《鸿门宴》教学设计

《鸿门宴》教学设计（通用23篇）

《鸿门宴》教学设计 篇1

　　一、 本课教学目的和重点难点的设计：

　　《鸿门宴》虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们准备尝试着把它当做一篇现代文来来进行阅读分析鉴赏。

　　《考试大纲》对文学作品阅读的要求：

　　1、理解（b）：

　　① 理解文中重要词语的含义。

　　② 理解并解释文中重要的句子。

　　2、分析综合（c）：

　　① 筛选并整合文中的信息

　　② 分析文章结构，把握文章思路

　　③ 归纳内容要点，

　　④ 分析概括作者在文中的观点态度

　　⑤ 根据文章内容进行推断和想像。

　　3、鉴赏评价（e）：

　　① 鉴赏文学作品的形象（项羽）、语言、动作、表达技巧（衬托）

　　②和作者的观点态度。

　　因此，我把本课的教学目标确定为：

　　1、 知识与技能：

　　①了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。

　　②积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事，

　　2、 过程与方法：

　　①分析文章结构，梳理文章思路。

　　②分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。

　　3、 情感态度与价值：

　　① 认识造成项羽悲剧的性格原因。

　　教学重点难点确定为：

　　①通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。

　　②分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　二、本课教学方法：

　　1、学生自主探究《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实

　　2、课文文义已自读为主，教师辅助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

　　3、采用讨论式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。

　　三、教学安排：2课时

　　四、教学步骤：

　　课前预习提纲：（三遍阅读法）

　　1、查资料，了解《史记》、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .

　　2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。

　　3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。

　　4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。（提示：故事的情节）

　　第一课时

　　一、 检查预习:

　　（一）让学生把整理后的有关《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，教师最终点拨总结。

　　《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》

　　二十四史中的第一部

　　中国第一部纪传体通史

　　《史记》全书一百三十篇，包括　　　 　、　　　　、　　　　、　　　　　、　　　　　、  

　　共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约30XX年的历史；是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　本纪:  叙述历代帝王的历史

　　世家:  叙述贵族王侯的历史

　　列传:  历代诸侯之外名官名人的事迹

　　表： 各个历史时期的简单大事记

　　书： 记载典章制度，天文地理

　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

　　（二）再认再现基础知识点：

　　1、正音：

　　①旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)

　　②鲰 (鲰，zōu，短小，浅陋) 生说我曰

　　③戮(戮，lù联合，一同) 力

　　④瞋(瞋，chēn发怒时睁大眼睛) 目

　　⑤目眦(眦，zì眼角)尽裂

　　⑥按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)

　　⑦彘(彘，zhì，猪) 肩刀

　　⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

　　2、古今异义：

　　①沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

　　②约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

　　③备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

　　3、通假：

　　①成五采(采同彩,是彩色的意思)

　　②距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)

　　③要项伯(要通邀，邀请)

　　④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

　　⑤不可不蚤来(蚤通早)

　　⑥令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　⑦因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　4、 活用：

　　①名词用作动词

　　军霸上（驻扎）

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　范增数目项王(使眼色)

　　道芷阳间行(取道)

　　沛公欲王关中（称王）

　　不义也（合于义）

　　②名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　道芷阳间行（从小路道）

　　③动词使动用法

　　项伯杀人，臣活之(使……活)

　　从百余骑(使……跟从)

　　④形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

　　臣活之（使……活）

　　拔剑撞而破之（击破、打碎）

　　5、特殊句式：

　　①判断句

　　吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

　　楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　今人有大功而击之，不义也。

　　亚父者，范增也。

　　沛公之参乘樊哙者也。

　　此亡秦之续耳。

　　人方为刀俎，我为鱼肉。

　　夺项王天下者必沛公也。

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

　　②倒装句

　　具告以事(介词结构后置)

　　具以沛公言报项王(介词结构后置)

　　得复见将军于此(介词结构后置)

　　籍何以至此(疑问代词作宾词前置)

　　大王来何操(疑问代词作宾语前置)

　　沛公安在(疑问代词作宾语前置)

　　③被动句

　　珍宝尽有之（无被动标志）

　　若属皆且为所虏(“为所”表示)

　　吾属皆为所虏矣

　　④省略句

　　为击(省介词宾语“之”) 破沛公军

　　加彘肩(省略状语“于盾”) 上

　　⑤固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)

　　孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)

　　何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)

　　6、文中出现的成（熟）语：

　　①鸿门宴：比喻暗藏杀机或另有阴谋的宴会。

　　②秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西；犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。

　　③项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目，实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事。

　　④人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。

　　⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。

　　（三）［基础知识达标训练］：

　　1、下列加点词语解释有误的一项是（ c）

　　a.旦日飨士卒（犒劳）    b.此亡秦之续耳（后继者）

　　c.沛公起如厕（如同）    d.今事有急，故幸来告良（幸而）

　　2、对下面加点人称词分类正确的一项是（ c）

　　①若入前为寿  　　　　 ②若属皆且为所虏　　　　③公为我献之

　　④吾属今为之虏矣　　　⑤项伯杀人，臣活之   　　⑥会其怒，不敢献

　　a.②④/①③/⑤⑥             b.④/①②/③⑤⑥

　　c.④/①②③/⑤⑥             d.③④/①②/⑤⑥

　　3、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项是（a ）

　　①使子婴为相，珍宝尽有之      ②旦日飨士卒，为击破沛公军

　　③吾令人望其气，皆为龙虎      ④谁为大王为此计者

　　⑤约为婚姻                    ⑥若入前为寿

　　⑦若属皆且为所虏              ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　a.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦           b.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

　　c.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦            d.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

　　4、从词类活用角度分析，下列归类正确的一项是（ d）

　　①沛公军霸上                     ②素善留侯张良

　　③项伯杀人，臣活之               ④君为我呼入，吾得兄事之

　　⑤秋毫不敢有所近                 ⑥项伯乃夜驰之沛公军

　　⑦范增数目项王                   ⑧沛公旦日从百余骑来见项王

　　⑨日夜望将军至，岂敢反乎？       ⑩常以身翼蔽沛公

　　○11头发上指，目眦尽裂           ○1212先破秦入咸阳者王之

　　○13沛公已去，间至军中           ○1414此其志不在小

　　a.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13

　　b.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11

　　c.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11

　　d.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

　　5、从句式角度分析，与其他三项不同类的一项是（ b）

　　a.此天子气也                      b.吾属今为之虏矣

　　c.亚父者，范增也                  d.沛公之参乘樊哙者也

　　6、下列加点的词解释全正确的一项是（ a）

　　（1）目似瞑，意（神情）暇甚      （2）项王受璧，置（摆设）之坐上

　　（3）卮酒安足辞（推辞）          （4）此亡秦之续（连续）而

　　（5）其意（目的）常在沛公也      （6）大礼不辞小让（谦让）

　　（7）沛公起如（往）厕            （8）沛公则置（安置）车骑

　　a、（1）（3）（5）（7）               b、（2）（3）（6）（8）

　　c、（2）（4）（6）（7）               d、（1）（4）（5）（8）

　　7、选出下列加点词意思相同的项（a ）

　　a、 （1）因沛公于坐           （2）不如因善遇之

　　b、 （1）故遣将守关者         （2）君安于项伯有故

　　c、 （1）范增数目项王         （2）瞋目视项王

　　d、 （1）沛公军霸上           （2）度我至军中

　　8、下列加点的词语用法同现代汉语比较，分析正确的一项是（ c）

　　（1）约为婚姻（2）沛公居山东时（3）备他盗之出入与非常也（4）闻大王有意督过之（5）将军战河北（6）而听细说（7）张良入谢（8）再拜献大王足下（9）今人有大功而击之

　　a、 （2）（5）不同，其余相同          b、 （3）（6）（7）不同，其余相同

　　c、 （4）相同，其余都不同             d、 全都不相同。

　　9、下列句中加点的字意义相同的一项是（ d）

　　a 、①妇女无所幸                    ②今事有急，故幸来告良

　　b、①素善留候张良                   ②不如因善遇之

　　c、 ①沛公旦日从百余骑来见项王      ②沛公则置车骑，脱身独骑

　　d、 ①距关，毋内诸候                ②交戟之卫士欲止不内。

　　10、下列诗句和历史人物对应正确的一项是（c）

　　（1）百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来？

　　（2）将军威武之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。

　　（3）谁将汉女嫁胡儿？风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，马上自作思归曲。

　　a、（1）项羽 （2）刘备 （3）杨玉环   b、（1）岳飞 （2）刘备 （3）王昭君

　　c、（1）项羽 （2）曹操 （3）王昭君   d、（1）岳飞（2）曹操 （3）杨玉环

　　（三）学生复述原文，把准备好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示，评出最佳，教师点拨。

　　《鸿门宴》全文共7段，可以分为三部分，

　　即：宴会前——宴会中——宴会后

　　第一部分（第1、2段）宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声

　　标题 

　　幕

　　后

　　活

　　动

　　宴会前 无伤告密 

　　亚父定计 

　　项伯夜访 

　　刘项约婚 

　　项王许诺 

　　宴会中 刘邦谢罪—项羽留饮 

　　明

　　争

　　暗

　　斗

　　范增示意—项羽不应 

　　项庄舞剑—项伯翼蔽 

　　樊哙闯帐—项王款哙 

　　义责项羽—项无以应 

　　宴会后 沛公脱险 

　　脱

　　身

　　锄

　　奸

　　张良留谢 

　　项王受璧 

　　范增愤骂 

　　刘邦锄奸 

　　故事情节：一张一弛，波澜起伏。

　　1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）

　　2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）

　　3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）

　　4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！

　　5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。

　　二、课时小结：

　　通过这节课的学习，同学们对《鸿门宴》这篇课文无论在基础知识方面上，还是在文章结构，思路梳理都有了深刻的了解和认识。

　　三、作业布置：

　　①再次熟读课文。

　　②预习文本中的有关刘邦、项羽的语言、动作描写

　　③尝试评价文中的项羽的人物形象。

　　第二课时

　　一导入：

　　请学生欣赏两首诗

　　（一）                         垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　（二）                        大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　问题设置：《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？

　　学生分组讨论回答：

　　《垓下歌》；表现项羽兵败之后的痛苦和无奈

　　《大风歌》：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情（和流露出对今后国防的忧心）

　　二、分析人物

　　卡尔•荣格说性格决定命运。不错，刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。

　　同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。

　　问题设置：

　　填空：（红字为填空内容）

　　表一

　　刘

　　邦 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格

　　项伯夜访 曰：“为之奈何？

　　曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”

　　曰：“固不如也。且为之奈何？”

　　”沛公曰：“君安与项伯有故？”

　　沛公曰：“孰与君少长？”

　　沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”

　　曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”

　　沛公曰：“诺。” 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻， 善纳建议

　　能言善辩

　　刘邦谢罪—项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……” 沛公北向坐（这里要简单涉及座位尊卑长幼） 小心谨慎

　　忍辱负重

　　义责项羽—项无以应 沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”

　　坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出

　　沛公则置车骑，脱身独骑

　　从郦山下，道芷阳间行

　　聪明机智

　　刘邦锄奸  沛公至军，立诛杀曹无伤 果断决绝

　　表二

　　项

　　羽 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格

　　亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！” 大怒 匹夫之勇

　　项王许诺 项王许诺 项王许诺 唯亲是用

　　优柔寡断

　　刘邦谢罪—项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。

　　范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。

　　自高自大

　　胸无城府刚愎自用

　　妇人之仁

　　义责项羽—项无以应 曰：“坐。” 项王未有以应 寡谋轻信

　　沽名钓誉

　　有勇无谋

　　项王受璧 项王曰：“沛公安在？” 项王则受璧，置之坐上。（这里有与范增的对比） 缺乏远见胸无大志

　　让学生分组讨论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才决定了他们自己最终的命运。

　　分组讨论主要人物——项羽：

　　项羽的性格特点如何，依据是什么？

　　参考：曹无伤告密，范增进言，立即决定进攻；

　　项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信；对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。

　　三、评价项羽：

　　历史自然会有后人评说，请学生欣赏下面这几首诗

　　（一）

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。

　　（二）

　　题乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？

　　(三)

　　夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　（四）

　　七律•人民解放军占领南京

　　一九四九年四月

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏，有人对项羽是的评价是批评，但是无论是欣赏还是批评，都是站在客观立场上的。

　　我们对项羽应作如何评价？（学生评价，老师总结。）

　　缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

　　但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）

　　四、探究性阅读训练

　　1、思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的？

　　学生讨论

　　明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

　　2..结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

　　3.[延伸阅读]

　　阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。

　　4.积累阅读

　　志洁行廉，爱国忠君真气节；

　　辞微旨远，经天纬地大诗篇。（屈原）

　　翁去八百载，醉乡犹在；

　　山行六七里，亭影不孤。（欧阳修）

　　刚直不阿，留得正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。（司马迁）

　　世上疮痍，诗中圣哲；

　　人间疾苦，笔底波澜。（杜甫）

《鸿门宴》教学设计 篇2

　　《鸿门宴》教案

　　【教学目标】

　　1.掌握相关文言常识；

　　2.了解鸿门宴过程；

　　3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法；

　　4.科学评价相关人物。

　　【教学重点】目标1、3

　　【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】多媒体课件

　　【教学时数】3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

　　二、整体感知

　　1.介绍司马迁及《史记》。

　　（师生共同回忆。）

　　2.相关背景。

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前2XX年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

　　4.学生听课文录音朗读，正音正字。

　　5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

　　6.学生朗读课文，疏通字词。

　　7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：“鸿门宴”是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

　　第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究

　　1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

　　明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

　　明确：宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　3.感受人物形象。

　　（学生言之成理即可。）

　　(1)项羽

　　明确：有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

　　(2)刘邦

　　明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

　　有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

　　善听人言，有心计，处事果断。

　　(3)范增

　　明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略；说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

　　(4)张良

　　明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

　　(5)项伯

　　明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

　　(6)曹无伤

　　明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

　　(7)项庄

　　明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　(8)樊哙

　　明确：忠诚，勇猛。

　　4.司马迁是怎样描写人物的？

　　明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

　　5.“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

　　明确：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

　　宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态？体现了人物间怎样的关系？

　　明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

　　文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

　　宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为“君”。“君”是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

　　宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地？故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为“公”。“公”也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

　　再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异；再者，怀王曾与诸将约定：“先入关中者王之。”今刘邦先入关，即便“王关中”也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想“王关中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍气吞声方为上策。

　　在文中，称项羽，一连几次“将军”，称自己，口口声声“臣下”，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

　　对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命；对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

　　7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人？

　　（教师引导：人物性格、品质、身份地位等。）

　　四、梳理•积累

　　1.一词多义。

　　(1)如

　　杀人如不能举                （好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也”  （比得上）

　　沛公起如厕，因招樊哙出      （到……去）

　　(2)举

　　杀人如不能举                （全、尽）

　　举所佩玉玦以示之者三        （举起）

　　举大计亦死                  （发动）

　　(3)谢

　　哙拜谢，起立而饮之          （感谢）

　　旦日不可不早自来谢项王      （道歉）

　　乃令张良留谢                （兼道歉和告辞义）

　　使君谢罗敷                  （告诉）

　　(4)意

　　其意常在沛公也              （意图）

　　然不自意先入关破秦          （料想）

　　目似瞑，意暇甚              （神情、神态）

　　(5)为

　　使子婴为相                  （动词：做）

　　为击破沛公军                （介词：替、给）

　　约为婚姻                    （动词：成为）

　　窃为大王不取也              （动词：认为）

　　客何为者？                  （动词：干、做）

　　人为刀俎                    （动词：是）

　　何辞为？                    （语气助词：表疑问语气）

　　吾属今为之虏矣              （介词：表被动）

　　(6)以

　　具以沛公言报项王            （介词：把）

　　军中无以为乐                （介词：用来）

　　樊哙侧其盾以撞              （连词：而）

　　以待大王来                  （动词：来）

　　(7)因

　　因击沛公于坐                 （介词：趁机）

　　项王即日因留沛公与饮         （副词：于是、就）

　　2.通假字。

　　成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）

　　距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳）

　　要项伯（“要”通“邀”，邀请）

　　不可不蚤来（“蚤”通“早”）

　　令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨）

　　因击沛公于坐（“坐”通“座”，座位）

　　臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

　　具以沛公言报项王（“具”通“俱”，都）

　　不者（“不”通“否”）

　　沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”）

　　3.古今异义。

　　沛公居山东时（山东 古义：崤山以东   今义：指山东省）

　　约为婚姻（婚姻 古义：结为儿女亲家   今义：由结婚而形成的夫妻关系）

　　备他盗之出入与非常也（非常 古义：不同一般的事   今义：副词，很、非常）

　　将军战河北，臣战河南（河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北  今义：河南省，河北省） 

　　4.词类活用。

　　(1)名词用作动词

　　沛公军霸上（驻军）

　　籍吏民（造户籍册或登记）

　　吾得兄事之（侍奉）

　　范增数目项王（使眼色）

　　若入前为寿（上前）

　　刑人如恐不胜（用刀割刺）

　　道芷阳间行（取道）

　　沛公欲王关中（称王）

　　(2)名词用状语

　　于是项伯复夜去（连夜）

　　吾得兄事之（象对待兄长那样）

　　日夜望将军至（每日每夜）

　　常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）

　　头发上指（向上）

　　道芷阳间行（从小路）

　　(3)动词使动用法

　　项伯杀人，臣活之（使……活）

　　从百余骑（使……跟从）

　　交戟之卫士欲止不内（使……进来）

　　拔剑撞而破之（使……破）

　　封闭宫室，还军霸上（使……回去）

　　樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）

　　(4)形容词用作动词

　　素善留侯张良（交好）

　　秋豪不敢有所近（接近）

　　(5)形容词用作名词

　　今事有急，故幸来告良（急事）

　　君安与项伯有故（老交情）

　　5.文言句式。

　　(1)判断句

　　①用“……也”表示判断

　　此天子气也

　　今人有大功而击之，不义也

　　②用“……者，……也”表示判断

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　③用“……也”表示判断

　　吾令人望其气，皆为龙虎

　　人方为刀俎，我为鱼肉

　　④无标记表示判断

　　此亡秦之续耳

　　(2)倒装句

　　①宾语前置

　　今日之事何如

　　大王来何操

　　沛公安在

　　客何为者

　　籍何以至此

　　②介词结构后置

　　沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　贪于财货

　　具告以事

　　长于臣

　　因击沛公于坐

　　具以沛公言报项王

　　得复见将军于此

　　(3)被动句

　　①用“为所”“为……所”表示被动

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　②无标记

　　珍宝尽有之

　　(4)省略句

　　为击（省介词宾语“之”） 破沛公军

　　加彘肩（省略状语“于盾”） 上

　　(5)固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸（“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”） 

