刘备这个人物有什么认识？课文哪一段作了具体地描述？
二、指导背诵：
1、重点指导第三自然段：
指名读课文第三自然段。
2、交流：说说这一段的内容可以分为哪两层？（景色秀丽和拜访经过）
（1）以熟读为基础，引导学生一层一层地背诵。
（2）第二层指导时，可以抓住方位词进行，帮助学生形成表象。
三、片段指导：
1、明确要求：认真读文中描写隆中“景色宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
2、出示：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
朗读后分析：
（1）刘备一行来到隆中，见到哪些景物，请在景物名称下画一横线。
（2）这些景物有何特点呢？分别朗读写这些景物的语句。
（3）读了之后有什么感受？
3、带领学生在校园里走一走，找一处自己喜欢的地方，
看看那里有哪些景物（能说出景物名称），它们各有什么特点？
4、可相机提供范文：
我们来到义方园，只见（ ）的草坪周围种着（ ）的韭菜兰，上面开满了（ ）的小花，犹如（ ）。在园内长着几棵（ ）的松树，它们好像（ ）。松树旁的石榴树（ ）。不远处有一丛（ ）的竹子，它们在阳光的照耀下，（ ）。啊，这儿的景色（ ）！
5、学生拟稿。
把写好的短文誊写在小作文本上。
四、作业：
抄写词语，完成有关练习。
一、说教材
（一）、教材分析
本课是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。
课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展顺序来写，共5个自然段，可分为三段。
第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。
第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。
第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲密友情。
（二）、设计理念
“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚心诚意邀请诸葛亮”展开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。
（三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情”
（四）、教学目标
1、知识与技能：①学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。②能够说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系，学习用“来到……，只见……的句式写一处景物。
2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。
3、情感态度与价值观：使学生懂得只有尊重人才，才能干一番大事业。
（五）、教学重、难点
抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品味，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。
（六）、教具准备：挂图
（七）、教学时间：两课时
二、说学情：
教师让学生在课前阅读《三国演义》少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的能力。
三、说教法：
1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在读中悟情。
2、由“因”导“果”法：教师引导学生抓住“诚心诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以愿意出山，是因为刘备“诚心诚意”地邀请。
四、说学法：
1、合作探究学习法。
2、自读自悟学习法。
五、说教学流程：
第一课时
一、课时目标：
1、能准确熟练地朗读课文，并理解生字新词的意思。
2、能说出文章主要内容和写作思路。
3、初步感受刘备对诸葛亮的诚心诚意。
二、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题。
哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？《三国演义》是我国四大古典名著之一，书中有许多性格鲜明的英雄人物，你最喜欢的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都愿意跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地研究研究。今天我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：《三顾茅庐》）
1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？）
2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？
（二）初读课文，感受“诚意”。
1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不认识的字，借助拼音读正确，自己主动想办法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？
2、检查朗读，交流反馈
①指名朗读课文第一自然段，教师随即正音。
②教师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮。本课就写他第三次拜访诸葛亮的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二自然段？
③理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？
④指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。
⑤大家齐读“刘备是怎样拜访诸葛亮的呢？”这部分内容。
⑥请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。
⑦请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。
（设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现）
（三）再读课文，探究“诚意”。
1、像诸葛亮这样有才华的人肯定有许多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。
2、同桌交流、合作探究
3、教师根据学生的汇报，板书：诚心诚意。刘备的三次拜访一次比一次更显诚意。
（设计意图：根据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础）
（四）指导写字，巩固新词。
1、完成课后练习2、用钢笔描红。
2、先说说带点字的意思，再解释词语。
三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴
秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开
（五）小结全课，细细回味。
三、板书设计
8、三顾茅庐
刘备 诸葛亮 卧龙
结拜
诚心诚意 群雄纷争
茅塞顿开
★一、教材分析：
《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
★二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★三、教学重难点：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★四、教学时间：三课时
★五、教学过程：
第一课时
一、启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文
