《一个这样的老师》教学设计（精选23篇）
《一个这样的老师》教学反思
本学期我校进行了"银燕杯"教学竞赛,我参赛所讲的课文是《一个这样的老师》,本节课我是这样设计的:
文章是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章.它叙述了科学课上怀特森老师运用"故弄玄虚策略",教会学生"新怀疑主义"的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象.而文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同.文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种"冲突".首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新.其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会"戏弄"自己的学生,这让他们的心里有些受不了.再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战.最后是生活习惯上的冲突,怀特森老师不仅教会我们用"新怀疑主义"去学习,也教会我们用"新怀疑主义"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看来,如何认识怀特森老师,如何理解文中的我对老师的情感变化就成了我在教学中需要把握的问题了.我备课时抓住了"如何认识怀特森老师" ,"理解文中的我对怀特森老师的情感变化"作为重点来设计,将重点放在了理解评价怀特森老师上.
一,问题导入,激发兴趣
导入课文之后,我就提出了这样一个问题:通过对课文的初步学习,你对怀特森老师有怎样的印象 学生们众说纷纭:有的说:"这是一个独特的老师";有的说:"这是一个与众不同的老师";有的说:"这是一个博学的老师";有的说:"这是一个让同学们喜欢的老师"……,但是我想,此时同学们对怀特森老师的认识还只停留在表面上,为什么与众不同,为什么独特学生可能还不是真正的理解,这也是我这节课的教学重难点:学会用事实正确评价人物.因此,我本节课的教学就要围绕这个问题展开.
二,自主学习,深入感知人物形象
1, 在课堂上,我给学生比较充裕的时间阅读文本,用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路:面对怀特森老师的一系列做法,我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化 找到相关的语句并批注.然后学生自主学习,勾画描写"我"的心理活动及同学们表现的句子,并且批注上自己的体会.在比较充分的汇报交流中,水到渠成的引入到"新怀疑"主义,并让学生明白怀特森老师的别有用心,同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用.
2,品味人物形象能够抓住老师的神态进行探究,品味,是本堂课中我最满意的亮点.文中两次写到怀特森老师的笑,看似无意却有不同含义.喜欢老师的时候,那笑是那样的亲切;老师"捉弄" 人的时候,那种笑就变成了助燃剂.学生提到"狡黠的光芒"时,只是从表面的字义上去理解,我马上提示学生:老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么 他的目光里藏着什么内容 学生很块从文本中找到里相应的句子解答.从而达到学习方法的迁移,马上能联系上下文解答"他想让我们学到点什么 "这一问题.
接下来是品味人物语言
过渡:面对我们的愤怒,老师又是怎么说,怎么做的
出示:
怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:"难道你们自己没有想过吗 既然是'绝迹'了,那就什么也没留下.我向你们描述它的夜间视力,皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因."
(1)怀特森老师认为"我们"不及格的原因是什么 (不是知识性的,是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点.)
(2)我们再看看怀特森老师向"我们"介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心
出示:
怀特森老师笑了笑,"那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了."说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来.讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下.
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨.也可以从冰川期留下的动物"头骨"那么珍贵,不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈.)
(3)老师说的话中有这么多漏洞,学生为什么一点也不怀疑呢
2)怀特森老师煞费苦心地导演了整件事,甚至甘愿被同学们怀疑,最后又把测验成绩真的登到记分册上,目的何在
这样的设计是为了让学生明白老师煞费苦心的导演了整件事,目的就在于让学生们学会勇于向权威质疑,不要一味的相信书本和权威.
3,句式比较:
(1)把"正视"一词换成"看着"行吗 从中你体会到什么
正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍.
看着:用眼睛瞅,瞧
"正视"表现了学生敢于质疑的勇气,坚持真理的坦荡与毅力.从一个侧面也反映出"怀特森"老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯,学习兴趣都发生了变化.不仅是学生,老师也受益良多.
(2)比较两个"正视"的异同
出示:
1,有时老师讲着讲着,下面就会有同学清清嗓子,说"凯蒂旺普斯",接着他站起来,正视着老师的眼睛,说出怀疑的理由.
2,我正视着他的眼睛,告诉他:"不,你错了."
(3)在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们的学习行为有什么变化呢
出示:
比较一下怀特森老师教我们之前和之后,我们的学习行为有什么变化
之前:
之后:
这些变化说明了什么
通过这一系列的比较,学生们充分体会到了怀特森老师独特的教育方法的确给学生们带来了深远的影响,并发自内心的对怀特森老师产生敬佩之情.
4, 对老师的认识由浅入深.刚一上课我就让大家说出了自己对怀特森老师的认识,课文学完后,我又让大家说说如何评价怀特森老师.此时我看到同学们的眼神里充满了对怀特森老师的敬佩,从他们对老师的评价中能看到他们是真正认识了这位与众不同的老师,从心底对这位老师产生敬佩之情.
三,学法指导
课文最后三个自然段并没有直接描写怀特森老师,是不是多余的 可不可以删去 (这正是文章写作的一大特点——侧面描写,使怀特森老师特点更加鲜明突出.)
《一个这样的老师》课堂教学反思。
《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了科学课怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。
本堂课的亮点如下:
朗读亮点：
1.朗读我生气，愤怒的句子时，引导学生进入作者的内心世界和作者产生共鸣，把作者的愤怒发挥得淋漓尽致。
2.朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。”
3.理解亮点：
学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生：
老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？
学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。
4.本节课教会学生“质疑”“揣摩”语句的方法。
（1）难点质疑，抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑；如第二板块作者又提到“凯蒂旺普斯“，还在其他老师的课堂上叫出来，有什么含义？这是本文的难点，因为这告诉我们学生们已经养成了”怀疑“的习惯，“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训，更是学习的动机。
（2）用语上质疑，对文章运用语言进行质疑，体会作者遣词用语的良苦用心；“一股怒火升起来”为什么用“升”，能不能用其它词代替，体现作者当时怎样的心情？
（3）.充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。
不足点：
1.有一学生提到：他认为“小桥车”事件不能算“学会了质疑”。这是非常有创新思想的男同学，但我没能对他的行为给以高度的重视和评价，因为他是真正体现了“新怀疑主义”的学生，虽然他的怀疑是错误的，但我们课堂就是需要这样的学习态度。
2.老师的引导语文不够精炼，开头学生讲述主要内容是，说不到点子上，有点被学生牵着绕圈子，时间也耽搁了，导致后面有点匆忙。
设计思路：
《一个这样的老师》是北京市课改教材第十一册的一篇课文。讲的是 “一节科学课上，怀特森老师把一个根本不存在的动物介绍给学生，学生们听得饶有兴趣，结果在考试时大家却都不及格。怀特森老师用其独特的教学方法，改变了学生的学习方式和生活方式。”在教学设计过程中，我本着“简简单单教语文，扎扎实实做训练”的教学思路。着力体现以下几个方面：
1.关注词语，走入文本。
抓住“面面相觑、狡黠、正视”等词语的理解解读文本，是我设计教学过程的几个着力点，目的是通过最基础的字词教学，帮助和引领学生走进文本，走进人物。
2.抓住重点句，实现与人物的对话。
在设计“细读课文，深入感知”的教学过程中，我抓住学生被老师捉弄后愤怒的质问——“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”引领学生进行角色体验。老师为什么甘愿被学生误解，煞费苦心的导演“凯蒂旺普斯”事件呢？我抓住老师平静的解释——“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”通过动情朗读、角色体验等方式，引导学生感悟怀特森老师的良苦用心。他是希望通过这件事让大家学会思考，善于分析；学会怀疑，敢于质疑。
3.自主学习，交流、启迪。
课上通过学生自己的读书、标画、批注，再进行讨论交流等方式，帮助学生从对人物的粗浅认识导向深入准确、立体丰富。最后再通过读写结合的方式让学生表达出对怀特森老师的敬佩之情，既做到课文内容的深入理解又升华了学生的情感认识，真正实现“工具性与人文性的统一”。
整体教学目标：
1.学会3个生字及新词，认读2个字。
2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。
3.体会侧面描写人物的作用。
教学重点：
1. 通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。
2. 体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。
教学难点： 体会侧面描写的重要作用。
课时安排：3课时
第一课时
教学目标：
1.学会3个生字，初步体会“面面相觑、狡黠”等新词的意思，认读2个字。
2.初步了解课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。
3.能正确流利地朗读课文。
教学重点：学会生字，了解新词的意思，初步体会课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。
教学过程：
一、交待任务，引入课题
1.齐读课题——《一个这样的老师》
2.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问？你最想知道的是什么？
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文。（要求：读准字音，读通全文）
2.同桌互读课文。（注意纠正字音，正确断句）
3.指名读课文。（注意生字读音：狡黠 凯蒂旺普斯……）
4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。
5.集体质疑解疑
（1）质疑
（2）结合课文内容理解词语。
面面相觑（指导“觑”的字形） 冰川期
胸有成竹 郑重其事 狡黠（指导“黠”的字形）
6.想一想：课文主要写的是什么？怀特森老师给你留下的最初印象是什么？
（1）简单概括课文的主要内容。
（2）试复述科学课上发生的事。
（3）说说你对怀特森老师的印象。
7.给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。
8.熟读全文。
三、布置作业
1.抄写生字新词。
2.正确流利地朗读课文。
第二课时
教学目标：
1.细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。同时通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。
2.有感情地朗读课文。
3.正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。
教学重点：
1. 研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。
2.通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。
教学难点：学习9、10自然段，体会怀特森老师的良苦用心。
教学过程：
一、听写词语，导入新课
1.听写词语：面面相觑 狡黠（强化“觑”、“ 黠”的正确书写；明确词语在文中的准确意思。）
2.练读词语，回忆课文内容：
饶有兴趣 郑重其事 胸有成竹
绝迹 惊呆 狡黠 编造
怀特森老师 凯蒂旺普斯
3.用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。（依学情指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么？结果怎么样？）
过渡：我们都得了0分，真是不可思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切，居然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他究竟是一个怎样的老师呢？（板书：？）这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。
二、细读课文，深入感知
（一）凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。
1.默读1——10自然段，
体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。
阅读提示：
1.默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。2.边读边做批注。
1、师生讨论交流——怀特森老师是一个（ ）的老师。
2.集体交流——怀特森老师是（ ）的一个老师。
教学估计一：怀特森老师是一个博学（知识丰富）的老师。
(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)
教学估计二：怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)
3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。
引：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应？
（根据学情相机出示）
“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”
（1） “从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”
（1）学生练读――指名读――教师引读
（2）指名读。
4.感悟老师的良苦用心。