　　孰与君少长（“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”）

　　何辞为（“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词）

　　五、作业

　　1.熟读课文，掌握相关文言知识；

　　2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

　　附：板书设计

　　鸿门宴

　　司马迁

　　史家之绝唱  无韵之离骚

　　项羽                            刘邦

　　范增                            张良

　　项庄                            樊哙

　　项伯                            曹无伤

《鸿门宴》教学设计 篇3

　　6 鸿门宴

　　[教学目标]

　　一、知识目标：

　　（1）了解司马迁与《史记》

　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

　　二、能力目标：

　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　三、情感目标：

　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　[教学设想]

　　《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

　　第一课时

　　本课时教学目标：

　　（1）掌握《史记》的体例，了解后人的评价。

　　（2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　本课时教学过程：

　　一、课文导入

　　宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。

　　二、了解《史记》的地位

　　鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。

　　绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱；

　　离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。

　　三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。

　　从《史记》的英文译名（records of the historian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。

　　整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。

　　古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。

　　也可结合古人写司马迁的对联来关照：

　　刚直不阿，留将正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。

　　四、掌握《史记》的体例

　　整合课文《报任安书》。

　　仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际， 通古今之变，成一家之言。

　　明确：

　　①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。

　　②文章篇数——130篇，共计五十二万余字。

　　③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）。

　　④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。

　　五、快速通读全文，扫除字词障碍

　　课文中的难读字：

　　飨（xiǎng） 说（shuì） 美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）

　　玉玦（jue） 瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）曰 参乘（shèng） 彘（zhì）肩

　　不胜（shēng） 刀俎（zǔ）

　　六、梳理情节脉络，整体感知课文

　　抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。

　　七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图

　　序幕－－曹无伤告密

　　开端－－范增献计

　　发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

　　高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

　　结局－－刘邦脱逃、张良留谢

　　尾声－－刘邦诛曹

　　八、布置课后作业：

　　整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

　　第二课时

　　本课时教学目标：

　　疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。

　　本课时教学过程：

　　一、课文导入

　　参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。

　　二、小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨

　　参考内容：

　　一词多义：辞、幸、因、谢、安、举

　　古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南

　　通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等

　　词类活用：（略）

　　特殊句式：（略）

　　文中成语：鸿门宴/秋毫无犯/劳苦功高/项庄舞剑，意在沛公/人为刀俎，我为鱼肉

　　教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。

　　三、重点语句及语段翻译

　　①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）

　　②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。

　　③距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）。

　　④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）

　　⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式）

　　⑥项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特殊句式）

　　⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜。（关键词语）

　　⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式）

　　⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语）

　　⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式）

　　四、课后作业布置

　　思考：

　　课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？

　　如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。

　　第三课时

　　本课时教学目标：

　　赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）

　　本课时教学过程：

　　一、讨论刘邦、项羽人物形象

　　刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。

　　项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。

　　项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈。

　　二、赏析评价人物形象

　　第一步：作者是如何刻划人物形象的？

　　要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。

　　提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么 态度展开。

　　（2）用对照手法烘托人物形象。

　　提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系）

　　第二步：如何认识项羽这一人物形象？

　　提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。

　　第三步：作者对项羽的评价如何？

　　夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

　　——史记•项羽本纪

　　提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。

　　第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？

　　夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

　　——史记•高祖本纪

　　提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。

　　第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？

　　——项羽《垓下歌》

　　第六步：后人对项羽的评价又是怎样？

　　题乌江亭 杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　乌江亭 王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

　　咏项羽 李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　明确：

　　杜  牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

　　王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

　　李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

　　第七步：小结。

　　三、布置作业

　　结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。（600字以内）

《鸿门宴》教学设计 篇4

　　《鸿门宴》教案 

　　教学目标：

　　1、 了解史传文学的传统写法，学习读史

　　2、 理解人物性格对战争格局的影响，并能合理全面辩证地分析人物性格

　　3、 积累一些古汉语知识，如词类活用、通假字、特殊句式

　　4、 掌握“因、如、举、谢、意”的不同义项

　　教学重点：项羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗争中展示其性格的写法

　　教学难点：词类活用及特殊句式

　　教学方法：读文与读史相结合的方法

　　教学课时：4课时

　　第一课时

　　一、教学导入：

　　有同学会下中国象棋吗？中国象棋中双方阵营有严格醒目的分界线是什么？（楚河汉界）这里的楚和汉双方的统帅是谁呢？（汉刘邦楚项羽）关于刘邦和项羽有很多故事，有的甚至变为了成语故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣锦还乡、沐猴而冠、乌江自刎、四面楚歌）还有一些我们经常说的熟语比如“无颜见江东父老”，都是与楚汉相争的这段历史有关的。大家都知道历经5年的楚汉相争最终的结果是刘邦胜利了，项羽才无颜见江东父老在乌江自刎的，为什么当年能破釜沉舟作战叱咤风云勇猛无敌的楚霸王项羽会陷于四面楚歌的绝境呢？我们从鸿门宴中刘邦和项羽的第一次正面交锋中也许能看出些端倪。

　　二、知识点介绍：

　　司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱造宫刑。后发愤著成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间约三千年的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，表10篇。《史记》不但具有很高的史学价值，还具有很高的文学价值。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　（由《史记》引导学生知识回忆曾学史记篇目《陈涉世家》，引出 “天下苦秦久矣”，转入背景介绍。）

　　同学们以前学习过《史记》里的一篇人物传记，还记得吗？（《陈涉世家》），有哪位同学能介绍一下陈涉的英雄事迹？（率领农民起义，反对秦朝残暴统治），当时的秦朝是怎样的情形呢？只有陈涉一个人起来反抗吗？

　　三、背景介绍：

　　秦始皇创建的中国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陈涉、吴广发动起义，以致一呼百应，各路英雄风起云涌，刘邦和项羽也卷入了这场浩荡的农民起义浪潮中，当年刘邦48岁，项羽24岁。不久，陈涉、吴广相继牺牲，项羽的伯父项梁听取范增的建议趁机拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，作为反对秦朝的傀儡首领。公元前2XX年楚怀王召集反秦诸将结成联盟，令主力军刘邦、项羽分南北两路，合力击秦，并约定“先入定关中者王之”。公元前2XX年10月，刘邦先入关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“无内诸侯”，11月，项羽西来，闻讯大怒。

　　四、学生自读课文，教师集中正音（展示课件）：

　　1、旦日飨士卒     好美姬    鲰生       奉卮酒为寿   参乘

　　戮力          与臣有郤   玉玦      樊哙         瞋目   

　　按剑而跽      刀俎        何辞为 

　　2、沛公欲王关中             //  秦地可尽王也

　　范增说项羽曰             //  鲰生说我曰                （破读）

　　3、毋内诸侯                 //  张良出，要项伯            （通假）

　　4、料大王士卒足以当项王乎？ //  沛公旦日从百余骑来见项王

　　还军霸上                 //  道芷阳间行   //  度我至军中（多音）

　　五、讲解一、二两段

　　1、学生集体朗读第一段

　　六、布置作业

　　1、熟读课文

　　2、找出文中一共有几个人物，各自的作用。

　　第二课时

　　一、 全班齐读课文1-4段，抽查正音情况

　　特殊句式

　　“具告以事”即“以事具告” ，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　“且为所虏”（且：将； 为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

　　“客何为者？”（何为：为何，干什么；  者：代词；  “何为”前面省略了判断词）

　　二、 疏通课文第二部分

　　1、 听录音正音

　　2、 全班朗读

　　3、 疏通文意

　　4、 强调重点词句

　　因  因言曰                 趁机     善   素善留侯张良    友好

　　项王即日因留沛公与饮  于是          不如因善遇之    好好地

　　从  毋从俱死也             跟随    谢 旦日不可不蚤自来谢项王  道歉

　　沛公旦日从百余骑来见项王  率领    哙拜谢                  感谢

　　亡  亡去不义       逃走

　　此亡秦之续耳   灭亡

　　三、 疏通课文第三部分

　　1、 听录音正音

　　2、 全班朗读

　　3、 疏通文意

　　4、 强调重点词句

　　胜   刑人如恐不胜    尽

　　不胜杯灼        能承担   能承受

　　置   沛公置车骑       丢弃

　　置之坐上         放在

　　四、 讲评练习

　　第三课时

　　一、 整理课文结构

　　填空：

　　开端——曹无伤————  宴前

　　发展——a、范增劝羽

　　b、项伯夜访

　　c、张良献策

　　高潮——a、刘邦谢罪——宴中

　　b、项王设宴

　　c、范增举决

　　d、项庄舞剑

　　e、樊哙闯帐（高潮中的高潮）

　　结局——a、刘邦逃脱——宴后

　　b、张良谢罪

　　尾声——刘邦杀奸

　　二、 分析人物形象

　　明确主要人物关系

　　项羽

　　1、学生粗谈对项羽的认识

　　曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔乌江水却是“奈若何”，却只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！项羽这个人物从古以来就广为传唱，那么，在你们的印象中，他到底是一个什么样的人呢？

　　（学生自由发言，教师把其回答关键词板书，并要求学生讲出理由，典故等。）

　　2、找出《鸿门宴》中项羽的言行。

　　大家刚刚说了一些对项羽的印象，以及关于他的故事，那么《鸿门宴》这个故事你们知道吗？我相信，通过这几天的学习，你们对项羽有了更深的了解。

　　我们要了解一个人物，就要从他的言行入手，接下来，我们就一起到《鸿门宴》中找一找项羽都有哪些言行？

　　教师明确：

　　大怒——许诺——说出告密者——默然不应——按剑而跽——赐酒、猪腿、座——受璧

　　3、《第二教材》项羽人物形象参考

　　第四课时

　　一、思考

　　联系故事情节，回答：

　　1、 项王为什么大怒？还有谁赞成“击沛公”？理由是什么？

　　2、 项王许诺谁？许诺什么？为什么项伯主张不攻？

　　3、 在什么情况下说出告密者，这意味着什么？

　　4、 在什么情况下，项王默然不应？范增见他不答应怎么做的？刺杀成功了吗？

　　5、 在这万分紧急的关头，谁入帐使项王按剑而跽？项王对他的态度如何？

　　6、 项王受璧与谁形成了对比？范增留下了依据什么预言？

　　而事实证明，范增的“夺项王天下者必沛公也“的语言是对的，经过四年的征战，刘邦逐渐占据了战争的主导地位，最终夺取了天下，成为汉高祖。

　　二、《史记》对项羽的评价

　　项羽虽然败下阵来，但是，却得到了后人的爱戴，就象司马迁在《史记》中把他放到本纪中，本纪本来是用来记载帝王的，虽然项羽称帝最终功亏一篑，可是我们丛冢，可见司马迁对项羽的敬意。史记被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚“，可以说，《史记》在中国文学史和史学史上都具有里程碑式的意义。他的观点应该说还是比较实事求是的，中肯的。

　　（投影，《史记.项羽本纪》评论）

　　……及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋力私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征营天下，五年卒亡其国，身死城东，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也“，岂不谬哉！

　　指出重点词：自矜功伐    岂不谬哉      过矣

　　三、 请同学们谈谈看过《鸿门宴》以及司马迁的评价后对项羽的认识。

　　教师明确：

　　1、 勇而无谋——怒：按剑而跽；说出告密者

　　2、 沽名轻敌——拒范增之言，纳项伯之言，听樊哙之辞；不杀刘邦，安然受璧

　　3、 自矜功伐——触犯他尊严，就要进攻；给他面子，他就轻信，不放在眼里。

　　4、 光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。

　　四、 历史上对他的评价：

　　历史上，人们对他的评价也是褒贬不一的（展示诗词投影）

　　《题乌江亭》 杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　《乌江亭》 王安石

　　百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

　　《夏日绝句》 李清照

　　生亦作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　《七律.人民解放军占领南京》 毛泽东

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慷而慨。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

《鸿门宴》教学设计 篇5

　　（一）教学思路

　　在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。

　　本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。

　　从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。（二）教学设计

　　本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1.

　　结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。①古今异义：“盗”、“非常”等。②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。④特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也；客何为者。2.

　　阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。第二课时教学要点1.抓矛盾线索2.理情节结构宴前（战还是不战）

　　①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项”宴中（杀还是不杀）①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后（收还是不收）①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上”斗争的“三起三落”教学难点：如何从实际出发，认识情节发展的“三起三落”。第三教时主要采用讨论和交流的方法，深入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。

　　2.关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。

　　3.组织学生交流、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。（三）教学实例（部分教学片断实录）教学片断一：给连环图画配说明文字采用实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画：图一：（图略）图二：（图略）图三：（图略）图四：（图略）

　　（以上图片选自浙江少年儿童出版社《绘画本中国通史》）要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态；然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。

　　图一：第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼道歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴款待刘邦。

　　图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历有名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。

　　图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。

　　图四：张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓励。

　　教学片断二：“三起三落”的讨论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。

　　三起：

　　一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧张；

　　二起是范增见项羽“默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。

　　三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节发展到潮，紧张气氛达到了极点。

　　三落：

　　一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士”；

　　二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐；

　　三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看？请展开讨论。

　　生一：对“三起”的概括应该说是准确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险，让人为刘邦的命运深感忧虑。

　　生二：“起”和“落”是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开……

　　生三：是啊，一落是项王“默然不应”，视而不见；二落应该是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦暂时松了一口气。

　　生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽”，高度警觉，而当明了他的身份后，称之为“壮士”，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所受到的生命威胁应该说是基本上消除了。这就是“落”。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。

　　师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪耀着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚”的最典型的体现

　　教学片断三：有关“妇人之仁”和“君人之度”的讨论师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在《范增论》中说这体现了他的“君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的？

　　生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有一定的道理。

　　生二：说项羽在宴席上“优柔寡断”是不准确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的再三暗示置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁”是不准确的。

　　生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。

　　生四：什么是“君人之度”？就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情和刘邦的“表演”来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应“内奸”项伯的求情，相信刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度”，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢发达，头脑简单”，不是没有道理的。……师：刚才大家讨论得很热烈，充分发表了自己的意见，有一些思想交锋的“火花”闪耀出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“答案”。钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助：“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违；而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。《史记》写人物性格，无复综如此者。谈士每以‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。”

　　（四）教学体会

　　1.充分发挥学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。我们对这种传统的教法进行了改革，将教师的点拨与学生的自我钻研、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的体现。

　　2.致力于语文素养的整体提高。《鸿门宴》是《史记》中最精彩的篇章之一，也是中国文学秀的作品之一。对于这样的作品，应该多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识，感受项羽和刘邦特别是项羽的形象，领悟对比、张弛和细节刻画等表现艺术；同时，组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水平、思辩能力和表达能力。

　　3.加强课内外的沟通。课内只是一个很小的“点”，课堂只是一处狭窄的“方塘”。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外容纳到课内，让“天光云影”在“半亩方塘”里“共徘徊”。本案例就是这样去做的，在课前要求学生围绕“项羽”这个专题广泛搜集材料，进行分析、筛选，为讨论作准备。有的同学发现“鸿门宴”的情节互见于《项羽本纪》、《高祖本纪》、《留侯世家》和《樊哙列传》，只是根据表达的需要，彼此互有详略的不同；有的搜集到了杜牧的《题乌江亭》、王安石的《续题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》；有的复印了苏轼的《留侯论》和《范增论》；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌”；……材料丰富的程度大大出乎教师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次的、弥散型的研究性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力。

《鸿门宴》教学设计 篇6

　　《鸿门宴》是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著《史记》，是《项羽本纪》中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。为使学生真正了解《鸿门宴》所代表的《史记》集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照《教学大纲》中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据《教学大纲》中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和《考试说明》关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。由于《鸿门宴》的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。我导入新课的方法是播放歌曲《霸王别姬》的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入《鸿门宴》。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。对《鸿门宴》一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和《史记》的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：曹　范　项　张　刘　刘　项　范　项　樊　项　沛　张　项　沛无　增　伯　良　项　邦　羽　增　庄　哙　王　公　良　王　公伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除告　项　张　计　婚　罪　宴　意　剑　帐　酒　逃　谢　璧　奸密　羽　良　策　姻　　　　　　　　　　　座三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：（一）积累一定数量的第一手例句；（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。四、分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：题1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。题3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。题4.文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。五、刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。六、我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。作业布置两点：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。最后，说说板书设计。最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

《鸿门宴》教学设计 篇7

　　一、说教材

　　1、教材简析及该课所处的地位作用：

　　《鸿门宴》是人教版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元

　　第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

　　2、教学目标：

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：(课件展示) 板书一二三

　　(1)知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

　　(2)过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

　　(3)情感和价值目标：三种认知态度：

　　①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折

　　②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运

　　③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦?(开放性问题)

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　①积累文言词句知识。

　　②学习一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学习创造性阅读，进行创新思维训练。

　　二、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。(展示课件)

　　1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

　　2、师生互动，生生互动，打造学习共同体

　　3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　三、说学法

　　1、 纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

　　四、说课时安排

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。

　　第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神(初读)

　　第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，(熟读)

　　第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。(精读)

　　第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。(赏读)

　　第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。(展读)

　　在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读(板书)

　　五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：

　　一、说教学过程

　　1、疑问导入，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：

　　提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢?由此激起学生的探求兴趣。

　　2、发散思维析人物

　　因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：(层层设疑，步步引入环节)(课件展示)

　　(一)：鉴赏人物作品

　　(1)、鉴赏刘邦的《大风歌》

　　大风起兮云飞扬

　　威加海内兮归故乡

　　安得猛士兮守四方

　　请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：

　　求贤如渴，居安思危。

　　(2)、朗读项羽的《垓下歌》

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　针对这首诗设计三个小问题：

　　a、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么?

　　b、 你是否同意他的观点?

　　c、 那么他失败的原因到底是什么?让我们再一次走进《鸿门宴》

　　这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫

　　(二)走进鸿门宴

　　在这里设计了两个问题

　　1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?鸿门宴是改变天下的契机吗?(三人一组讨论)

　　在这里请同学们注意关键情节---- 项羽失去了几次杀刘邦的机会?

　　总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀(共七个理由杀)

　　2、项羽为什么坐失良机?刘邦为什么会脱身逃走?提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度(有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗?)重点从项羽、刘邦的性格角度分析?

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢?也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点(课件展示)

　　(三)纵观人物(课件展示)

　　赏析： 夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰,

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽,

　　不肯过江东.

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期,

　　包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊,

　　卷土重来未可知。

　　乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀,

　　中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在,

　　肯为君王卷土来!

