《口算除法》教案（精选20篇）
教学过程：
一、学前准备
1、口算：
老师出时口算卡片，学生抢答。
6÷3 8÷4 48÷6 2÷2
6÷2 9÷3 16÷8 27÷9
2、口答。
60里面有（ ）个十。
800里面有（ ）个百。
240里面有（ ）个十。
3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？
4、导入新课：
（1）创设情境
（2）用电脑逐步呈现逐题图的情节
（3）蔬菜仓库——要运输的蔬菜、水果——运输车辆——运货人的对话。
（4）根据故事情节，你获取了那些数学信息？
小组交流，提出相关问题。
赵伯伯平均每次运多少箱？
王叔叔平均每次运多少箱？
李阿姨平均每次运多少箱？
（5）你能解答同学的问题吗？
二、探究新知
1、学习例1中的（1）
（1）赵伯伯要运多少箱？分几次运完？
怎么理解平均每次运多少箱？
求每次运多少箱，用什么方法计算？怎么列式？
教师板书：60÷3
（2）尝试解答60÷3
（3）交流、汇报计算方法。
学生1：根据一位数成整百、整十数的口算我想：20×3=60，那么60÷3=20。
学生2：根据表内除法，我想：6÷3=2，那么6个十除以3等于2个十，也就是20。
学生3：我根据分小棒的方法来解决的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。
学生边说边在投影上演示。
（4）动手操作
请学生拿出6捆小棒分一分
（5）比较谁的想法最简单，你喜欢用那种方法口算。
（6）同桌互说口算过程
教师指导，帮助要困难的学生。
2、学习例1中的（2）
（1）板书600÷3，这道题怎么想呢？
（2）尝试口算。
（3）指名说出口算方法。
（4）计算出600÷3=200，实际你们就帮助王叔叔算出他平均每次运的箱数。王叔叔非常感谢你们，请你也帮助李阿姨解决问题。
3、学习例1中的（3）
（1）板书240÷3。
（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同？
（3）引导学生独立口算。
（4）说一说想的过程
学生1：240是24个十，24个十除以3等于8 个十，是80，所以240÷3=80。
学生2：因为3×80=240，所以240÷3=80。
学生3：24÷3=8，那么240÷3=80。
（5）俩一平均每次运多少箱？
三、巩固练习
1、做一做
（1）投影出示，理解题意。
（2）数一数，共有多少只蜜蜂？
（3）想一想，要求平均每间蜂房住多少只蜜蜂用什么方法计算？怎么列式？
（4）写一写，在书上列式计算，边写边口述计算过程。
（5）订正时请同学说一说，你是怎么计算的？
（6）如果要错误，可借助小棒加深理解。
2、做一做第2题
（1）集体观察。
（2）观察每组题中2题的差别。
（3）找出其中的运算规律。
（4）独立完成。
（5）验算其运算规律是否正确
3、练习三1、2题。
（1）独立完成。
（2）边做边口述口算过程。
四、思维训练
1、列士并写出得数。
9000除以3得多少？
3600除以4得多少？
2、抢答。
80÷2 30÷6 240÷8
800÷2 40÷2 3200÷4
8000÷2 500÷5 560÷7
五、课堂小结
今天，我们学习了除数是一位数的口算除法，口算整十、整百、整千的数除以一位数，可以把被除数看成绩个十、几个百、几个千，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千，这样想比较简单。
教学目标：
1、使学生理解一位数除商是整十、整百、整千的数的口算方法，学会正确的、熟练的进行计算。
2、引导学生将掌握的口算乘法只是迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力。
3、培养学生的语言表达能力。
教学重点难点：
1、能正确进行口算。
2、掌握除法口算的思维方法，理解算理。
教学准备：口算卡片、小棒
教学内容：教材第34、35页例1、例2及相应的“试一试”，完成“练一练”和练习七1～5题。
教学要求：
1、使学生理解一位数除整十、整百、整千和一位数除几十几和几百几十的口算方法，并能正确地进行口算。
2、培养学生初步的分析、综合和类推思维能力。
3、培养发散、创新思维，提倡算法多样化。
教学准备：自制教学课件， 6捆带4枝铅笔。
教学过程：
一、 教学例1
1、情境引入。
一起来看图，图上有几个小男孩儿？（三个）
他们说了些什么？（我们三个买了60枝铅笔）
60枝铅笔如果10枝一捆，就是几捆呢？（六捆）
再看看豆荚老师给我们提出了什么问题？（平均每个男孩儿买了几枝？）
2、集体讨论，明确算理。
（1） 根据题意怎样列式？（板书算式：60÷3）
为什么用除法计算？（要求平均每个男孩买了几枝，就是
把60平均分成3份，求每份是多少。用除法计算。）
（2） 集体讨论，明确算理
60÷3等于多少，你知道吗？（指名4、5人说）
他们算得对不对呢？让我们一起来分一分。（电脑演示）
对不对？那么你们是怎样算出来的？（生各抒己见。不论学
生怎么说，只要计算正确都算对。师注意转换学生语言，并最后进行总结。）
师：同学们的算法都很好！但不论是……还是……最终的意思都是“6个十除以3得2个十，2个十是20”。（师边说边板书想）
学生齐读想。 所以……（师引导齐读算式）
3、教学除法的两种读法。（根据学生的情况定教的时间）
说明：除法算式有两种读法。（指算式）这道算式，可以读作“60除以3”，也可读作“3除60”。（ 师板书：“60除以3”“3除60”。）
用两种读法齐读算式。
4、教学 “试一试”。
学会了60÷3，600÷3、6000÷3你们会吗？（师板书）
完成34页的“试一试”。
指名回答后提问想。
齐说想，师板书得数。
5、总结方法。
师：几十、几百或者几千除以几，可以想是几个十、几个百或者
几个千除以几，算出是几个十、几个百或者几个千，得出是几十、几百或者几千。
6、巩固练习
（1）完成“练一练”1。
指名读算式。（例：80除以2还可以读作2除80。）最后一题齐读。
集体口算，集体说想。
（2）完成“练一练”2。
独立完成
问：你是按怎样的顺序做的？ 为什么这样做？
二、教学例2
1、情境引入。
观察图，说说你从图上知道了什么？
2、操作讨论、明确算理。
（1）根据题意怎样列式？（板书算式：24÷2）
为什么用除法计算？（要求平均每个女孩买了几枝，就是把24平均分成2份，求每份是多少。用除法计算。）
（2）学生操作
24÷2等于多少呢？请同学们把手中的小棒当作铅笔，同座位两
人一小组拿出两捆带四根小棒分一分。（学生分，师板书例2后下位指导。）
（3）汇报讨论
平均每个女孩买了多少枝？
你是怎样分的？请一个学生上台用铅笔实际分一分。（三个人合
作，注意“平均分”的含义。）
你们和他分的一样吗？通过刚才动手分铅笔，你们知道24÷2得多少了吗？（板书“=12”）
（4）明确算理
那么根据分铅笔的过程，24÷2口算时该怎样想呢？我们再回忆
一下刚才分铅笔的过程。（电脑演示）
四人一组展开讨论。
汇报讨论结果，学生各抒己见。（不论学生怎么说，只要计算正确都算对。师最后进行总结。）
师：同学们的算法都很好！24¸2我们都是分成几步来算的？先算……再算……最后把……（生边说师边板书想）
（5） 小结方法
师：口算几十几除以一位数，我们是先算几十除以几，再算几除
以几，最后把两次的结果合起来。
（6）完成“练一练”3 （出示）
a.出示第一题认真说说想。
b.先口算，再说说其中一题想的过程。
3、教学“试一试”。
（1）板书240¸2
会口算吗？请4人一小组展开讨论。
（2）各组汇报（鼓励多种算法）
①200¸2=100 40¸2=20 100+20=120
②因为24¸2得12，所以24个十除以2的12个十，是120。
（3）小结。
谁能总结一下，几百几十除以几我们可以怎样算？还可以怎样算？
（4）完成“练一练”4。
独立完成。
提问最后一题的想。
追问：每组两道题还有什么联系？
三、课堂小结
这节课我们学习了什么？（板书：“口算除法”）
你有什么收获？（引导学生总结两个例题的方法）
师：口算的方法有很多种，要能灵活使用，认为哪种最适合你，能使你算得又对又快，就选用哪种口算方法。
四、巩固练习
1、 完成练习七1、2、3。
（1） 出示练习七1。
集体口算。
齐说一题想。
（2） 出示练习七2。
一组组指名口算。
