《我不是最弱小的》教案（精选21篇）
我不是最弱小的
教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文；
2.学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；
3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。
教学重点 萨沙和妈妈之间的对话
教学难点 懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教具准备 生字卡片
导 学 过 程 二 次 备 课
一、游戏导入，激活思维
（对对子游戏）
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
二、揭题导读，体现个性
1.今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2.指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3.教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？
4.教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟，真情体验
1.学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2.学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3.交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4.你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
5.萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
5.静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6.小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7.课堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉，“链接”生活
1.联系自己的生活谈体会
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
2.想象三四十年后的景象
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
3.评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
4.齐读课题，并把创编的故事讲给大家听。
板
书
设
计 7 我不是最弱小的
爸爸妈妈 关爱 托利亚
保护 萨沙
我不是最弱小的
蔷薇花
一、学习目标
1会认14个生字，会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读，课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
课时内容：
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
板书课题：我不是最弱小的
指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。
二、初读课文，学习生字，指导书写。
1 自读课文，借助拼音，认读生字。
2 再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3 在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）
4 在识字中穿插写字指导
（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）
5 请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文，整体感知。
1 和同桌互读课文，相互打星评价。
2 听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？
3 提出自己还有什么问题不明白。
第二课时
课时内容：
朗读体悟，积累运用
教学过程：
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
二、体会课文，引导积累。
1 这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）
2 雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3 下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈――托利亚――萨莎
4 老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？
5 当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
6 听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7 小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用，指导书写。
1 本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）
词语积累。
森林 景色 露珠 清新 盛开
应该 保护 娇嫩 弱小 勇敢
雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻
2 咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3 试写问句和感叹句。
四、实践活动
讲讲勇敢者的故事。
五、板书设计
7我不是最弱小的
雨衣
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇
关爱
一、直接导入
今天，我们继续学习第十四课＜我不是最弱小的＞
在这篇课文中，谁是最弱小的呢？（蔷薇花）
二、精读悟情
请同学们打开课本，找找描写蔷薇花的语句。
你觉得这是一丛怎样的蔷薇花？
再找找，课文中还有描写蔷薇花的句子吗？
你这样读，想告诉大家什么？
面对着滂沱大雨，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么呢？
萨沙一家人面对滂沱大雨，又是怎么做的呢？板爸爸 妈妈 萨沙
此时，年幼的萨沙不明白爸爸妈妈为什么这样做，于是就有了萨莎和妈妈的一段对话。
请同学们自由读读课文的第三到八自然段，重点读读妈妈的话，体会体会妈妈的言外之意。
这是妈妈的第一句话，读出什么言外之意来了吗？
我们先来看看萨沙是怎么问的？
小萨沙的爸爸妈妈为什么要那样做呢？
干吗？换一个词语可以怎么说？也就是说你们为什么要这样做呢？
你能用因为……所以……的句式来说说妈妈的话吗？因为你是我们家中最弱小的，所以我要保护你，把雨衣让给你啊？
妈妈的话暗示了什么？暗示了在妈妈的眼中，小萨沙是最弱小的。
其实前面让雨衣的过程中就已经做了暗示。爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了小萨沙，中间跳过了一个人，托利亚。同桌讨论讨论，妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而是给萨呢？
也就是说在妈妈的眼里年龄最小的人是最弱小的，是吗？
对于妈妈的这一做法，托利亚是怎样对待的呢？
虽然课文中没有写到，但是我们可以观察一下插图，看看谁的眼睛最雪亮。
图中，托利亚的表情是怎样的？她的微笑说明了什么？
再来读读让雨衣的那一段，你体会到了什么？他们一家人都把保护弱小当成了一种责任。是啊，板，每个人都应该保护比自己弱小的人。
萨沙听懂妈妈的话了吗？你是从哪里看出来的?
这是一个反问句，你能把它的问号改成句号吗？
此时，萨沙的心情是自样的？
看来，你们都能读出妈妈第一句话的言外之意来了。
这是妈妈的第二句话，谁来读好它
这又是一个反问句，如果把它改成陈述句，可以怎么说？
比较着读读这两句话，看看有什么不同？如果你是小萨沙，你更愿意听到哪一句？为什么？
反问句可以加强语气，使妈妈的话更加婉转一些。
听了妈妈的话，小萨沙会想些什么呢？那么，他是这样做的吗？
读读小萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的句子，你体会到了什么？体会到小萨沙也具有保护弱小的优良品质。
萨沙在妈妈的教育下明白了“每个人都要保护比自己弱小的人”，所以他保护了比自己更弱小的蔷薇花。板：蔷薇花，此时，他的心情怎样？激动，自豪。
下面，请同学们自由练读萨沙和妈妈的对话。
哪位同学愿意当小萨沙，哪位同学愿意当妈妈，其它同学帮你们读旁白，一起来再现妈妈和小萨沙的对话？
你们表演得真好啊，老师感到小萨沙和妈妈就在我的身边，我真真切切地听到了他们的对话。谁还想来试试。
你们表演得越来越好了，老师真为你们高兴。老师也想为你们的表演出一份力，你们欢迎吗？
老师请第一第二小组的同学读小萨沙的话，第三第四小组的同学读妈妈的话，老师帮你们读旁白。好吗？
三、读题悟理
同学们，现在你们知道为什么作者要用我不是最弱小的这句话作为题目了吗？这是小萨沙的心声，这仅仅是小萨沙的心声吗？还是我们每一个人的心声。读“我不是最弱小的”
萨沙一家人保护弱小的品质让人感动，更值得我们赞赏的是小萨沙小小年纪就有自强，自信的可贵品质。
老师相信，在生活中，你们都是一个个自强，自信，保护弱小的小萨沙，谁想来讲讲你们保护弱小的故事。
看来，你们的故事还真多啊，不仅有看到的，也有听到的，由于时间关系，我们把它作为作业留给大家，你们愿意做吗？
反思：
刚上了评优课＜我不是最弱小的＞，有幸得到了李校长的指点，感到受益匪浅。
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过李校长的指点，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。
潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。要激发学生进行这种角色体验的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，能调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。在以后的教学工作中，我会认清自己的不足，继续努力。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。在音乐的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小萨沙的形象在学生们的心中越来越丰满。最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