　　人民解放军占领南京

　　毛泽东

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题

　　1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。

　　2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训?如何完善人格?这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。

　　这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　(四)作业设计

　　以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端，(XX年)你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。

　　(五)板书设计

《鸿门宴》教学设计 篇8

　　一、课内阅读（86分）（一）阅读文章第一段，完成1-5题。（19分） 沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军! ”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失! ” 1.给下列句中加点的字注音。（3分，每3字1分）①沛公欲王（     ）关中    ②旦（     ）日飨（      ）士卒，为（      ）击破沛公军③范增说（      ）项羽曰   ④好（     ）美姬    ⑤皆为（      ）龙虎⑥未得与项羽相（      ）见 ⑦使子婴为相（      ） 2.解释句中加点的词语。（1分，每词0.5分）①旦日飨士卒（            ）    ②范增说项羽曰（            ）3.解释下列多义词。（7分，每空0.5分）⑴军①沛公军霸上（                  ）       ②为击破沛公军（              ）③项伯乃夜驰之沛公军（                ） ④籍吏民，封府库，而待将军（     ）⑵相①未得与项羽相见（                  ） ②使子婴为相（                   ）⑶为①为击破沛公军（                    ）  ②皆为龙虎（                    ）③谁为大王为此计者（                      ）⑷在①沛公兵十万，在霸上（              ）   ②此其志不在小（                ）⑸于①使人言于项王曰（                    ）  ②贪于财货（                  ）③长于臣（                          ） 4.翻译文段中划线的句子。（4分，每句2分） ①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰 译文：                                                                           ②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。 译文：                                                                           5.根据文段内容填空。（4分，每空1分） 本段文字交待了刘、项双方               的对比，表明项羽一方                     ，                       。但此时双方此时本应“戮力攻秦”，而曹无伤的告密，                                      。（二）阅读文章第二段，完成6-12题。（33分） 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。 6.给下列句中加点的字注音。（2分，每字0.5分） ①鲰生说我曰（    ）    ②沛公奉卮酒为寿（      ）③要项伯（      ） 7.解释句中加点的词语。（4分，每词0.5分） ①张良是时从沛公（            ）              ②亡去不义（            ） ③料大王士卒足以当项王乎（            ）    ④固不如也（            ） ⑤秦时与臣游（            ）        ⑥旦日不可蚤自来谢项王（           ） ⑦不如因善遇之（            ）                ⑧且为之奈何（            ） 8.指出下列各句中的通假字，并写出本字。（2分，每句0.5分） ①距关，毋内诸侯             通             ②要项伯             通              ③愿伯具言臣之不敢倍德也       通           ④旦日不可不蚤自来谢项王      通        9.解释下列多义词。（10分，每空0.5分）⑴善①素善留侯张良（                  ）     ②不如因善遇之（               ）⑵故①君安与项伯有故（                  ）   ②今事有急，故幸来告良（        ）⑶之①珍宝尽有之（                    ）     ②为之奈何（                  ）③项伯乃夜驰之沛公军（                ） ④鲰生说我曰……故听之（       ）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（               ）⑷以①具告以事（              ）             ②料大王士卒足以当项王乎（     ）③具以沛公言报项王（                 ）④所以遣将守关者（               ）⑸幸①妇女无所幸（                    ）  ②故幸来告良（                    ）⑹王①沛公欲王关中（              ）      ②料大王士卒足以当项王乎（        ）③具以沛公言报项王（                ）④秦地可尽王也（                  ）⑺乃①项伯乃夜驰之沛公军（            ）  ②良乃入，具告沛公（               ） 10.解释下列句中古今异义词的古义和今义。（7分，每词1分） ⑴沛公居山东时——山东 古义：                                   今义： ⑵料大王士卒足以当项王乎——足以 古义：                                   今义： ⑶沛公奉卮酒为寿，约为婚姻——婚姻 古义：                                   今义： ⑷所以遣将守关者——所以 古义：                                   今义： ⑸备他盗之出入与非常也——出入 古义：                                   今义： ⑹备他盗之出入与非常也——非常 古义：                                   今义： ⑺今人有大功而击之——今人 古义：                                   今义： 11.指出下列句中加点词语的活用形式，并加以解释。（4分，每空0.5分） ①项伯乃夜驰之沛公军           活用形式：                  解释：                 ②项伯杀人，臣活之             活用形式：                  解释：                 ③君为我呼入，吾得兄事之       活用形式：                  解释：                 ④于是项伯复夜去               活用形式：                  解释：                 12.翻译下列句子。（4分，每句1分） ①具告以事           译文：                                               ②为之奈何           译文：                                               ③孰与君少长         译文：                                               ④沛公奉卮酒为寿     译文：                                              （三）阅读文章第三、四两段，完成13-22题。（34分） 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。   于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！——赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来，故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。 13.给下列句中加点的字注音。（3分，每字0.5分）①戮力攻秦（    ）    ②范增数目项王（      ）③玉玦（      ）④瞋目视项王（     ）⑤目眦尽裂（    ）    ⑥沛公之参乘（      ） 14.解释句中加点的词语。（5分，每字0.5分）①戮力攻秦（                   ）    ②范增数目项王（                        ）  ③因击沛公于坐（               ）    ④故遣将守关者（                         ）⑤而听细说（                   ）    ⑥坐须臾（                               ）⑦旦日从百余骑来见项王（          ） ⑧若入前为寿（                 ）⑨常以身翼蔽沛公（               ）  ⑩臣死且不避（               ） 15.指出下列各句中的通假字，并写出本字。（1分，每句0.5分） ①令将军与臣有郤            通          ②交戟之卫士欲止不内             通              16.下列句中与“项王按剑而跽”中“而”字用法相同的一项是。（2分）（      ） a.而听细说，欲诛有功之人          b.哙拜谢，起，立而饮之 c.拔剑切而啖之                    d.劳苦而功高如此 17.根据上面的第二段文字填空。（5分，第二、四空各1分，其余各0.5分） 樊哙闯帐后的表情是                                 ，他的慷慨陈词中，先提怀王约的意图是                                                                  ；直接指责项羽的话是                                 ，收到的效果是                                                                        。该段文字中有几个成语现在仍在使用，请写出三个：                                ，                ，                      。 18.项羽说：“此沛公左司马曹无伤言之。”从中可以看出项羽什么样的性格特征。（2分）答：                                                                       。 19.刘邦亲赴鸿门宴的主要原因是什么？这几段文字表现了刘邦什么样的性格特点？（4分） 答：原因：                                                                刘邦性格：                                                       20.鸿门宴上活跃着众多的人物，请概括分析一下作者是怎样表现这些人物的？效果怎样？（4分） 答：方法：                                                                                                                                   。 效果：                                                                       。 21.毛泽东主席在七律《人民解放军占领南京》中用两句是深刻总结了项羽在鸿门宴上的历史教训，用以指导革命战争。请写出这两句诗。（2分） 答：                                                                           。 22.将下列句子翻译成现代汉语，并说说这些描写反映了项羽的那些弱点。（6分，每句2分，分析2分） ①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。 译文：                                                                                ②项王曰：“壮士！——赐之卮酒。” “赐之彘肩。”“壮士！能复饮乎？” 译文：                                                                               分析：                                                                            二、拓展阅读（34分）（四）阅读下文，回答文后问题（17分） 太史公曰：吾闻之周生①曰“舜目盖重瞳子②”，又闻项羽亦重瞳子，羽岂其苗裔□?何兴之暴③也：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯④灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有□。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难□。自矜功伐⑤，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。身死东城，尚不觉寤⑥而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬□!(选自《史记•项羽本纪》) 【注释】①周生：汉时的儒者。②重瞳子：目中有两个眸子。③暴：突然，有忽然兴起之意。④五诸侯：指齐、魏、赵、韩、燕五国后人。⑤自矜功伐：以功勋自诩。⑥寤：同“悟”。 23. 文中的四个□处，应依次填上的语气词是（2分）(    ) a. 邪 矣 也 哉 b. 哉 也 矣 邪 c. 哉 矣 也 邪 d. 邪 也 矣 哉 24. 比较下列“之”、“而”的意义和用法，正确的一项是（2分）(  ) ①何兴之暴也 ②谓霸王之业 ③分裂天下而封王侯 ④尚不觉寤而不自责 a. ①和②相同，③和④不同。 b. ①和②不同，③和④相同。 c. ①和②相同，③和④相同。 d. ①和②不同，③和④不同。 25. 解释下列词语（4分，每词1分） a. 陈涉首难 首难：                    b. 然羽非有尺寸 尺寸：                            c. 奋其私智而不师古 私智：                        d. 欲以力征经营天下 经营：                         26. 从句式角度，应选出的两个相同项的是（2分）(   )和(   ) a. (羽)乘势起陇亩之中 b. (羽)放逐义帝而自立 c. (羽)身死东城 d. (羽)尚不觉寤而不自责27. “遂将五诸侯灭秦”在文中的正确意思是                                （2分） 28. “天亡我，非用兵之罪也”翻译正确的是                                (2分) 29. 对这篇文章评析正确的一项是（3分）(  ) a. 司马迁认为项羽的功业表现在“非有尺寸，乘势起陇亩之中”，“政由羽出，号为‘霸王’”；他的过失表现在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不师古”。叙事简要，极富概括性。 b. 司马迁认为项羽的主要过错是“身死东城，尚不觉寤而不自责”，且行文中含有责备与痛惜之情，使文章文情并茂。 c. 这篇文章对项羽的一生作了总的评价，既赞扬了项羽的灭秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的过错；显示了司马迁评价历史人物实事求是的公正态度。 d. 这篇文章对项羽一生的功过褒贬失当——褒多于贬；反映了司马迁对这位失败英雄的偏爱和敬重。（五）阅读下文，回答文后问题（17分） 项王军壁垓下，兵少食尽。汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也？”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣（划船靠岸）船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡！今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎！”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马为五岁，所当无故，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童之，曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。 30.解释下列句中的词语。（5分） ①项王军壁垓下，兵少食尽                      壁：                       ②有美人名虞，常幸从                          幸：                       ③江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也    王：                       ④纵江东父兄怜而王我，我何面目见之            怜：                       ⑤吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德            德：                       31.翻译下列句子。（6分） ①天之亡我，我何渡为？  译文：                                            ②吾知公长者。          译文：                                            ③项王身亦被十余创。    译文：                                            32.节选的这一部分反映了“楚汉相争”最后的情况与结局。请你简要写出此时相遇的主要行迹。（6分）（80字以内）                                    

　　参考答案：1.①沛公欲王（wàng）关中②旦（dàn）日飨（xiǎng）士卒，为（wèi）击破沛公军③范增说（shuì）项羽曰④好（hào）美姬⑤皆为（wéi）龙虎⑥未得与项羽相（xiāng）见⑦使子婴为相（xiàng）2.①旦日飨士卒（犒劳）    ②范增说项羽曰（劝说）3.⑴军①沛公军霸上（动词，驻扎）②为击破沛公军（名词，军队）③项伯乃夜驰之沛公军（名词，驻扎军队的地方，军营） ④籍吏民，封府库，而待将军（带兵的人，将领）⑵相①未得与项羽相见（副词，相互） ②使子婴为相（名词，辅助君主掌管国事的最高官吏）⑶为①为击破沛公军（介词，替，给）  ②皆为龙虎（动词，成为，此处可引申为“呈现”）③谁为大王为此计者（介词，替，给）⑷在①沛公兵十万，在霸上（介词，引出动作的处所，“在……地方”）  ②此其志不在小（介词，引出动作的范围，“在……方面”）⑸于①使人言于项王曰（介词，引出动作的对象，向，对）  ②贪于财货（介词，引出动作的范围，“在……方面”）③长于臣（介词，表比较，比）4.①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰   译文：沛公的左司马曹无伤派人对项羽说②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。译文：现在进了关财物不掠取，女色不迷恋，这说明他的志向不在小的方面。5.本段文字交待了刘、项双方军事力量（或兵力）的对比，表明项羽一方占有绝对优势，掌握着战争的主动权。但此时双方此时本应“戮力攻秦”，而曹无伤的告密，拉开了刘、项斗争的序幕。6.①鲰生说我曰（zōu）    ②沛公奉卮酒为寿（zhī）③要项伯（yāo）7.①张良是时从沛公（动词，跟随，跟从）②亡去不义（动词，逃亡，逃离）③料大王士卒足以当项王乎（动词，抵挡，抵抗）④固不如也（副词，本来）⑤秦时与臣游（动词，交游，交往）⑥旦日不可蚤自来谢项王（动词，道歉）⑦不如因善遇之（副词，趁机，借此机会）⑧且为之奈何（副词，将）8.①距关，毋内诸侯  距、内通拒、纳②要项伯 要通邀③愿伯具言臣之不敢倍德也倍通背④旦日不可不蚤自来谢项王蚤通早9.⑴善①素善留侯张良（动词，结交，交好）②不如因善遇之（副词，好好地）⑵故①君安与项伯有故（名词，旧交情）②今事有急，故幸来告良（连词，所以，因此）⑶之①珍宝尽有之（助词，无义）②为之奈何（代词，这件事）③项伯乃夜驰之沛公军（动词，到） ④鲰生说我曰……故听之（代词，他的话）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（助词，主谓之间，取消句子的独立性）⑷以①具告以事（介词，把，将）②料大王士卒足以当项王乎（介词，用来）③具以沛公言报项王（介词，把，将）④所以遣将守关者（与“所”构成固定结构，表原因）⑸幸①妇女无所幸（封建君主对妇女的宠爱叫“幸”）②故幸来告良（副词，幸亏，幸而）⑹王①沛公欲王关中（动词，称王）②料大王士卒足以当项王乎（秦汉以后朝廷中封爵最高的一级，这里是对刘邦的尊称）③具以沛公言报项王（秦汉以后朝廷中封爵最高的一级）④秦地可尽王也（动词，称王）⑺乃①项伯乃夜驰之沛公军（副词，就）  ②良乃入，具告沛公（副词，于是）10.⑴沛公居山东时——山东  古义：崤山以东，也就是函谷关以东地区  今义：指山东省⑵料大王士卒足以当项王乎——足以  古义：足够用来  今义：完全可以，够得上⑶沛公奉卮酒为寿，约为婚姻——婚姻  古义：结成姻亲关系，指儿女亲家  今义：结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系⑷所以遣将守关者——所以 古义：因果关系中表原因的连词  今义：因果关系中表结果的连词⑸备他盗之出入与非常也——出入  古义：出、入是两个词，指出来、进去  今义：现在是一个词，①出去和进来②（数目、内容等）不相符、不一致⑹备他盗之出入与非常也——非常 古义：不同寻常，指意外的变故  今义：①异乎寻常的，特殊的②十分⑺今人有大功而击之——今人  古义：现在人家（指沛公） 今义：现代的人，与“古人”相对11.①项伯乃夜驰之沛公军  活用形式：名词作状语 解释：在夜里②项伯杀人，臣活之    活用形式：使动用法   解释：使……活，解救了……③君为我呼入，吾得兄事之活用形式：名词作状语解释：像对待兄长一样④于是项伯复夜去      活用形式：名词作状语 解释：在夜里 12.①具告以事           译文：将全部情况禀告给了（张良）②为之奈何           译文：如何对付这件事③孰与君少长         译文：你与他谁大谁小④沛公奉卮酒为寿     译文：沛公奉上一杯酒祝他长寿13.①戮力攻秦（lù）②范增数目项王（shuò）③玉玦（jué ）④瞋目视项王（chēn）⑤目眦尽裂（zì）⑥沛公之参乘（shèng）14.①戮力攻秦（合力）②范增数目项王（屡次以目示意）③因击沛公于坐（趁机）④故遣将守关者（特意）⑤而听细说（指小人的谗言）⑥坐须臾（一会儿，形容时间很短）⑦旦日从百余骑来见项王（使……跟从，带领）⑧若入前为寿（第二人称代词，你）⑨常以身翼蔽沛公（同义词连用，保护，掩护）⑩臣死且不避（尚且）15.①令将军与臣有郤 郤通隙②交戟之卫士欲止不内  内通纳16.b（例句中“而”表修饰，a—表转折，c—表顺承，d—表并列）17. “瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。”    先发制人使项羽陷于“不义”，表明即使刘邦在关中称王也是合法的，然而刘邦不这样做，这是对项羽极大的尊重。       “劳苦而功高如此……此亡秦之续耳。”    项王赐酒、赐彘肩、赐座，化解了一触即发的危险，使刘邦得以顺利脱身。   项庄舞剑，意在沛公    秋毫无犯    劳苦功高18.心直口快，直来直去，表里如一。19.原因：在与项羽力量对比悬殊的情况下，暂时缓和矛盾，以图长远打算。    刘邦性格：工于心计，善于应变、擅长用人，能言善辩。20.方法：①紧扣情节发展，通过人物间的矛盾和斗争以及不同人物个性化的语言、行动、情态来表现；②运用了对比的手法，使不同人物相互映衬。（如刘邦与项羽、张良与范增、樊哙与项庄）效果：使不同人物形象个性鲜明，每个人物形象都栩栩如生。21.宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。22.①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。译文：范增多次给项王使眼色，三（或“多”）次举起身上佩带的玉玦（暗示项王），项王默默地毫无反应。②项王曰：“壮士！——赐之卮酒。” “赐之彘肩。”“壮士！能复饮乎？”译文：项王说：“真是一位壮士！——赐给他一杯酒。”“赐给他猪肘。”“壮士！还能再喝（酒）吗”？分析：（大家可以各抒己见，只要合乎文章的描写即可）23.d24.d。①何兴之暴也（主谓之间，取消句子的独立性，不译②谓霸王之业（助词，的）③分裂天下而封王侯（表承接关系）④尚不觉寤而不自责（表递进关系）25.a. 陈涉首难 首难：首先起义。b. 然羽非有尺寸 尺寸：尺寸之地。c. 奋其私智而不师古 私智：自己的聪明d. 欲以力征经营天下 经营：筹划营谋26. a和c   a. (羽)乘势起陇亩之中（省略介词“于”）b. (羽)放逐义帝而自立（一般句式）c. (羽)身死东城（省略介词“于”）d. (羽)尚不觉寤而不自责（“不自责”是“不责自”的倒装形式）27. “遂将五诸侯灭秦”在文中的正确意思是终于率领五国诸侯的军队灭掉了秦王朝。（2分）28. “天亡我，非用兵之罪也”翻译正确的是是天意使我灭亡，不是我用兵的过错啊!(2分)29. c30.①项王军壁垓下，兵少食尽  壁：名词作动词，构筑壁垒②有美人名虞，常幸从 幸：被宠幸③江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也  王：名词作动词，称王④纵江东父兄怜而王我，我何面目见之怜：可怜，同情⑤吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德德：名词作动词，恩施好处31.①天之亡我，我何渡为？  译文：上天让我灭亡，我还渡江做什么？②吾知公长者。译文：我知道您是个有德行受人尊敬的人。③项王身亦被十余创。  译文：项王自己也受了十余处伤。32.①垓下被围，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；②乌江欲渡未渡，无颜见江东父老；③赠马长者，步战杀敌，仍显英雄本色；④自刎而死，彻底失败。 

《鸿门宴》教学设计 篇9

　　教学目标

　　1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

　　2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

　　3.背诵课文第三、四段。

　　教学重点

　　1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2.背诵故事的高潮三、四段。

　　教学难点

　　理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

　　教学过程

　　一、 导入

　　1、创设情境

　　2、全班齐读《垓下歌》《大风歌》。

　　垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，               

　　安得猛士兮守四方。

　　3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。

　　古人说：史记百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。

　　今天，我们要学的就是三大精华之一——鸿门宴。

　　二、介绍历史背景

　　秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前2XX年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前2XX年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前2XX年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

　　所谓“鸿门宴”，是指公元前2 XX年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。

　　三、读课文，讲故事

　　学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合课下注释了解文章大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。

　　四、译文段，学语言

　　翻译“张良告密一段”

　　作业：学生解释重点词语。

　　五、品细节，评人物

　　1、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。

　　提示：精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；人物的心理、语言、动作等描写。

　　2、总结人物性格

　　项羽复杂的性格。

　　3、对比两人性格的不同

　　鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。

　　资料一

　　秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

　　解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　资料二

　　秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

　　解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

　　资料三

　　项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

　　解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

　　资料四：

　　于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”

　　解说：面对失败，项羽英雄气短，刘邦自我控制、积极乐观。

　　资料五：

　　“古往今来看项羽”

　　司马迁对项羽的评价：政由羽出，近古者未尝有也，赞之！王侯叛之，难矣！不觉寤不自责，过矣！

　　刘邦对项羽的评价：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”

　　诗词中对项羽的评价：

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期， 包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。

　　题乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀, 中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在, 肯为君王卷土来!