说说每组的两道题有什么联系？（第一题是第二题口算的
第一步。）
师：如果能很快算出上面的几十除以几，下面的几十几除以几也可以算得快。
口算卡片出示：说出口算的第一步。
48¸2 84¸4 62¸2 26¸2 39¸3 77¸7
（3） 出示练习七3。
一组组（两题）指名口算。
你为什么能算得那么快？
2、 拓展练习。
师：今天同学们学了很多知识！你们开心吗？一同进入“开心一刻”。
（1） 出示打乒乓球图。
问：仔细观察图，你看见了什么？（左边？右边？）
出示“48人打乒乓球”。问：“他们遇到了什么难题？”（出
示（1））
谁能帮帮他们？你是怎样算的？（出示算式）为什么这样算？(除以2？)
出示（2），问：“你还能提出什么问题？”（出示：如果都参加双打，可以分成几组？）
谁会解答？（出示算式）为什么这样算？(除以4？)
（2） 学校大队部开展“环保从我做起”活动，号召学生收集废旧电池，统计情况如下表：
年级 班级数 收集废旧电池的节数
三年级 6个 600节
四年级 4个 440节
五年级 3个 660节
六年级 4个 840节
①从表中你可以知道些什么？
②哪一个年级平均每个班收集的废旧电池节数最多？
五、课堂作业
练习七4、5
六、板书设计
口算除法
例1 60÷3=20 想：6个十除以3得2个十， 例2 24÷2=12
2个十是20。 想：20÷2=10
试一试：600÷3=200 4÷2=2
6000÷3=2000 10+2=12
试一试： 240÷2=120
教学目标：1.使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。
2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。
教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。
教具，学具：课件，小棒，智慧星。
教学过程：
一.复习旧知：
1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 =
2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）
口算除法教学反思
今天的数学课让我颇多的感悟。教学内容是“除数是整十数的口算”。第一节课是在四（6）上的，课前我做了充分的预设。学生方面，我考虑到学生的学习基础，做到让学生自主建构口算方法；在练习中自主优化口算和估算方法。课堂上我注重学生说口算方法，当学生说出自己的算法时，让其它同学评价。课上学生把口算方法说得非常。并且通过同桌交流，全班交流的学习方式很顺利的学完了例（1），然后放手例（2）的教学，小组合作把例（2）以及课后的“做一做”都完成了。做到了每个学生都在积极的参与，都在同伴的鼓励下自主学习，都在语言表达能力上能到了训练。最后在4分钟口算训练中学生的口算速度和正确率得到了提高；在拓展延伸中学生对估算在实际生活中的灵活运用有了深刻是认识。下课时我仍然兴奋着，为自己的教学成功感到非常的开心，那种感觉是那么的幸福。
到了四（7）班，老天好象是和我开了个玩笑一样。上节课好似在天上的感觉，这节课好似掉到了地狱。一开始出示生活情境：学校买来80本故事书，每班分给 20本。让学生提出数学问题。一个同学提出了：每人可以分几本？我想把这个问题的评价权让给学生，可是站起来一个学生说：“这个问题提得很好。”我马上问他：你可以解决吗？没想到他马上理直气壮的说：“可以啊，如果一个班上有10个同学，每人可以分2本。”当时我是又急又恼，我说：“你能利用上面这两个数学信息解决刚才这个问题吗？”这时孩子泄了气地说：“不能。”我又找了一个同学提出了这节课所要的数学问题。刚逃过这一劫，新的陷井又来了。在说口算方法时学生的语言没有次序也不能“语中要害”，我开始引导学生用简捷的语言来概括口算方法，这时找了几名同学再说算理时，他们还是没能简捷的表达。这一节课就让学生的语言表达耽误了时间，就这样一节课我好似陷在泥谭中不能自拔，又累又急，最后例题都没学完，败下阵来。
课下我和同事们分析失败的原因。我认为这次失败主要有两个原因：
1、学生不能自主调整自己的语言和思路。
用语言叙述自己的解题方法是课上很有必要的学习方式。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。但是教师必须注重学生说话是否完整，说话的顺序如何，指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程这样才有助于学生逻辑思维能力的培养。在本课学习中，学生做到了倾听，非常认真的听同学们表达自己的意见。但是不能自主的调整自己的语言和思路。可能是出于以下原因：一、学生在学习中缺少一种自我反思的学习习惯，教师在课堂中要加强学生自我反思的学习方法的引导。听到了不思考不借鉴等于零，没有任何的价值。二、学生自我约束能力很差，面对同学们提出的一些口误，如：把除以说成除；把乘说成乘以；把约等于读成等于。这些口误不能引起自己足够的重视，造成在以后的表达中继续出现口误的现象。这种情况需要学生在课堂上表达问题时注意力要集中，只有注意力集中并且严格要求自己才能少出现这些现象。
2、教师的评价语言和引导语言不到位。
在本课中我认为我在评价学生表达口算方法时，没有很好的给学生一个指向性的评价，缺失一种引导性，指向性，也是造成这次失败的重要原因。课上第一个学生表达的口算方法不简捷，如果我即时指出哪里说得好，哪里说得不太好，并且用激励性的语言鼓励同学们用简捷的语言来表达，可能就会另有一番风景，能很自然的扭转那个僵局。所以教师的语言永远是我们要修练的一门艺术。
二、导入新课
同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）
三、探索新知
1、教学例1（1）
光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）
（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20=
（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）
（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
（3）以小组为单位汇报口算方法。
（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）
（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。
（设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。）
（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈
指名回答，并说说你是怎么想的。
（设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。）
（6）做一做：（口算，并说出想的过程）
60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 =
62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈
（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。
2、教学例1（2）
分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件）
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式： 120 ÷ 30 =
（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）
同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！
3.小结：
对比例1（1）（2）两题有何相似之处？
师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。