荣成市实验小学 二 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授课
课题
7、我不是最弱小的
课时
2课时
设计人教学目标设计1、会认个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教学方法设计自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
投影仪、生字卡片。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计 一、导入：
二、初读课文，自主识字
三、写字：
1出示生字，读准字音，说说怎样记，
分组学习——全班交流
2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3范写，重点指导：
4学生练习，把字写规范、美观。
四、读议悟情：
1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？ 2出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。把你的感受读出来。
3请大家读读3——9自然段，萨沙一共说了几句话？
学生自由读4－9段。我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。一、创设情境，感受“弱小”和“保护”
1、鸟妈妈去远方寻食了，小鸟们会遇到哪些困难？你有何感受。
2、心爱的小动物受伤了，你又有什么样的感想呢？你会怎样做？
二、细读课文，理解萨沙提出的三个问句
1、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
2、这就是说，我是最弱小的了？
3、妈妈，现在我还是最弱小的吗？抓住这三句话进行对文章的理解，第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。三、实践活动 1、讲讲勇敢者的故事。
2、课本剧“我不是最弱小的”。
3、回顾课内外读过的古诗词，其中有很多诗歌表达了朋友间依依惜别之情，请默写两句。如：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（该句除外。） __________________________，__________________________。（一）识字写字
1、有针对性地进行指导。比如，“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生自主识字，找出特点和规律。如，“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
3、在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。4、利用动作演示识记“托、掀、递”。
5、写字指导。
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，重点指导。
“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
教学程序设计
教学处理设计
师生活动设计泉：下边是水，竖钩右边是两笔，不要合成一笔。脆：右下是横折钩，竖弯钩，不要写成巳。
4学生练习，把字写规范、美观。四、快速读第一自然段
1、谁能先说说，如果让你读这一段，你会怎么读呢？
学生讨论得出：我们读的时候要读出泉水清脆的欢快的声音。
2泉水都流过哪些地方，遇见了谁，说了什么？轻声读第二——五自然段，把答案画在书上。
学生边读边画。
3自由读六、七自然段，练习填空：
泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了。他们互相问候：。他们互相约定。
五、总结：
1读完了课文，你喜欢泉水吗？为什么？我们应该怎样像泉水学习呢，说说你打算为身边的人做些什么。
2朗读你最喜欢的段落，试着背下来
3把你喜欢的段落读或背给你得好朋友听。4、文学作品中数字“三”及三的倍数大多表示“多”的意思，如诗句“白发三千丈”。在记忆中，你还有哪些这样的诗句。（“白发三千丈”除外）
1、__________________________ 2、__________________________
5、《三国演义》是我国古代四大文学名著之一，在这部长篇小说中塑造了许多鲜明的人物形象，发生了许多动人的故事。比如写了关羽等人的“桃园三结义”“温酒斩华雄”等故事，你能用简洁的语言再写出两个有关“三国人物”的故事吗？（该题提到几个的除外）
________________________________________________________________________________________________________
6、将下列词语补充完整。
神机（ ）算 心悦（ ）服 阴谋（ ）计
滔滔不（ ） 走（ ）无路 斤斤（ ）较
四、我国许多成语都来自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盗铃”“画蛇添足”“邯郸学步”“买椟还珠”，你能给其他同学介绍一个成语并扼要概述故事吗？要写的字中有三个带提手旁的字（扑、托、摸），回想并按照以前学习的提手旁的写法练习。（二）朗读感悟
1.激发兴趣，自读自悟。
（1）创设问题情境，激发学生读书的欲望。 （2）自读自悟，交流自学成果。
给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。
2.小组协作，细读提高。
要求各组同学选择自己喜欢的方式进行学习。如，主讲式；分角色感情朗读式；提问式；表演式等 3.朗读欣赏，迁移思维。（三）积累运用
1.词语积累森林景色露珠清新盛开应该 保护娇嫩弱小勇敢雷声大作 倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
2、采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记，完成课后“我会填”（四）实践活动讲讲勇敢者的故事。
板书设计我不是最弱小的 保护蔷薇花保护比自己弱小的
课后反思在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
我不是最弱小的（第二课时）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“芳香扑鼻”“闷热”造句。
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学准备：投影片 挂图卡片
教学过程：
一、 复习提问：
1、文中的“我”指谁？（板：萨沙）
2、过渡：萨沙为什么说自己不是最弱小的呢？让我们一起走进课文。
二、 学习第1自然段：
1、自读，说说你读懂了什么？（交流：时间、地点、人物。板书：爸爸、妈妈）
2、你还读懂了什么？（闷热——将要下雨）（用“闷热”造句 ）
三、 学习第2自然段：
1、过渡：在这天气闷热的假日里，萨沙和爸妈来到森林里，看到了怎样的情景呢？
2、默读，用-------画出描写森林景色的句子。
3、出句：“森林……芳香扑鼻。”
a、自读，你仿佛看到了什么？闻到了什么？
b、看图：理解“一丛丛”。用“芳香扑鼻”造句
c、练习朗读。
4、引读：森林这样美好，一家人坐在草地上，有的---有的---，是多么惬意呀！突然，——
a、哪个词形容雨大的？
b、你还知道哪些词也说明雨大的？
5、过渡：在这大雨中，萨沙一家人是怎样做的呢？
6、出句：“爸爸赶忙……”
a、体会爸爸妈妈是怎样保护弱小的，练习朗读。
b、读了这句，你有什么疑问吗？
四、 学习3—8自然段：
1、引读：是呀，小萨沙也和你们一样，疑惑不解，他不禁问：——
妈妈回答说：（出句：“每个人……”）
a、怎样理解这句？
b、结合上文，说说他们一家是怎样保护比自己弱小的人的？
2、引读：萨沙听了，反问道：——
妈妈笑着回答：——（比较：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。）
3、看图说话：听了妈妈的话，萨沙会说些什么呢？
4、过渡：他又是怎么做的呢？自读、画出描写萨沙动作的词语。
他为什么要这样做？
5、读句：“滂沱大雨……”（看图，体会雨中蔷薇花的娇嫩纤弱，与前文对比）
6、过渡：做完这一切，萨沙又怎么说的呢？
7、出句：“现在我该不是……”
a、萨沙为什么说自己不是最弱小的？
b、指导朗读（自豪的语气）
8、萨沙是如此天真可爱，妈妈是这样亲切和蔼，你们想扮演文中的角色吗？
9、练习表演（机动）
五、 总结课文：
1、学了课文，你明白了什么？你保护过弱小吗？
2、萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小，同学们也懂得了自觉地保护弱小，这是非常高尚的行为，你们今天又收获了人生的一大财富，老师真为你们高兴！
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
课题：《我不是最弱小的》
教学目标：
知识与技能：学会书写本课的生字，巩固学过的字词并积累好词佳句。
过程与方法：继续引导学生观察汉字的结构特点，把字写工整。
情感态度与价值观：教育学生养成良好的书写习惯。
教学重点：学会本课的生字。
教学难点：把字写工整、美观。
教学关键：指导、范写。
学情分析：学生对汉字的书写已经有了一定的经验，本课旨在训练学生更好地掌握写字技巧。
教具：课件
教学过程：
一、复习导入：
1师：这节课，我们继续学习第7课（大屏幕出示课题）。指名读、齐读课题。
2通过上节课的学习，你有哪些收获呢？（学生自由说）
3上节课学过的字词还记得吗？下面我们一起回忆一下。（课件出示词语：弱小 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 簇拥 随风舞动 掀起 娇嫩 递给 倾盆大雨 聊天 芬芳扑鼻）
4师：读得真熟练，在这些词中，你觉得哪些词比较喜欢，想把它积累下来呢？（生根据自己的想法进行选择，并说明理由）
5师：老师觉得你们积累的这些词都挺好的，课下把它写在你的积累本上，好吗？
6师：刚才，在词语中你们的生字读得很准，如果离开了词语，你还认得它们吗？（课件出示生字：弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇 掀）同桌互读、开火车读、齐读。
7师：老师知道，咱们同学最喜欢分角色朗读课文了，接下来，老师就给你们这个展示的机会。先回忆一下，课文中有几个角色需要我们读出来呢？（萨沙 妈妈 旁白）谁愿意读？（指名读）提示：要读好带问号和叹号的句子，其他同学认真听，当好小评委。
8学生评价。
二、学习写字：
1出示生字：扑 托 摸 利 弱 末 夏 芬芳 应该（指名读、齐读）
2师：“芬芳 应该”这四个字是以词语的形式出现的，你也能给其他几个字组个词吗？（学生自由组词）