引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？
（1）师生角色体验，理解怀特森老师的用意：
“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（2）依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。
适时板书：思考 分析 怀疑 质疑
（3）交流体会：怀特森老师是一个（ ）的老师？
估计：（特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……） 随机板书：与众不同
过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
（二）“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。
1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
2.集体交流体会：
接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。由。
（1）课堂上
提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。）
小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益非浅呀！
我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。
（2）生活中
提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。）
3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。
（板书：深远影响）
三、读写结合，总结全篇
1.用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。
（学生练写，教师巡视指导）
2.展示交流，互相启迪。
3.教师总结。
板书设计： 一个这样的老师
博学
与众不同 思考
非同一般 分析
深远影响 怀疑
质疑
第三课时
教学目标：
1.回忆全文内容，再一次体会怀特森老师是一个怎样的老师，读出自己的敬佩之情。
2.了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。
教学重点：了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。
教学过程：
一、精读课文，归纳总结
1.指几名同学有感情地朗读全文
2.联系上下文、生活实际，说出怀特森老师是一个怎样的老师。
3.选择自己最喜欢的段落展示读。
二、体会侧面描写人物的作用
1.浏览课文第一部分（凯蒂旺普斯事件），找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述？体会这样的表达方式有什么好处？
2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去？为什么？
（要点：①“怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。） 3.总结：文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动、怀特森老师教育结果的侧面描写，使读者有身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习作素材。
三、作业
1.摘录自己喜欢的词句。
2.预习下一课。
《一个这样的老师》教学反思
《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义” 的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
在课堂上，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。
但这堂课留给我更多的是遗憾：学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想，然而在课堂上这种对比还显得不够强烈；学生的朗读仅仅浮在表面，层次感的体现苍白无力，说明老师的指导方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢着儿童情趣，然而在我的课堂上学生们的情趣却不甚浓郁，原因是我较少站在儿童的视角去设计教学环节；教学过程中我的问题比较零散，导致问答的形式比较多，学生被我牵着鼻子疲于回答老师的问题，因此独立思考的时间不多；最大的问题是我没有完成教学任务，人类利用“新怀疑主义”思想促进了世界文明的进程，“我”把新怀疑主义的思想带到了生活中，并能勇敢地用怀特森老师老师教授的学习方法来维护自己的老师。针对这一学习内容，我设计了这样的教学环节：如果你是“我”，你会怎样来维护怀特森老师呢？“不，你错了，怀特森老师——”让学生填充后面的内容。这个课堂小练笔，不但可以让学生对人物有一个准确而完整的认识，也可以培养学生的思想，把课堂提升到一定的高度。如果我在两课时学习内容的安排上能合理一些，那么第一课时就不会太清闲，第二课时，也就不会出现这样的遗憾了。
在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步，让遗憾的次数能少些，再少些。
《一个这样的老师》教学反思
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
实施新课标以来，大家越来越感受到“自主、合作、探究”的教学方式对培养学生的学习能力的重要性，我们学校也力争走在改革的前列，正如火如荼地掀起学生自学狂潮，这不，语文导学案设计就是以培养学生自学为目的的自学模式。
上课伊始，我按照导学案设计的内容逐条进行展示汇报，第一节课结束，课堂气氛沉郁、学生思维僵化，我的心情也很郁闷。为什么精心设计的预案，学生在展示时没有了活力，没有情趣。原来上课时那涌动的生命的张力，那一个个火花的迸发消失的无影无踪。我想是导学案出现了问题，还是上课出现了问题。
经过我的深思，我觉得原因还在于课堂上老师的调控能力。语文课如果仅仅是练习的汇报，学生是不会喜欢的，它应该有动感、有魅力，有学生没有想到的但能够激发想象力、调动学生学习欲望的兴奋点，这样的课堂学生才能兴奋起来、快乐起来。否则课堂就想一潭死水，激不起学生思维的浪花。
所以上课时不能全部按照导学案的顺序亦步亦趋地进行，这样的课堂学生永远都不喜欢。因此，第二节课时， 我把导学案三和四步骤进行整合，首先给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。接着在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。
同时这堂课上我还有许多的遗憾：在品味怀特森老师的神态时，要把“我”的心理活动结合起来，学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。然而在课堂上这种对比还显得比较不强烈，原因在于朗读指导不足，一是方法、二是对教学环节的设计不够精巧，影响了学习的效果。
在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步。
《一个这样的老师》教学反思
本课教学中，我导入时让同学们围绕“这是一个怎样的老师？” 来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个古怪的老师；有的说，这是一个很有个性的老师；还有的说，这是一个爱捉弄人的老师……答案很多，也很有意思，这就很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利。接下来我又抓住一个突破口让学生探讨：你认为怀特森老师的这种做法的目的是什么？学生立刻找出了怀特森老师的倡导的“新怀疑主义精神”观点来，并展开激烈的讨论。他们从第一堂课的教学到考试谈起，从中明白了新怀疑主义的内涵。最后，我又向学生提出一探讨性的问题：你们喜欢这样的老师吗？说出理由来。一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。
在这一课的教学中，我觉得自己还存在着两个问题：一是时间的安排上不太恰当。在讨论“新怀疑主义”的内涵时花去了不少的时间，导致分析“我们”怎样学以致用的时间仓促。二是朗读指导不够。本课中，我对于文本的分析强调太多，导致读的太少。读中悟这一环节做得不好。
教学目标：
1.学会3个生字及新词，认读2个字。
2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。
3.引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。激发学生对老师的尊敬与热爱。
4.体会侧面描写人物的作用。
教学重点：
1. 通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。
2. 体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。
教学难点：
1. 体会侧面描写的重要作用。
2. 培养学生敢于发表自己的见解的习惯，学会质疑与探索。
教学准备：多媒体课件。
教学安排：2课时。
教学过程
第 一 课 时
一、师生对话，引入课题。
1.同学们，每一位同学都有自己特别喜欢的老师，你心目中的老师是什么样的？请同学们说一说，说出自己的真实想法。(学生们各抒己见)今天我们来认识一位新老师你们愿意吗？
2.出示课题:齐读课题——《一个这样的老师》
3.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问？你最想知道的是什么？
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文。（要求：读准字音，读通全文）
2.同桌互读课文。（注意纠正字音，正确断句）
3.指名读课文。（注意生字读音：狡黠凯蒂旺普斯……）
4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。
5.集体质疑解疑
（1）质疑
（2）结合课文内容来联系上下文理解词语。
面面相觑（指导“觑”的字形） 冰川期
胸有成竹 郑重其事 狡黠（指导“黠”的字形，字音）
6.再读课文，想一想：课文主要写的是什么？怀特森老师给你留下的最初印象是什么？(提示学生从以下三方面去说。)
（1）简单概括课文的主要内容。
（2）试复述科学课上发生的事。
（3）说说你对怀特森老师的印象。
7.用归并法给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。
三、布置作业：
1.抄写生字词语。
2.练习朗读课文。
第 二 课 时
一、导入新课。
今天，我们继续学习24课《一个这样的老师》。课文主要写了什么？通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？你们是从哪儿得到这么多的感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、细读课文，深入感知
（一）凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。
1.快速浏览1——10自然段，体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。阅读提示：
⑴.画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是的一个老师。
⑵.边读边做批注。
2.集体交流——怀特森老师是的一个老师。
教学估计一：怀特森老师是一个博学（知识丰富）的老师。
(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)
教学估计二：怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个的老师。)
3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。
引导：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应？
（根据学情相机出示）
“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”
“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”
（1）学生练读――指名读――教师引读
（2） 指名读。
4.感悟老师的良苦用心。
引导：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？
（1）师生角色体验，理解怀特森老师的用意：
“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹"了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（2）依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让我们学会什么呢？让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。还从哪儿看出来？
适时板书：思考 分析 怀疑 质疑
（3）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？（出示课件）
（4）交流体会：怀特森老师是一个（ ）的老师？
估计：（特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……）
随机板书：与众不同
过渡：如果你是怀特森老师的学生，你受到这样的戏弄心情会怎样呢？
（二）、默读课文，思考在“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些变化？用曲线画出相关的句段并在旁边作批注。
1.交流我的心情变化。
喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心
2.学生江报，老师引读。（出示课件）
过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。
（三）“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。
1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 （出示课件）
不习惯怀疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受到怀特森老师是一个对我们影响深远的老师
2.集体交流体会：
课堂上（接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。）
（1） 提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？
（联系文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。）
小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，就连老师也受益匪浅呀！
（2）生活中（我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”）
提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。）
（3）此时此刻，你认为怀特森是一个怎样的老师？
3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。
（板书：深远影响）
三、快速阅读，体会侧面描写人物的作用
1.浏览课文第一部分（凯蒂旺普斯事件），找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述？体会这样的表达方式有什么好处？
2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去？为什么？