（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）
四、巩固新知：
1、口算下面各题：（课件出示）
（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 =
（2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 =
在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？
思考怎样很快说出下面除法算式的商？
（设计意图：让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）
2.争夺智慧星。
（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。）
3.解决问题。（课件出示情境图）
（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。）
4.解决问题：（课件出示情境图）
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
教材分析：
口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。学生在学习完前几册的相关内容之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一个新的学习内容。
本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学，旨在能过用口算来解决估算，这样就加强了口算、估算之间的联系。但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，是小学生学习整数除法的最后阶段，同时，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。
教材处理：
一、创造性地使用教材，发挥计算数学的教育价值
在这节课的教学中，我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题，为学生提供探索数学知识的资源。第一，借助教科书的分气球，分彩旗，创设了运动会的情境。培养学生提出问题、解决问题的能力，置计算于现实的具体情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学生活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。第二，调整教科书上教学内容的安排顺序，口算、估算内容相对集中。先请学生探讨用整十数除的口算方法，通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法，再通过观察情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为什么这么算，这么算的简便之处，既理解算理。在这个基础上再研究相应的除法估算。用口算解决估算，在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过多买了气球这个情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来，体现了用口算算是作用这样，既为学生熟悉、掌握的口算方法创造了条件，又能使学生顺利解决估算问题，符合学生的认知规律。第三，精心设计练习题。要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。本节课的练习设计分为四个层次：一是让同学们小试身手，即口算和估算的练习。二是游戏练习，通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。三是将单调的练习融合在具体的情境中，让学生用所学的知识来解决生活中的实际问题。最后一个层次是举行数学运动会，也就是口算比赛。这样的练习设计具有一定的梯度，形式多种多样、生动有趣。让他们在玩中学，在游戏中学，使他们对新知的认识进一步升华，进而形成技能。
二、营造民主和谐的课堂教学氛围
民主和谐的教学环境，可以引起学生的积极情绪和亲切感，使他们主动积极地参与学习活动。在这节课中我从以下方面体现出来：一是充分运用现代信息技术，将口算内容融入装扮运动会的一件件具体工作中，使学生置身于解决具体问题的情景中，探索和运用计算方法，感知生活中处处有数学、体验数学活动有趣、有意义。二是，充分体现“学生是学习的主人”的基本理念 。例如口算方法的探索，让学生经历了提问题、解决问题中探讨计算方法、总结方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找的口算方法，是学生在交流中总结的口算方法。这样，给学生带来了知识与能力的提高，给学生带来了情感态度的健康发展。
三、注意趣味性
为了增加学生的学习兴趣，我把书上一个个静态的毫不相关的题通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学知识，又让学生体会了数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动脑、动口中探究，在练习中及时发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培养了学生的学习自信心。
教学设计：
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书第78――80页例1（1）（2）
目标预设：
1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）以及相应的估算。
2、在学习的过程中，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。
3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重难点：探索口算方法
掌握用整十数除的方法
教学过程预设：
一、创设情境。
同学们，我们前个星期都参加了学校里举行的运动会对不对，喜欢开运动会吗？光明小学也举行了一次运动会，老师拍摄了运动会里一些精彩的照片，想不想看看？
二、探究新知。
1、教学例1，提出问题，寻找解决问题的方法。
（1）出示情境图：学生观察图，
师：从这张照片中你了解到了什么？根据这些信息你能提出什么数学问题？
这个问题应该怎样解决？
生：用除法计算，算式是：80÷20。
（2）探索口算方法
师：怎样算80÷20呢？
（同意吗） 怎么算出等于4的？
请自己想一想，想好后再说给同桌听一听。
现在谁愿意把方法来说一说？
学生可能会有以下两种口算方法：
① 因为20×4=80，所以80÷20=4；引导学生想乘法算除法，（板书：想乘法算除法）。
② 因为8÷2=4， 所以80÷20=4。（板书：转化为表内除法。）
师：同学们有用想乘法算除法，也有的用表内除法来想，这两种方法都很棒，那么你喜欢哪一种方法呢？把你喜欢的方法再说给你的同桌听一听。
2、教学例2，创设情境，引出问题。
师：刚才我们顺利地完成了分气球的任务。学校还买来了彩旗，（出示彩旗）从图片上你又了解到哪些信息？想提出什么数学问题？谁会解决这个问题？
生：列式 120÷30
你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？谁还会算？有不一样的算法吗？
学生讨论方法
师：这两道题在口算方法上有什么相同点？
生：这一题的口算方法和刚才这题的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。也就是都需要乘法口诀。
师：你很会总结。 在找照片中的数学问题时，我们共同探讨了除法的口算方法 。（板书：口算除法。）在口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。
练习：180÷30 240÷40 420÷60
3、探讨估算方法