3师：仔细观察这些字，在字形上你有什么新的发现吗？（学生根据自己的观察所得回答）
4师：那么，这些字在田字格中应该怎样书写呢？（打开书30页）学生观察、汇报；师根据学生所说相机板书“夏” 字。（学生书空）
5学生在书上书写，师巡视指导。
6学生写好后自评、组评。
7生修改后再写一个字。（师鼓励学生把字写好）
三、总结：这节课，你们学得很认真，希望能继续坚持下去。
小学语文 人教 二下 《我不是最弱小的》课文内容
假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。
森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
第二课时
一、复习导入
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》，像昨天一样有感情地读好课文。
2、通过昨天的学习我们知道课文中有哪几个人物？
3、课文讲了这五个人之间一件什么事情呢？
二、读中感悟，真情体验
过渡：现在让我们继续走进课本，和富有情趣的萨沙一起经历这平凡而又感人的故事，领略人生的精彩，感悟生活的真谛！
1、请同学们仔细读课文，边读边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？用自己喜欢的记号标出来。（出示自读要求音乐）
交流句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
这是一朵怎样的蔷薇花？（先回答）你能用朗读来表现出来吗？（芳香扑鼻、美不胜收、鲜艳色彩、生机勃勃）
小朋友们你们还可以体会出这是一朵怎样的蔷薇花啊？
（出示蔷薇花图）老师也非常喜欢这句话。因为这些富有联想，富有感染力的词语很恰当地描写出了蔷薇的美丽动人。看到了这一株芳香扑鼻、娇嫩美丽、鲜艳色彩、生机勃勃的野蔷薇，相信你们也会为之一震的，让所有男生来读好惹人喜爱的蔷薇花！
男生齐读、个别读，师相机点拨。
评价：初放的花儿真是娇艳欲滴啊！极富生命力的野蔷薇啊！清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！闭上眼睛，深呼吸一下，你闻到了那迷人的芳香了吗？
让我们一起来美美地把它读一读吧！
（2）师：还有没有描写蔷薇的句子了？
出示滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
这句又让你们感受到了怎样的蔷薇花呢？谁也能用朗读来展示一下？（播放雷声、音乐）听的同学感受出来了吗？（体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。）
师：“滂沱大雨”怎么理解？你能从文中找个近义词来吗？
你还知道哪些描写雨大的词语呢？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨多见于什么季节？
你们知道形容雨小有哪些词语吗？（细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨）这样的雨多见于什么季节？
师：请你轻轻地读一读这个句子，从这个句子中你体会到了什么？
（评价：多么可怜的蔷薇啊！蔷薇花已经奄奄一息了。老师真希望这雨快点停下来，别再摧残这么柔弱的蔷薇了。）
（3）同时出示两个句子。
师：瞧，雨中悲凉无助的蔷薇与前文美丽盛开的蔷薇形成了鲜明的对比。现在，请女同学们读第一段话，男同学读第二段话。
师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！……”（女生接读）
“多么悲凉无助的野蔷薇啊！……”
过渡：是啊，刚刚迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，她们在暴风雨中无助地摇晃着。看到此情此景，你会怎么想？
2、而此时，萨沙看到这悲凉无助的野蔷薇，是怎么做的呢？请同学们静静地读课文，联系全文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
（1）小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
（2）大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。
3、指名读课文2-8小节，想想萨沙为什么这样做，边听边把你的体会在书上画画。
小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
集体交流，相机出示重点句，指导感情朗读。
这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
a、“每个人都要保护比自己弱小的人。”你是怎么理解这句话的？联系爸爸妈妈是怎么做的？（大家都在保护比自己弱小的人，因此我也要向他们学习保护比我弱小的蔷薇花。）
是啊，保护弱小这种行动就像不灭的火炬一样从爸爸那传到了妈妈这，又从妈妈这传到了萨沙那，这火炬不会在萨沙这熄灭，它还将永无止境地传递下去。这就是我们所说的“言行身教”，正是这言行身教使萨沙也有了要保护弱小的举动。
在妈妈亲切的话语中萨沙感觉到在大家眼中他是最弱小的，但是这个倔强的小男孩内心却不不愿意做一个最弱小的人。他用他的行动证明了这一点他——“不是最弱小的”。让我们一起来把妈妈和萨沙的对话读好。可以加动作。
生活连线：你见过哪些保护弱小的事例，你自己有没有保护过比你弱小的。
出示图片，配音乐，师用生动的语言作图解
（母亲爱恋着自己的孩子！兄弟姐妹间的友爱亲情。孩子对长辈的孝敬。人们对动物的爱护。乐于帮助有困难的人。动物间的相互关爱。这些都是多么感人的画面啊！）
三、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？比如：刚刚出生的弟弟、刚出生的小动物、受伤的小鸟、生病的人、老人、受伤的人……
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
2、遐想三十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”，时刻坚持做到——“我不是最弱小的”。
板书设计：
14、我不是最弱小的
每个人都要保护比自己弱小的人……
附录1：原文《家庭教育》苏霍姆林斯基
有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父亲、母亲、五年级学生托利亚和四岁的萨沙。森林里是那么美好，那么欢快，孩子们的父母让他们看看盛开着的铃兰花的林中旷地。
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，第一朵花开放了，粉红粉红的，芬芳扑鼻。
全家人都坐在灌木附近。父亲在看一本有趣的书。突然雷声大作，飘下几滴雨点，接着大雨如注。
托利亚把自己的雨衣给了妈妈，虽然她并不怕淋雨；而妈妈却又把雨衣给托利亚，虽然她也并不怕淋雨。
萨沙问道：“妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？”“每个人都应该保护更弱小的人。”妈妈回答说。“那么，我干吗又保护不了任何人呢？”萨沙问道：“就是说，我是最弱小的人罗？”“要是你谁也保护不了，那你真是最弱小的人！”妈妈笑着回答说。
他朝蔷薇丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上；滂沱大雨已经冲掉了两片蔷薇花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无自卫能力。“现在我该不是最弱小的吗，妈妈？”萨沙问道。“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦？妈妈这样回答他。
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年级下册第七单元的一篇课文，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
教学目标:
1、会认13个生字，会写10个生字，理解由生字组成的新词。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学难点：
理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
1、师生谈话。
师：同学们，现在你们觉得自己是弱小的吗？但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们就来学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？
（“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？）
2、引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的
鼓励学生读出自己独特的感受。那么，课文究竟给我们讲了一个怎样的故事，这句话究竟是谁说的，他又为什么这样说呢？让我们赶快走进课文，去读一读吧。
（从学生本身谈起，拉近文本与学生距离。学起于思，思源于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。鼓励学生个性化的朗读，从学生的角度来学习。）
二、初步感知，学习字词。
1、大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？
2、用自己喜欢的方法识记生字，联系上下文或查字典理解词语。
3、小组交流检查识字情况。注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
4、全班交流检查，用多种方法识记生字理解新词。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
三、书写写字，朗读课文。
1、教师重点指导部分生字的写法。
2、学生自主练习书写。
3、朗读课文。
第二课时
一、复习导入：
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）
2、你还可以怎样读，为什么这样读？
3、什么叫弱小？你觉得什么是弱小的？
4、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？
(学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“谁是弱小的？ ”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。)
二、精读理解
1、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
2、交流自己所画的句子，老师随机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