1、范读。（或听录音）
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况
a.生字卡片；
诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论
b.重点字音：
疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策
c.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
板书：
刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略
三、作业：
1、描红
2、抄写生字新词 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
3、给下列生字选择正确的读音
吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )
第二课时
一、复习检查
1、出示生字选择正确的读音
2、抽读生字卡片
二、细读课文
1、细读第一自然段。
（1）自由轻声读课文。
思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？
（2）填空：
刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。
（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。
（4）指导朗读，体会。
2、学习第2——4自然段，
过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。
（1）小组学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
要点：
①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；
②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。
③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。
（3）重点句理解。
3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？
①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
三、作业
1、近义词
2、组词
3、抄写比喻句。
第三课时
一、总结、写作特点
刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。
二、指导复述课文。
1、理清课文脉络。
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
2、看板书学生自由练说。
3、指名复述。
三、指导用“来到……只见……”说话。
1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。
2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？
3、指导用“来到……只见……”说话。
如：我们来到烈士陵园，只见：
__________________________________________。
4、自由练说，同桌说，指名说。
四、教学生字新词
1、生字字形教学；
2、指导书写：茅 尊 恭 卧
五、练习
1、形近字组词；
2、用“来到……只见……”说话；
3、比喻句辨别。
★六、板书设计：
8三顾茅庐
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
学习目标：
1. 初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。
2.通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。
3.在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。
学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。
教学过程：
一、诗句导入
读诗句：回忆《三国演义》中的有名人物性格。重点谈论刘、张、关、诸葛四人。引出《三顾茅庐》直接学习生字、词语。
仰慕 大贤 谒见
老师把它们故事的经过编在一组句子中，谁能读一读？ 《求贤》
卧龙冈未见大贤，风雪中轻扣柴门。步行久等识先生，三顾茅庐成大业。
二、整体感知文本，一读课文。
同学们，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象？（板书：诚）
理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。
三、推敲张、刘对话，个性感悟人物形象。
1.要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）
2.向重点推敲对话靠拢。
（1）抓对话品读（幻灯2）
a.品读刘备、张飞第一次对话
重点品悟：胡说、大贤及反问句。
b.自由对读后三次对话
同桌对读——推选同学读（听出了什么）
c.集体引读四次对话
一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）
d.创新对读
张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？
同桌说——全班交流
（2）抓行动品读
同学们，刚才我们是抓住什么来感受刘备的一片诚心的？那么作者还从哪些方面写出了刘备的诚意呢？全班交流（幻灯3）
四、总结升华（幻灯4）
1、给课文中的每个生字组词，摘抄三句自己喜欢的句子。
2、找到课文中的问句，意思不变前提下，能改成陈述句的都把它改过来。
3、根据例子写词。例：伟大的事业叫（大业），隆重的典礼叫（大典），处理重大事情的权利叫，事情发展的总趋势叫，很有钱的人叫，很用名的明星叫，主要的内容叫，很胖的人叫、
4、把故事讲给3-5年级的同学听，并且把这个故事缩写成200百字的短文，也可以根据故事内容写一首诗。
板书： 三 顾 茅 庐
刘备 →仰慕→ 诸葛亮
诚
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《三顾茅庐》巧记“拨”与“拔”
江苏省扬州市郊江区实验小学 徐丽
教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：
师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；
生：（齐）像。
师：那你们看得出谁是哥哥吗？
生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！
师：为什么？
生：因为“拨”比“拔”多一短竖。
师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？
生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。
生：代表哥哥比弟弟长得高一截。
生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。
师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）
师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。
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《三顾茅庐》教学设计三
米兰
一、教材分析：
《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
★二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★三、教学重难点：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★四、教学时间：三课时