（1）同学们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，但是我们的生活中往往会碰到这样一些情况。我从光明小学了解到因为怕气球炸了，所以多买了3个，大概可以分给几个班？这个问题你会解决吗？算式怎么列？生：83÷20
大概可以分给几个班？可以用≈连接，用了≈是什么意思？谁算出来了？你是怎么想的？
（2）那这样的题目你会算吗？
出示： 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈
如果请你任意选一题来估算，你准备选哪一题？请选一题试试，把你的估算方法说给同桌听一听。
（3）交流总结
师：都算完了吗？我们来交流交流。先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？（全班学生交流）
师：同学们说的非常好，虽然我们选择的题不同，但我们估算方法是一致的。谁能把估算的方法概括地说一说。
三、巩固应用
1、小试身手
生活中我们经常用到口算除法、估算求商来解决问题，接下来我们就小试身手。
2、打气球游戏
大家想不想做个游戏？下面我们来做个打气球游戏。有十个气球，每个气球上有一道题，如果那个同学将气球上的题算出来，气球就自动破裂。
40÷20 90÷30 240÷80 180÷20
560÷70 720÷90 320÷80 360÷40
估算143÷20 72÷10
抽其中三题让学生说说是怎样想的？
3、下面有一个生活中的问题需要我们解决。
光明学校为比赛拿奖的同学订购了一批图书，奖给同学们，如果让你把这些书捆包，你准备把多少本捆成一包呢？请你来设计一下。并算一算这些书要捆多少包？
4、数学运动会
同学们我们在运动会的照片里找到了很多的数学问题，学会了口算除法，还用所学的知识解决了生活中的许多问题。今天在我们的在数学课堂里也要举行一次运动会，想不想参加。每一位同学都有自己的一个号码。
四、全课总结。
今天我们在运动会的问题解决中，探索了口算除法的计算方法。最后，我们来交流一下自己的收获。
教学反思：
《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：
1、关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
4、构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
5、注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。
值得引起我再次思考的是：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
一、设计理念
本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。
1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。
4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。
二、教学内容
四年级上册第五单元《口算除法》，课本第78-79页例1、2，及“做一做”和练习十三。
三、教学目标
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
四、教学重难点
探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。
五、教具、学具准备
有关的多媒体课件。
六、教学过程
（一）情境导入
同学们，新年到了。咱们来动手布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。
（二）探索新知
1、教学例1。 （点击课件出现例1的情景图）
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
（可以同桌交流，稍后指名答）
生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。
生3：我同意他们的想法。
师：你们呢？
全班齐答：同意。
师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。
师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。
（4）检验正误。（课件出现结果）
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）
2、教学例2。（出示课件）
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30 。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）
（3）汇报。
生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。
生3：我同意第一个同学的想法。
生4：我同意第二个同学的想法。
生5：我觉得他们的方法都是对的。
师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
（80） （120）
80÷19≈ 120÷28≈
（20） （30）
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。
（生纷纷举手）
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。
生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。
生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练习
1、小试身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、赠书活动。
师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？
生交流、做题，然后集体评订。
（四）全课总结
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。
（课件出示：这节课你学会了什么？谈谈感受。）
（五）布置作业
请同学们把书本78.79页看一下并完成做一做，完成80页练习十三。
七、板书设计
口算除法
80÷20=4
（1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法
（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法
120÷30=4
（1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
● 教学设计说明
本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。
●教学过程
一、情景导入：
同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。
二、探索新知
1、教学问题1（1）：
（1）师：从图上你了解到什么信息？
生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。
师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？
师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）
师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？
板书：80÷20
（2）探索口算方法
○1师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（个位是0）
师：这是一个什么数?(整十数)也就是一道什么样的除法式题？
生：两位数除以两位数的除法式题。
生：整十数除以整十数。
○2师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）