（要点：①“怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是的老师。）
3.总结：本文的主要人物是怀特森老师，文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、物、景的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。侧面描写可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习材素材。（课件出示）
四、积累有关质疑的名言，加深对科学精神的认识。
1.读下面几则名言。
不能则学，疑则问。
学贵心悟，守旧无功。
悟从疑生，乐知苦生。
尽信书，则不如无书。
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
2.感受这几句话的意思。
五、总结
看来，同学们通过这一节课的学习，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义。希望同学们在以后的学习、生活中学会质疑，在质疑中思考，在质疑中发现，在质疑中成长。
六、作业
1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。
2.采用本文学到的写作方法写一个你认为独特的人。
板书设计：
24 一个这样的老师
与众不同 学会怀疑
学会探索
影响深远 学习方式
定向·诱导1、谈话质疑，板书课题（1）谈话质疑：怀特森老师到底是一个怎样的老师？（2）板书：24、一个这样的老师2、看着学案，齐读目标（1）体会怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。（2）体会侧面描写所起的烘托作用。自学·探究（一）自主学习1、阅读课文，请同学们边读边理解怀特森老师在教学中的做法并填在学案上。2、汇报交流。（1）第一节科学课上，怀特森老师提出 ，说说怀物森老师是怎样做的。第二天怀特森老师对上次讲的内容进行了 ，结果在学生的答的每道题旁边都 ，并把试卷上的分数都 。怀特森老师向同学们解释同学们不及格的真正原因是 ，他希望同学们从这件事上学会 。（2）“小轿车”事件中，怀特森老师提出“ ”是想让同学们从这件事上学会 。（3）从怀特森老师的做法中，我体会到了怀特森老师是一位的老师。3、小结（板书：教法独特）。（二）深入探究1、细读课文，了解“我”和同学们的行为变化，感悟“我”和同学们的情感变化，并填学案深入探究1至6小题。2、交流感悟，分享快乐。（1）第一节科学课上我和同学们是怎么做的？对怀特森老师的态度怎样？用“～”画出有关词句读一读。这时我对怀特森老师的态度是。（2）第二天测验时“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面对怀特森老师的“大大的红叉”和解释，“我”和同学们又是怎样想的？这时“我”和同学们对怀特森老师的态度是。（3）在“小轿车”事件中“我”又是怎么做的？从“小轿车”事件中可以看出“我”已经学会了 。（4|）逐惭的我们懂得了什么？用“～”在文中画出相应段落读一读，谈谈你是怎样理解这段话的。（5）后来我们把“ ”带进了所有的课堂。加深了 ，又促使老师 。（6）……“我”正视着邻居的眼晴，告诉他：“不，你错了。”“我”的这句话是想告诉邻居 。（7）此时此刻我早已认识到怀特森老师是一位多么值得 的老师啊！3、小结（板书：令人敬佩）。讨论·解疑（问题大家论，疑难共同解）1、提出问题：魏老师认为课文的主人公是怀特森老师，作者采用大量的笔墨来描写我的行为变化和心理活动是多余的。讨论一下，谈谈你的看法。2、小组讨论。3、小结。反馈·总结1、说一说：（1）“‘凯蒂旺普斯’接着他站起来，正视着老师的眼晴，说出怀疑的理由。”一句话中的“凯蒂旺普斯”与文章开头的“凯蒂旺普斯”一词意思有什么不同？这里的“正视”能不能换成“看着”？为什么？（2）“并不所有的人都能认识到这里面的价值”一句话中“这里面”指的是什么？“价值”又指的是什么？2、谈一谈：自己今天有什么收获？3、写一写：假如你是怀特森老师的学生，现已离开怀特森老师，走上工作岗位，请你在日记本上给怀特森老师写一封信，表达出对怀特森老师的思念和崇敬之情！课后反思： 板书设计：一个这样的老师教法独特 值得敬佩
仙桃实小 丁萌
一、教学要求：
1、理解课文内容。
2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、写出对怀特森老师的评价；
二、教学时间：一课时
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学习课文1-10自然段：
1、自由读课文，思考：a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
2、讨论：a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
3、小结。
同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？
4、思考，讨论。
a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学习课文11、12自然段
1、读课文，思考：
a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学习13、14自然段
读课文，思考：
1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
《一个这样的老师》教学设计
仙桃实小 丁萌
一、设计理念：
二、设计：
三、教学过程：
（一）导入：
师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：
师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？
（二）学习课文1-10自然段：
师：这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？
师：在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？
1.开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？
a.“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？
b.除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？
2.遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？
师：同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？
1。你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。
2。面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？
3。文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？
4。做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？
5。愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？
6。事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？
（三）学习课文11、12自然段
怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？
1。自由读13自然段
2。理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？
3。怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？
4。学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？
（四）学习13、14自然段
同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？
1。正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？
（五）拓展
学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。
一. 本周教学内容：
第七单元：科学精神
单元课文：《当代神农氏》《一个这样的老师》《詹天佑》《床头上的标签》《炸药工业之父——诺贝尔》
《当代神农氏》
教学目标：
1、整体感知课文内容。在此基础上，概括每个片段的内容，或给每个片段拟小标题。
2、通过重点词句理解课文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。
3、激发献身科学事业的热情，渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育，提高学生科学素养。
教学重难点：
整体感知课文内容。在此基础上，概括每个片段的内容，或给每个片段拟小标题，分别从哪些方面表现袁隆平的科学精神。
跟老师一起学
1、有这么一个人，他成功地培育了杂交水稻，掀起了粮食生产上的“绿色革命”，席卷了神州，震惊了世界。西方世界称杂交水稻是“东方魔稻”。他的成果不仅在很大程度上解决了中国人的吃饭问题，而且也被认为是解决下个世纪世界性饥饿问题的法宝。国际上甚至把杂交水稻当作中国继四大发明之后的第五大发明，誉为“第二次绿色革命”。他是被誉为“当代神农氏”的科学家，在国际上被称为“杂交水稻之父”，他就是袁隆平。
2、读通课文，划出不理解的词语、句子。
（1）
袁隆平lóng 召 zhào 迹 jì 誉 yù 耒耜lěi sì
骤zhòu 岌jí 忡chōng 焚fén 肆虐sì nüè
孕yùn 秆gǎn 馥郁fù yù 脾pí 灼zhuó
穗suì 痒yǎng 挫cuò 坛tán 钵bō
涕tì 搅jiǎo 籁lài 辗转zhǎn zhuǎn
笃dǔ 曦xī 霏fēi
（2）岌岌可危：形容十分危险，快要倾覆和灭亡。
沁人心脾：指呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。
万籁俱寂：各种声音全部停止。
肆虐：任意残杀或迫害；起破坏作用。
忧心忡忡：忧愁的样子。
馥郁：形容香气浓厚。
3、再读课文，理清课文脉络。
（1）分为三段
第一段：袁隆平被世人称为“杂交水稻之父”。
第二段：袁隆平经过反复试验，终于取得了大面积栽种杂交水稻的成功。
第三段：袁隆平的杂交水稻，使国产粮食增产，引起了世界各国的关注。
（2）第二部分的每个小段加一个小标题。
片断一：奇思妙想；片断二：迎难而上；片断三：艰难寻找；片断四：终获成功。
4、介绍资料
杂交水稻之父
袁隆平，1930出生于北京，中国工程院院士，现任国家杂交水稻工作技术中心暨湖南杂交水稻研究中心主任、湖南省政协副主席，中国研究杂交水稻的创始人，世界上成功利用水稻杂交优势的第一人。
袁隆平从60年代开始致力于杂交水稻的研究，经过12年的努力，成功培育出了“三系杂交稻”。1976至1987年间，他培育的杂交水稻种植面积累计达到11亿亩，增产稻谷1000亿公斤。1979年，杂交水稻作为我国第一个农业技术专利转让美国。以后，他又研制出一批比现有三系杂交水稻增产5％—10％的两系品种间杂交组合。
1997年，袁隆平在国际“超级稻”的概念基础上，提出了“杂交水稻超高产育种”的技术路线，引起国际上的高度重视。为进一步解决大面积、大幅度提高水稻产量难题奠定了基础。
袁隆平热爱祖国、品德高尚，他的成就和贡献，在国内外产生了强烈反响。杂交水稻的研究成果获得我国迄今为止唯一的发明特等奖。他还先后荣获联合国知识产权组织“杰出发明家”金质奖、联合国教科文组织“科学奖”、英国让克基金会“让克奖”、美国费因斯特基金会“拯救世界饥饿奖”、联合国粮农组织“粮食安全保障奖”、日本“日经亚洲大奖”、作物杂种优势利用世界“先驱科学家奖”、“日本越光国际水稻奖”等八项国际奖。国际同行称他为“杂交水稻之父”。
如今，袁隆平虽已70余岁，仍然一如既往地活跃在科研与生产实践的第一线，从不间断地进行着研究、实验与应用。
中国科学家绘出水稻基因组草图
水稻基因组草图的意义
2002年4月5日出版的美国《科学》杂志的封面出现了中国云南红河哈尼梯田。原来，这份世界权威学术期刊，以封面文章形式，登出了中国科学家绘出的关于水稻基因组草图的论文。
《科学》杂志总编肯尼迪说：“毫无疑问，中国基因组学研究已达到世界水平。”破译世界上最重要的农作物——水稻的遗传密码，将加速改进农作物的营养、产量和可持续农业的发展，以满足世界不断增长的粮食需求。从近期应用和改进人类福利方面来说，水稻基因组草图也许比人类基因组草图还要有意义。
水稻基因比人多但并不比人聪明
酵母有4000多个基因、人类有3万到4万个基因，而我国科学家发现，水稻竟有4.6万至5.5万个基因。中国科学家的研究着实让人们吃了一惊：作为低等生物的水稻，基因数目竟然比“万物之灵”的人还多。那为什么比我们低等许多的水稻却比我们的基因要多呢？
专家解释说，虽然水稻的基因总数要比人类多，但是这并不表明水稻比人类要进步。在进化历史上，人类无疑是最智慧的生物。打个比方，人类的基因就好像一把多功能的瑞士军刀，它可以让你用一个基因干很多不同的事；如果你没有瑞士军刀，那你只能在口袋里携带一大堆工具，就像水稻基因那样。
草图用处何在？
“民以食为天”，正如专家们所说，绘出水稻基因草图最大的贡献在于世界粮食安全，它会成为提高粮食生产的利器。
水稻基因组的价值，不仅在于水稻是人类的主食之一、地球上最重要的谷物，还在于它是研究玉米、小麦、大麦、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它为科学家们识别抗病等基因、分析基因功能，并进而改良物种、甚至改进其他谷物的生产提供了可能。
5、这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平，自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事。
6、还想知道些什么呢？
（1）袁隆平为什么决心攻克“人工杂交水稻”这一世界难题？
（2）袁隆平搞人工杂交水稻的试验有哪些困难？是怎样克服的？
（3）袁隆平的杂交水稻给世人带来哪些好处？
（4）袁隆平是怎样的一个人？
（5）为什么把袁隆平称作“当代神农氏”？
7、（1）为什么说袁隆平是“当代神农氏”？
题目将它比作神农氏，运用比喻的方法，体现他对人类贡献之大，这是对他的高度赞美和评价，同时引起读者丰富的联想和想象，吸引读者兴趣。
（2）哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神？
“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。
当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。
“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现了袁隆平坚忍不拔的精神。
“第一天，没找到”。“第二天，没找到”。“第三天，还是没找到”体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。
“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。
“像慈母似的抚摸着”。比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。
“不论晨曦初露，或是日落黄昏；不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，执著，坚持不懈的精神。
8、学习了这篇课文，你的内心都有哪些想法或感受呢？
《一个这样的老师》
教学目标：
1、整体把握课文内容，理清文章脉络结构；
2、学习围绕中心选取材料；学习正、侧面相结合的描写方法。
3、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。
