统计教学设计
精心创设了学生主动探索的教学情境，积极地引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程，充分体现了教师主导，学生主体的作用，倡导自主探索合作交流的学习方式。保护学生的自主发展的积极性，尊重学生的选择。尊重学生的自主选择，并将每种方法加以演示。通过学生自己的比较，教师再适机地进行归纳，巧妙地出示统计图和统计表，使学生更加清晰深刻地认识简单的条形统计图和统计表。在认识会看统计图、统计表之后，积极地引导学生经历收集信息，处理信息的过程并根据收集到的信息提出问题和解决问题，设计的开放性问题“你能提一些数学问题吗”，鼓励学生大胆质疑，培养学生提问的意识和能力。课件出示不同的统计图，使学生进一步认识统计图，深刻了解它的作用。五、教学片段实录（一）学生参与的主动性、创造性较好，活动中学习的生成性体现的较好。师：好，现在全班小朋友的选票都在这个盒子里，那接下来我们该做什么呢？生：要分类，看哪种颜色的多。师：怎么才能知道谁多。生：数一数有几张。师：对啊，数一下就可以了。好办法。那不数行吗？如果我们不数怎样看出谁最多呢？生：摆起来，看谁长。（二）教学设计与教学实施比较一致，效果较好。师：同学们，刚才每个小组都把选票整理在白纸上了，老师收集了几种，我们来评一评，哪一种摆法既简单又能让大家一下子就比较出谁多谁少，看的很清楚。1、师：（无序摆放）我们先来看看这种摆法，你觉得怎么样？生：不好。太乱了，看不出谁多谁少。2、师：（无序摆放有标数字）那这一种呢？ 生：这种标上了数字，我能知道什么最多。 师：对呀，你觉得这种可以吗？生：可以。师：那你觉得它比刚才那种好在哪里？生：每个数字对这一样水果。我知道了每种水果有几人喜欢。 师：对啊，如果老师给它加上一个表格，和小朋友桌上那张粉红色的表格一样了，这就是一张统计表。（板书）从这张*班的统计表中，你能获得什么信息呢？ 生：我知道了喜欢西瓜的有13人。…… 师：是啊，这张统计表能让我们一目了然地看出每种水果有几人喜欢。哪种水果喜欢的人最多。 3、师：（统计图式的摆放）这种摆法可以吗，能不能很清楚地看出谁最多？生：能。师：谁最多？你是怎么看的？ 生：西瓜最高嘛。 师：不仅要看谁最高，还要看看起点，你看，他们把开始部分对齐了，这样我们就很容易比较了。只要看谁最高就可以了。那觉得这种摆法好在哪里啊？师：对啊，可以让我们一目了然地看出谁最多，多的程度怎么样。师：但有的小朋友说，这样我如果想知道每种水果有几人喜欢，我还要去数，真不方便。为了方便大家看，我们就把这些有颜色的小方块填在这样一张表格里，这就是一张统计图了。统计图的下面是每一个项目，告诉我们每一栏分别是什么。左边有一排数字。有了这张统计图，我就不用去数有几个方块，只要看看旁边的数字就行了，你会看吗？