○3师：下面以小组为单位，展开讨论。（开始）
○4反馈讨论结果：
师：刚才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？
板书：（学生边说教师边板书）
80÷20=4
○1想：8÷2=4
80÷20=4
○2想：8个+÷2个+=4
80÷20=4
○3想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。
问：还有别的方法吗？
生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
问：还有别的方法吗？
生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ，
8个+÷2个+=4
所以：80÷20=4
师：谁听清楚了，把这种方法再说一遍。谁还能？
师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。
2、教学例题1（2）：
（1）创设情景列出问题：
师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家的表现非常出色。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？
生:有120面彩旗，每班30面。
问:你想提出什么问题？
生：可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？
（2）学生边说教师边板书：120÷30
○1问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数）
从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。
你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？
○2反馈结果：
师：谁来汇报一下。
板书：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12个+÷3个+=4
120÷30=4
生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？
生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
师：还可以用什么方法口算？
生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
师：这个问题得到了解决，下面一起口答。
3、揭示课题：
师：这两题是什么样的除法式题呢？
师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今天所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法）
4、口算练习:抢答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
（1）探讨估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
师： 你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？
生1: 用估算求商。
生2：要求“≈”来算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似数。（也就是估算出结果）
师： 如果让你任选一题来估算，你准备选哪一题，请选一题试一试？
把你的估算方法在组内说一说，开始！
（2）交流总结：
师：都算完了吗？我们来交流交流。
○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁愿意来说说？
○2做估算有什么好方法？谁来说一说？
师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一致的，谁能把估算方法概括地说一说。
生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。
生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。
三、巩固练习：
1、p79做一做（上、下两组题）
（1）师：现在你们能完成p79上面的做一做吗？
师：请翻开书p79完成上面的做一做。
问：做之前，你准备按怎样的顺序来口算这些题？为什么？
生：一组一组的来算。（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组）
生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。
师：说得真好，看来估算与口算有着密切的联系。
2、p79做一做，下面的题。
师：这题你准备按什么顺序算？下面独立完成。
四、总结：通过今天的学习，你有什么收获？
3、练习：
师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。
出示：120 160 30 40 80 20
师：根据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。
在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书准备赠给希望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你准备把多少本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。
总结：好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到具体问题时，要从实际出发思考解决问题的方案。
反思
《口算除法》是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思考过，口算除法涉及算理知识，如果运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想，如果我照本宣科的灌输，学生被动的接受，这样的课谈得上高效吗?不可，必须创新，必须让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。具体来说，要把握好教学中的以下三个环节：
一、创设情境，激趣明理
数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生提供了探索数学知识的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事半功倍。
二、经历过程，体验算法
在过去的计算教学中，我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在口算方法的探索过程中，让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主寻找口算方法，是学生在交流中总结出口算方法。
三、学以致用，巩固方法
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题—-捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培养学生的应用能力。
四年级上册《口算除法》教学设计
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。
2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点：
掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。
教学难点：
经历探索过程，掌握口算方法。
教学过程：
一.复习旧知，引入新课
1.听算：
（1） 20 × 4= 30 × 7=
（2）90里面有（ ）个十，450里面有（ ）个十。