4、学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。
教学重点：
1、学习围绕中心选取材料；学习正、侧面相结合的描写方法。
2、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。
跟老师一起学
1、在你的学习生活中，哪位老师给你留下的印象最为深刻呢？有这样一位老师，他使大卫难以忘怀，为什么呢？
2、阅读课文，读通课文，划出不理解的词语、句子。
（1）觑qù 狡黠jiǎo xiá 抿mǐn 驳bó 纠jiū 惕tì 骇hài
（2）面面相觑：你看我，我看你，形容因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。
狡黠：聪明而狡猾。
饶有兴趣：有很大的兴趣。饶，丰富、多。
胸有成竹：比喻做事之前已经有通盘考虑，也写作成竹在胸。
3、课文故事发生的先后顺序。
叙述了在一节科学课上，怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事。
4、（1）“我”对怀特森先生的感情是如何变化的？在文中有怎样的作用？
喜爱→怀疑→不满→敬佩。以对怀特森老师感情的变化作为线索，把所有情节贯穿在一起，使情节完整，结构紧凑。
（2）文中两次写“比利”的反应有什么作用？
“比利”在“生物比赛得过奖”，他在生物课上最有发言权，写他很有代表性，侧面烘托怀特森的与众不同。
（3）为什么两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”呢？
这样写是强调怀特森老师对我们教育的成功。使我们认识到，当面对科学的时候要看到自己身上的不足。使我们培养自己的新怀疑主义。这是通过一个侧面来进行表现的。
（4）本文通过怎样的角度描写人物？
本文最大的写作特点是正侧面相结合的描写人物的方法。文中有对怀特森的语言、动作、神态的正面描写，也有通过对学生的心理描写侧面烘托怀特森的形象，还有就是作者不惜笔墨地续写怀特森的教育结果，这样写也是为了侧面烘托怀特森老师教育的成功，对学生产生的深远影响。
《詹天佑》
教学目标：
1、学习课文，了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
2、学会生字、新词，结合具体语境理解它们的含义。
3、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。
教学重点：
1、学习课文，了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
2、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。
教学难点：结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。
跟老师一起学
1、课文是以什么来命题的？我们还学过哪些用人物姓名命题的课文？这些课文有什么特点？根据经验你猜想一下本文写了一件什么事？
2、读课文。
3、思考：你认为课文是围绕哪句话来展开的？文章围绕这句话安排了什么内容？
4、京张铁路的提前竣工，使全国上下欢欣鼓舞。詹天佑无愧是中华人民的优秀子孙，他没有辜负全中华人民的期望，用铁一样的事实，给帝国主义者一个有力的回击，一个响亮的耳光。
5、请你放开思路为这条铁路起一个更有意义的名字，并说说理由。
6、想像一下当时当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？
《床头上的标签》
教学目标：
1、学习围绕中心选取材料；
2、学习巧妙的细节描写方法。
3、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法；
4、学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。
教学重点：
1、学习围绕中心选取材料；
2、学习巧妙的细节描写方法。
教学难点：
1、学习巧妙的细节描写方法。
2、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。
跟老师一起学
1、李比希，德国著名化学家，在化学领域做出了突出的贡献，被称为“化学史上的巨人”。在他的科学研究故事中有一则特别值得我们读一读，故事的名字很有特点，叫“床头上的标签”。
2、读课文，读后说一说本文讲了一件什么事？
3、（1）与本单元的前几篇文章相比，本文的题目有什么特点？本文为什么要以此为题？
（2）本文是怎样围绕中心选材的？
（3）找找文中的细节描写，想想从这些细节描写中你有哪些感受？
4、（1）标题别具匠心。本单元其它文章均以人名或人物职业为题，而本文却以一件看似毫无关系的事物“床头上的标签”为题。“床头上的标签”是李比希“浅尝辄止”而导致失败的见证，他用这个标签时刻提醒自己在做科学研究时要有严谨的科学态度。同时。标签也是本文的线索。
（2）本文选了两件事，而且是一成一败，一得一失。这样选材让读者感受到科学家也是普通人，既有成功的喜悦，也有失败的痛苦。同时也让读者明白：只有不断地吸取失败的教训，才能迎来一次又一次的成功。
（3）本文有两处精当的细节描写：一处表现了李比希对科学研究慎重的态度和懊悔的心情。另一处再现了他求实、自律的形象。
《炸药工业之父——诺贝尔》
教学目标：
1、学习侧面烘托的描写方法。
2、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法；
3、学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。
教学重点：
1、学习侧面烘托的描写方法。
2、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。
教学难点：学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。
跟老师一起学
1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥尔摩和挪威首都奥斯陆都要进行诺贝尔将的颁奖仪式，这一世界性的盛会越来越引起全球各界人士的关注。诺贝尔奖从1901年正式颁发已经走过了102年的历史。
今天，就让我们一起走近这个奖项的设立者——诺贝尔。
2、在了解诺贝尔的过程中，你觉得诺贝尔是个怎样的人？
整体感知课文，理清课文脉络：
第一部分（1）
第二部分（2—8）
第三部分（9）
3、读第3节：在课文中，我们了解到诺贝尔一生在_______，他由看到工人在荒山野岭里用 ，萌发了想发明一种能 的东西，这种东西就是后来的炸药。
4、十几年中，诺贝尔不断发明越来越安全的炸药，你从中觉得他是一个怎样的人？
5、在炸药发明的过程中，有着许多令人感动的事例，学习第3---9节。
（1）读课文，用“——”划出诺贝尔在发明炸药过程中令人感动的语句。
（2）抓关键字体会诺贝尔的精神、品质。
6、诺贝尔“百折不挠、献身科学”的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他临终的时候做出的决定，把他财产的一部分献给了科学事业。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一、选词填空。
尊敬 敬爱 敬仰 敬佩
1、（ ）师长，是我们学生的美德。
2、纪念碑前的棵棵松树，象征着全国人民对先烈的怀念和（ ）。
3、我们怀着（ ）的心情访问了战斗英雄们。
既然……就…… 即使……也…… 不但……而且……
如果……就…… 既然……也…… 只要……就……
4、（ ）来到了山脚下，山再高再陡，我们（ ）要爬上山顶。
5、我们（ ）来到了山脚下，（ ）要鼓足勇气爬上山顶。
6、（ ）这座山再高再陡，我们（ ）要爬上山顶。
二、按要求把句子换个说法，句子的意思不能变。
1、看到天安门广场这璀璨的华灯，我怎么能够忘得了这位亲爱的战友？
陈述句：
2、读了《十六年前的回忆》一课，我们怎么能够不受教育？
陈述句：
3、把“小草终于掀翻了阻止它生长的石块”改成“把”字句和“被”字句。
“把”字句：
“被”字句：
4、扩句和缩句。
扩句：小河流水。
缩句：端庄典雅的居里夫人与异常简陋的实验室，给这位美国记者留下了深刻印象。
三、读下面一段话，找出修改的地方，把它修改过来。
我画了枚火箭飞象月球。别的同学有画商人的，有画海面浮着大楼的、李君全神贯注地弯着腰，挥着笔。好像大家说话的声音似乎一点也没传到他的耳朵里。他只是鼓起脸颊，闭着嘴，拼命地画着。
四、阅读短文，回答问题。
《病床上的作家》
《灰尘的旅行》是小学语文课本中的一篇课文。它的作者是现代著名微生物学家、科普作家高士其爷爷。高士其爷爷是在全身瘫痪的情况下（从 重）事写作的。
高士其爷爷生于1905年，年（青 轻）时去美国留学，（攻 功）读细菌学。1928年，23岁的高士其，在一次试验中染上（恼 脑）炎病毒。病情逐（渐 惭）恶化，致使他全身瘫痪了，头向左歪，语言不清，两眼发直，四肢不能动，连饮食都很困难。
但是他（完 玩 顽）强地活着，几十年来，为我们少年儿童写下了一百多万字的作品，如《我们的土壤妈妈》《太阳的工作》《时间伯伯》……写（作 做）时，他先是吃力地口述，请别人（纪记 计 ）录。由于他说话不清，别人很难听明白，他就要反复好几遍。半天下来，往往只记下一二百字。而他却已累得满头大汗。（即 既）使这样，他仍然顽强地（坚 艰）持着。《灰尘的旅行》也是在这样的情况下写出来的。
1988年，敬爱的高士其爷爷永远离开了我们。
1、划出短文括号中使用正确的字。
2、联系句子和上下文理解词语。
攻读： 恶化： 吃力： 离开：
3、用“______”划出短文中具体描写高士其爷爷写作时很困难的句子。
4、用“ ”划出短文中具体描写高士其爷爷病情严重的句子。
5、“即使这样”中的“这样”是指什么？
【试题答案】
一、选词填空。
尊敬 敬爱 敬仰 敬佩
1、（尊敬）师长，是我们学生的美德。
2、纪念碑前的棵棵松树，象征着全国人民对先烈的怀念和（敬仰）。
3、我们怀着（敬佩）的心情访问了战斗英雄们。
既然……就…… 即使……也…… 不但……而且……
如果……就…… 既然……也…… 只要……就……
4、（只要）来到了山脚下，山再高再陡，我们（也）要爬上山顶。
5、我们（既然）来到了山脚下，（就）要鼓足勇气爬上山顶。
6、（即使）这座山再高再陡，我们（也）要爬上山顶。
二、按要求把句子换个说法，句子的意思不能变。
1、看到天安门广场这璀璨的华灯，我怎么能够忘得了这位亲爱的战友？
陈述句：看到天安门广场这璀璨的华灯，我不能够忘了这位亲爱的战友。
2、读了《十六年前的回忆》一课，我们怎么能够不受教育？
陈述句：读了《十六年前的回忆》一课，我们很受教育。
3、把“小草终于掀翻了阻止它生长的石块”改成“把”字句和“被”字句。
“把”字句：小草终于把阻止它生长的石块掀翻了。
“被”字句：阻止它生长的石块终于被小草掀翻了。
4、扩句和缩句。
扩句：小河流水。略
缩句：端庄典雅的居里夫人与异常简陋的实验室，给这位美国记者留下了深刻印象。
居里夫人与实验室，给记者留下了印象。
三、读下面一段话，找出修改的地方，把它修改过来。
我画了枚火箭飞象月球。别的同学有画商人的，有画海面浮着大楼的、李君全神贯注地弯着腰，挥着笔。好像大家说话的声音似乎一点也没传到他的耳朵里。他只是鼓起脸颊，闭着嘴，拼命地画着。
我画了枚火箭飞向月球。别的同学有画商人的；有画海面浮着大楼的。李君全神贯注地弯着腰，挥着笔。好像大家说话的声音似乎一点也没传到他的耳朵里。他只是鼓起脸颊，闭着嘴，拼命地画着。
四、阅读短文，回答问题。
《病床上的作家》
《灰尘的旅行》是小学语文课本中的一篇课文。它的作者是现代著名微生物学家、科普作家高士其爷爷。高士其爷爷是在全身瘫痪的情况下（从 重）事写作的。
高士其爷爷生于1905年，年（青 轻）时去美国留学，（攻 功）读细菌学。1928年，23岁的高士其，在一次试验中染上（恼 脑）炎病毒。病情逐（渐 惭）恶化，致使他全身瘫痪了，头向左歪，语言不清，两眼发直，四肢不能动，连饮食都很困难。
但是他（完 玩 顽）强地活着，几十年来，为我们少年儿童写下了一百多万字的作品，如《我们的土壤妈妈》《太阳的工作》《时间伯伯》……写（作 做）时，他先是吃力地口述，请别人（纪 记 计）录。由于他说话不清，别人很难听明白，他就要反复好几遍。半天下来，往往只记下一二百字。而他却已累得满头大汗。（即 既）使这样，他仍然顽强地（坚 艰）持着。《灰尘的旅行》也是在这样的情况下写出来的。
1988年，敬爱的高士其爷爷永远离开了我们。
1、划出短文括号中使用正确的字。
2、联系句子和上下文理解词语。
攻读：用功学习 恶化：病情严重
吃力：很费劲、费力的样子 离开：逝世
3、用“______”划出短文中具体描写高士其爷爷写作时很困难的句子。
4、用“ ”划出短文中具体描写高士其爷爷病情严重的句子。
5、“即使这样”中的“这样”是指什么？
略
【励志故事】
宋朝司马光出生于官宦世家。从小机智过人，勤奋好学。刚满二十岁即考上进士。他为官清廉，公务之余常利用时间读书，立志写一部通志，作为人们的借鉴。为了把握时间读书，他特意制作一个圆木枕头，枕头的妙用是睡觉时身子只要一翻动，它就会滚动，人也就惊醒了，可以继续研究学问，因此称「警枕」。每当司马光需休息时，便枕着「警枕」，如此学习的结果，就是他终于成为一位学问渊博的人。
【教学目标】
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
【教学过程】
一、导入新课。
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。 通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）
二、出示学习目标
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。
三、自学指导
默读课文，思考：
1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。
2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）
三、共议交流。
●怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）“凯蒂旺普斯”事件。
在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）
2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）
追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？
（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）
师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）
追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）
小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（二）“小轿车”事件。（略处理）
师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？
（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）
（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
1、你怎样理解“逐渐的”？
2、怀特森老师是一个（ ）的老师。
●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）
师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 注意两个“正视”（冬冬的视角）。
师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？
（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）
四、总结拓展。
（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。
五、作业：搜集有关质疑的名言。
板书设计：
一个这样的老师
与众不同: 学会质疑
学会探索 正面描写
影响深远： 学习方式
生活方式 侧面描写
喜欢---怀疑---不满----理解---敬佩