3、（1）解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）补充大雨的词语：倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨。
这样的雨都见于哪个季节？夏季。
你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。
这样的雨都见于哪个季节？春季。
4、提问：你喜欢这样的大雨吗？为什么？面对这样的大雨摧残着美丽的蔷薇你会怎么做？萨沙是怎么做的？
5、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
（1）齐读
（2）点出表示动作的词，再读。
（3）能在动词前面加一个词吗。（快步，迅速，轻轻）为什么这样加，你从中体会到了什么？（体会到萨沙对蔷薇花的关心）
6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点。
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
（语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。使学生在这一过程中体会到一家人互相关心，深刻感悟到萨沙对蔷薇花的关心，要保护最弱小的。)
7、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？（引导学生读好语气词 “呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这么说，我是最弱小的了？（引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈 ？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
8、学生练读——教师范读——分角色读
(萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。使学生领悟到不甘于做最弱小者，要保护弱小者。)
三、情感升华。
1、听了妈妈的一番话，你想到了什么呢？
教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。
2、生活中，你接受过别人的保护吗？你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。引导交流：谁都不应让自己成为最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者，人得学会不甘弱小。
(语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)
四、拓展想象，积累表达。
1、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
师总结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
2、齐读课题，并把创编的故事写下来。
（通过遐想三四十年后景象，使学生再一次深切感悟要主动关爱别人，伸出援助之手，帮助和保护弱小者。）
教材简析：
《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。
3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。
教学重点：
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。
教学难点：
指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。
教学准备：课件光盘、幻灯片
教学时间：3课时（1、3课时略）
第二课时
教学过程
一、导入新课。
1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）
对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。
2、讨论 ：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？
今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。 这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。
二、整体把握。
1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）
看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。
2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？
学生读后，点人回答，并鼓励学生补充。（让学生说出、读出自己对文本的理解。）说外出度假的心情，并指导朗读。假日里他们一家人出去玩，心情怎么样？
请带着轻松愉快转至紧张急促的心情来朗读。 语文课应该着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议、读读的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行对话交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的阅读新理念，接着从生活体验入手，学生谈外出心情，从而渗透朗读指导，并教给方法。这种建立在学生体验之上的方法指导，学生不但读得有趣，而且朗读效果很好。
3、学习3-8节萨沙和妈对话。
①大声读3-8节，萨沙说了几次话？每次说话他心里都是怎么想的？
②学习萨沙第一次说话。谈萨沙的心情：妈妈把雨衣披在他身上，他心里高兴不高兴？引出妈话并理解。（每个人都要保护比自己弱小的人）作重点理解。
③学习萨沙的第二次说话：萨沙怎么想的？并指导读出不想当弱小的不满意的语气。理解妈第二句话, “要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？” ）妈妈用委婉的话语是在启发萨沙去保护弱小者。
④学习第7节。萨沙用事实证明自己不是最弱小的。
⑤学习萨沙的第三次对话：用自豪地语气读萨沙说的第三句话？
4、指导分角色朗读萨沙和妈妈三次对话。读出萨沙心里发生的三次变化。（不高兴——不满意——自豪） 抓住萨沙的心情来谈，作为理解萨沙3句话的线索。从“不高兴——不满意——自豪”来感受萨沙心里变化。并从3个问句的朗读中体会萨沙不愿意当弱小者，用事实证明自己不是最弱小的，并自觉保护了弱小者心里很自豪的情感变化。
对萨沙3句话的学习所采用的策略是：先找出句子读一读，再从心情上说一说，理解句子意思，最后指导朗读，读出反问的语气。这一过程落实了学生的主体地位，珍视了学生的独特体验，真正实现了有效的语文课堂教学。
之所以这样处理，是因为教材本身的特点和年级段的训练目标所决定。即：“抓好理解词语和句子的学习”。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈对话之中，通过反复朗读和深入讨论这些词语和句子的意思，从而透彻感悟妈妈所说的话所蕴含的做人道理，有效地实现了教学目标。
体会萨沙的三次内心情感变化后，并指导学生读出萨沙的情感变化。使学生走进文本，走进萨沙心里，产生情感碰撞。让孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
三、讨论探究：
萨沙不愿意做弱小的人，你认为他的想法对吗？
小组讨论，教师参与讨论并交流。
学生知识的获得是一个自主探究自我建构的过程，同时也是与人合作开展交流的过程。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组讨论交流，同时教师积极参与、指导，促进了合作学习探究的有效性。
四、角色体验：
①你帮助过比你弱小的人吗？
②你帮助别人时心里是怎么想的？
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。因此，教学设计不但要重视挖掘文章中人物的情感世界，还要重视学生的情感、思维发展。我这里从学生的生活体验出发，让学生谈自己帮助别人的内心感受。是走进学生心灵，推动学生自觉帮助他人的情感发展，使学生的思想情感上一个新台阶。
五、小结质疑：
学习了这篇课文，你的最大收获是什么？
还有什么要问老师的吗？
让学生自己总结收获，也是学生自我总结不断积累，思想上自我教育的过程。让学生质疑不明白的问题，目的是培养启发学生自己动脑发现问题自己解决问题的能力。更重要的是启发学生带着问题走出课堂学习。培养学生敢于质疑乐于质疑超越文本 、超越教师、超越课堂的精神。
六、作业：1、请写一件主动保护弱小者的事情。2、请读《爱的教育》这本书，我们会明白许多做人的道理。
教学反思：
《我不是最弱小的》是苏教版新课程实验教材小学语文第八册第四单元第四篇课文，课文讲述了萨沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母亲很自然把雨衣让给了年龄最小的萨沙，在他们影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。这是一篇说理性较强的记叙文，情节简单贴近学生生活。尽管文章说的是一件简单的事，却阐明了深刻的做人道理。
教学这篇文章时，我从说反义词对对子的游戏入手，让学生从生活体验中感知哪些人是强大有力的，哪些人是弱小的。让学生在一开课就有“我要当强大有力的人”和“应该保护比自己更弱小的人和物”的思想。在教学过程中，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，重点从萨沙和妈对话做起，关注萨沙的心理、情感的三次变化，通过“找句子、说心情、理意思、读一读”的方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。 1、读中感悟。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生代替作者和书中的人物景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟后读出一家人外出的轻松愉快的心情和遇雨后的紧张着急的心情；人物对话时引导学生感悟萨沙的心情变化后分角色朗读等多种形式，让学生直接接触文本。 在整个教学中，教师自始自终让学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的组织者和引导者。这种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。