（3）120 ÷ 3= 320 ÷ 8 = 70÷7= 180÷6=
2.估算： 81 ÷8≈ 122 ÷ 4 ≈
3.分气球。
（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？
（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？
（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）
二、探索新知
1、教学例1（1）
（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。
（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？
①20×4=80，所以80÷20=4
②8÷2=4，所以80÷20=4
（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）
（5）出示估算：83÷20≈ 80÷19≈
看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。
（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）
（7）做一做：（口算，并说出想的过程）
60 ÷ 20= 90 ÷ 30= 80 ÷ 40 =
62 ÷ 20≈ 93 ÷ 30≈ 80 ÷ 38 ≈
2、教学例1（2）
出示例1（2）图
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式： 120 ÷ 30 =
（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30≈ 120 ÷ 28 ≈
指名回答，说出估算过程。
3、考考你。出示79页做一做。
4、小结：
对比例1（1）（2）两题有何相似之处？
师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？
四、巩固新知：
1、口算下面各题：（80页1写书上）
（1） 20 × 3= （2） 60 × 4= （3）80 ×5=
60 ÷ 20= 240 ÷ 60= 40 0÷ 80 =
生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）
2.解决问题：
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
课题1：口算除法
教材分析：
教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例1要解决的三个问题。教材通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算的基本方法。
学情分析：
教学班级：三年级 班
教学时间：2012年 月 日
教学目标：
1、知识与能力：在实践操作活动中理解掌握一位数除法口算方法。
2、过程与方法：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3、情感态度与价值观：在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
六、教学重点：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
七、教学难点：让学生理解、掌握几十除以一位数的口算方法。
八、课的类型：新授课 练习
九、教学方法：观察法、交流法、讨论法、指导法、讲解法等
十、教学准备：小棒、口算卡片、小黑板等
十一、教学过程：
（一）、教学例1
1、出示60个小木棍。
观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）
2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）
3、分好后在小组里交流一下自己分法。
4、如果不分小木棍，我们又怎样口算60÷3呢？
结合学生汇报，教师板书：
这样算 6÷3=2
60÷3=20
5、试一试（学生独立完成）
80÷4 60÷2
(1)、口算写出结果。
(2)、说说口算方法。
（二）、教学例1第二个问题
1、出示第二个（2）问题
600÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，出图验证并板书：
这样算 6÷3=2 600÷3=200
3、试一试：
360÷6= 640÷8=
（三）、教学例1第三个问题
1.出示第三个问题
240÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，验证并板书：
这样算 24÷3=8 240÷3=80
（四）、巩固练习：
1、口算下列各题，并说说口算的方法。
40÷5= 640÷8= 30÷3= 360÷9= 420÷7=
（五）、课堂小结：
在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？
（六）、作业设计：
教科书第15页做一做1、2小题
十二、板书设计：
口算除法
（1）、赵伯伯平均每次运多少箱？
60÷3=20（箱）
（2）、王叔叔平均每次运多少箱？
600÷3=200（箱）
（3）、李阿姨平均每次运多少箱？
240÷3=80（箱）
十三、教学反思：
《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。
4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教 80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。
教学内容：
13-15页图示和例1
教学目标：
1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除）口算方法。
2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。 3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
重点难点：
通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
教学准备：
自制课件
教学过程：
一、复习
1、口算
12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9
2、口答
（1）70里有几个十？500里有几个百？
（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？
3、教师谈话收入课题。
二、教学例1
1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？
2、出示例1。
（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？
观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）
3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。
4、如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3呢？ 结合学生汇报，
5、教师板书： 这样算 6÷3=2 60÷3=20
6、试一试。（学生独立完成） 80÷4 60÷2
（1）口算写出结果。
（2）说说口算方法。
三、教学例1第二个问题
1、出示第二个（2）问题 600÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，出图验证并板书
这样算 6÷3=2 600÷3=200
3、试一试。
360÷6 640÷8
四、教学例1第三个问题
1、出示第三个问题 240÷3你能口算得出结果吗？ 先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算 24÷3=8 240÷3=80