★五、教学过程：
第一课时
一、启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文
1、范读。（或听录音）
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况
a.生字卡片；
诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论
b.重点字音：
疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策
c.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
板书：
刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略
三、作业：
1、描红
2、抄写生字新词
3、给下列生字选择正确的读音
吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )
第二课时
一、复习检查
1、出示生字选择正确的读音
2、抽读生字卡片
二、细读课文
1、细读第一自然段。
（1）自由轻声读课文。
思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？
（2）填空：
刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。
（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。
（4）指导朗读，体会。
2、学习第2——4自然段，
过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。
（1）小组学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
要点：
①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；
②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。
③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。
（3）重点句理解。
3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？
①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
三、作业
1、近义词
2、组词
3、抄写比喻句。
第三课时
一、总结、写作特点
刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。
二、指导复述课文。
1、理清课文脉络。
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
2、看板书学生自由练说。
3、指名复述。
三、指导用“来到……只见……”说话。
1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。
2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？
3、指导用“来到……只见……”说话。
如：我们来到烈士陵园，只见：
__________________________________________。
4、自由练说，同桌说，指名说。
四、教学生字新词
1、生字字形教学；
2、指导书写：茅 尊 恭 卧
五、练习
1、形近字组词；
2、用“来到……只见……”说话；
3、比喻句辨别。
★六、板书设计：
8三顾茅庐
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
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以下主要内容是《三顾茅庐》的第二课时的教学案例，在第一课时同学们已经掌握课文中的生字词，并初步了解了课文的故事梗概和文章的结构特点，以下我将从三个方面设计《三顾茅庐》第二课时的教学案例和设计依据。
一、教学目标
1.知识目标：进一步学习比喻这种修辞手法。
2.能力目标：能用自己的话生动的复述故事；小组以“诸葛亮是否是故意睡觉”为话题从文中找依据进行辩论。
3.情感目标：引导学生从课文中领会刘备对贤才的渴求和珍视，并感受诸葛亮对时事的准确分析和运筹帷幄的胆识和才能。
二、教学重点、难点
1.学习通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物的形象，并用具体生动的语言复述故事。
2.掌握如何巧妙的运用比喻来传情达意。
3.领会刘备对贤才的渴求和珍视，并感受诸葛亮对时事的准确分析和运筹帷幄的胆识和才能。
三、课时安排：一课时
四、说教学过程
本教学过程共分五步完成，分别是：
（一） 故事复述导入
1.请两位同学用自己的语言复述“三顾茅庐”的故事。
2.老师总结归纳两位同学复述的情况，并鼓励课后与其他同学或家人一起分享自己精心准备 的故事：“三顾茅庐”。
●设计依据：故事复述导入不仅有效的重温了文本，而且尊重学生对文本的独特体验，激发了学生的兴趣，为精读理解文本的学习构筑桥梁。
（二） 重点品读，领悟内涵
1.朗读第二段，理解张飞与刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度，说明了什么？（这一鲜明的对比突出了刘备对诸葛亮的敬重）
2.精读第三段
问题一：品读赏析第一句“他们来到了隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”，并从文中找到与此结构相似的句子。（a、刘备听了茅塞顿开，像拨开雨雾见到了青天。b、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样。）
问题二：诸葛亮住所周围坏境是如何的？（山冈蜿蜒起伏、松林梳疏朗朗、溪流清澈见底、竹林清脆欲滴）这样描写有何意义？（突出诸葛亮非凡才略，为人刚毅、执法严明的品格）
问题三：哪些细节的描写表现了刘备对人才的敬重与渴求？（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬……等候、快步走进）
●设计依据：通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物的形象，并巧妙的运用比喻传情达意，从而领会刘备对贤才的渴求和珍视，反衬诸葛亮雄才大略。以读悟情，读思明理，较好的突破教学重点、难点。
（三）延伸拓展，创新学习
1、从文中寻找依据，以“诸葛亮是否是故意睡觉”为话题分正反方进行辩论。
2、总结评议
●设计依据：根据四年级学生求同易、求异难的思维的特点，采用辩论式的活动方式，不仅加深对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的发散性思维、创造性思维。
（四）总结
1.学习《三顾茅庐》，领会刘备对贤才的渴求和珍视，感受诸葛亮洞悉天下大势，胸中早有应对之策的雄才大略。
2.学习运用细节描写来刻画人物和巧妙运用比喻来传情达意的手法。
●设计依据：梳理知识，整理思路，寻找规律，强化理解，加深记忆。
（五）作业布置
1.背诵课文三、四自然段
2.课后找原著《三国演义》与之相对应的内容进行对比阅读
●设计依据：背诵与阅读原著是语文学习的重要途径之一，不仅有利于学生积累语感，提高语文素养，而且有利与学生培养良好的学习习惯，这对于学生是受用终身的。
（六）小结
这五步的教学过程，遵循了学生的认知规律，设计上体现了环环相扣的要求，既重视内容的理解，也重视知识传授，整个课堂结构严谨，教学方法预设恰当。
附板书： 三顾茅庐
第一次拜访（略）
→出发前：冲突
第二次拜访（详）→见面前：环境和细节描写
→见面后：形势分析和策略
亲密友情（略）
↓↓
刘备对贤才的渴求和珍视
诸葛亮具有雄才大略
●设计依据：板书设计简洁明了，清晰地体现了课文的脉络，中心主题突出。