教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：2课时。
教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题。
今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！
二、检查预习
1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：
（1）面面相觑， 结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）
（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？
（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
三、初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？
怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？
文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
四、明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
五、布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
魏巍<我的老师>原文
最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！
在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她爱诗，并且爱教我们读诗。直到现在我还记得她教我们读诗的情景，还能背诵她教我们的诗：
圆天盖着大海，
黑水托着孤舟，
远看不见山，
那天边只有云头，
也看不见树，
那水上只有海鸥……
今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道您当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在屋里地上，旁边点着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时候，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。
母亲喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老师……”
我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！
什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父亲杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家里所有的来客都不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍娇情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大?孙涵泊!孙老师，他是该做我的老师的。 幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：“你不要?”他说：“花疼不疼?”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。
晚上看电视，七点钟前中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，惟恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，最多只写“转毁为缘，默雷上谤”自慰，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该做我的老师。
我在他家写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。他爹问：“你来看什么?”他说：“看写。”再问：“写的什么?”说：“字。”又问：“什么字?”说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是，你瞧，他写的这幅联，‘，春’，多好!”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不慎句酌字，拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。
街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀。围观的人轰然走散，他爹牵他正好经过，他便跑过去立于两人之间，大喊：“不许打架，打架不是好孩子，不许打架!”现在的人很烦，似乎吃了炸药，鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制服强者，弱者悄然遁去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不敢做。孙涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英雄精神，他真该做我的老师。
我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师!我的老师也将不会只有我一个学生吧?
一个这样的老师
（一）
听说换了新班主任
我惴惴不安地来到学校
一群家长簇拥着你
我惦起脚
看见花儿在你脸上绽放
我从后门偷偷溜进教室
第一次没被训斥
你盯着我的眼睛
坚定地说
只要到了我的班上
再顽劣的家伙
我也会一个都不放弃
（二）
听你上课
没有死板的东西
让我们集中注意
对你毫不费力
名言、俗语、笑话、轶闻、趣事
你妙语连珠、娓娓道来
原来，语文是这样的生动、有趣
（三）
你跟我们全班同学的关系
好得就像同学似的
一起上学、放学
一起聊彼此的小秘密、小笑话
只要一有闲暇
哪怕只有一两分钟
我们也会不约而同
第一时间将你簇拥
你的身上似乎有一种强大的魔力
将我们吸引
您就是快乐的天使
让我们在紧张的学习过后
又轻松地找回了
应该属于我们自己的
童年快乐
周末
你带我们去看木偶剧
我们一起吃烧烤、嚼零食
那天，我们死皮赖脸要去你家吃饭
你没有拒绝
你炒的青椒肉丝、土豆丝
真是好吃
我没有想到
你还能来参加我的生日聚会
有你在，我们丝毫不觉得拘束
因为此时
你是我们的朋友，而不是老师
（四）
我们是一群快乐的淘气包
大错不犯，小错不断
你对我们宽容，却不纵容
你说
成长路上，总会犯错误
但并不等于必须犯错误
尤其不能，反反复复犯相同的错误
每当我又管不住自己时
你从不铁青着脸
更不会恶语相向
拍拍我的脑袋
戳戳我的额头
讨厌死了
丢人
是你最重的责备
然后
你揉揉我的头发：
下次不准再这个样子啦！
你谆谆告诫
我老是拖欠作业
妈妈狠狠揍了我一顿
还责令我打电话向你保证
你听出我略微哽咽的声音
关切地询问：
你挨打啦？
然后一再劝慰我的妈妈
孩子大了，不能再打了
好好跟他讲道理
他会慢慢懂事的
（五）
那天，学习《一个这样的老师》
你问：
这是一个怎样的老师？
为什么学生都那么爱戴他？
从不回答问题的我
在下面嘀咕道：
像你一样的老师！
你不仅教给了我们知识
带给了我们快乐
更向我们传授了做人的道理
你教育我们：
哪怕你成绩不好
哪怕你写不出优美的习作
甚至你的书写乱七八糟
只要你是一个爱国的人
一个有责任心的人
一个宽容的人
一个对社会、对他人有益的人
我都会为你感到骄傲、自豪
这就是你给我们的临别赠言
教室里顿时响起了雷鸣般的掌声
后来，我们又学习了《在学校的最后一天》
同学们都想效仿文中的淘气包
揪下你的纽扣留做纪念
今天，
你穿了有41颗纽扣的衣服了吗？
——
献给永远的6·6班，献给永远的美好回忆
一、看拼音写汉字
mainmianxiangqu yexingshou jueji shiyinghuanjing miaoshu tezheng lunliu guancha
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
raoyouxingqu boxue ceyan xiongyouchengzhu anzhao jiaoxia guangmang zhengzhongqishi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
minzui kongzhi yilun xunchang tansuo fanbo mianqiang yiguan jingti jiuzheng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yili qinao zhengshi jiazhi jingya
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、给下列字注音
面面相觑( ) 饶( )有兴趣 狡( )黠( ) 勉( )强( ) 警惕( ) 抿( )嘴
三、形近字组词
博（ ）描（ ）测（ ）绝（ ）饶（ ）
搏（ ）锚（ ）侧（ ）决（ ）挠（ ）
四、把词语补充完整.
面面( )( ) ( )有( )( ) ( )有( )竹 ( )( )其( )
六、回答问题.
1、怀特森老师给每个同学不及格，并登记在成绩册上，目的是什么？
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？
3、一个这样的老师，“这样”是什么意思？
4、课文中出现了两次“正视”，请抄写这两个句子，并说出两个词的含义。
5、课文中的“比利”是一个什么样的人？摘抄描写比利的句子，并想一想作者为什么要写他呢？
一、教学内容
这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
二、学生分析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
三、设计理念：
以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
四、教学时间：2课时。
五、教学流程：
第一课时
教学目标：
1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1.尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！
2、集体交流，了解学情。
出示课件：检查生字新词
师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
（三）初读课文，整体感知
1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：
（1）说说你读懂了什么？（略）
总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的问题：
存疑置后处理的问题预计有：
我们测验不及格的原因是什么？
为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？
怀特森老师是一个怎样的老师？
（四）明确进一步学习的方向
1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）
2、下一步我们深入学习什么呢？
首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？
还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……
3、拟定进一步学习的方案：
学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）
（五）布置作业
1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
3、按照学习方案预习课文。
第二课时
教学目标：
1.通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
2、领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。
3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
4.让学生有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2、明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
2、理解“新怀疑主义”的科学态度。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程:
一、复习导入
1.今天我们继续学习24课，请大家齐读课题。
2.师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？
3.面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。
二、深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）
3）反馈：
4.师引读：
正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……
正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……
更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……
正是新怀疑主义，使我们懂得了……
师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师
6.师：这到底是一个怎样的老师？
1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。
反馈：
（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）
（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？
3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同啊（板书：引领质疑）
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
三、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
四、教师小结，布置作业。
1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：
染绿思想的春风
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学习、生活中去吧！
2、作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
板书设计：
24、一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩
★教学目标：
1.学会本课生字及重点词语。理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响，感悟其人格魅力。懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。
3.初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。
★教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。
★教学难点：体会侧面描写的作用。
★教学准备 学生查阅资料，了解有关怀疑精神的人物、事例等;教师准备相关课件。
★教学过程
第一课时
一、导入新课。
1.师：从呀呀学语的幼儿园到现在的六年级，我们已经结识了不少的老师。今天这节课，我们又要认识一位新老师。(板书课题，齐读。)
师：读了课题，你想知道什么?