五、巩固练习
1、口算下列各题，并说说口算的方法。
40÷5 640÷8
2、课堂小结
在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？
六、作业
17页1.2
在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。
一、教学内容
《口算除法》（人教版第六册第二单元第一课时）
二、知识背景
《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什问题？”引出除数是一位数的口算除法。
三、教学目标：
知识与技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法
以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
五、教学过程
1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。 2、自主探索，合作交流。
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。
3、及时反馈，内化提高。
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习；
（2）内化提高。
4、巩固升华，总结提升
在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
《口算除法》教学反思
在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。
口算除法教学反思
本周一开始展开了第二单元《除数是一位数的除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原计划的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情况，三位教师研究后决定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种类型的除法计算。
按照教学计划，我将口算除法中的估算内容作为了今天展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地配合，顺利地完成了今天的展示。课后，与侯主任交流，现将存在的一些问题进行简单的总结：
教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。
复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了如果学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采用估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。此环节很顺利，在此基础上教师进行与估算有关的点拨即可。
在三年级3班试讲时我采用两种估算方法一起教授的方式，发现方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今天的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立刻巩固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生掌握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最后对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中根据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要注意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺利，学生的学习与教师的讲授还算高效。后面按照计划进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分情况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺利完成。
在方法一的讲授后，有一个问题是今后值得关注的，即应该让学生在一种紧迫的状态下完成学习内容，尽管本节课节奏把握时间控制等方面做得较好，但对于学生思维的控制还存在问题，侯主任提出后应该及时进行调整并进行充分的解决。可以说，通过一个寒假的反思总结，上学期后半段不能将课堂还给学生，不能“放权”给学生的问题，通过开学后主任的两次听课反馈情况看得到了明显的改进，课堂教学中的一个看似短期内难以突破的瓶颈通过假期的沉淀得到了有效的解决，之后应进一步关注课堂教学中存在的其他缺点，及时弥补，希望自己经过老教师的不断点拨能够在课堂教学方面迈出更大、更坚实的步子！
教学内容：
17页练习四
教学目标：
1、经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。
2、熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。
重点难点：
注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。
教学准备：
自制课件
教学过程：
一、听算
6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2 8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4 10÷2 2×5
60÷3 20×3 24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3 70÷7 10×7 54÷6 48÷8
二、估算比赛
用你自己喜欢的方法估一估
125÷2 378÷5 435÷7 297÷4 469÷8 194÷6
三、笔算比赛
8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2 18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3
54÷9 6×9 81÷9 7×9 8×9 7×9 27÷3 6×7 5×8 40÷5 45÷5 21÷3
四、再现问题
1、每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
2、在一次地震中，有灾民182人，如果按每人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？
组织学生讨论怎样估算？板书估算列式。
3、教师小结。
五、指导练习
1、练习三第5题。
学生独立做后全班交流。
2、练习三第6题。
学生读题，然后在书上填写，全班评价交流。
3、练习三第8题。
学生独立完成第（1）小题，然后再提问题。
4、完成练习三后的思考题。
六、课堂小结
1、说说自己在除法口算中自己有些什么体会，你有什么发现想和大家一起分享。
2、想想自己在除法口算中积累了那些经验？
七、总结。
大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简单，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系。这在教学上就转变得比较生硬，不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让学生在一个大的情景中学习，这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此算理的讲解应该是十分必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清晰、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2.