　　咏项羽

　　李清照

　　生当作人杰, 死亦为鬼雄。

　　至今思项羽, 不肯过江东

　　人民解放军占领南京

　　毛泽东

　　钟山风雨起苍黄， 百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔， 天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇， 不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　霸王别姬

　　屠洪刚

　　我站在烈烈风中/不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/我站在烈烈风中/恨不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/人世间有百媚千抹/我独爱爱你\那一种/伤心处别时路有谁不同/多少年恩爱匆匆葬送/我心中你最忠/悲欢共生死同/你用柔情刻骨/换我毫情天纵/我心中你最忠/我的泪向天冲/来世也当称雄/归去斜阳正浓

　　4、探究：书面作业：根据课文及补充资料，谈一谈项羽不杀刘邦的理由。写成500字的小论文。题目自拟。

《鸿门宴》教学设计 篇10

　　各位评委，各位同仁：

　　大家好!今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　1、教材简析及该课所处的地位作用：

　　《鸿门宴》是人教版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元

　　第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

　　2、教学目标：

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：(课件展示) 板书一二三

　　(1)知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

　　(2)过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

　　(3)情感和价值目标：三种认知态度：

　　①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折

　　②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运

　　③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦?(开放性问题)

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　①积累文言词句知识。

　　②学习一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学习创造性阅读，进行创新思维训练。

　　二、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。(展示课件)

　　1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

　　2、师生互动，生生互动，打造学习共同体

　　3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　三、说学法

　　1、 纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

　　四、说课时安排

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。

　　第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神(初读)

　　第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，(熟读)

　　第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。(精读)

　　第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。(赏读)

　　第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。(展读)

　　在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读(板书)

　　五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：

　　一、说教学过程

　　1、疑问导入，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：

　　提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢?由此激起学生的探求兴趣。

　　2、发散思维析人物

　　因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：(层层设疑，步步引入环节)(课件展示)

　　(一)：鉴赏人物作品

　　(1)、鉴赏刘邦的《大风歌》

　　大风起兮云飞扬

　　威加海内兮归故乡

　　安得猛士兮守四方

　　请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：

　　求贤如渴，居安思危。

　　(2)、朗读项羽的《垓下歌》

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　针对这首诗设计三个小问题：

　　a、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么?

　　b、 你是否同意他的观点?

　　c、 那么他失败的原因到底是什么?让我们再一次走进《鸿门宴》

　　这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫

　　(二)走进鸿门宴

　　在这里设计了两个问题

　　1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?鸿门宴是改变天下的契机吗?(三人一组讨论)

　　在这里请同学们注意关键情节---- 项羽失去了几次杀刘邦的机会?

　　总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀(共七个理由杀)

　　2、项羽为什么坐失良机?刘邦为什么会脱身逃走?提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度(有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗?)重点从项羽、刘邦的性格角度分析?

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢?也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点(课件展示)

　　(三)纵观人物(课件展示)

　　赏析： 夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰,

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽,

　　不肯过江东.

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期,

　　包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊,

　　卷土重来未可知。

　　乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀,

　　中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在,

　　肯为君王卷土来!

　　人民解放军占领南京

　　毛泽东

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题

　　1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。

　　2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训?如何完善人格?这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。

　　这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　(四)作业设计

　　以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端，(XX年)你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。

《鸿门宴》教学设计 篇11

　　“樊哙闯帐”是《鸿门宴》中一个脍炙人口、千古传诵的片段，太史公用如椽巨笔，饱蘸激情，四方着墨，八面铺彩，为我们刻绘了一个忠勇神武、足智多谋的英雄好汉的形象。捧读原文，悬想情境，依循思路，剖析文心，不难发现，司马迁于刀光剑影之下隐藏赤胆忠心之志，于从容平静当中满蓄击节叹赏之情。具体而言，我以为太史公对其心目中的英雄樊哙钦赞有五：  一赞其忠。鸿门宴上杀气腾腾，危机四伏，刘邦命悬一线，张良趋出告急，然而未等张良开口，樊哙已从其匆匆步履中窥知鸿门宴上已是剑拔弩张，险象环生，焦急关切之情不由冲口而出：“今日之事何如？”没有寒喧，没有客套，有的是一份忧虑，一种机警，一颗赤胆忠心。当得知“项庄拔剑舞，其意常在沛公”时，樊哙迫不及待请命：“此迫矣！臣请入，与之同命。”寥寥十字，说得斩钉截铁，掷地有声，其势之迫，其性之急，其情之切，足见樊哙与主公生死与共、患难同当的君臣之义。平淡、简洁的两句话凸现了樊哙急人（主公）所急，忧人所忧，赴汤蹈火，万死不辞的耿耿忠心。  二赞其勇。心急如焚闯军帐，奋不顾身救主公。军营帷帐之内，主帅宴饮之时，肯定是重兵把守，层层设防，卫士交戟，刀剑如林。可是，十万火急之际，生死存亡之时，樊哙哪怕是上刀山下火海，闯龙潭入虎穴，也在所不辞，义无返顾。只见他“带剑拥盾”，侧盾冲撞，一路闯去，所向无敌。“卫士仆地”，“欲止不内”，可见酒宴布控严密，戒备森严，犹如铜墙铁壁一般令人望而却步，又从侧面烘托出樊哙单枪匹马勇闯军帐的强悍骁勇。三句话，三个动作，或正面，或侧面，勾画出樊哙横冲直撞，粗豪威猛的勇武形象。  三赞其威。“哙遂入，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”这几句话运用夸饰的手法，漫画的笔调，描神绘态，神韵十足，气势充沛。我们完全可以想象得出樊哙的形象：火冒三丈，怒目圆瞪，热血沸腾，情绪亢奋，直视项王，咄咄逼人，怒发冲冠，忍无可忍。呈现在我们眼前的完全是一个眼露凶光，面带杀气，威震敌胆，怒杀万夫的彪形大汉。他的威猛，他的霸气，他的凛然无畏，他的气吞万夫，被太史公刻绘得活灵活现，栩栩如生。  四赞其壮。樊哙带剑拥盾，直闯军帐，说轻点是莽撞无礼的举动，说重点是武装挑畔的行为，项羽对此却不怒不责，反而一再称其为“壮士”，还赐酒，赐肉，赐坐，这种反常的表现一者见出项王糊里糊涂，敌我不分；二者见出项王坦荡直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，铲除异己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一个“力拔山兮气盖世”的英雄好汉，他怎么能不对眼前这位突如其来的力敌千钧，气雄万夫的壮士钦羡有加呢？项羽的钦羡、赞赏从侧面烘托出樊哙的威武豪壮、霸气逼人。有意思的是，文中还写了一个樊哙吃肉的细节。“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。”项羽赏赐给他的是一大块半生不熟的猪腿，樊哙当即倒扣盾牌，放下猪腿，拔出宝剑，把猪腿切成几块，几下功夫，狼吞虎咽，“消灭”得干干净净。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不让胸无城府同样直率爽快的项羽深深佩服呢？  五赞其智。樊哙不仅仅是一个忠勇可嘉、威壮可贾的勇士，更是一个机智干练、能言善辨的智士。这一点从他义责项羽的一番慷慨陈辞当中可以看得出来。樊哙喝酒壮胆，借酒发威，吃肉壮志，志在必得。他瞅准时机，巧妙发难，一番理直气壮、滴水不漏的陈辞让项羽心服口服，无言以对。先数暴秦之罪，“杀人如不能举，刑人如恐不胜”，虎狼之心，残暴至极，天人共愤，实则暗刺项羽杀人如麻、血腥发家的累累罪恶。再忆怀王之约，夸沛公之功，“怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入关。”暗指项羽背信弃义，平庸无能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。”刘邦约法三章，自律律人，雍容大度，知恩图报，映射项羽目光短浅，气量狭小。最后假以推心置腹之语，设身处地替人着想，前硬后软，引君入瓮，最终满足了项羽沽名钓誉之心，刚愎自用之志，彻底摧毁了他“旦日飨士卒，为击破沛公军”的那份怒火和霸气。  一番煌煌大论，几度欲擒故纵。寓假于真，藏虚于实，貌似理直气壮、推心置腹，实则一派谎言、混淆视听。说者信口雌黄却能滴水不漏，以假乱真却能瞒天过海；攻心战术，旁敲侧击，句句中的，字字含刺，真是说者见智取不见仁，听者沽名且钓誉。慷慨陈辞之中有隐喻，有引用，有伪饰，有托辞，思虑周密，论辨有力，足见樊哙反应之机敏，胸怀之韬略，头脑之机巧，语言之精彩。  综上所析，我们不难看出司马迁用少而又少的文字描绘了“樊哙闯帐”这一精彩片断，又用精而又精的笔墨描绘了武士樊哙的言行举止，然而，透过这些简洁精炼的笔光墨影，我们分明看到了一个血肉丰满、神气活现的英雄形象，他竭尽忠智，威而有胆，勇而有谋，实在值得司马迁，也值得千秋万代的人们为之高歌一曲。

《鸿门宴》教学设计 篇12

　　教学设计分类：教法教案交流一、激情导入　　同学们一直希望老师给大家唱一首歌，今天我就露一手，让大家乐一乐。　　屠洪刚的《霸王别姬》： 　　我站在　烈烈风中　　恨不能　荡尽绵绵心痛　　望苍天　四方云动　　剑在手　　问天下谁是英雄 　　人世间　有百媚千红　　我却独　爱你那一种　　伤心处　别时路　有谁不同　　多少年恩爱匆匆葬送 　　我心中　你最重　　悲欢共　生死同　　你用柔情刻骨　　换我豪情天纵　　我心中　你最重　　我的泪　向天冲　　来世也当称雄　　归去斜阳正浓 　　（二唱三叹时调动学生一起来唱。）　　众所周知，楚汉之争，最后是－－－刘胜项败。　　其实，见微知著，习惯成性格，性格决定命运，领袖人物的性格往往决定或改写历史。作为楚汉之争的序幕－－－鸿门宴，就已预示了刘胜项败的结局。今天我们就来学习《鸿门宴》，以求窥一斑而知全貌。 二、解题　　简介司马迁　　《史记》五体例：本纪、世家、列传、书、表　　鲁迅语：“史家之绝唱，无韵之离骚。” 三、背景简介　　请一学生结合注释和自己的历史知识来讲解，教师适当补充。 四、学习文章　　　（一）、准备工作　　请同学们在预习的基础上再读课文，并请大家注意：文中哪些人物、哪些细节、哪些对话打动了你，在你心中留有深刻印象？　　与此同时，教师在黑板上板书故事情节提纲，并留空白让学生填补。　　（二）、学生按板书提示，完成空白，并将文章划分成有机的四个部分。　　（三）、完成楚汉集团成员对比图表。　　（四）、同桌学生合作，试着用一些四字短语来概括本文各部分各个情节，以此进一步熟悉课文。　　（五）、验收准备工作，学生各抒己见，畅所欲言。　　学生一定会提到：人物方面：刘邦的虚伪狡诈、项羽的直率粗犷、张良的足智多谋、樊哙的粗中有细等细节方面：项羽“此沛公左司马曹无伤言之”泄露军机，　　　　　项伯“亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”暴露身份，　　　　　樊哙“嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂”的豪壮威严等语言方面：项庄舞剑，意在沛公　　　　　　　人为刀俎，我为鱼肉　　　　　大行不顾细谨，大礼不辞小让　　　　　竖子不足与谋等　　（六）、讨论　　1.刘邦、项羽这两个，你们喜欢、欣赏哪一个，为什么？　　你还喜欢别的几个人吗？　　2.有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。试对这两种说法作些评论。　　3.假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？　　（七）、补充教参上的鉴赏要点　　1.在矛盾冲突中刻画人物　　2.运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出　　3.有表现力的描写性语言、有生命力的熟语板书设计　　　　　　　　楚　　　　　汉　　　核心　　项　羽　　　刘　邦　　　谋臣　　范　增　　　张　良　　　武士　　项　庄　　　樊　哙　　　内奸　　项　伯　　　曹无伤　　　卧底　　曹无伤　　　项　伯 　　　发生　风雨欲来　/　无伤告密，项王大怒欲出兵（1）　　　　　　－－－－－　　　发展　柳暗花明　/　项伯夜访，沛公大惊表“诚心”（2）　　　　　　－－－－－　　　高潮　风云迭起　/　鸿门宴上，霸王不忍谋士急（3－4）　　　　　　－－－－－　　　结局　化险为夷　/　如厕之机，沛公不辞脱身逃（5－7） 

《鸿门宴》教学设计 篇13

　　一、 目标栏

　　1、 归纳总结“因、如、举、谢、意”等多义词的义项；了解“此``````也（耳）”“何以``````”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

　　2、 背诵课文第三、四段。

　　3、 体会作者对项羽悲剧性格的揭示，了解人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

　　4、 学习本文在矛盾中刻画人物的方法。

　　二、 资料库

　　1、 作者简介

　　司马迁（公元前145年/前135年—前90年/前86年），字子长，西汉武帝时期人。他生长在一个世代做史官的家庭里，父亲司马谈做了30年的太史令。20岁以前，司马迁在其父的指导下专心学习，广览群书。28岁时正式做了太史令， 42岁时正式动笔写他的不朽巨著《史记》，这期间，司马迁曾因替汉将李陵辩护而受宫刑，之后，他更加发奋写作《史记》，“究天下之际，通古今之变，成一家之言”，到55岁终于完成了《史记》的著述。《史记》是中国第一部纪传体通史，共一百三十篇，包括十二本纪，三十世家，七十列传，十表，八书，（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史，勾画出古代社会三千年来的历史面貌。《史记》不仅是伟大的历史著作，其中许多传记也是优秀的文学作品，对后世史学和文学的发展都产生了深远的影响，鲁迅曾评之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　2、 背景材料

　　秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前2XX年，爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定，“先入关者王之”。公元前2XX年10月，刘邦率先入关破咸阳，降秦王子婴后退驻霸上。12月项羽从西破关而入，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦交战。公元前2XX年12月，项羽在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会，刘、项在鸿门会面，双方斗争正式开始。（《鸿门宴》一文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开）次年项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西南部）。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前2XX年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　鸿门宴是历时四年（前206—前202）的楚汉之争的开端。楚在相当长的一个时期内在军事上是拥有绝对优势，但最后竟以失败告终。它的失败有多种复杂的原因，而主要原因之一是它的领导人项羽的性格弱点，即历来评家所谓“匹夫之勇”“妇人之仁”。在这篇课文里，作者把这位失败英雄的形象刻画得十分成功——从某种意义上说，项羽在鸿门宴斗争中的失败就已经预示了他未来的悲剧结局。

　　3、 补充材料

　　（1） 马迁论项羽

　　吾闻之周生曰：“舜目重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！                                   （《史记•项羽本纪》后“太史公曰”）

　　（2） 刘邦论成败

　　夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。                                    （《史记•高祖本纪》）

　　（3） 古代有关“坐”的礼节

　　古代的礼节，君臣议事于朝廷之上，以向南的座位为尊。即帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北。《汉书•五行志》：“其于王者，南面乡（‘向’）明而治。”因此在古代汉语中，常常以“南面”（即“面南”）来指代帝王。如“齐无南面之心。”（《史记•鲁仲连邹阳列传》）意思是齐没有称帝之心。

　　但在宾主之间（或在室内）相对时，一般以向东的座位为尊。因为向东的座位是上位，古人常常以请人“东向坐”来表示对人的尊敬。《史记》中就屡有这样的记载。如《史记•田单列传》写“燕既尽降齐城，惟独莒、即墨不下”，齐将田单声言“当有神人为我师。”想借此鼓舞士气。这时有一个士卒说了一声：“臣可以为师乎？”说完扭头便跑。田单马上把他请回来，让他“东乡（同‘向’）从，师事之”。然后依次是向南的座位、向北的座位、向西的座位。（西向为侍座）

　　长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。

　　4、 文章主旨概述

　　作者通过对鸿门宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：自矜功伐而有“妇人之仁”。这种性格不改变，他就必然以失败告终。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。

　　5、 学法引导

　　本文文字浅易，情节曲折引人，应努力了解情节，学习字词句。在此基础上，重点分析项羽这一人物形象。明确项羽在鸿门宴上的性格特点，然后结合作者对项羽的评价、刘邦对成败的论述、项羽本人的感慨，及后人对项羽的认识，全面理解项羽这一人物形象的特征和在历史上的作用。

　　《鸿门宴》是〈史记〉中最精彩的部分之一，也是人们比较熟悉的一段故事。“鸿门宴”一词也已成为敌对双方政治谈判斗争的代名词。其中鸿门宴上的斗争一节描写细致，对人物形象的刻画逼真、形象。要真正理解课文内容，明确作者塑造人物的意图，把握这一环节是关键。故学习重点应放在对课文第三、四段的学习上。

　　6、 审美鉴赏

　　〈项羽本纪〉是一篇有着史诗般气魄的历史悲剧。司马迁在参考大量的历史记载、口碑史料基础上，选择几个场面，展示项羽的人格、才干、成功、失败。钜鹿之战体现他的勇敢和决断，读来令人心曳神摇。鸿门宴以传神的笔触，写出了项羽磊落的气概，张良机智的安排，刘邦圆滑的表演，樊哙忠勇的行为，范增无奈的心情。一出垓下之围以凄怆而悲壮的笔调，叙述项羽的英雄末路：他高吟悲歌与爱姬挥泪诀别；率领壮士突围，他大呼一声，尾随的汉将惊慌失措回奔数里；他凄然于江东子弟八千渡江而一个生还，断然驻足乌江岸边，以悲壮的笑容迎接死神；他与蜂拥而上的追兵肉搏，令人难以置信地斩杀数百人，最终身受重创，从容自刎。

　　细腻忧伤的宋代女词人李清照，在读了《项羽本纪》后，曾颇有须眉气概在写道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”