2、设计核心问题，引领学生情感思维发展。这也是落实学生情感态度价值观的目标。如：感知萨沙心里的三个变化之后，引导学生讨论“萨沙不愿意做弱小的人，你认为他的想法对吗？”从而引领学生有不甘于弱小自觉保护弱小的意识。因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的；因为不是最弱小的，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。使学生明白，被人帮助是幸福的，帮助别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！我们的教学需要教师科学整合把握教材，设计核心问题，引领学生在思想上、情感上逐步上台阶。
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《我不是最弱小的》教学随笔
《我不是最弱小的》这篇课文讲述了一个感人的故事：萨沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他们挨个儿递让雨衣。而萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者，把雨衣盖在了娇嫩的蔷薇花的身上。这个故事读来比较简单易懂，但较中国的孩子来说，又比较遥远，因为那做法似乎是不可思议，中国孩子总觉得自己最小，接受家人、长辈的照顾是天经地义的事情。
针对教材和学生的实际情况，在教学时对教材进行了有机的整合：有检查预习导入，指导学生理解词义，通过想象，结合自己的生活经验，通过多种方法调动学生的多种感官，美读词语，把生字新词的教学更为巧妙，更为高效，并为学生学习能力的提升积蓄力量。如：文章整合为两组重点词语：“野蔷薇、芳香扑鼻、娇嫩纤弱”“雷声大作、滂沱大雨、大雨如注”，通过不同的方法让学生理解意、感知形、读出味，并掌握一定的理解词语、读好词语的方法，为下一环节的读好课文做了很好的铺垫。
而课文萨沙和母亲的对话是教学饿一大重点和难点，里边有三个问句，语气各不相同，意思也个各不相同。在教学这一环节时，给学生以充分的自学思考的时间，环环深入，层层推进。如：先读一读这段对话，划一划有几个问句；在自个儿读读，体会一下，这些问句在说话的语气、情感上有什么不同；接着通过交流引导理解并读好这三个问句。而理解母亲的话又是这课的难点，再引领学生聚焦于母亲的话，体会母亲的话的含义，并与自己的生活、自己的思想真实“对话”，感悟其义，受到教育。
总之，在教学这课时通过对教材的有机重组，通过教师的巧妙引导，学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多元对话，更好地为学生的语文素养和人文素养的提升提供平台，积蓄力量。
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师：今天我们继续学习第14课——《我不是最弱小的》。上节课我们初步学习了课文，书后第三项读读写写中有几个词语，请打开听写本来听写一下。
师：（抽出一本听写本投影）这位同学写得怎么样？
生：“附近”的“近”写错了。
生：总体上写得还是挺漂亮的。（生笑）
师：老师希望大家今后首先要把字写正确，其次还要把字写工整、写美观。
师：（出示文中6个词语）这就是我们刚才听写的词语，请齐读一遍。
师：大家对照批改，有错误的课后订正。
师：全对的同学举手示意一下。（大部分学生举手）
【点评：识字写字教学是语文教学的重点之一，既要“学得”，又要“习得”，尤其对孩子来讲，很多是“习得”的，需要在写字的过程中养成正确的写字习惯。学生写字不能放任自流，应该堂堂练、天天写，经常检查巩固。王老师在上课开始的时候让学生听写词语，及时反馈评价，及时组织学生订正，并向学生提出“提笔即是练字时”的要求，这样教学扎实、真实。】
师：同学们刚才来上课的时候，外面下起了滂沱大雨。你能选用这些词语描述雨景吗？想好再说。
生：今天天气闷热，过了一会儿，大雨如注。
生：今天我们来上课的时候，天公不作美，不一会儿，就大雨如注。
【点评：教师善于因势利导，敏锐捕捉与课堂教学情境有关的课程资源，让学生运用所学词语描述亲身的感受，沟通课堂生活与现实生活，沟通生活的世界与符号的世界，这样引导学生走进文本，符号的世界也变得不再抽象。】
师：《我不是最弱小的》这篇课文写的小故事就发生在雨中，请同学们朗读课文，边读边思考：课文讲述了一件什么事呢？
生：假日里，天气闷热，萨沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。
师：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。（板书：让雨衣）此时你有什么疑问吗？
生：他们为什么要这样让雨衣？
生：他们为什么只带了一件雨衣？
生：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇花上？
【点评：美国人布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。” 当今课堂教学最重要的改革在于：课堂教学要从“问导”走向 “导问”。目前的语文教学，重视教师“问导”，但对学生“导问”重视不够；关注教师如何提问，但很少着眼于怎样引导学生提问。在这种“生从师问”的局面下形成的学习心理是消极的、被动的。王老师注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际情况，使学生真正成为学习的主人和探索者。】
师：读到这儿，我们有这样那样的疑问，萨沙也有自己的疑问，谁来读一读？
生：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？
师：很好！你读出了萨沙的不明白、不理解。谁再来读一读？
师：他们为什么会这样做？文中哪句话告诉了我们？
生：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：这是妈妈回答萨沙疑问时说的一句话。你读懂什么了？
生：我读懂了萨沙在妈妈的眼中是弱小的。
生：我读懂了每个人都要帮助比自己弱小的。
师：谁会读这句话？
师：（生读）老师听出你强调了“比自己”三个字。你会填吗？
出示填空：在的眼中，是弱小的，所以把雨衣让给了。
生：在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣让给了妈妈。
生：在妈妈的眼中，萨沙是弱小的，所以妈妈把雨衣让给了萨沙。
师：这句话暗示了在这一家人中，萨沙是最弱小的。爸爸妈妈都用自己的行动证明了。（引读：每个人都要保护比自己弱小的人。板书：保护弱小 ）
师：谁再来读一读这句话？
师：你为什么要强调“每个人”？
生：因为每个人都有弱小的时候，都有需要保护的时候。
生：大家都应该这么做。
师：这里的每个人指所有人，当然也包括萨沙。妈妈为什么要对萨沙说“每个人”都要这样做呢？
生：妈妈告诉萨沙要做自己力所能及的事。
生：妈妈在教育萨沙要保护比自己弱小的。
师：谁能根据自己的理解读好这句话？（指名读）
师：萨沙听了妈妈的话，怎么说的？
生：这么说我就是最弱小的了？
师：他心里会怎么想？
生：难道我就是最弱小的？
生：我一定要用行动证明我不是最弱小的。
师：你怎么读？（指名读）
师：你读出了萨沙的那种不服气、不甘心。谁都不愿意当弱小者。
师：妈妈听了笑着说什么？
生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师：你读懂了吗？
生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
师：你能读出反问的语气吗？（指名读）
师： 这句话还可以怎么理解？请同学们默读萨沙与妈妈的两次对话，注意妈妈说这句话时的表情，再想一想。（默读、小组交流）
生：要是你能保护比你弱小的，那你就不是最弱小的。
生：要是你保护了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。
师：你连妈妈的暗示都读出来了，能通过上下文来理解句子，真是了不起。
师：谁想读？（指名读）
师：听同学们读得这么好，王老师也想读，想听吗？
生：想。
师：不过，老师有个要求，大家要边听老师的声音，边看老师的表情。好吗？（师范读，生再读）
师：萨沙听懂妈妈的话了吗？从哪里读出来的？
生：情急之下，萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢？
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：轻轻地读一读这句话，你体会到了什么？
生：我体会到蔷薇花此时很弱小，毫无抵抗能力。
生：我体会到此时的雨下得很大。
师：还有谁没机会回答的？好！就请你。
生：我感受到蔷薇花很无助、很弱小，非常需要别人的帮助。
师：你从哪些词语读出来的？
生：我从“低垂着头”“娇嫩纤弱” 读出来的。
师：雨中娇嫩的蔷薇此时多么需要别人的保护啊！你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（指名读）
师：当滂沱大雨来临之时，萨沙掀起雨衣盖在娇嫩纤弱的蔷薇花上，保护了比他更弱小的野蔷薇，用自己的行动证明了“我不是最弱小的”。（指板书）
师：所以萨沙又对妈妈说什么？
生：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
师：你读懂了什么？
生：萨沙现在不是最弱小的，因为他保护了比自己更弱小的蔷薇花。
师：从萨沙的表情可以体会他此时心情怎样？
生：他很高兴。
生：他很激动。
生：很自豪。
生：很有成就感。
师：你会读这句话吗？（指名读）
【点评：语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。苏教版主编张庆先生曾这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”语文课应该追求简单、纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。在这一教学环节中，教师主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。四年级下册有四个训练重点，其中一个就是抓好理解词语和句子的学习。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，逐渐深入讨论，透彻理解妈妈所说的话，体会萨沙的情感变化。】
师：故事到这儿戛然而止，你能想象一下，萨沙的妈妈听了这句话会有什么样的表情，又会怎么说呢？
生：是的，你现在已经不是最弱小的了。
生：妈妈微笑着说：“你用行动证明了你不是最弱小的。”
生：你真聪明，妈妈为你自豪。
生：妈妈欣慰地说：“你已经学会了保护比你更弱小的。”
师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈说这句话时，眼里看到的是这一家人，认为萨沙是一家人中最弱小的。萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇，他们一家人都分别用自己的行动来证明着这句话。下面我们再来读读课文，谁读萨沙的话？谁读妈妈的话？其他同学读叙述部分，边听边注意体会人物对话中蕴含的道理。（指名分角色朗读对话）
师：萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘心做最弱小的吗？生活中，你又是怎样保护弱小者的呢？好好回忆，把你保护弱小的真实的小故事写下来，待会儿我们来交流。