(生：这是一个怎样的老师?这位老师是谁?……)
师：带着你们的疑问，齐读课题。突出“这样的”。
2.课文主要写了什么?
(这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。)
通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?下面我们深入地学习课文。
二、检查预习：
1.需重点理解的词语
(1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?
(2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。)
(3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹?
(4)郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?
三、自主探究，集体交流。
探究：怀特森老师是一个的老师。
默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?
想一想：怀特森老师是一个的老师。
四、共议交流。
1. 怀特森老师是一个与众不同的老师。
▲怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……)
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
▲怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
▲怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)
▲怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)
(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?
(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)
小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。
(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)
师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?
(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)
▲怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)
师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢?
(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)
相机出示：
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?
(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)
师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。
(三)师生总结。
完成填空：怀特森老师是一个的老师。
五、拓展延伸。
是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国作家大卫.欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。
试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。
六、作业设计。
1.必做：课下思考：怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。……
2.运用本课写作方法写写自己的老师。
第二课时
一、复习导入
1.师;从怀特森老师的科学课上，“我们”学到了什么?
(学到了“新怀疑主义”的学习方法。)
⑴抽读12段
⑵齐读
⑶理解感悟这段话：
学生试说——教师从关键词语着手引导——学生再谈
谁来告诉大家你对这段话的理解。
“一贯”什么意思?“没有谁”都可能指谁?
谁能用“因为……所以……把这段话的意思恰当地表述出来?
二、 精读导航：
一、快速阅读第1——10自然段，
▲ 思考：在怀特森老师教“我们”的过程中， “我”和 同学们的情绪有什么变化?画出相应的词语或句子。再联系上文，思考产生态度变化的原因。
填空：
(1)自主思考后小组交流。
当怀特森老师说出“凯蒂旺普斯”这种动物名字时，同学们( );
当老师郑重其事地讲解并将其头骨给同学们传看时，同学们( );
当怀特森老师进行测验时，同学们( );
当试卷发下来时，同学们( );
当怀特森老师说这一切都是他编造的时，同学们( )……
(2)全班交流：
1.怀特森老师是怎么做的?
(1)抽学生回答，引导概括而完整地说出主要环节：编——讲——考——记。
(2)用上表示先后顺序的词语来叙述怀特森老师是怎么做的。
2.同学们的情绪有什么变化?
二、 结合填空，适时引导理解感悟重点内容：
◆勾画批注(找出关键词，把握文章内容)
师：什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注。
例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。
从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。
(生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。)
过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。
4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的?(生自由发言)是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗?难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……(读第十自然段)
5、老师希望我们怎么样?(生谈理解，师相机指导)
6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是( )，而是( )句式说话。
7、引导关注关键词“正视”。
从这个眼神中你看出一种( )态度。与“平视“对比。看到了一个( )课堂。与“仰视”对比。
找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种( )态度，( )心情。
小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢?
◆评点概说。
用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。
如：老师的教学方法的角度：
与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师 、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师
老师的人格和精神的角度：
有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新爱学生的老师
从老师对学生产生影响的角度：
对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师
从学生认识的角度：
令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、的老师
例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。
过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢?
◆ 赏析质疑(从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、
人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。)
1、生边读边想，交流发现。
2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当;正面描写，侧面烘托，虚实结合;先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。
六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力。
七、升华感情，回扣课题。
师：那么，孩子们，你们喜欢像怀特森这样的老师吗?
生：(指名说)
这样的老师是灯塔，指引我们前进。
这样的老师还像什么?
生：(指名说)
这样的老师是罗盘，引导我们探索。
这样的老师是雷电，点燃我们的智慧。
我们需要这样的老师。
师：孩子们，让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱，再次深情地齐读课题——
生：(齐读课题)一个这样的老师
六、小结。
积累表示怀疑精神的名言警句。
1.不能则学，疑责问。
2.学贵心悟，守旧无功。
3.悟从疑生，乐自苦生。
4.尽信书，则不如无书。
5.学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
七、拓展阅读。魏巍《我的老师》。
附板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
《一个这样的老师》是北京版语文实验教材第十一册第八单元中的一篇讲读课文。
【指导思想与理论依据】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在本节课的设计中，我注重写法的指导，注重读写的结合。
【教学背景分析】
1、教材分析：
本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
2、学情分析：
六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
3、教学方式与教学手段说明
在上一节课学生了解课文内容、结构的基础上，本节课设计了自主探究与教师点拨相结合的学习方式来实施教学。让学生自主探究、因需合作在先，集体共议、顺学而导在后，通过整体地、联系地自主感悟、相互碰撞、引导学生了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远的影响需要学生走进文本并与之有效对话，揣摩课文写作方法更需要学生潜心读书，品味各种写法的作用及其结合的巧妙。
4、技术准备
制作演示文稿，出示自学提示、写作提示及侧面描写的概念，帮助学生体会其作用。
【教学目标】
1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价;
2.体会侧面描写人物的作用。
【教学重点】了解人物的特点
【教学难点】体会侧面描写的作用
【教学过程】
一、检查预习，初步感知课文
今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？ 这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别….. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。
看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。
二、自主学习，深入感知课文
（一）批注理解
教师出示自学提示：
1）默读课文1——11自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
学生可根基课文中的内容总结出我的心情变化：
预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）
预设学生可能标注这些句子.
a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并
再让学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.
（二）读中悟情
追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。
1、指名读1-2自然段，
2、分角色指名朗读（3-8自然段），
要求其他学生边听边思考：如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。
3、自由读9—10自然段
面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段。读后找学生谈出自己的理解。
3、齐读11自然段
从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？
（三）读写结合
怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？
1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。
2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？
此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。
请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个——————的人，他……..
（四）学法指导
教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。
三、总结全文，拓展延伸
今天我们一起认识了这样一位与众不同的老师，看得出同学们很喜欢他。我相信，同学们不仅对这位怀特森老师的特点有了更深的理解，同时也学会了“新怀疑主义”——这种科学的思维方法。在今后的工作中，老师我也要向怀特森老师那样做。其实，在我们的课内外读物中有很多值得我们揣摩的写法，建议大家课后在课内外读物中选择用侧面描写的方法表现人物特点的文章，也用新怀疑主义的方法来体会其在表现人物特点方面的作用
板书设计：
30 一个这样的老师
喜欢
怀疑 与众不同：学会质疑
不满 学会探索
理解 影响深远：学习方式
敬佩 生活方式
【教学效果评价】
1.能客观地评价怀特森老师，并说明自己的理由。
2、运用本课学习的写作方法，写一写自己的同学。
【教学特点】
1、朗读：朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。”
2、理解：
（1）学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生： 老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？ 学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。
（2）充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。
（一）导入
我们每一个人都有自己的老师，同学们也结识了不少的老师，一定有很多老师在我们每个人的心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。
（二）初读课文，整体感知
1.默读课文，读准生字。
2.再读课文，思考：课文分几部分写的，每部分写了什么内容？
3.反馈自读情况。
（三）细读课文，理解感悟
学习第一部分
1.找出描写“我”和同学们态度的语句，读一读，看看他们的态度发生了什么变化。
2.联系上下文想想，为什么会有这样的变化？
思路：
变化原因
面面 相觑老师讲了一种大家都不知道的动物
↓
饶有兴趣老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征
（传看记笔记画图）
↓
胸有成竹学得很认真
（答卷）
↓
怒火上升考试都不及格，老师说编造的东西是错的
不满的议论
↓
悟出“他的希望”听老师讲了不及格的原因
从探索中获得知识（重点理解第10自然段）
学习第二部分
朗读课文，想想，以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？
变化：学习方法改变了——采取“新怀疑主义”
原因：“我们”认识到老师这样做的价值，懂得了在质疑中分辩正误，探求真理。
（四）总结
1.结合课文内容和自己的实际说说，你喜欢怀特森这样的老师吗？要说出自己的理由。
2.学了这篇课文，你在学习方面受到了哪些启示？
（五）巩固练习
1.指导书写（重点：觑、黠、凯）
2.大家互相交流自己积累的成语和学到的新词，说说自己对词语的理解。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。
2、通过学习，学生对怀特森老师有自己的评价。
3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森老师“喜欢—惊讶—气愤—崇敬”的心理变化和原因，暗暗体会怀特森老师的用心良苦和教育智慧。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。
教学过程：
一、导入新课
同学们从幼儿园就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说你最喜欢什么样的老师？看来同学们所经历的老师各有各的特点，今天我们共同认识一位老师，（出示课件）揭示课题：一个——的老师，到底是一个怎样的老师，我相信读完课文后你会有自己的看法。
二、初步感知
（出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的老师？
三、整体概括
这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读1—10自然段，说说第一节课上发生了什么？（锻炼学生总结概括的能力）
四、深入文本
（出示课件）（1）小组学习读1—10自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。
（2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反应。
（3）与教师合作朗读
师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。
生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的老师了。心情怎样： （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：进行了测试，把试卷发给大家，
生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：很简单，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的当然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。
生：那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上）
师：谁能读出这种心情。
生：朗读（教师评价）
师：难道你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？
生：……（表达不满，气愤）
静心思考，怀特森老师这样做是他想要达到的效果，它的目的是什么？
（让学生能体会到怀特森先生的用心良苦、教育的智慧）
（4）默读11——13自然段看看怀特森先生希望我们从这件事上学到什么？找出答案。
学会质疑、学会探索、新怀疑主义
五、抒写心声
（出示课件）我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“怀特森老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了，怀特森老师___________________。这个时候我对老师的心情： （教师画到黑板上）
（学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特森的认识和了解。）
六、独特发现