　　三、 自测园

　　1、下列加点字注音不正确的一项是（    ）

　　a、 飨（ xiǎng）客   刀戟（jǐ）        鲰(zōu) 生        锐不可当（dāng）

　　b、玉玦（jué）       戮（lǜ）力        骖乘（shèng）    人为刀俎（zú）

　　c、啖（dàn）食       瞋（chēn）目     道芷阳间行（jiàn）目眦（cí）尽裂

　　d、杓（sháo）        奉卮（zhī）      狗彘（zhì）      按剑而跽（jì）

　　2、找出下列通假字并加以解释

　　距关，毋内诸侯（          ）         要项伯（              ）

　　令将军与臣有郤（           ）         愿项伯具言臣之不敢倍德也（          ）

　　旦日不可不蚤自来谢项王（          ） 置之坐上（                ）

　　3、 精炼的语言概括文中的各个情节。

　　四、 问题窗

　　1、 归纳总结本文的文言知识。

　　2、 抓住语言描写，分析人物形象。体会本文刻画人物形象特征的方法。

　　五、 训练场

　　阅读下面一首歌曲的词和一段文言文，完成1~5题。

　　霸王别姬

　　流行与古典对比阅读

　　甲

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手

　　问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千红

　　我却独爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最重

　　悲欢共

　　生死同

　　你用柔情刻骨

　　换我豪情天纵

　　我心中你最重

　　我的泪向天冲

　　来世也当称雄

　　归去斜阳正浓         （作词：陈涛）

　　乙

　　项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奇何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。        （节选自《史记•项羽本纪》）

　　1、 甲题为“霸王别姬”，其中的“霸王”“姬”就是乙中所说的_________和__________；乙叙述了____________这个史实，它发生在公元______________年。

　　2、 甲中画横线处有“百媚千红”是指__________________，“你那一种”是指________。

　　3、 甲、乙两文皆运用了对偶、夸张的修辞手法，分别举出一例。

　　4、 甲主要运用了___________、___________的表达方式，乙中主要运用了____________、______________的表达方式；二文都可以说是“慷慨悲歌”，但“悲”的特别力量有不同：甲是悲_____________、乙是悲______________。（限于一词）

　　5、 甲文画波浪线的句子的作用是______________（四个字），乙中画波浪线的“饮帐中”是__________短语。

　　六、补充

　　（一）、字音、字形、词义、组词结构信息传递

　　1、 字音•字形

　　（1） 日飨（xiǎng）士卒/飨（xiǎng）客/以飨（xiǎng）读者/饷（xiǎng）银/晌（shǎng）午/一垧（shǎng）地

　　（2） 范增说(shuì)项羽曰/说(shuì)客/学而时习之，不亦说(yuè)乎/小说(shuō)

　　（3） 毋(wú)从俱死也/距关，毋(wú)内诸侯/毋(wú)庸置疑/毋(wú)庸讳言/请勿(wù)动手/勿(wù)谓言之不预也

　　（4） 令将军与臣有郤(xi)/缝隙(xì)/罅隙(xiá xìi)/无隙(xì)可乘/几无隙(xì)地

　　（5） 瞋(chēn)目/嗔(chēn)怪/嗔(chēn)怒/似嗔(chēn)非嗔/转嗔(chēn)为喜/哂(shěn)笑/哂(shěn)纳/不值一哂(shěn)

　　（6） 目眦(zì)尽裂/睚眦(zìi)必报/眥(zǐi)议（说人坏话）

　　（7） 拔剑切而啖(dàn)之/以饭啖(dàn)之/日啖(dàn)荔枝三百颗/菡萏(hán dàn)（，荷花花苞）

　　（8） 项王按剑而跽(jì)/忌(jì)日/猜忌(jì)/肆无忌(jì)惮/吾尝跂(qìi)而望矣

　　2、 词义、组词

　　（1）（张良出）要项伯：邀请项伯。

　　〈辨析〉要——多音多义词。姓yao

　　○1动词，求，要求。○2强迫，威胁。如：要挟  ○3“邀”的通假字。如例句

　　（2）戮力而攻秦：联合起来攻打秦国。

　　〈辨析〉 戮——多义动词

　　○1杀。如：杀戮，屠戮   ○2联合，并，一同。如：戮力同心，戮力而攻秦

　　（3）范增数目项王：范增屡次对项王使眼色。

　　〈辨析〉 数——多音多义词

　　○1shǔ，动词

　　a、 逐个说出来，查点数目，计算。如：数一数

　　b、 比较起来。如：数一数二

　　c、 责备，列举罪状。如：数落，数其罪

　　○2shù

　　a名词。如：数目，整数，分数    b数量词，几个。如：数十斤，数百个

　　○3shuò，副词，屡次，多次。如：数见不鲜，数目项王

　　（4）何辞为？：辞什么呢？  或：为什么要告辞呢？为什么要辞别呢？

　　〈辨析〉 为——多音多义词

　　甲、 wéi

　　○1a、动词，做，作为，行为。如：所作所为，在有可为

　　b、动词，充当，变成。如：选他为代表，一分为二，化为飞灰

　　c、是（判断词）。如：他为大学生

　　○2介词。“为+所”表被动。如：臣是凡人，行将为人所并，茅屋为秋风所破歌，恐为操所先。

　　○3疑问语助词，“何+为”表示疑问。如：何辞为？何以为家？

　　○4附着于单音形容词或副词后面，表示程度、范围，或加重语气。如：深为感动，广为传播，大为高兴，大为赞赏，尤为出色，极为重要，颇为可观

　　乙wèi介词

　　○1表示行为的对象，替。如：为人民服务，为四化而奋斗

　　○2表示行为的目的。如：为健康干杯

　　○3对，向，在。如：不足为外人道也，为其来也

　　○4因为。如：为何

　　（二）文言知识

　　1、 古今异义

　　将军战河北、臣战河南（河北、河南：古义指黄河以北的地区、黄河以南的地区）

　　沛公在山东时（山东：古义指崤山、函谷关以东地带）

　　备他盗之出入与非常也（非常：古义为意外的变故；今义为副词，很。）

　　约为婚姻（婚姻：古义为儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义指结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。）

　　而听细说（细说：古义为小人的谗言；今义为详细说来）

　　2、 词类活用

　　活用类型 例句 释义

　　名词作

　　状语 项伯乃夜驰之沛公军

　　吾得兄事之

　　常以身翼蔽沛公

　　沛公已去，间至军中 夜：在夜晚

　　兄：像对待兄长一样，表对人的态度

　　翼：像鸟张开翅膀一样            

　　间：从小道，表方式  

　　名词作

　　动词 沛公军霸上

　　沛公欲王关中

　　籍吏民，封府库

　　范增数目项王

　　若入前为寿

　　刑人如恐不胜

　　道芷阳间行 军：驻军

　　王：称王

　　籍：登记名册

　　目：使眼色

　　前：上前

　　刑：施加肉刑，处罚

　　道：取道

　　形容词

　　作名词 沛公今事有急

　　此其志不在小

　　大行不顾细谨 急：危急的事

　　小：小的方面

　　细谨：细枝末节

　　形容词

　　作动词 素善留侯张良 善：交好

　　动词作

　　名词 此亡秦之续耳 续：后续者

　　使动

　　用法 先破秦入咸阳者王之

　　项伯杀人，臣活之

　　沛公旦日从百余骑来见项王

　　交戟之卫士欲止不内

　　拔剑撞而破之 王：使之为王

　　活：使……活，救

　　从：使……跟随，跟从，率领

　　止：使……止步，使……停止，阻止

　　破：使……破裂，击碎

《鸿门宴》教学设计 篇14

　　设计：      使用：1－22

　　教学目标 ：1、了解司马迁及其《史记》

　　2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　3、学会分析人物形象

　　教学重点：教学目标 2、3

　　教学难点 ：对词类活用、特殊句式的判断

　　教学方法：诵读―――点拨――――练习――――巩固

　　课时安排：3课时

　　第三课时

　　一、回顾前面的故事情节

　　二、教师范读课文

　　三、学生自读课文，完成下列各题

　　1解释加点的字

　　①乃令张良留谢                       ②相去四十里         

　　③沛公则置车骑，脱身独骑             ④持剑盾步走            

　　⑤道芷阳间行                          ⑥张良入谢            

　　⑦沛公不胜杯杓                        ⑧ 闻大王有意督过之         B⑨拔剑撞而破之

　　2、指出词类活用

　　道芷阳间行            

　　3、指出句式特点

　　A何辞为                           B大王来何操                

　　C 持白璧一双                       D沛公安在    

　　E夺项王天下者必沛公也              F吾属今为之虏矣   

　　4、古今异义词

　　再拜献大王足下

　　5、从本段中演化出的一个成语是                  

　　四、齐读课文，概括本段内容：                                                 

　　五、分析刘邦、项羽这两个人物形象

　　刘邦：

　　项羽：

　　六、完成课后练习三

　　七、质疑 

　　八、课后回顾 

　　[1]

《鸿门宴》教学设计 篇15

　　各位评委，各位同仁：

　　大家好!今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　1、教材简析及该课所处的地位作用：

　　《鸿门宴》是人教版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元

　　第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。

　　2、教学目标：

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：(课件展示) 板书一二三

　　(1)知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。

　　(2)过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

　　(3)情感和价值目标：三种认知态度：

　　①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折

　　②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运

　　③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦?(开放性问题)

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　①积累文言词句知识。

　　②学习一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学习创造性阅读，进行创新思维训练。

　　二、说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。(展示课件)

　　1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。

　　2、师生互动，生生互动，打造学习共同体

　　3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。

　　三、说学法

　　1、 纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

　　四、说课时安排

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。

　　第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神(初读)

　　第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，(熟读)

　　第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。(精读)

　　第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。(赏读)

　　第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。(展读)

　　在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读(板书)

　　五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：

　　一、说教学过程

　　1、疑问导入，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：

　　提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢?由此激起学生的探求兴趣。

　　2、发散思维析人物

　　因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：(层层设疑，步步引入环节)(课件展示)

　　(一)：鉴赏人物作品

　　(1)、鉴赏刘邦的《大风歌》

　　大风起兮云飞扬

　　威加海内兮归故乡

　　安得猛士兮守四方

　　请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：

　　求贤如渴，居安思危。

　　(2)、朗读项羽的《垓下歌》

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何!

　　虞兮虞兮奈若何!

　　针对这首诗设计三个小问题：

　　A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么?

　　B、 你是否同意他的观点?

　　C、 那么他失败的原因到底是什么?让我们再一次走进《鸿门宴》

　　这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫

　　(二)走进鸿门宴

　　在这里设计了两个问题

　　1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?鸿门宴是改变天下的契机吗?(三人一组讨论)

　　在这里请同学们注意关键情节---- 项羽失去了几次杀刘邦的机会?

　　总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀(共七个理由杀)

　　2、项羽为什么坐失良机?刘邦为什么会脱身逃走?提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度(有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗?)重点从项羽、刘邦的性格角度分析?

　　问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值;设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢?也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点(课件展示)

　　(三)纵观人物(课件展示)

　　赏析： 夏日绝句

　　李清照

　　生当作人杰,

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽,

　　不肯过江东.

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期,

　　包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊,

　　卷土重来未可知。

　　乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀,

　　中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在,

　　肯为君王卷土来!

　　人民解放军占领南京

　　毛泽东

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题

　　1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。

　　2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训?如何完善人格?这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。

　　这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　(四)作业设计

　　以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端，(2019年)你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。

《鸿门宴》教学设计 篇16

　　【教学目标】

　　1.掌握相关文言常识；

　　2.了解鸿门宴过程；

　　3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法；

　　4.科学评价相关人物。

　　【教学重点】目标1、3

　　【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】多媒体课件

　　【教学时数】3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

　　二、整体感知

　　1.介绍司马迁及《史记》。

　　（师生共同回忆。）

　　2.相关背景。

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前2XX年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

　　4.学生听课文录音朗读，正音正字。

　　5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

　　6.学生朗读课文，疏通字词。

　　7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：“鸿门宴”是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

　　第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究

　　1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

　　明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

　　明确：宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　3.感受人物形象。

　　（学生言之成理即可。）

　　(1)项羽

　　明确：有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

　　(2)刘邦

　　明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

　　有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

　　善听人言，有心计，处事果断。

　　(3)范增

　　明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略；说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

　　(4)张良

　　明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

　　(5)项伯

　　明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

　　(6)曹无伤

　　明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

　　(7)项庄

　　明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　(8)樊哙

　　明确：忠诚，勇猛。

　　4.司马迁是怎样描写人物的？

　　明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

　　5.“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

　　明确：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

　　宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态？体现了人物间怎样的关系？

　　明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

　　文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

　　宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为“君”。“君”是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

　　宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地？故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为“公”。“公”也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

　　再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异；再者，怀王曾与诸将约定：“先入关中者王之。”今刘邦先入关，即便“王关中”也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想“王关中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍气吞声方为上策。

　　在文中，称项羽，一连几次“将军”，称自己，口口声声“臣下”，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

　　对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命；对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

　　7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人？

　　（教师引导：人物性格、品质、身份地位等。）

　　四、梳理·积累

　　1.一词多义。

　　(1)如

　　杀人如不能举                （好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也”  （比得上）

　　沛公起如厕，因招樊哙出      （到……去）

　　(2)举

　　杀人如不能举                （全、尽）

　　举所佩玉玦以示之者三        （举起）

　　举大计亦死                  （发动）

　　(3)谢

　　哙拜谢，起立而饮之          （感谢）

　　旦日不可不早自来谢项王      （道歉）

　　乃令张良留谢                （兼道歉和告辞义）

　　使君谢罗敷                  （告诉）

　　(4)意

　　其意常在沛公也              （意图）

　　然不自意先入关破秦          （料想）

　　目似瞑，意暇甚              （神情、神态）

　　(5)为

　　使子婴为相                  （动词：做）

　　为击破沛公军                （介词：替、给）

　　约为婚姻                    （动词：成为）

　　窃为大王不取也              （动词：认为）

　　客何为者？                  （动词：干、做）

　　人为刀俎                    （动词：是）

　　何辞为？                    （语气助词：表疑问语气）

　　吾属今为之虏矣              （介词：表被动）

　　(6)以

　　具以沛公言报项王            （介词：把）

　　军中无以为乐                （介词：用来）

　　樊哙侧其盾以撞              （连词：而）

　　以待大王来                  （动词：来）

　　(7)因

　　因击沛公于坐                 （介词：趁机）

　　项王即日因留沛公与饮         （副词：于是、就）

　　2.通假字。

　　成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）

　　距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳）

　　要项伯（“要”通“邀”，邀请）

　　不可不蚤来（“蚤”通“早”）

　　令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨）

　　因击沛公于坐（“坐”通“座”，座位）

　　臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

　　具以沛公言报项王（“具”通“俱”，都）

　　不者（“不”通“否”）

　　沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”）3.古今异义。

　　沛公居山东时（山东 古义：崤山以东   今义：指山东省）

　　约为婚姻（婚姻 古义：结为儿女亲家   今义：由结婚而形成的夫妻关系）

　　备他盗之出入与非常也（非常古义：不同一般的事   今义：副词，很、非常）

　　将军战河北，臣战河南（河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北  今义：河南省，河北省） 

　　4.词类活用。

　　(1)名词用作动词

　　沛公军霸上（驻军）

　　籍吏民（造户籍册或登记）

　　吾得兄事之（侍奉）

　　范增数目项王（使眼色）

　　若入前为寿（上前）

　　刑人如恐不胜（用刀割刺）

　　道芷阳间行（取道）

　　沛公欲王关中（称王）

　　(2)名词用状语

　　于是项伯复夜去（连夜）

　　吾得兄事之（象对待兄长那样）

　　日夜望将军至（每日每夜）

　　常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）

　　头发上指（向上）

　　道芷阳间行（从小路）

　　(3)动词使动用法

　　项伯杀人，臣活之（使……活）

　　从百余骑（使……跟从）

　　交戟之卫士欲止不内（使……进来）

　　拔剑撞而破之（使……破）

　　封闭宫室，还军霸上（使……回去）

　　樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）

　　(4)形容词用作动词

　　素善留侯张良（交好）

　　秋豪不敢有所近（接近）

　　(5)形容词用作名词

　　今事有急，故幸来告良（急事）

　　君安与项伯有故（老交情）

　　5.文言句式。

　　(1)判断句

　　①用“……也”表示判断

　　此天子气也

　　今人有大功而击之，不义也

　　②用“……者，……也”表示判断

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　③用“……也”表示判断

　　吾令人望其气，皆为龙虎

　　人方为刀俎，我为鱼肉

　　④无标记表示判断

　　此亡秦之续耳

　　(2)倒装句

　　①宾语前置

　　今日之事何如

　　大王来何操

　　沛公安在

　　客何为者

　　籍何以至此

　　②介词结构后置

　　沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　贪于财货

　　具告以事

　　长于臣

　　因击沛公于坐

　　具以沛公言报项王

　　得复见将军于此

　　(3)被动句

　　①用“为所”“为……所”表示被动

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　②无标记

　　珍宝尽有之

　　(4)省略句

　　为击（省介词宾语“之”） 破沛公军

　　加彘肩（省略状语“于盾”） 上

　　(5)固定结构财物无所取，妇女无所幸（“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”） 

　　孰与君少长（“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”）

　　何辞为（“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词）

　　五、作业

　　1.熟读课文，掌握相关文言知识；

　　2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

　　附：板书设计

　　鸿门宴

　　司马迁

　　史家之绝唱  无韵之离骚

　　楚             汉河             界项羽                            刘邦

　　范增                            张良

　　项庄                            樊哙

　　项伯                            曹无伤

《鸿门宴》教学设计 篇17

　　一. 解释下列加点字的意思。

　　1.沛公军霸上                            2.沛公欲王关中

　　3.旦日飨士卒，为击破沛公军              4.素善留侯张良

　　5.项伯乃夜驰之沛公军                    6.沛公今事有急，亡去不义

　　7.距关，毋内诸侯                        8.料大王士卒足以当项王乎？

　　9.君安与项伯有故？                      10.秦时与臣游，项伯杀人，臣活之

　　11.张良出，邀项伯                       12.籍吏民，封府库

　　13.愿伯具言臣之不敢倍德也               14.旦日不可蚤自来谢项王

　　15.若入前为寿                           16.头发上指

　　17.项王按剑而跽曰                       18.杀人如不能举，刑人如恐不胜

　　19.大王来何操                           20.相去四十里

　　21.沛公则置车骑                         22.道芷阳间行

　　23.再拜献大王足下                       24.沛公安在

　　25.项王受璧，置之坐上     

　　二. 翻译下列句子。

　　1. 飨士卒，为击破沛公军！                  

　　2.为之奈何？

　　3.项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去。

　　4.所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

　　5.于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王。

　　6.沛公旦日从百余骑来见项王。

　　7.因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆为所虏。

　　8.今者项王拔剑舞，其意常在沛公也。

　　9.坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。

　　10.不顾细谨，大礼不辞小让。

　　11.今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　三. 迁移训练。(XX年重庆卷)