课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
我感到整节课教学思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，最后能扎实地完成了本节课的教学任务。
重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
一、教学目标
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
二、教学重难点
探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。
三、教具、学具准备
有关的多媒体课件。
四、教学过程
（一）情境导入
1、同学们，今天老师带大家到计算王国里游玩，愿意吗？
2、摘苹果的游戏。复习旧知。
（二）探索新知
1、教学例1。 （点击课件出现例1的情景图）
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。
（4）检验正误。（课件出现结果）
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）
2、教学例2。（出示课件）
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30 。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）
（3）汇报。
生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
80÷19≈ 120÷28≈
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练习
1、小试身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、帮小动物找妈妈。课件出示题目。
3、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。
4、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。
（四）全课总结
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。
五、板书设计
口算除法
80÷20=4
（1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法
（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法
120÷30=4
（1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
教学目标
1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.
2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.
教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法.
教学难点：
理解用一位数除的算理，正确进行口算
一、导入新课
1.口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2.口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
二、教授新课：
出示主题图：
根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报：解题思路
1、想口诀 二三得六
2×3=6 6÷3=2
60÷3=30
2、 20×3=60 60÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题
2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
240÷3=
这题如何考虑？
小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。
课堂练习：做一做
知识介绍：除号的由来
作业：练习三
教学反思：
《口算除法》教学反思
《口算除法》是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异发展”，对于不难的知识，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的知识往往会记得更牢，而且通过自学获得知识时，会产生一种愉悦的心情。一节成功的课堂不仅要让学生学得知识，还要看学生的自学能力是否有得到提高，是否会主动的去探索知识，发散思维。结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下：
(1）知识与技能：通过自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进行计算
(2) 数学思考：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算
解决问题：在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。与
(3) 情感、态度价值观：培养学生认真细心，积极思考的学习习惯，培养学生形成良好的自主学习的习惯
基于以上的分析，确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
对于本堂课，我注意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在课堂中，着力体现学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习能力。课开始，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着一定的问题自主学习，通过自身的能力获得新知识。学生通过小组合作，自主学习，发现并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比较简单，学生有能力通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不容易忘记。再接着，通过各种练习对所学的知识加以巩固，在本节课中，我设计了口算，判断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最后，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。
这节课我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。其次是把学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，着力提高他们的自学能力。
口算除法教学反思
一、设计意图
本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；
2、“做”。除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力；
3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。
4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
二、具体反思
（一）成功之处
1、师生之间有约定，效果较好。
2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。
3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
5、学生的小组、同桌交流效果较好。
6、板书设计使用了气泡图。
（二）不足之处
1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。
2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。
3、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。
教学目标：通过学习，使学生学会口算整十除整十、几百几十的数。（商一位数）。掌握口算方法。
教学重点：使学生学会口算整十除整十、几百几十的数（商一位数）。熟悉口算方法。
教学难点：熟练的运用口算方法进行口算。
教学方法：自学指导法。
教具准备：
小黑板、口算卡片、练习题等。
一、出示小黑板：
1、“六.一”儿童节学校准备了80个气球，每个舞蹈队分20个，可以分给几个队？
2、教师节期间，学校要将150面彩旗插在教学楼顶上，计划每个班分50面完成任务，需要分给几个班？
①独立练习，想一想你是怎么算的？（口算，板书课题：口算除法）
②小结方法：
第一、看乘法、想除法，根据乘除法的关系，用乘法算除发。
第二、根据乘法口诀算除法。
二、出示口算卡片，让学生口算：
120÷40 400÷80 350÷50 180÷30
160÷40 150÷50 280÷70 40÷20
80÷20 360÷60 180÷90 90÷30
①学生口算，说出口算方法。
②教师强化口算方法。
三、出示口算卡片：
40÷2= 180÷60= 124÷30≈
43÷2≈ 185÷60≈ 269÷90≈
①先口算，在说出方法。
②小结：将不是整十的数看成和它相近的整十的数再计算。
四、巩固练习：
1、p79：“做一做”上、下“做在书上”。
2、p80：1、（口答）
五、作业：
p80：4
《口算除法》课后反思
1、课堂上训练了很多口算题，训练密度比较大。
注意了学习方法的指导，要求除了说出答案以外，要说出是怎么想的，怎么做的，为什么这么做。如400÷80、360÷60、185÷60≈、269÷90≈…。
2、用生活中的数学问题设计训练题目，让学生体会到数学学习在生活中的重要性，从而提高学生学习数学的积极性。
3、在口算的训练中加进了估算的训练，为后面的学习打下了基础。
4、在训练的设计中缺乏有趣味性的形式。如开火车、把萝卜、夺红旗、谁最快等游戏性的练习。可以先将口算题目打印好，课堂上发到各小组进行比赛。
5、口算训练要求人人都要有机会参与训练，但课堂上没有达到这个要求。今后在课堂上要充分注意这类问题。