生：一天，我坐公共汽车，看见一位老奶奶，我就把自己的座位让给了老奶奶，老奶奶连声向我道谢。
生：有一次我在小区的花园里玩，看见一个小男孩跌倒了，我开始不想扶，后来经过激烈的思想斗争，（生笑）走过去把他扶了起来。
师：还没有机会交流的同学，下节课再安排时间交流。
师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。（多媒体出示图片）这一幅幅画面生动地说明了“每个人都保护比自己弱小的”，世界才会更加美好。
师：课后作业完成《补充习题》的第二、三题。
【点评：新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所具有的“人文”性。王老师引导学生与文本中的人物对话，并借助于朗读、写话实现师生与作者心灵的对话。朗读是为了表达文本中的情感，而写话则是倾吐学生心中积蓄的情感。这样，既促进学生语文综合素养的形成，也有助于培养学生的情感、态度和价值观。】
《我不是最弱小的》教学反思
问题的提出
《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。而语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
案例描述
“我不是最弱小的”是人教版第四册的一篇课文。这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们。教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的突破上，还应注重孩子良好情感的培养，同时也要尊重每个孩子的独特体验。
激趣导入，畅谈“弱小”
兴趣是最好的教师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，所以学生对所学内容是否感兴趣是影响一节课成功与否的关键。而调查结果表明学生对自己“一知半解”的知识学起来最感兴趣，因而只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。
师生相互问好之后，我在全班38双眼睛的注视下在黑板上写上了“弱小”两个字，并提出了我的问题：“同学们，大家都很熟悉自己的同学，你们觉得我们班哪些同学最弱小？”问题一提出，平静的教室顿时热闹了起来，大家都睁着大大的眼睛，在教室里认真搜寻着他们认为最符合“弱小”的人选。不一会儿，一双双小手举了起来。胖呼呼的吴尚站了起来说：“我认为刘志凌最弱小，因为他每次考试的成绩都是最差的。”“我认为万铨最弱小，因为她的年龄最小而且长得又瘦又小。”“我认为……”“我认为……”学生们你一言我一语，抢着各抒己见，课堂气氛极为热烈。这时我再悄悄观察那些被认为“弱小”的同学，他们每个人都涨红了小脸努力同周围的人争辩着自己不是最“弱小”的。看来每个人心里对弱小的含义都有自己的理解。见争论了半天也没有得到什么明确的答案，这时刘洋疑惑地问：“老师，‘弱小’到底是指什么？”看着大家满腔的热情和眼中透出的强烈的求知欲，我知道教授新课的时机已经成熟了。于是我迅速地在黑板上将课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这篇课文，希望大家能在课文里找到你想要的答案。”
朗读感悟，体味“弱小”
新课标注重培养学生的朗读感悟，反对教师整堂课的串问串讲死扣字词讲解，提倡让学生多读课文，达到以读代讲，以读促讲，读中感知，读中感悟的目的，并注重学生独特的感情体验。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“爱”的教育贯穿其中，我想在朗读时应当将重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生的心弦有所触动，心志受到启迪。“请同学们打开书，选择你喜欢的方式读课文，读时可以根据自己的理解加入适当的表情。”话音刚落，学生们就开始读了起来。我走下讲台认真观察每个学生的面部表情。学生们有的脸上挂着笑意读着文中的描写景物的句子；有的皱着眉头大声朗读天气突然变化的句子；有的带着困惑的神情读着萨沙的话……看来学生们似乎都已进入了自己营造的情境中去亲身感受了。“小朋友，请你们认真听老师读课文，等一下请你来评评老师读得好不好。”我配合着音乐声情并茂地朗读整篇课文，我的声音刚停，教室里就响起了热烈的掌声。接下来学生们又开始争先恐后地发表自己的见解。张雅荃说：“老师读得很好，我都被她美妙的声音吸引了。”邓颖莹说：“我听了老师读第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“谁有信心向老师挑战，老师给他配上音乐，大家做做小听众听听谁读得好。”我用鼓舞的语气对他们说。最后大家一致推选班上的朗读小能手邓颖莹试一试。邓颖莹在美妙的音乐声中全情投入地读着课文，时而微笑，时而皱眉。读完了，邓颖莹在大家的掌声中坐了下去，乔勇的手就举了起来，“我觉得，妈妈说的：‘要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。’邓颖莹读的时候感情不够，这句话应该是整篇课文的关键，也是告诉我们弱小的含义。”“如果她能把第八段中对蔷薇花的描写读得再有感情些，才更能让我们感受到蔷薇花的较弱，它是多么的需要我们的关心、保护。”学生们七嘴八舌地说着自己的感受。下面我又通过分组、分角色读，让学生体会文中的感情，深刻体会“弱小”的含义。
说说写写，理解“弱小”
课文学完了，我想这时每个学生对“弱小”一词有了进一步的理解，我再让他们谈谈自己的理解。同学们说：“我们知道了，如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的。”我让学生将自己心中的感想写出来。有一位学生是这样写的：
弱小
在这美丽的地球上，生活着许多弱小的生命，比如：大自然中盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼可爱的小鸟、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小鱼、小虾、小乌龟、小螃蟹整天欢快地游着。
这些小生命对人们来说是那么的弱小，但是它们却用弱小的生命装扮着我们这个阳光灿烂的世界，让我们觉得生活是那么的美好。
所以，我们一定要保护这些比我们弱小的生命，让它们觉得生活是那么的多姿多彩，让它们和我们一样快乐地成长。
教学随感
开学前刚拿到教材，我就将整本教材从头到尾的仔细阅读了一遍。第二单元的四篇小文，深深地打动了我。这是一组用爱心串起来的课文，字里行间渗透着纯纯的爱意，我想我应该和学生一起去品位这些充满爱的诗文，然后想想我们该如何献出我们的爱心。每个孩子的内心感受因生活环境的不同造成对“弱小”的理解也不同，如果一味地要求统一答案，那就抑制了孩子发展想像的空间。我们应当尊重学生的独特感受，同时也要对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。
第七课的教学反思：《我不是最弱小的》教学得与失
《我不是最弱小的》是苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基（1918——1970）写的一篇教育故事。我们本人非常喜欢这个故事，这个小故事让我们感觉到爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地栓在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
失
在设计这课的教学时，我看到教学参考书上有一个“对比阅读”的教学建议，即去掉描写蔷薇花的句子后，让孩子们说说原文和去掉部分句子的不同感受，我对这部分的教学建议认识不是很深，第二天到办公室和老师们讨论了一下，同年级的老师基本上都采用的这个教学步骤，她们认为这么小的孩子是认识不到这部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告诉孩子们，因为时间比较紧迫所以我在教学中也没有采用这个教学建议。
但课后心里一直放不下，到底孩子们能不能感悟出来呢？我还设计了关于这个“对比阅读”的教学设计：
1、先读原文，读完后让孩子们谈谈感想（自由谈，有自己的独特见解的就鼓励）
2、去掉具体描写蔷薇花的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；在读读描写大雨中蔷薇花的句子，说话读后的感受。
3、引导孩子们讨论，感悟课文描写蔷薇花的作用：蔷薇花虽然被铃兰花簇拥着，非常美丽，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小，小萨沙对蔷薇花的保护固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他的那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。
坚定地相信孩子们，这次知难而退地放弃了这个难点，其实是放弃了一次锻炼孩子们的机会，现在想起来有些可惜，但也为下次坚定地不放弃做好的准备。
得
其实我教学中的大部分“得”都是课堂生成，在教学即将结束的时候，我还是按照惯例让孩子们说说“生活中还有什么是弱小的”，孩子兴趣很高，有的说：“一年级的小朋友就是比我们弱小的”，有的说：“花花草草，小猫小狗都是弱小的。”还有的说：“亲戚家的小表弟，小表妹”甚至有的孩子说要保护米熊······
于是我引导孩子们拓展思路，想想生活中还有什么比我们弱小，我对孩子们说：“弱小不一定是指比我们小的，有时候很多人和事物他们没有保护自己的能力，与我们相比他们也能称之为弱小。”孩子们一听，思路一下就打开了，有的说老爷爷老奶奶也需要我们的帮助和保护，有的说没有什么生命的东西也没有保护自己的能力，我们也应该保护，甚至有的还谈到了保护教室，听到孩子们能很透彻地认识这个问题，我觉得这节课还是比较成功的。
《我不是最弱小的》文本解读
这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
本课中的好词佳句较多，要引导学生多积累语言和多朗读体悟。
本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。
1、激发兴趣，自读自悟：
⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？” ⑵ 自读自悟，交流自学成果：给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。
2、小组协作，细读提高：
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。
3、朗读欣赏，迁移思维：
⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 ⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 ⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。