　　侯可字无可，华州华阴人。少倜傥不羁，以气节自许。既壮，尽易前好，笃志为学。随计①入京，里中醵金赆行②。比还，悉散其余与同举者，日：“此金，乡里所以资应诏者也，不可以为他利。”且行，闻乡人病，念日：“吾归，则彼死矣!”遂留不去。病者愈，辍己马载之，徒步而归。

　　孙沔征侬徭，请参军事，奏功得官，知巴州化城县。巴俗尚鬼而废医，唯巫言是用，娶妇必责财，贫人女至老不得嫁。可为约束，立制度，违者有罪，几变其习。再调华原主簿。富人有不占田籍而质人田券至万亩，岁责其租。可晨驰至富家，发椟出券归其主。郡吏赵至诚贪狡区凶横，持守以下短长，前后莫能去。可暴其罪，荷枷置狱，言于大府诛之，闻者快服。

　　签书仪州判官。西夏寇边，使者使可按视，即以数十骑涉夏境，猝与之遇，亟分其骑为三四，令之日：“建尔旗帜，旋山徐行。”夏人循环间见，疑以为诱骑不敢击。韩琦镇长安，荐知泾阳县。说渭源羌酋输地八千顷，因城熟羊③以抚之。琦上其功。

　　可轻财乐义，急人之急，忧人之忧。与田颜为友。颜病重，千里求医，未归而颜死，目不瞑。人曰：“其待侯君乎?”且殓而可至，拊之乃瞑。颜无子，不克葬，可辛勤百营，鬻衣相役，卒葬之。方天寒，单衣以居，有馈白金者，顾颜之妹处室，举以佐其奁具。一日自远归，家以窭告，适友人郭行扣门曰：“吾父病，医邀钱百千，卖吾庐而不售。”可恻然，计橐中装④略当其数，尽与之。关中称其贤。  (选自《宋史•列传》)

　　【注】①计：计吏，考察官吏的官员。②醵：聚集钱财；赆：临行时赠送礼物。③熟羊：地名。 ④橐中装：指珠玉之类的财物。

　　1.对下列句子中的词语的解释，不正确的一项是

　　a.娶妇必责财，贫人女至老不得嫁 责：索求

　　b.夏人循环问见，疑以为诱敌不敢击 问：间或

　　c.富人有不占田籍而质人田券至万亩 质：质问

　　d.颜无子，不克葬 克：能够

　　2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是

　　a. 少倜傥不羁，以气节自许                梅以曲为美，直则无姿

　　b. 其待侯君乎                            北冥有鱼，其名为鲲

　　c. 即以数十骑涉夏境，猝与之遇            独乐乐，与人乐乐，孰乐

　　d. 卖吾庐而不售                          位尊而无功

　　12.下列各句中，与“唯巫言是用”句式相同的一项是

　　a. 阙秦以利晋，唯君图之                 b.一日自远归，家以窭告

　　c.言于大府诛之                           d.夫晋，何厌之有

　　13.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是

　　a.侯可少年时倜傥不羁，长大后笃志为学。家贫，乡亲们凑钱资助他人京应诏，回来后将钱全分给其他同举者，将要走时又留下来照顾生病的乡人，显示出他自律不贪的良好品格。

　　b.侯可任地方官政绩卓著。在巴州化城时，订立规约制度，基本上改变了当地“尚鬼废医”.“娶妇责财”等陋习。在华原时，打击富人的巧取豪夺；把贪暴的郡吏绳之以法，此举大快人心，得到百姓的佩服和拥护。 ’

　　c.侯可能妥善处理边境事务。西夏寇边时，使者派侯可巡视，侯可立即带领数十骑到了边境，突然与夏人相遇。他派人迷惑敌人，使夏人“不敢击”；又说服羌人首领献纳土地，并筑熟羊城来安抚他们，韩琦上报他的功绩。

　　d.侯可轻财乐义，有朋友去世，他“鬻衣相役”以葬，并用所“馈白金”为朋友未出嫁的妹妹置办嫁妆；友人父病无钱医治，侯可把自己的财物全给了他。其义举获得人们交口称赞。

　　四.(本大题共3小题，共16分)

　　14.把第三大题文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分)

　　(1)可晨驰至富家，发椟出券归其主。

　　译文：

　　(2)令之日：“建尔旗帜，旋山徐行。，’

　　译文：

　　(3)可恻然，计橐中装略当其数，尽与之。

　　译文：

　　参考答案：

　　10.c 11.b 12.d 13.a14.（6分）

　　（1）侯可一早骑马直奔富人家，打开木匣拿出田契还给它的主人。

　　（2）命令他们说：“竖起你们的旗帜，围绕着山慢慢地走。”

　　（3）侯可显出怜悯同情的样子，计算自己的财物大致和那数目相当，全给了他

《鸿门宴》教学设计 篇18

　　《鸿门宴》教案

　　一、课文悟读

　　项羽，名籍，乃楚国贵族的后代。在陈涉、吴广的农民起义军迅速发展，正待西行入关之时，项羽随叔父在吴起兵，他屡经沙场，喑呜叱咤，所向无敌，为推翻暴秦的统治，作出很大的贡献，但后来在与刘邦争夺天下的斗争中，项羽惨遭失败。

　　《项羽本纪》是司马迁用饱蘸个人感情的笔触描写了项羽一生的经历，生动细致地刻划这个失败了的英雄富有个性的人物形象，既有深情的歌颂，也有充满惋惜的批评，但歌颂总是多于批评。

　　《史记》参酌古今，自创新制，创立以人物为中心贯穿历史的纪传体。《鸿门宴》中表现人物形象的主要手法有：其一，通过在矛盾冲突的场面描写中刻画人物，文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、动作描写以对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛渲染，使读者身临其境，充分感受历史脉搏的悸动。其二，通过人物的彼此辉映来突出人物截然不同的个性，如同样在处理突发事件时，项羽思虑肤浅、盲目自信的性格就通过“大怒”喝令下属“旦日飨士卒，为击破沛公军”的话语神情中表露无遗；而刘邦虽“大惊”、“默然”，但连续向张良求计的“为之奈何”则表现了他虽惊慌而能虚心求教的

　　性格。对项伯刘邦从极力拉拢到极力表白，竟将自己的勃勃野心说成是耿耿忠心，无不生动的表现了这个人物随机应变、狡诈弄机的特点。还有对告密者、对谋士的态度、做法，刘项各不相同，写刘邦是为了烘托主要人物——项羽。另外，曹无伤与项伯，范增与张良，项庄与樊哙，这些人物也一一对应，相互映衬。其三，善用细节表现、刻画人物，如鸿门宴中座次的安排生动地体现了双方力量对比的悬殊，项羽的骄妄自负及刘邦的委曲求全等内容。再如范增起召项庄行刺刘邦，曰：“不者，若属皆且为所虏”，当刘邦安然逃脱，范增仰天长叹：“吾属今为之虏矣”。从一开始将自己排除于项氏集团的“若属”到“吾属”的变化，反映了范增从对羽

　　“为人不忍”的愤怒到感到无法与“竖子谋”的绝望、悲哀，心理刻划尤其生动。

　　读《鸿门宴》，再一次体会到司马迁叙史的魅力，《史记》真无愧于鲁迅“史家之

　　绝唱，无韵之离骚”的千古评价。

　　二、亮点探究

　　1.简要概述故事的发展经过，用图示法来表现文章情节的起落。

　　探究学习：本文叙述了刘邦和项羽两支起义军分路联合进攻秦朝,刘邦先入关破咸阳后同项羽展开的一场政治斗争。故事结构完整，曲折动人，由曹无伤告密始，以刘邦力诛曹无伤终，首尾照应，紧凑自然。全文情节五起五落，张弛有效，波澜起伏，如下文所示：

　　无伤告密（一起）    项伯夜访（一落）

　　范増举玦（二起）    项王不应（二落）

　　项庄舞剑（三起）    项伯翼蔽（三落）

　　樊哙闯帐（四起）    项王款樊（四落）

　　张良留谢（五起）    沛公诛奸（五落）

　　2.以项羽及刘邦为例，说说司马迁是怎样描写人物的？

　　探究学习：一方面，作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章始终在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。另一方面，善用对比烘托刻画人物。如项羽优柔寡断（改变进攻刘邦的决定，对范増在席间杀死刘邦的企图不表态，在沛公逃席后依然受璧）；刘邦遇事果断（如临危不惧，从善如流，亲往谢罪，立诛曹无伤）。项羽率直粗犷（闻刘邦“谢语”而脱口供出曹无伤，闻樊哙“谯语”而“无有以应”）；刘邦则能屈能伸（先破秦而对项羽谦词卑礼，宴会之上受不公平待遇而泰然处之）。项羽不善用人（关键时刻不听范増）；而刘邦则对张良，甚至樊哙言听计从，初见项伯，即“兄事之”、“卮酒为寿”、“约为婚姻”，

　　足见刘邦是多么善于拉拢人，为己所用。

　　3.分析刘邦刻意要项伯带给项羽的话及他自己至鸿门时的谢辞，樊哙闯帐的语言，体会司马迁描写人物语言的妙处。

　　探究学习：先看刘邦对项伯的表白（此话也是有意让项伯转述给项羽听的）：“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而不说“不曾”，多么恭顺！“籍吏民，封府库，而待将军”——“待”，多么虔诚！“日夜望将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切！再看刘邦的卑词“谢罪”：他言必称“将军”，说自己与项羽“戮力而攻秦”，是战友而非敌人；将“先入关破秦”说成是不自意，以表自己的力量不如项羽；把“得复见将军于此”当作是自己莫大的荣幸以满足项羽的虚荣心；最后，他还把项羽的愤怒归咎于“小人”的挑拨，为项羽推卸责任，及时给项羽一个台阶下。而樊哙在紧张的气氛中登场，他说的话意思基本与刘邦一致，但策略有所改变。刘邦以委屈来求全，樊哙则理直气壮责之以“义”，说亡秦教训，申怀王约束，但沛公不自王而待项羽来，期待“封侯之赏”，虽为指责又寓尊项羽之意使自矜攻伐的项羽听得耳顺心舒。可以说刘邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了项羽的戒备心理。

　　4.“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

　　探究学习：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却的不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　5.“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但《史记》却超前称王，试分析司马迁的用意。

　　探究学习：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间微妙而复杂

　　的关系。文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自

　　己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮

　　志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然

　　是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是

　　刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘

　　邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，

　　只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的

　　事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团

　　处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。

　　三、选题设计

　　1.有人说，项羽因为放走刘邦而导致最终失败，你认为项羽失败的原因是什么？[来源:]

　　研究提示：项羽失败的原因很多，宜从内因和外因两方面进行考察研究。其中，项

　　羽失败的根本原因，在于项羽灭秦之后，逆历史潮流而行，袭周制“分裂天下而封

　　诸侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂、动乱的状态。

　　参读书目：《史记》 司马迁         《古文鉴赏辞典》 上海辞书出版社

《鸿门宴》教学设计 篇19

　　自学•发现

　　一.书声琅琅，诵读为本

　　1.注意重音、停顿、语气

　　2.小组合作，分角色朗读

　　二.作者与《史记》

　　司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人司马谈之子少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》

　　《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就

　　三.时代背景

　　这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前2XX年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀章邯得胜后，移师围赵这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”宋义停军不进，为项羽所杀项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王

　　由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上

　　项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争

　　四.段落大意

　　全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分

　　第一部分（第1、2段）宴前写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动  ,

　　第二部分（第3、4段）宴会上写鸿门宴上双方的尖锐斗争这部分是课文的重点，情节的高潮

　　第三部分（第5、6、7段）宴后写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸这是情节的结束与尾声

　　五.分类归纳文言知识

　　★词类活用

　　例句                          活用类型                释义

　　1.吾得兄事之                 名词作状语            像对待兄长一样

　　2.项伯乃夜驰之公军                同上               连夜

　　3.常以身翼蔽沛公                   同上               像翅膀一样

　　4.籍吏民，封府库              名词用作动词         登记在册

　　5.沛公军霸上                      同上               驻扎

　　6.沛公欲王关中                    同上               统治

　　7.范曾数目项王                    同上               用眼示意

　　8.道芷阳间行                       同上               取道

　　9.刑人如恐不胜                    同上               处罚

　　10.先破秦入咸阳者王之           名词使动用法         使之为王

　　11.项伯杀人，臣活之            动词使动用法         使……活

　　12.沛公旦日从百余骑来见项王       同上               使……跟从，率领

　　13.素善留侯张良                形容词用作动词      交好

　　14.拔剑撞而破之                形容词用作动词      击碎、击破

　　15.此其志不在小                形容词用作动词      小事

　　★古今异义

　　①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

　　明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻

　　今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系

　　②备他盗之出入与非常也

　　明确：非常，古义：意外的变故

　　今义：副词，很

　　③今人有大功而击之

　　明确：古义：现在别人（指沛公）

　　今义：现在的人，与古人相对

　　④而听细说

　　明确：古义：小人的谗言

　　今义：详细说来

　　★文言句式

　　了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式

　　①此成危急存亡之秋也

　　明确：判断句，这就是……啊

　　②孔文子何以谓之“文”也？

　　明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

　　③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象

　　★名句积累

　　明确：项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所近——秋毫无犯

　　劳苦而功高如此——劳苦功高

　　★一词多义

　　①因

　　例句                                        出处               释义

　　公等碌碌，所谓因人成事者也          《毛遂自荐》          依靠、凭借

　　我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月    《梦游天姥吟留别》   顺着、根据

　　不如因而厚遇之                     《廉颇蔺相如列传》    乘机

　　后因伐木，始见此山                 《梦溪笔谈&8226;雁荡山》   因为、由于

　　因合纳斗盆                         《促织》               于是、就

　　陈陈相因                             成语                  沿袭

　　留待作遗施，于今无会因             《孔雀东南飞》       原因、理由

　　②如

　　例句                             出处                 释义

　　闻妻言，如被冰雪               《促织》                 如同、像

　　天时不如地利                   《得道多助》             比、及

　　如扬州，过瓜州扬子桥           《〈指南录〉后序》       到、往、去

　　万事如意                         成语                  顺、随

　　如其离违，宜别图之            《赤壁之战》             如果、假如

　　杀人如不能举，刑人如恐不胜    《过秦论》              好象

　　方六七十如五六十               《子路、曾……侍坐》  或、或者

　　如其礼乐，以俟君子              同上                  至于

　　空空如也                       成语             形容词词尾……的样子

　　③意

　　例句                             出处                 释义

　　帘内掷一纸出，即道人意中事    《促织》            意图、意愿

　　其诗以养父母，收族为意         《伤仲永》         意思

　　宾客意少舒，稍稍正坐            《口技》            意态、神情

　　意北亦尚可以口舌动也            《〈指南录〉后序》    意料

　　已而楚相亡璧，门下意张仪       《史记&8226;张仪列传》    怀疑、猜疑

　　④举

　　例句                                出处              释义

　　举头望明月，低头思故乡           《静夜思》         举起、抬起

　　举其一不计其十，究竟旧不图其新    《屈原》           提出、举出

　　举兵伐徐，逐灭之                  《韩非子&8226;五蠧》    发起、发动

　　戌卒叫，函谷举                   《阿房宫赋》       攻下、占领

　　举贤任能                              成语          推荐

　　有儒生柳意者，应举下第           《柳毅传》         科举考试

　　杀人如不能举                      《过秦论》            全、尽

　　举世无双                           成语                  全部、整个

　　⑤谢

　　例句                                   出处               释义

　　秦王恐其破璧，乃辞谢            《廉颇蔺相如列传》      道歉

　　阿母谢媒人“女子先有誓…”    《孔雀东南飞》            推辞、谢绝

　　往昔初阳岁，谢家来贵门         《孔雀东南飞》            辞别

　　尝有所荐，其人来谢             《汉书&8226;张安世传》        感谢

　　多谢后世人，戒之慎勿忘         《孔雀东南飞》            告诉、劝告

　　乃花既谢，亦可无罪于主人矣    《芙蕖》                凋落、衰亡

　　探究•发现

　　●学生分组进行探究

　　问题设计：

　　一.请你用最简练的语言概括文章的各个故事情节和文章线索

　　明确：

　　情节：全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开故事情节主要由这么几个情节构成：无伤告密&8226;沛公谢罪&8226;樊哙闯帐&8226;张良入谢&8226;范增说羽&8226;项王留饮&8226;项王赐酒&8226;项王受璧&8226;项伯报信&8226;范增示意&8226;樊哙陈辞&8226;范增悲愤&8226;张良献计&8226;项庄舞剑&8226;沛公出逃&8226;沛公除奸

　　二.找出文中出现的人物，并进行分类，并结合课文分析人物的性格特征

　　学生小组讨论，教师适时给予指导

　　鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，可以参考以下三个片段：

　　（1）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观籍曰：“彼可取而代也”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍

　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

　　解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明

　　（2）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之当是时，秦兵强，常乘胜逐北诸将莫利先入关独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭今诚得长者往，毋侵暴，宜可下今项羽剽悍，不可遣独沛公素宽大长者，可遣”卒不许项羽，而遣沛公西略地

　　解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟

　　（3）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹”

　　解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明

　　人物形象：《鸿门宴》是一次楚汉双方主要人物的聚会作者主要通过对比手法活灵活现地展现了人物形象

　　形象对比

　　刘邦集团　　　　　　　　　　　项羽集团

　　主帅：刘邦————————————项羽

　　(机智权变，善于用人)　　　(骄矜优柔，不善用人)

　　谋士：张良————————————范增

　　(老练多谋，沉着冷静)　　　老谋深算，急躁易怒

　　部将：樊哙————————————项庄

　　(勇猛胆大，临危不惧)　　(忠为人臣，轻易放弃)

　　内奸：曹无伤———————————项伯

　　(使人告密，事后被杀)　　(亲自告密，仍被重用)

　　三.性格特征对领导人物的成败起决定性的作用试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？

　　学生讨论

　　……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也

　　……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

　　解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧既有赞叹，又有惋惜

　　展示•发现

　　展示自主合作的成果

　　总结•发现

　　整理记录值得交流的自学收获

　　拓展•发现

　　一.组织学生展开辩论，辩论主题：

　　项羽放走刘邦，纵虎归山，是项羽的“妇人之仁”，还是他的“君人之度”？

　　搭建平台：对于项羽的性格命运有着诸多的评论：

　　夏日绝句　　［宋］李清照           题乌江亭　　［唐］杜牧

　　生当做人杰，                      胜败兵家事不期，

　　死亦为鬼雄                      包羞忍耻是男儿

　　至今思项羽，                      江东子弟多才俊，

　　不肯过江东! 　                    卷土重来未可知

　　七律&8226;人民解放军占领南京

　　毛泽东

　　钟山风雨起苍黄，                        宜将剩勇追究寇，

　　百万雄师过大江                        不可沽名学霸王

　　虎踞龙盘今胜昔，                        天若有情天亦老，

　　天翻地覆慨而慷                        人间正道是沧桑

　　二.翻译句子天若有情天亦老，

　　1.吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　2.项王即日因留沛公与饮项王、项伯东向坐，亚父南向坐亚父者，范增也沛公北向坐，张良西向侍