小组合作学习：作者是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？
侧面描写 （通过板书和刚才学到的内容让学生总结）
正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结）
布置作业：我相信你也有自己最喜欢的老师，试着用这种方法把他的写出来好吗？
板书设计：
一个这样的老师
怀特森老师
侧面描写 用心良苦 新怀疑主义
正面描写 充满智慧
一 学情分析
六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的部分，说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。当然，这与这两点有一些抽象有一定关系。所以，在讲读这篇课文时教师需引导学生抓住重点词句，联系课文，指导学生进行学习。
二 教材分析
小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求： 1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”，重点在于培养青少年从小立志报国，热爱科学，崇尚科学，更为重要的是培养他们不畏艰险、献身科学的精神。
本文是本单元的第二篇讲读课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。
根据课程标准和对学情、教材的分析，确定如下教学重点和难点。
教学重点：1、通过反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。
2、理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。
教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法，使学生从中受到思想启迪。
三 教学目标
知识与能力：
1、通过阅读课文，理解课文内容，理清作者的写作思路；
2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。
情感态度：
1、感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新，敢于实践的精神；
2、在学生心中播下追求科学精神的种子。
四 教学方法
1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。
2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。
3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让人民通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采用四人交流的方法。
五 教学过程
根据本文教学内容和学生学习情况的需要，划分为两个课时。
第一课时：
教学目标：
1、通过检查预习，扫清学生阅读中的字词障碍，了解课文大意；
2、通过学习课文，初步感知怀特森老师的形象。
教学重难点：通过阅读课文，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。
一 创设情景，导入新课。
我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课开始，先板书课题，请大家齐读，我们这个单元的主题是“科学的精神”，第一课也介绍的是一位科学家，今天的课题却是“一个这样的老师”，引导学生质疑。（预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题）
（这个环节是紧扣单元主题，激发学生的学习兴趣。）
二 检查预习情况
1、采用汇报的方式，检查学生对一些字词掌握的情况；
2、正音并解决不理解的词及关键词。（面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等）
（这个环节是掌握学生的预习情况，检查纠正字词，扫清阅读障碍。）
三 初读课文，理清脉络。默读课文，思考本文的主要内容是什么。
1、在学生回答的基础上，提炼出本文的主要内容。
2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）快速浏览课文，找出这个词语。这个词在文中出现了几次？（三次）围绕这个词分别写了什么？（如果学生有困难，可再次小声阅读、思考，并作批注，可同桌交流）
3、通过阅读文章，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本，找相关语句，说出理由。（预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……）
（这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脉络。）
四 解答预习中产生的问题，通过本节课的学习，请学生提出还有什么不懂的问题，留待第二课时解决。
这一环节是答疑，并充分了解学生的学习状况，为第二课时作准备，根据学生情况调整教学内容，达到顺学而教的目的。
第二课时
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响；
2、体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。
教学重点：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
教学难点：体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。
一 复习导入。
回顾课文：1、课文主要讲了什么？2、通过上节课的学习，你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学知识，创设进入下一环节的氛围。）
二 紧扣中心，重点探究。
（一）、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报交流，并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。
首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢？根据学生回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导学生抓关键词，要求学生根据文中的语句作答。（生感情朗读）
最后换位思考：如果你也是这个班上的学生，遇上这位老师，你会有什么样的心情？
全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。
（二）、用（一）的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化，重点体会“我”的心情变化。
本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生：
1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。（如：“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。
再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——惊疑——愤怒。
略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。
（由点到面，引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化，体会侧面描写的用处。）
2、对于学生的愤怒，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。
教师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因，（板书：没有思考、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培养学生的科学精神。
（引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习，更加深入了解怀特森老师的与众不同。）
（三） “凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。
（这一部分用的是叙述性语言，理解的难度较大，但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习，解决怀特森老师究竟交给了学生什么，他的与众不同体现在什么地方。）
引读12段，初步感受学生的行为变化。
自读课文的相关部分，了解学生有哪些变化，是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文，抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。
在此基础上，引导学生深入理解“凯蒂旺普斯”，明确此时的“凯蒂旺普斯”究竟代表了什么？对“我”及“同学们”产生了什么样的影响？
（课文学到这儿，学生已理解了怀特森老师的良苦用心，情感已经由愤怒转为敬佩了，这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。）
引读最后一段，学生仅仅是学习行为上的改变吗？通过对比两次“正视”，引导学生体会老师的影响不仅是学习方面，而且还有生活方面，他对同学们真是“影响深远”。（板书：影响深远）
（上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深入体会学生对怀特森老师的情感变化，怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对学生们学习、生活的影响。）
三 提升感悟，总结写法。
1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习，培养了他们的科学精神，影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神，并且有坚持的毅力！
2、这篇课文，主要是介绍一位老师，但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写，引导学生体会作者这样写的目的，体会侧面描写的作用。
教学时着重引导学生抓住文章中的语句，感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象，使人物形象更加生动丰满的写作方法。
四 拓展延伸、学法迁移。
运用本文所学写作方法，请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。
六 板书设计
科学的精神
一个这样的老师
喜欢 怀疑 学习 写法
愤怒 用心良苦： 影响深远： 正面描写
敬佩 探索 生活 侧面描写
《一个这样的老师》
姓名：郑志华 学校名称：青岛大学路小学
教材版本：北师大版
年级：六年级
教学目标：
1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。
2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。
3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!
教学重点：
1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；
2明白给学生带来的深远影响。
教学难点：
体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。
教具准备：多媒体课件
学具准备：课前搜集的资料
教学过程：
课前活动：交流自己的喜欢的老师。
（一） 联系生活，激趣导入。
师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）
请齐读课题。
（二）自主阅读，整体感知。
1.尝试自读，了解大意。
师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？
生交流。
师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？
那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。
2、集体交流，了解学情。
（1）出示课件：检查生字新词
师：同学们读的真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。
出示第一组词（要求读准字音）：
警惕 饶有兴趣 郑重其事
出示第二组词：
狡黠 面面相觑
（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）
三、自主品悟，导学悟情。
1.读悟结合，初步感知。
师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师
一样吗？谁来说说怀特森他是一个什么样的老师？
2.以学定教，导学深悟。
（1）教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。
师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢？请同学们默读课文，在旁边做做批注。
生：读。
（2）交流汇报：
教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。
评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。
教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。
a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同？
生概括第一个故事的大意。
师：与众不同都表现哪方面？
生：教法独特
评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。（板书：教法独特）
b你还从哪件事上看出了他与众不同？
生交流第二个故事。
（3）师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看？
生交流。
师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的？快速浏览课文画出相关语句。
师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。
汇报交流：
①“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”
②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？”
师：你从哪体会到同学们的不理解？
师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。
过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢
师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法？
学生演示
预设：假如有笑着捶桌子的
师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗？那应该怎么捶？咱们一起来试试。
评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。
师：你还能从哪体会到同学们的不理解？
③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”
师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师？
生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇
师：为什么会产生一股怒火？
生结合前文交流。
评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。
师：谁再接着说。
预设生：用了三个问号 和两个为什么
评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗？
过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。
出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。
评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？
生交流。
师：你从他的话中明白了什么？
生交流。
师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同阿（板书：引领质疑）
师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？
生：理解了
（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？
生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义”
师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）
其他同学仔细倾听，用心体会。
师：从这段话中你读懂了什么？
生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）
师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？
生交流。
相机出示：
①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”
②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”
师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？
生交流。
师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？
师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）
看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。
还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？
③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。
师：谈谈你的理解。
过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度
你能读出那种坚定吗？
师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？
④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。
师：你从这句话中体会到了什么？
师：同学们让我们一起大声地说：齐读
师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）
四、升华情感，拓展延伸。
（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？
板书：喜爱 崇敬……
(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。（擦掉文号）
3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？
生交流。
师总结本文写作的一大特点——侧面描写。
五、教师小结，布置作业。
师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享（师配乐读）：
染绿思想的春风
作者: 郑志华
怀特森像一座灯塔,
用他的思想化成了一缕光辉,
洒满我人生的航道,
铸成了指引我前行的航标!
凯蒂旺普斯和小轿车事件,
似泉水洗涤了我的灵魂,
震荡了我的心灵,
也净化了我的情愫!
引领质疑与学会探索,
这科学的精神如一股春风,
敲开了我的心扉,
也染绿了我的思想!