教学目标：
1、会认14个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
难点：末-未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、古筝曲。
教学流程：
第一课时
一、激情导趣。板书课题。
文中的我是谁？他为什么这么自信？
1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。
2、什么是“弱小”？它的反义词是什么？
3、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
教师学法指导：
（投影出示）标注：标出自然段。
识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：文中的我是谁？他为什么这么自信。
（讨论）“弱小”的反义词是什么？
学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。
师生交流抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）
自读：不会、不熟的生字。
1、学生按自学四步骤学习课文。
2、检查自学情况
⑴小老师领读
⑵小兔开门游戏：如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。
师：，你来开，你来开
：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词，读对了其他同学拍三下手，表示奖励。
⑷说说自己用什么好办法记住生字。
⑸画一画：
把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）
⑹指名分段读课文，正音。
三、写字指导。
1、观察我会写的字，说发现。
2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。
3、学生练比，教师巡视指导。
4、展示交流。
教师补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词（投影出示）夏天周末萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天芬芳扑鼻应该娇嫩摸了摸五、重点识记（读不熟的字放到句子中记一记）
第二课时
一、复习巩固听写生字。
教师补充：课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）他们当中谁是最弱小的？说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！
二、朗读感悟。
学生读我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子，你们想知道这是为什么吗？
a)读：自读课文，借助拼音读准字音。
b)解：结合词句，解词义。
c)想：提出不明白的问题。
d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）
学生悟
1、合作读（自由组合，可以是分角色，提问式、表演式。。。。。。）
2、汇报（小组比赛汇报朗读）重点指导品读下列句子：三个问句：
a、妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
b、“就是说，我是最弱小的了？”
c、妈啊，现在我还是最弱小的吗？”（感悟萨沙不甘弱小的心理）
两个感叹句：
a、！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
b、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。
a、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。
b、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。
保护板书：雷雨——妈妈———弱小（萨沙）——让保护
更弱小的（野蔷薇）（保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。）
教师补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。
2、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。
⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。
⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！
朗读萨沙的话“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
⑴比较异同。说说自己的感受。
⑵此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？
⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？
⑷萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。
②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
⑷朗读
这句话。
3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？
⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话
交流时重点引导学生体验这样两点：
①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、积累（投影出示）
好词：森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻
四、总结拓展
1、你喜欢萨沙吗？为什么？
2、怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。
3、在生活中你是最弱小的吗？说说看？
4、小结：
五、练读带问号和感叹号的句子。
拓展练习：试写问句和感叹句。
板书设计：
爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花
佚名
教学目标 ：
在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
教学重点：
体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
教学难点 ：朗读人物对话。
教学准备：
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。
教学过程 ：
一、复习导入
1在新的语境中复习认读字。
2听写含生字的4个词。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”
二、深读课文
1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3指导读好萨沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4分角色朗读3~9段。
5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字
1观察6个生字有什么相同点，不同点。
2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。
3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
《我不是最弱小的》是二年下册的一篇课文。文中写的是萨沙一家，在一个晴朗的天气里，到景色宜人、空气清新的森林郊游，忽然下起了大雨，妈妈把仅有的一件雨衣给了萨沙的哥哥托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣轻轻地披在了蔷薇花上。读了这篇课文我们能感到，爱是一条无形的丝带，它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起，于是就有了母亲爱护孩子，哥哥爱护弟弟，弟弟关爱比他更弱小生命蔷薇花的感人故事。有了这种爱，不管在生活中有什么风雨，有什么艰难险阻，他们都可以战胜。有了人与自然和谐的爱，那世界将是多么美丽！怎样把这种浓浓的爱传递给学生，使他们在学习知识的同时受到思想教育呢？在教学中，我紧紧抓住“我不是最弱小的”这句话展开教学，收到了较好的教育效果。我愿意把我的一点做法与大家交流。
下面请看课堂教学片段：
师：妈妈为什么把雨衣给了托利亚？
生：因为通过看图，我知道托利亚此时离妈妈最近，妈妈本能的将雨衣披在了托利亚身上，表现了妈妈对孩子的爱。
生：因为妈妈知道“应该保护比自己弱小的。”
师：托利亚为什么把雨衣给了萨沙？ 生：因为托利亚知道“应该保护比自己弱小的。”
生：因为托利亚是哥哥，他有哥哥的样。
师：假如你是哥哥或姐姐，你会怎样做？
生：我也会向托利亚那样做。
师：萨沙为什么把雨衣轻轻地遮在蔷薇花上？
生：因为萨沙觉得此时刚刚开放的蔷薇花它很娇小，它怕雨水把蔷薇花打落了，所以把雨衣披在了蔷薇花的上面。
生：因为萨沙此时也明白了“应该保护比自己弱小的。”
师；现在你们也明白了什么？
生：“我们应该保护比自己弱小的。”
师：想一想，谁比你弱小呢？和小伙伴交流交流。
生：小弟弟、
生：小妹妹
生：身体虚弱的人，残疾人
师：还有没有别的需要我们人类……
生：花、小猫、小狗……
师：有些弱小的动物、植物等等。
师：你帮助过，保护过他（它）们吗？请回忆回忆？要把事情发生的时间、地点、事情经过叙述清楚。
生：有一天，我静静地在书房写作业，忽然听见小鸟唧唧喳喳地叫声。顺着声音望去，我瞧见撒满阳光的阳台上，有一只嫩黄的小鸟，正焦急不安地在园地打转转。我轻手捏脚地走过去，它吓得不动了，眼睛直直地看着我。我忙悄悄地离开，到厨房拿了些米粒，笑着送到小鸟嘴前。小鸟看了一会儿，一口一口地吃了起来。吃饱了，它拍拍翅膀飞走了。
生：有一天，在上学的路上看见路边的小树被风吹歪了，我就把小树扶正了。
师：你们都是些有爱心的孩子，世界会因为有你们的爱而会变得更美丽。生活会因为有你们的爱而会变得更幸福。
课后同学们余兴为尽，纷纷用作文的形式倾吐了自己在生活中爱的做法，表达着一颗颗真诚的心，取得了寓教寓乐的良好效果。通过本课教学，使我进一步体会到，只要教者善于利用教材，深入挖掘教育因素，因势利导就能很自然地把思想教育融入教学之中，使学生在学习知识的同时道德修养审美情趣也会自然得到提升。让爱自然的流淌，才能收到此时无声胜有声的教育。
下面有小编跟大家分享几篇小学课文《我不是最弱小的》教学反思范文，希望大家喜欢!