　　3.不者，若属皆且为所虏

　　4.客何为者？

　　5.臣死且不避，卮酒安足辞！

　　6.夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之

　　7.樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”

　　8.良问曰：“大王来何操？”

　　9.项王曰：“沛公安在？”

　　10.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋夺项王天下者必沛公也吾属今为之虏矣！”

《鸿门宴》教学设计 篇20

　　教学目标与要求：

　　了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。

　　二、教学重、难点：

　　了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。

　　掌握“举”、“谢”等文言词语。

　　教学过程：

　　布置预习：熟读课文。

　　第一课时

　　一、导入课文：       乌     江  （李清照）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　二、背景介绍：

　　故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

　　字词补注：

　　欲王关中：王，动，称王。

　　为击破沛公军：中省“我”。

　　范增说项羽：说，劝说。

　　夜驰之沛公军：之，动，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。

　　臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。

　　秦时与臣游：游，交往。

　　范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。

　　约为婚姻：儿女亲家。

　　五、“为”、“之”用法汇集：

　　为：1、君为我呼入：介，替。

　　若属皆且为所虏：介，被。

　　何辞为：语气词，无义。

　　人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。

　　谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。

　　使子婴为相；客何为者：动，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　为之奈何：代，代事。

　　项伯乃夜驰之沛公军：动，到。

　　今日之事何如：结构助词，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。

　　第二课时

　　文章的结构：

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

　　宴前：（战或不战）1、项羽准备立即发兵击刘。

　　2刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。

　　项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。

　　（局势由张而弛）

　　宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。

　　范增举玦（气氛由弛而张）

　　项庄舞剑（更为紧张）。

　　樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。

　　项羽赐座（由张而弛）

　　宴后：（追不追）1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。

　　项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。

　　范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。

　　全文三个部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　问：共写了哪几件事？

　　曹无伤告密。（导火线）

　　范增分析情况。（激化矛盾）

　　项伯夜访张良。（形势有所转化）

　　张良与刘邦商讨对策。

　　项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争 ，情节的高潮。

　　问：此部分有三起、三落，请指出：

　　三起：1、“范增数目项王”暗示动手。（紧张）

　　范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）

　　樊哙闯入帐（紧张到极点）。

　　三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。

　　项羽赐樊哙酒肉，赐座。

　　刘邦以“如厕”为名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

　　问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？

　　对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。

　　对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。

　　二、人物：

　　项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。

　　刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。

　　一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。

　　小结：

　　布置作业：完成本课《课课练》。

　　教后感：

《鸿门宴》教学设计 篇21

　　学习目标

　　1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　2、掌握翻译文言句子的一些方法。

　　3、能准确概括文章的故事情节

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　学习重点

　　一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　学习难点：

　　辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　学习课时：三课时。

　　学法：自读自译，质疑研讨。

　　第一课时

　　一、课文助读

　　垓下歌   项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大风歌   刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方。

　　二、了解时代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陈胜吴广起义，刘邦在沛县起兵、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

　　刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前2XX年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　三、通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）

　　（1）注音释义

　　飨xiǎnɡ：用酒食款待宾客，犒劳。       卮zhī：酒杯。

　　戮lù力：合力。                        玦jué：半环形的玉器。

　　瞋chēn目：瞪眼。                      目眦zì：眼眶，一说眼角。

　　跽jì：跪直身子。                      参cān乘：骖乘，车右担任警卫的人。

　　彘zhì肩：猪的前腿。                   啖dàn：吃。

　　俎zǔ：砧板。                          间jiàn行：从小路走。

　　鲰zōu(短小、浅陋)                       郤xì(同隙)

　　桮bēi (同杯)                     哙kuài (咽下去)  

　　戟jǐ(长柄兵器)                          芷zhǐ(多年生草本植物) 

　　（2）找出通假字，写出本字并释意。

　　1.距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。       2.张良出，要项伯。

　　3.秋豪不敢有所近。                     4.愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.旦日不可不蚤自来谢项王。             6.今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　7.因击沛公于坐；置之坐上。             8.沛公之参乘樊哙者也。

　　9.拔剑切而啗之                         10.沛公不胜桮杓

　　（3）成语

　　秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

　　劳苦而功高如此（劳苦功高）

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

　　四、研读第一段

　　1、反复阅读并翻译第一段，质疑问难，研讨交流。

　　2、课堂演练

　　（1）解释下列句子中加点的词语。

　　沛公军霸上                              沛公欲王关中

　　沛公居山东时                            使子婴为相

　　为击破沛公军

　　（2）翻译下列句子

　　今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。

　　吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

　　（3）齐读课文，试概括第一段情节。

　　曹无伤告密；              ；                。

　　五、研读第二段

　　1、反复阅读并翻译第二段，质疑问难，研讨交流。

　　2、课堂演练

　　（1）解释下列句子中加点的词语。

　　素善留侯张良                            项伯乃夜驰之沛公军

　　不可不语                                秦地可尽王也

　　约为婚姻                                今人有大功而击之

　　秦时与臣游，项伯杀人，臣活之            吾得兄事之

　　孰与君少长                              籍吏民

　　故听之                                  君安与项伯有故

　　旦日不可不蚤自来谢项王

　　（2）翻译下列句子

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

　　（项伯）私见张良，具告以事，欲呼张良与具去。

　　（3）试概括第二段情节。

　　答：

　　第二课时

　　一、复习

　　1、解释重点词语，翻译重要句子。

　　2、朗读课文

　　二、研读第三段

　　1、反复阅读并翻译第三段，质疑问难，研讨交流。

　　2、课堂演练

　　（1）解释下列句子中加点的词语。

　　沛公旦日从百余骑来见项王                臣与将军戮力而攻秦

　　将军战河北，臣战河南                    项王项伯东向坐

　　范增数目项王                            项伯亦拔剑舞，常以身翼蔽沛公

　　欲止不内                                头发上指

　　先破秦入咸阳者王之                      而听细说

　　（2）翻译下列句子

　　不者，若属皆且为所虏

　　不然，籍何以至此

　　此沛公左司马曹无伤言之

　　夫秦有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

　　客何为者

　　（3）试概括第三段情节。

　　答：

　　三、研读第四段

　　1、反复阅读文本并翻译第四段，质疑问难，研讨交流。

　　2、课堂演练

　　（1）解释下列句子中加点的词语。

　　乃令张良留谢                             沛公则置车骑

　　道芷阳间行                               间至军矣

　　再拜献大王足下                           拔剑撞而破之

　　（2）翻译下列句子

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为

　　大王来何操

　　沛公安在

　　夺项王天下者，必沛公也

　　吾属今为之虏矣

　　（3）试概括第四段情节。

　　答：

　　第三课时

　　一、复习

　　1、解释3、4节重点词语，翻译重要句子。

　　2、朗读课文

　　二、分析几个人物形象

　　项羽和刘邦：（双方首脑）

　　共同点：胸怀大志 项羽“彼可取而代之！”

　　刘邦“大丈夫生当如此也！”

　　1.项羽

　　有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

　　听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧

　　性格特点：

　　唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。

　　2.刘邦

　　出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

　　刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。

　　刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

　　为之奈何（惊）——求救张良（问）——拉拢项伯（谋）——谢罪项羽（奸）——脱身独去（识）——留良代谢（周）

　　性格特点：

　　虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。

　　张良和范增：（双方谋士，智囊团，事件演变的关键人物）

　　3.范增

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也！

　　洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项王

　　骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽

　　4.张良

　　对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。

　　多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。

　　处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。

　　沉稳机智：张良留谢

　　处事有方：大王来何操？

　　曹无伤和项伯：（叛徒）

　　5.项伯

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公 、宴上东向坐

　　6.曹无伤

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

　　鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛

　　7.项庄

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

　　有勇无谋，被动。

　　8.樊哙

　　忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

　　勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。

　　有勇有谋，粗中有细，主动请战

　　三、刻画人物的方法

　　1、在激烈的矛盾冲突中刻画人物

　　刘、项两个集团之间的矛盾

　　项羽一方内部杀不杀刘邦的矛盾

　　2、对比照应

　　人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团  项羽  范增   项伯    项庄

　　刘邦集团  刘邦  张良  曹无伤   樊哙

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　3、出色的动作语言描写

　　试举例说明:

　　四、讨论

　　思考刘项双方成败的原因

　　补充材料：

　　刘邦论成败：

　　“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。

　　对项羽的评价：

　　11.太史公：

　　太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”①，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪②？何兴之暴也③！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不可胜数，然羽非有尺寸，乘埶④起陇亩之中⑤，三年，遂将五诸侯灭秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终⑦，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚⑧，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐⑨，奋其私智而不师古⑩，谓霸王之业，欲以力征经营天下(11)，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责(12)，过矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，岂不谬哉！

　　① 周生：《正义》引孔文祥说以为是汉代儒者，姓周。盖：大概。重瞳子：两个瞳人儿。②苗裔：后代。③何兴之暴：怎么起来得这么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“势”，权势，权柄。又：有人认为“尺寸”指尺寸之地，这句在“寸”字后断句，“乘执”属下句，是趁势的意思。⑤陇亩之中：田野之中，指民间。“陇”，同“垄”。⑥五诸侯：指战国时的齐、赵、韩、魏、燕五个诸侯国。⑦位  ：指王位。不终：指没有维持下来。“终”，到最后。⑧背关：舍弃关中。“背”，弃。⑨矜：夸。功伐：功劳，“伐”与“功”同义。⑩奋：振，这里有极力施展的意思。师古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)过：错。(14)乃：竟然。引：拿过来，这里有找词儿的意思。

　　司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

　　2、杜牧、王安石、李清照

　　题乌江亭   杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

　　题乌江项王庙诗   王安石

　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？

　　王安石认为：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。

　　夏日绝句  李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。

　　2、毛泽东

　　钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　——摘自毛泽东1949年4月《七律•人民解放军占领南京》

　　毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。

《鸿门宴》教学设计 篇22

　　一、教学设想

　　《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。

　　性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。

　　二、学生情况

　　高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。

　　三、教学目的

　　1、积累文中重点字词、句式。

　　2、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

　　3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

　　四、教学步骤

　　1、了解司马迁和《史记》

　　2、梳理故事情节，穿插字词、句式教学

　　3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义

　　4、分析项羽、刘邦的性格特征

　　师：今天我们学习第6课《鸿门宴》，这篇课文节选自《史记》，作者司马迁。（板书课题和作者）哪位同学愿意给大家介绍一下司马迁和他的《史记》？

　　生1：司马迁(约前145—约前90)，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前1XX年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　师：你介绍得很翔实，不仅介绍司马迁生活的年代，出生的地点，人生的经历和后人对他的评价，还介绍《史记》的内容、体例及其在历史上、文学上的地位。学习经典名篇，我们都应该从这些方面去了解作者及其作品。不过，更重要还是我们自己对作者及其作品的认识，我注意到你刚才是看着资料读的，能不能不看资料，说一说你对司马迁及《史记》的认识？

　　生1：司马迁是一位伟大的作家，他用自己的生命铸就了《史记》的不朽！

　　师：很好！我相信大家都能感受到你对司马迁的由衷的敬仰之情，只有发自内心的认识才是最有价值的认识。先给大家两分钟的时间，把你的认识写在书上，然后和你周围的同学交流一下。

　　（同学思考，在书上写下自己的认识。约一分钟后，自由结合分组，前后左右的同学进行交流。）

　　师：哪位同学愿意把你的认识和同学们分享一下？

　　生2：“穷且益坚，不坠青云之志”，司马迁用如椽的史笔纪录下我中华民族三千年间的风云变化，沧桑巨变。伟哉！一个大写的人；奇哉！一部不朽的史册。

　　生3：一个卑微的史官，一个残废的男人，然而，他却有着宏大的理想，有着惊人的毅力，有着非凡的勇气，他用自己的生命去审视历史，鞭挞残暴与黑暗，歌颂正义与美好，他是一个真正的男人，他是一个高贵的灵魂，他就是司马迁。

　　生4：解剖三千年历史，刀刀见血，字字含泪，小人虽胜永耻，英雄虽败犹荣；昂起高贵的头颅，宁折不弯，傲然卓立，汉武化为尘埃，子长名垂史册！

　　……

　　师：同学们的发言激情洋溢，老师能真切地感受到大家发自内心的崇敬之情。郁达夫在纪念鲁迅时曾说：“一个没有英雄的民族是可悲的民族，一个有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈从文先生也曾说过：“我们要崇拜英雄，不然就是个卑鄙小人。有对这种崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”对英雄的热爱，本身就是一种美好的品德，老师很高兴能从大家的身上看到这种美德！

　　下面，我们来看课题，《鸿门宴》，宴就是请客吃饭，谁埋单？

　　生：项羽。

　　师：项羽请谁？

　　生：沛公刘邦。

　　师：项羽为何要请刘邦吃饭？

　　生：想在酒宴上杀了刘邦。

　　师：真是这样吗？

　　生：……

　　生5：酒宴上项羽并没有想杀刘邦的意思。

　　师：项羽不想杀刘邦吗？

　　生5：想过。

　　师：什么时候？

　　生5：曹无伤来告密后。

　　师：如何告密的？你给大家读一下。

　　生5：沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。

　　师：“王”应该怎么读？什么意思？

　　生5：读第四声，称王的意思。

　　师：项羽听了有何反应？

　　生5：项羽“大怒”，要带兵教训刘邦。

　　师：项羽为何“大怒”？

　　生5：刘邦不但在关中称王，并且把珍宝都占为己有。

　　师：当年楚怀王命令刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入定关中者王之”。刘邦先进咸阳，理应称王呀？再说，那些珍宝是战利品，也理应归刘邦呀？

　　生5：项羽认为他才有资格成王。

　　师：为什么？

　　生5：是他消灭了秦军的主力。

　　师：胜利果实被别人抢了，项羽自然要生气。还有别的原因吗？

　　生6：项羽认为自己是天下第一，刘邦抢了他的风头，他觉得没有面子，所以他很恼怒。

　　生7：项羽是将门之后，而刘邦只是小小亭长，因此他瞧不起刘邦，他认为刘邦根本没有资格和他争抢王位。

　　师：几位同学的解释都有一定的道理，我们来听听专家对项羽“大怒”的理解，刘邦和项羽都有称霸天下的野心。当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽看见秦始皇巡游会稽，也曾颇为自负地说过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。

　　项羽要带兵消灭刘邦，他手下的将士支持吗？

　　生8：支持他，范增指出刘邦“其志不在小”，劝项羽“急击勿失！”

　　师：“其志不在小”指什么？

　　生8：“贪于财物，好美姬”。

　　师：也就是喜欢金银珠宝，喜欢漂亮美眉。（生笑）刘邦不喜欢这些，他喜欢什么？

　　生8：他志在天下。

　　师：从哪看出来的？

　　生8：范增说刘邦头上的云气“皆为龙虎，成五彩”，是天子的征兆。

　　师：哦，看相就能看出是真龙天子，你相信范增的话吗？

　　生8：只是一个借口。

　　师：“急击勿失”是什么意思？

　　生8：赶紧攻打刘邦，不要错过了大好时机。

　　师：大好时机指什么？

　　生8：当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。

　　师：实力如此悬殊，看来刘邦难逃此劫。项羽的部下都支持消灭刘邦吗？

　　生9：项伯不支持。

　　师：何以见得？

　　生9：他去刘邦军中通风报信。

　　师：是因为他对项羽消灭刘邦的决定不满吗？

　　生9：不是。

　　师：那是为什么？

　　生9：他想通知张良跟他一起离开。

　　师：课文中哪句话讲到了这个意思？

　　生9：“欲呼张良与具去”。

　　师：“去”和今天的意思一样吗？

　　生9：不一样，这里是“离开”。

　　师：项伯为什么要通知张良呢？

　　生9：张良曾救过他。

　　师：课文中哪句话提到了？

　　生9：“张良曰：‘秦时与臣游，项伯杀人，臣活之’。”

　　师：“活”是什么意思？能解释一下它的用法吗？

　　生9：救活，使……活命，使动用法。

　　师：项伯此去并不是反对项羽消灭刘邦，而是为了报答张良当年的救命之恩。从刘邦军中回来后，项伯对消灭刘邦的态度发生变化了吗？

　　生9：变了。

　　师：怎么变得？你读一下项伯的话。

　　生9：

　　师：“因”是什么意思？

　　生9：趁着。

　　师：趁着什么？做什么？

　　生9：趁着刘邦来谢罪，好好招待他。

　　师：凭什么？欠他的，还是少他的？（生笑）

　　生9：刘邦立了大功，进攻他是不仁义的。

　　师：不能诛杀有功之臣，为什么去刘邦军中之前项伯不这么说呢？

　　生9：因为他得了刘邦的好处。

　　师：什么好处？

　　生9：刘邦给他举杯祝寿，并结为儿女亲家。

　　师：是刘邦的傻儿子娶了项伯的俊闺女吗？（生笑）

　　生9：应该是项伯的傻儿子娶了刘邦的俊闺女。

　　师：项伯得到了人家的好处，自然要为人家说话。项羽接纳了项伯的建议吗？

　　生：接纳了。

　　师：真奇怪，项羽正在火头上，一心要灭了刘邦。项伯的话如何就能使项羽改变了主意呢？

　　生10：因为项伯讲的有道理。

　　师：有道理就一定能使一个正在怒头上的人改变主意吗？

　　同学们再来看项伯的话，“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”

　　你和某位同学代表班级参加竞赛，你们得了冠军，可是一向要强的你没有考过那位同学。这时，有人来劝你说，你的智商本来就不如别人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠军的奖牌呢？他应该多谢谢人家呢！

　　这样的劝说你会接受吗？

　　生11：在这句话前面，项伯还有话。

　　师：在哪？你给大家读一下。

　　生11：“于是项伯

　　师：“具”什么意思？

　　生11：同“俱”，详细，详尽。

　　师：详细地说，为何省略了？

　　生11：前面说过了，没必要重复。

　　师：在哪里？你给大家读一下。

　　生11：吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　师：“秋毫”和“近”是什么意思？

　　生11：“秋毫”就是秋天里鸟兽刚刚长出的细毛，这里比喻细小的东西。“近”是接触、沾染的意思。

　　师：刘邦既然不敢占有任何财物，在等待项羽的到来，为什么还要派兵将把守关口呢？

　　生11：为了防止强盗的出没。

　　师：这里的“非常”和今天的意思一样吗？

　　生：不一样，这里的非常是指意外的变故。

　　师：“所以”什么意思？

　　生11：……的原因。

　　师：“倍德”什么意思？

　　生11：忘恩负义。“倍”同背，背叛。

　　师：刘邦说的是真心话吗？

　　生11：不是，是因为打不过项羽，不得已说的软话。

　　师：刘邦这番话说给谁听的？

　　生11：说给项羽听的。

　　师：有根据吗？

　　生11：“愿伯具言臣之不敢倍德也。”刘邦请项伯把这番话详详细细的带给项羽听。

　　师：我们再来思考刚才的问题，项羽听了项伯的话，为什么会改变主意呢？

　　生12：刘邦的这番软话满足了项羽的自高自大的虚荣心，就像刚才老师所举的那个例子，如果有同学说：“某某同学说了，他这次考得好只是一个意外，他最清楚自己的成绩远不如你。”你还会生气吗？再者，项羽这次兴兵伐罪，本来就出师无名，现在正好找一个台阶下。