相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧？出示
作业设计
小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我眼中的怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
3、《怎样看待书本和权威》
4、自拟题目写作
板书设计：
一个这样的老师
与众不同 影响深远
教法独特 学会质疑
引领质疑 敢于质疑
喜爱、敬佩……
教学要求：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程：
一、复习，导入新课
1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。
2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）
3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、研读探究
默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？
三、反馈交流，体会特点
（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
1、怀特森老师是一个与众不同的老师。
（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）
在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？
3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”
师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）
4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）
（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？
“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）
追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？
（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）
……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
……他希望我们从这件事上学到点什么。
师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）
小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。
（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）
师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？
（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）
l 、怀特森老师是一个影响深远的老师。
师生梳理：影响了“我们”的学习方式 也影响了“我们”的生活方式
2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？
（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）
相机出示：
（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？
（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。
我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？
四、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过。
五、课堂检测
1、完成填空：怀特森老师是一个（ ）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。
2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（ ）。
六、拓展延伸。
1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？
2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。
（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）
师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
七、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。
板书设计
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
教学目标：
1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，并写出对他的评价。
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重点：结合正、侧面描写来了解人物的特点。
教学难点：体会侧面描写的作用。
教学过程
课前交流
同学们，你能试着用文字画一画班上的某个同学吗，让我们来猜猜他是谁。
一、导入新课。
1、导语：
刚才的画像游戏让我更深入地了解了同学们的特点。接下来，我们一起去给怀特森老师画画像。请打开课本93页，我们继续学习《一个这样的老师》。
2、一起读读读课题吧。
二、自主探究，合作交流。
1、“一个这样的老师”，“这样的”？到底是“哪样的”？浏览课文，用一个词语来来给怀特森老师画画像。（让学生把词语写在黑板上。）
2、你根据文中什么地方的描述画出了这样的怀特森老师呢？用自己喜欢的方式自由读课文画出相应句子，并把自己的感受简要写在旁边。
3、让我们来看看怀特森老师的画像吧。
“你为怀特森老师画出的像是什么样的？”
（1）博学（学生找出第2自然段后）。
a、他说了什么？又做了什么？（指名答）
b、还有同学画的也是“博学”的怀特森老师吗？你是根据哪里画出他博学的样子的呢？（“我们”的动作和“我”的心理活动。
c、 如此看来，他的博学是名不虚传。让我们一起来读一读第2自然段，体会他“博学”的样子吧。
（2）狡黠或故弄玄虚、教会怀疑。
a、（学生找出第5自然段后）
怀特森老师来了，他在这里！（老师读提示语，学生读怀特森老师的话！）
怀特森老师的解释透着一种什么样的味道？可以用文中的哪一个词语来描绘？“狡黠”是个什么样子的？
“看，狡黠的怀特森来了。”一起读第五自然段体会体会。（齐读）
你们为什么要说怀特森老师狡诈呢？仅仅是因为说话的语气？
请一齐再把怀特森老师的话读一读。
b、“我想问问你，怀特森老师，同学们说你“狡诈、刁钻”，你有什么想法？”（怀特森老师是为了教会我们学会怀疑）
c、你还从文中的哪些地方感受到他要教会我们怀疑？
d、（学生找到第9自然段后）
怀特森老师给大家不及格的原因是什么？
“怀特森老师的这番话真是语重心长呀！你听，怀特森老师语重心长地说……”（老师范读，）；（指名读）（学生齐读）
e、（学生找到第10自然段后）
他希望我们从这件事上学到点什么呢？
面对怀特森老师的良苦用心，他们此时心里会怎么想？
“佩服！感激！爱戴！|”带着种种情感再读一读第10自然段。
f、此时，你明白了点什么了吗？（出示课件：一种道理）
（3）不寻常、教会探索
a、（学生找到11自然段后指名读）
你画出怀特森老师“不寻常”的依据是什么？“不寻常”是什么意思？
b、（出示课件二：纠正错误的方法）明知错了，让我们去找出事实依据，有条有理地进行反驳、纠正错误。这就是他的不寻常。
（4）新怀疑主义
a、怀特森老师让我们明白了一个道理，还让我们学会了纠正错误的方法，我们把这种学习方法叫做什么呀？聪明的你赶快在文中找找看什么是新怀疑主义，画出相应的句子。
b、这么宝贵的东西，应该好好读一读哟，自己试着读一读。（自读）一起试一试（齐读）
c、“谁”指的有哪些人呢？
d、现在仍然有许多人还是把他们当作权威、毫不怀疑，请你把新怀疑主义告诉他吧！（指名读、齐读）。
f、现在，你觉得怀特森老师的的狡黠是一种什么样的狡黠？（充满智慧的狡黠。）
4、大家根据作者的描述画出了这么多种怀特森老师的样子。作者采用了怎样的方法进行描述后，才把怀特森老师栩栩如生地展现在我们面前的呢？
a、老师给你们两条思路，你们可以分小组先选一条思路，接着小声读课文1到12自然段进行讨论，最后派一名代表汇报讨论结果。
（课件出示：
思路一：作者抓住来怀特森老师本人的哪些方面进行了描述？
思路二：在怀特森老师教会我们新怀疑主义的过程中，我对怀特森老师的心理情感有什么变化？）
b、主人公是怀特森老师，我的心里变化与怀特森老师有什么关系吗？
c、原来，作者既从正面直接抓住了怀特森老师的语言、动作、神态，又从侧面抓住了我的心理情感变化，来把怀特森老师描绘的栩栩如生。像这样的写法我们叫做正面和侧面相结合的写作手法。（板书：动作、语言、神态、心理。）
5、文章写到这里，怀特森老师是个什么样的老师我们已经了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以删去呢？
a、默读13、14自然段，看看写了什么？能不能删去？这两件事情与怀特森老师有关吗？
b、这两个段落，没有直接去写怀特森老师，而是通过他的学生们的变化间接地写出了他的教育成功，这也是我们刚才提到的侧面描写（课件出示：侧面描写）
c、你在习作中用到过侧面描写的手法吗？
三、总结拓展。
1、结合板书小结：作者为我们描述了一个“这样的”老师，请你位怀特森老师写写评语。（指名读评语。）
2、让我们带着欣赏与敬佩再读一次课题。
3、通过这节课的学习，你收获到了什么吗？
你知道一些与新怀疑主义有关的名言警句吗？老师送给你们几句。请你读一读，抄一抄。
4、总结：同学们今天的收获真不少，希望同学们把新怀疑主义带入自己的学习中，生活中，那么你一定会打开智慧之门、开创出美好未来！
四、作业
用正面描写和侧面描写相结合的手法来写给你留下了最深印象的人。
板书设计：
一个这样的老师
（与众不同） 语言
（博学） 动作
（狡黠） 神态
（不寻常） 心理
一、看拼音，写字词。
bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì
( ) ( ) ( ) ( )
zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú
( ) ( ) ( )
二、组词。
抿（ ） 轿（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ）
眠（ ） 骄（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ）
三、近义词和反义词。
近义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 坚持（ ） 胸有成竹（ ）
反义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 饶有兴趣（ ）
坚持（ ） 怀疑（ ） 详尽（ ） 胸有成竹（ ）
四、加标点。
1、 从来没有过 那你那天拿的头骨是怎么回事 比利问
2、 那件头骨嘛 怀特森老师笑了 不过是马的头骨罢了
3、内容有分量 尽管文章短小 也是有分量的 如果内容没有分量 尽管写得多么长 愈长愈没有分量
五、品味下列语句的表达作用。
⑴我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——这是直接评价，表达了对老师的 。
⑵这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是 ，表达了对老师的 。
⑶我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的 。
六、阅读课文，回答问题。
1、怀特森老师在第一节科学课上问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学面面相觑。（“面面相觑”是什么意思？同学面面相觑说明了什么？）
2、老师把头骨拿出来让大家轮流观察，我们饶有兴趣地传看，记笔记。（“饶有兴趣”是什么意思？这又表现了什么？）
3、怀特森老师进行测验时，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。（“胸有成竹”是什么意思？说明了什么？）
4、当试卷发下来的时候，我却惊呆了。（“惊呆”一词说明了什么？）
5、“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？）
6、怀特森老师要让我们学到点什么呢？你知道吗？请写出来。
7、那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？（三个问句连用，表明我当时是一种什么心情？）
8、怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？是知识性的错误吗？如果不是，那应该是什么？
9、怀特森老师编造故事的目的是为了让我们学会“新怀疑主义”的学习方法。你知道“新怀疑主义”是一种怎样的学习方法吗？
10、本文的主要人物是 ，作者不仅对怀特森老师的 和 进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的 以及我们 的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫 。
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容。
2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。
3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。
教学重点：
理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
教学难点：
理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
教学过程：
一、谈话引入。
1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。
2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？
3、学生默读全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；
（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；
（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。
4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。
二、深入学习，理解怀特森先生的做法。
1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——
“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。
……
2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读
“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……
3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——
“新怀疑主义”
循规蹈矩潜心探索
绝对相信书本和持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理
4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么？——
捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……
5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。
6、当我们能够对所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——
感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。
请大家带着这种情感说这句话。
8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。
三、小练笔：选择其一写出自己的感受。
1、《我看怀特森先生》
2、《假如我是怀特森先生的学生》
3、《怎样看待书本和》
《一个这样的老师》教学设计
——北师大版小学语文第十二册主题单元六“科学的精神”
【教学目标】
1、知识与能力
（1）理解本课中一些词语。
（2）体会句子中人物的心情。
（3）正确流利地朗读课文。
2、过程与方法
（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。
（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。
3、情感态度与价值观
引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。
【教学重难点】
1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。
2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。
【教学准备】
【课时安排】 两课时
【教学过程】
第一课时（略）
第二课时
一、导入新课，整体感知。
今天，我们继续学习课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？
引导学生根据“捉弄”一词提出问题。
二、自主探究，择读感悟。
教师预设：
（一）、研读探讨“怎么捉弄”。
1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……”
2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。
3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。
4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。
5、分角色朗读当时对话的情境。
（二）、研读探讨“为什么捉弄”。
1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？
2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。
3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？
4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。
5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索……
6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
（三）研读探讨“捉弄的结果”。
1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）
2、文中有两处出现“正视”。（出示）
指导学生读，联系上下文体会。
3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。
三、总结。
回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人敬佩的老师。
四、拓展延伸
1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。
2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。
3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！
五、作业
写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？
板书设计：
一个这样的老师
与众不同：学会质疑
学会探索
影响深远：学习方式
生活方式
教材简析：
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。
教学要求：
1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；
2、体会侧面描写人物的作用。
教学重难点：
1、了解人物的特点。
2、体会侧面描写的作用。
教学准备：
1、布置预习，了解课文内容，以及生字、词语的学习。
2、制作课件。
教学设想：
一篇好的文章应该是一个完满的球体，教学时要引导学生在联系中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注重联系“我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导学生多角度，全方位展开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。
同时，教要立足于学。本课在整合教材和学生需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，因需合作交流；教师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞交流。运用信息技术，可以增强学生的感性认识，实现文本内容的重组，为因学定教提供可能，有利于学生认知的建构。
教学时间安排：
两课时
第一课时
教学内容：
了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。
教学过程：
（一）检查预习，初步感知课文
1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》
2、师：手指课题，一个什么样的老师？（板书：？）
学生说说
（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……）
3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？
学生汇报：两件
1）在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。
2）怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。
（二）自主学习，深入感知课文
1、出示自学提示：
1）静心默读课文1——10自然段。
2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。
2、教师给足时间，学生充分自学
3、学生汇报、交流
1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）
a“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)
b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）
c“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）
d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）
2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分。
4、具体深入学习
学习“喜欢”的部分
1）看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？ 这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？
2）学生读文，指导朗读
怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。
3）面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论场面）初步的喜欢——崇拜
师：一种崇拜之情油然而生。
学习“怀疑”、“不满”部分:
1)接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？
2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。
过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？
学习“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？
2）学生充分交流
懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。
3）此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬）
过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？
学习“后四段”内容
a1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。
师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。
a2学习中使我们具有了怀疑能力（12段）
师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。
生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩）
b 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（13段）
句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？
正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。
看着：用眼睛瞅、瞧
表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14段）
体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）
1）明白良苦用心，从心里佩服。
2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？
师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。
三、学法指导
师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？
生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。
师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？
用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。
板书设计：
讲解 喜欢
一个这样的老师 考试 疑惑
教会我们怀疑 解释 愤怒
影响深远登记 理解
教学札记:
是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。
这就是我们所说的“新怀疑主义”，这种“新怀疑主义”对“我们”产生哪些影响呢？老师引导学生联系怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发现在怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经历了这样的变化：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了生活。课文学到这儿，学生已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新怀疑主义带给学生一生深远影响的老师，这样学生对怀特森老师的认识全面而深刻，德育目标已基本落实。