　　师：项羽本来要杀刘邦，秣兵厉马，杀气腾腾，一场大战一触即发。可是听了刘邦托项伯传来的软话，听了项伯“今人有大功而击之，不义也”的批评，竟然改变了主意，答应“善遇”刘邦，紧张的临战气氛便开始缓和。“鸿门宴”也就是在这样的气氛中拉开了序幕。

　　刘邦是一个人来赴宴的吗？

　　生：不是。

　　师：带了多少人？

　　生：百余骑。

　　师：“骑”什么意思？

　　生13：一人一马为一“骑”。

　　师：为什么带百余名骑兵？

　　生13：如果遇到危险，可以保护刘邦突围。

　　师：谈得拢，就吃；谈不拢，就跑。（生笑）一起读课文“至鸿门……”

　　生：至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”

　　师：“谢”什么意思？

　　生14：道歉。

　　师：为何要道歉？

　　生14：“不自意能先入关破秦。”

　　师：解释一下？

　　生14：自己没有料到能先入关破秦，抢了项将军的风头。

　　师：“郤”什么意思？

　　生15：同“隙”，隔阂，嫌怨。

　　师：刘邦说“今者有小人之言，令将军与臣有郤”是什么意思？

　　生15：我们本来是亲密的战友，现在您生我的气，都是小人在挑拨我们的关系。

　　师：“小人”是谁？

　　生15：曹无伤。

　　师：曹无伤向项羽告密，事前告诉过刘邦吗？

　　生15：怎么可能呢？

　　师：刘邦怎么知道的？

　　生15：项伯告的密。

　　师：项羽怀疑过吗？

　　生15：没有。

　　师：项羽怎么说？

　　生15：此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？

　　师：这不是把曹无伤给出卖了吗？

　　生15：是。

　　师：项羽为什么这样做？

　　生15：他缺乏斗争的谋略。

　　师：真的是个原因吗？项羽真的想不到要保护内应吗？

　　生15：（思考）……

　　师：谁来帮他回答？

　　生16：项羽瞧不起曹无伤这样的小人。

　　师：老师同意你的观点，曹无伤并不是项羽派去刘邦军中卧底的奸细，而是看见项羽大军压境，刘邦危在旦夕，为了保住自家性命，不惜出卖主子，邀功请赏的小人，项羽自然瞧不起他。

　　故事发展到此，刘邦、项羽的矛盾似乎都消除了，而且项羽还请刘邦喝起了酒。两大军事集团真的没有矛盾了吗？

　　生17：有矛盾，项羽虽然被刘邦的软话、恭维话给迷惑了，大将军范增却很清醒，他一心要杀了刘邦。

　　师：从哪些地方能看出来？

　　生17：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。

　　师：“目”什么意思？

　　生17：本义是眼睛，这里用作动词，以目示意。

　　师：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是举起玉玦，他要告诉项羽什么？

　　生17：这是他们事前约好的，是在请求项羽下令杀了刘邦。

　　师：项羽答应了吗？

　　生17：没有。

　　师：课文怎么说？

　　生17：项王默然不应。

　　师：是项羽和老师一样是近视眼，没看见吗？（生笑）

　　生17：不是。

　　师：你怎么知道不是近视眼？

　　生17：“应”是反应的意思，如果没看到，就谈不上反应了。

　　师：项羽为什么没有反应？是当初就不想杀刘邦吗？

　　生17：不是，当初他想要杀刘邦，现在不想杀了。

　　师：为什么改变主意了？

　　生17：人家刘邦都主动道歉了，抬手不打笑脸人，再说是在自己的大营里，杀了刘邦会让天下人瞧不起。

　　师：分析的有道理。项羽现在不想杀刘邦了，范增也改变主意了吗？

　　生17：没有，他还要杀刘邦。

　　师：他怎么做的？

　　生17：他让项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。

　　师：有一个成语，说的就是这件事。

　　生17：项庄舞剑，意在沛公。

　　师：项庄刺杀成功了吗？

　　生17：没有？

　　师：怎么回事？

　　生17：项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　师：“翼”什么意思？

　　生17：本义是鸟的翅膀，这里作状语，修饰动词“蔽”，像鸟儿张开翅膀一样。

　　师：“蔽”什么意思？

　　生17：保护。

　　师：项伯为什么要保护刘邦？

　　生17：他得了人家的好处。

　　师：这一段老师还有一个问题，鸿门宴上几个人的座位的尊卑顺序是怎样的？你从座位中能看出什么？

　　生17：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。

　　师：讲得很准确，你是怎么知道的？

　　生17：课前我查过资料。

　　师：这是一种很好的学习方法，学习除了要学会思考，还要学会借助他人的研究成果。从座位的顺序，你能看出什么？

　　生17：项羽君臣很傲慢。

　　师：项羽傲慢可以理解，范增作为臣子却坐在刘邦的上首就有点不合礼仪了，他为什么要这样做？

　　生17：想羞辱刘邦君臣，激怒他们，好找借口杀了刘邦。

　　师：刘邦对位次提出抗议了吗？

　　生17：没有吧？书上没有写。

　　师：结合前面的文字，推测一下。提示一下，刘邦当时是南路军统帅，项羽是北路军统帅。

　　生17：刘邦作为地位相同的一军统帅，能委曲求全到项羽军中登门谢罪，自然不会在意这细小的礼节。即使心里在意，他也不会提出来，自找麻烦。

　　师：鸿门宴上杀机重重，杀气腾腾，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗？

　　生18：张良让樊哙进帐救刘邦。

　　师：项羽的士兵让他进去吗？

　　生18：当然不让。

　　师：课文怎么说？

　　生18：哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。

　　师：“内”什么意思？

　　生18：同“纳”，接纳，让他进来。

　　师：樊哙进去了吗？

　　生18：进去了。

　　师：怎么进去的。

　　生18：樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立。

　　师：用一个字概括一下樊哙是如何进帐的？

　　生18：闯。

　　师：“闯”可以看出什么？

　　生18：樊哙救主心切。

　　师：还能看出什么？

　　生18：他很神勇。

　　师：樊哙进帐后的神态是怎样的？读一下。

　　生18：瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。

　　师：这句神态描写可以看出樊哙当时怎样的心情？

　　生18：很是愤怒？

　　师：他为什么愤怒？

　　生18：刘邦“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”，项羽“而听细说，欲诛有功之人”。

　　师：刘邦“劳苦功高”指什么？

　　生18：今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　师：这句话本来是谁说的。

　　生18：刘邦。

　　师：项羽听过吗？

　　生18：项伯曾转述过。

　　师：樊哙为什么还要说？真的是在指责、抱怨项羽吗？

　　生18：不是，表面上是指责、抱怨，实际是在恭维项羽。樊哙的意思是说，您才是真正的霸主，我们都对您是诚惶诚恐，恭恭敬敬，您怎么能不体恤我们呢？

　　师：项羽有辩解吗？

　　生18：没有。

　　师：课文怎么说？

　　生18：项王未有以应，曰：“坐。”

　　师：项羽为何不辩解？

　　生18：一方面樊哙的话又一次满足了他的虚荣心，另一方面他要杀刘邦的理由的确拿不到桌面上来。

　　师：樊哙闯帐是无礼之举，项羽为何借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢？

　　生18：他在刘邦进营道歉的时候就放弃了杀刘邦的念头，项羽是英雄，即使要杀刘邦，也是在战场上，他不屑于这种下三流的手段。

　　师：项羽不杀刘邦，换句话说，刘邦基本上是安全的。刘邦也这样认为吗？

　　生19：刘邦不这样认为，他希望早一些离开这危险的地方。

　　师：刘邦是怎么做的？

　　生19：他借口上厕所，跑了出来。

　　师：刘邦担心项羽怪罪吗？

　　生19：担心。

　　师：课文上怎么说的，你读一下。

　　生19：沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”

　　师：“为之奈何”什么意思？

　　生19：这可怎么办呢？

　　师：樊哙和张良怎么说？读一下。

　　生19：樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”

　　师：解释一下。

　　生19：樊哙说：“做大事情就不必顾虑细枝末节，讲大礼也不必讲究小的礼让。现在人家就像刀和砧板，我们是（任人宰割的）鱼肉，何必告辞呢？”

　　师：张良怎么说？

　　生19：良问曰：“大王来何操？”

　　师：这是什么句式？

　　生19：宾语前置。

　　师：解释一下。

　　生19：张良问道：“大王来的时候带了些什么（礼物）？”

　　师：刘邦带了吗？

　　生19：带了。

　　师：带了为什么没有送呢？

　　生19：没有机会送，范增一直在置刘邦于死地，气氛很紧张，不适合送礼物。

　　师：现在为何要送呢？

　　生19：他不辞而别，是失礼的行为，刘邦希望通过进献礼物来讨好项羽，让他别生气。

　　师：既要不辞而别，又要进献礼物，这两件事有矛盾呀？刘邦怎么解决的？

　　生19：他让张良帮他敬献礼物，自己带樊哙等四人先走。

　　师：是走吗？课文怎么说？

　　生19：沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。

　　师：“脱身独骑”的“骑”什么意思？

　　生19：骑马跑。

　　师：“持剑盾步走”的“走”和今天的意思一样吗？

　　生19：不一样，古时候的“走”是跑的意思。

　　师：刘邦为什么要一个人骑马跑，而不让樊哙他们也都骑马跑呢？那样不是更快一些吗？

　　生19：他怕动静太大，被项羽的人的察觉。

　　师：因此他是沿着来时的大路回去，还是……

　　生19：走小道。

　　师：课文上哪个词是这个意思？

　　生19：间行。

　　师：刘邦成功的脱离的险境，当项羽知道刘邦不辞而别时，他生气了吗？

　　生20：没有。

　　师：你怎么知道的？

　　生20：项羽接受了礼物。

　　师：项羽为何会不生气呢？

　　生20：一是因为项羽不想在鸿门宴上杀了刘邦，二是因为张良说刘邦是喝多了，不能来告辞，没必要跟一个醉酒的人计较礼数。

　　师：范增有何反应？读一下。

　　生20：亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。

　　师：范增为何把礼物放到地上，看也不看，就一剑击碎了？

　　生20：他的计划失败了，这礼物在他看来是对自己的嘲讽。

　　师：范增还说脏话了？

　　生20：竖子不足与谋。

　　师：“竖子”是什么意思？

　　生20：小子。

　　师：这不是骂人的话呀？在前面加上修饰语。

　　生20：糊涂的臭小子。

　　师：为何要骂项羽糊涂？

　　生20：宴会前范增曾劝项羽杀了刘邦，宴会上范增也曾作了周密的部署，却由于项羽没有下命令而最终错过了良机。

　　师：错过良机，结果会怎么样？

　　生20：吾属今为之虏矣！

　　师：解释一下。

　　生20：从今天起，我们这些人都要成为刘邦的俘虏了。

　　师：楚汉战争的结局也证明了范增的预言，项羽兵败于垓下，自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边上。因此，许多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下，你同意这个观点吗？

　　生21：项羽的确不应该放走刘邦，作为军队最高统帅最忌朝令夕改，杀刘邦是既定方针，怎么可以因为听了两句恭维的话，就改变了主意呢？

　　生22：我也认为不应该放走刘邦，这不等于放虎归山吗？

　　生23：对待敌人不能有妇人之仁，当断不断，必留后患。

　　生24：刘邦的命运本来掌握在项羽手中，现在让他溜了，就如同鱼儿进了大海，再要抓他就没那么容易了。

　　生25：项羽如果杀了刘邦，刘邦的军队就会群龙无首，不战自溃，历史就得重写了，可惜项羽错过了良机。

　　师：我提醒一下，我们探讨的中心是项羽放走了刘邦和失去的天下的关系。二者有必然关系吗？你再思考一下。

　　生26：项羽放走刘邦，两人的军事实力并没有发生变化，在很长一段时期，他的军事力量都强于刘邦，不能说是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去的天下。

　　师：有人说鸿门宴预兆着刘项两方未来的成败，你同意这观点吗？

　　生26：同意。

　　师：为什么？

　　生26：性格决定命运。

　　师：能说说两人的性格有何不同吗？老师给你一点提示，研究一个人的性格，要从他对他人的态度去分析。我们先来看项羽和刘邦对待对手的态度，从中能看出他们各自怎样的性格？

　　生26：项羽对待刘邦很傲慢，根本不把他放在眼里，轻易就把他给放了，由此可以看出他自高自大，毫无远虑；刘邦对项羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩盖自己的政治野心，由此可以看出他深谋远虑，忍辱负重。

　　师：项羽和刘邦对自己部下的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？

　　生26：项羽不采纳范增的计谋，放虎归山，养虎为患，由此可以看出他刚愎自用，意气用事；刘邦采纳张良和樊哙的建议，成功的躲过了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，从谏如流。

　　师：项羽和刘邦对待内奸的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？

　　生26：项羽对相伯的内奸行为视而不见，由此可以看出他治军无法，任人唯亲；刘邦从鸿门宴回去后，就立即诛杀了曹无伤，由此可以看出他治军严谨，有奸必除。

　　师：项羽和刘邦对待内应的态度如何呢？从中能看出他们各自怎样的性格？

　　生26：项羽瞧不起曹无伤这样的小人，他把实情告诉了刘邦，由此可以看出他胸无城府；刘邦百般拉拢相伯，又是祝寿，又是结为亲家，由此可以看出他善于争取团结一切有助自己的力量。

　　师：项羽自高自大、毫无远虑、刚愎自用、意气用事、治军无法、任人唯亲、胸无城府；刘邦深谋远虑、忍辱负重、知人善任、从谏如流、治军严谨、有奸必除、善于争取团结一切有助自己的力量。通过比较鸿门宴上两人所表现出来的性格，我们不难看出楚汉战争的结局，的确是性格决定命运。

　　我们刚才所分析的项羽没有一点优点，而刘邦则都是优点。老师有一个疑问，为何古往今来有许多人崇拜项羽，却瞧不起刘邦呢？

　　生27：那是因为人们同情失败者，同时嫉妒成功者。

　　师：是这样吗？人的性格是复杂的，有优点，也会有缺点，反之亦然。从这一篇课文还可以看出两人怎样的性格？

　　生28：项羽没有在鸿门宴上杀了刘邦，固然表现出他自高自大，毫无远虑，同时也可以看出他做事光明磊落，不屑使用卑鄙手腕，项羽是真豪杰，真英雄！

　　生29：刘邦为了拉拢相伯，不惜牺牲儿女的幸福，可见他冷酷自私。

　　生30：当张良建议刘邦找相伯代为传话时，刘邦竟然问他怎么和相伯有关系，可见刘邦小人之心，猜忌多疑。

　　生31：刘邦本来自己要逃跑，却问手下该怎么办，让樊哙说出那么一番道理来掩饰自己的怯懦，可见他为人狡诈。

　　生32：刘邦为让张良留下帮他进献礼物，对张良的称呼，也从先前的“君”忽而变为现在的“公”了！可见他的为人虚伪！

　　师：项羽是失败的英雄，刘邦是成功的小人，这在《项羽本纪》还有多处体现，课后请同学们自读课前我们发的材料，为两人各写一段评语。

　　最后，让我们一起读李清照的《夏日绝句》

　　生当人作杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　下课！

　　-10-3整理

　　同时，为了更好的讨论这节课，还希望吴老师提供：

　　1、在备课时，你所确定的本课时“教学设想”（即“想做什么”）

　　2、学生的基本情况，以及课前的准备情况（即“为什么这样做是必要的”）

　　3、课后，学生，听课老师的反应

　　《鸿门宴》教学简案

　　五、教学设想

　　《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。

　　性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。

　　六、学生情况

　　高一（9）班是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。

　　七、教学目的

　　4、积累文中重点字词、句式。

　　5、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

　　6、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

　　八、教学步骤

　　5、了解司马迁和《史记》

　　6、梳理故事情节，穿插字词、句式教学

　　7、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义

　　8、分析项羽、刘邦的性格特征

《鸿门宴》教学设计 篇23

　　一、我的教学设想：

　　（一）能力的重要性——注重学生能力素质的提高。在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，主要从两个方面体现出来：1、在文言文翻译这一环节中，不是单纯的将译文教给学生，也不是简单的把翻译文言文的一般方法以教条的形式传授给学生，而是通过学生之间出题互考、自我评点分析、小结归纳的方式进行，同时将翻译文言文中应当注意的“实词、虚词的准确翻译；古今异义；固定句式；特殊句式”等几个方面以“吴老师的几点建议”的方式出现，这样使学生在参与教学的过程中掌握了学习方法，提高了自我学习能力。2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。

　　（二）手段的灵活性——多媒体技术和板书的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容，教师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，但在现在的教学中，我们往往过分的依赖多媒体课件进行教学，而忽略了板书的效用，使教学任务无法圆满完成。因为学生的思维是活的，学生的知识需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳跃，教师无法全面预计到学生在课堂上所有的知识需求，多媒体课件围绕课堂主线设计，播放顺序相对固定，无法实时更新内容，只能为教学提供辅助的手段，在课堂教学中居于次要地位，而板书展现的是学生活生生的思想，教师可以依据课程进度和现场情况，自由书写和发挥，所以在准备本堂课时，将板书和课件两种教学手段有机地结合起来，合理安排处理课件和板书的比例，充分发挥两者的互补优势，努力提高师生间的教学沟通，对我今后的教学具有指导性。

　　（三）教学的互动性——师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：1、教师定位。在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。

　　（四）课堂的开放性——重视课内学习和课外研究的衔接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的代表意义，努力营造一个开放的教学环境，注意引导学生做好课堂内外的衔接，为学生的后续学习作好铺垫。1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词准确翻译、古今异义、固定句式和特殊句式的教学，可以使学生由此及彼，掌握较强的文言文自学能力，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。2、通过联系性体现开放性。把《鸿门宴》放在整个《项羽本纪》甚至是整个《史记》中学，通过读本上的《乌江自刎》的学习，分析项羽英雄末路的豪迈与无奈，批判项羽“自矜攻伐”的错误观点，揭示项羽性格对其鸿门宴后政治命运的重要影响，同时引导学生分析了《史记》中人物传记的一般规律和特点，掌握本纪、世家、书、传、列表的基本概念，使学生初步具备读史鉴史的能力。3、通过研究性体现开放性。把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，我从学生的认知规律出发，力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延伸，向馆藏书籍和网络信息要知识，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。

　　二、 教学后的几点反思：

　　教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

　　（一）教师要认真提升自己的业务水平。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

　　（二）教师要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。