篇一：《我不是最弱小的》教学反思
一、实践。
关键词：能上课，上好课，上好每一节课。
课堂是教师生命的舞台，老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师，我一直将“能上课、上好课，上好每一节课”作为自己追求的目标，即使这一目标相对于我仍显得那么遥远，但我一直在为此而努力。
能上课，就要求我们必须具备扎实过硬的基本功，要求我们要具备驾驭教材，直至创造性地使用教材的能力。能上课，是教师革命的本钱，教师只有不断地锤炼自己的教学基本功，不断地总结经验与教训，提升教学技能，才能使自己沉着地走上讲台，并最终立于讲台。
“上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识，如果让学生在愉悦与享受中学知、明理，学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学;要乐于接受别人课堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态，修正自己，扬弃自己;充实自己，丰满自己;发展自己，提升自己。曾经给自己写过这样一句话：不要甘于做教书匠，即使一辈子只做教书匠;要敢于做教育家，即使一辈子做不了教育家。
能上课，上好课，是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丢弃自大，努力上好每一节课。俗话说：做一件好事不难，难的是做一辈好事。我想做一名教师应时刻提醒自己：上一节好课不难，难的是上好每一节课。课堂是教师生命的舞台，上好每一节课，是一名优秀的教师对自己最高的要求，也是最负责任的要求。作为一名青年教师，必须以高度的责任心去面对课堂，因为，你的每一个40分钟均是五十余位同学生命成长历程中宝贵的40分钟，你的一言一行均在构筑学生成长的历程。
记得省教科院成尚荣院长讲过这样一段话：语文，语文教学，没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力，展示着语文教师独特的风采。作为一名年青的语文教师，理应抢抓机遇而不坐失机遇，在这一舞台上尽显华章。
二、思考。
关键词：勤于思考，善于思考，在实践中不断思考。
语文教师，文化的传承者和文化的创造者。一名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文，就是在为学生选择人类优秀的文化，就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思、批判、建设时，语文才是一种发展着的文化，语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来，作为一名年青的语文教师，作为一名年青的并且期待发展的教师，我一直将“勤于思考，善于思考，在实践中不断思考”作为自己追求的另一目标。
勤于思考，善于思考，就要求自己不断地学习先进的教育教学理论，并努力地体现于教育教学实践之中;就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去，以新课标的理念指导自己的实践;就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学，借鉴别人的课堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学，不断地以“旁观者清”的目光审视自己的教学与实践。
近年来，新课程改革的号角已经吹响了，课改春风吹满校园，语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主、合作、探究式学习方式的倡导、大语文学习环境的创设、三维目标的落实，均要求每一位语文教师，尤其是青年语文教师不断学习，深入思考，勇于实践，大胆创新。在努力做好教学工作的同时，我也在不断地思考，思考如何做一名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野，要有深厚的积淀，要有人格的魅力，要有包容的胸怀，这均应成为新时期年青教师的基本要求，这更是我努力的方向。今后，我仍将以此为目标，把握课改契机，努力塑造全新自我。
三、科研。
关键词：源于教学，高于教学，服务于教学。
三年来，我曾认为：在小学校园内，科研与教学是教师教学工作中的一组平行线，作为一名教师只需在教学这条线上不断领跑，你一定会成为一名优秀的教师。三年后，我又在想：科研与教学只是一条线，对于一名教师当你不断反思你的教学工作时，你就在进行着教育科研;当你再以一定的思想或理念指导自己的教学工作时，你一定会成为一名优秀的教师，甚至会成为一名出类拔萃的优秀教师。
作为一名教师，我深深感受到教学工作的繁杂，感受到对于“再学习，不断学习”这一渴求的望洋兴叹。但作为一名年青的教师，我又无法摆脱繁杂的教学，更不能放弃学习给自己带来的压力，因为压力就是动力。因此，我努力尝试在教学过程中进行教学的研究，把科研根植于自己的每一节课。关于教育科研，我的想法是：源于教学，高于教学，服务于教学。
篇二：《我不是最弱小的》教学反思
经过半年的课外阅读习惯的培养，孩子们越来越喜欢阅读课。课堂上孩子们灵动的思维，让我感受到了教学的愉悦，感受到了与孩子交流的快乐。阅读课真的成了我和孩子们每天的享受。
截取《我不是最弱小的》课堂上的几个镜头，与各位朋友共享——
镜头一：上课开始，请孩子们伸出小手和我一起板书课题，指导孩子识记书写“弱”，孩子们据题质疑，有的问：“这句话是谁说的?”有的问：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的机灵鬼刘正宇站起来：“老师，我知道。‘弱小’就是，比方说他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”说完，得意地看着大家，等着我的表扬。我摇摇头：“不对。不过，一会儿你们用心读书，就会自己知道它的意思。”刘正宇有些垂头丧气地坐下，听了我后面的话，迫不及待地和其他小家伙一起捧起书本读起来。
镜头二：出示：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一多粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”请学生自己读读：“孩子们读读，你仿佛看到了什么?闻到了什么?”小家伙们摇头晃脑，有滋有味地读起来，不一会，小手就纷纷举起来了。
“我闻到了浓浓的花香，嗯，好香啊!”一个小家伙站起来，说着说着，把鼻子一抽，闭上眼睛，一副陶醉的样子。再看其他小家伙，也抽动着小鼻子，使劲地嗅着。
“我仿佛看到了一丛野蔷薇开出了第一朵粉红色的花。”
我顺手在黑板上画出一丛野蔷薇，一朵粉红色的花朵开放其中：“如果这是那丛野蔷薇，铃兰花开在哪里?”刘正宇跑了上来，捏着一只白色粉笔，踮起脚尖，伸直了胳膊在蔷薇花丛周围画了一个圆圈，边画边解释：“铃兰花就开在蔷薇花周围。”初读课文后，刘正宇曾经问‘簇拥’是什么意思，我就拦住正要往下跑的他： “现在你理解‘簇拥’了吗?”刘正宇点点头：“明白了，铃兰花在野蔷薇的周围，就是它簇拥着野蔷薇。”我笑着摸摸他的头，问下面的孩子：“是这样吗?” “是——”孩子们异口同声。我走下讲台：“下课了，同学们都喜欢围在我的身边，谁能用‘簇拥’把这个意思说出来?”话音刚落，举起的小手如林，平时学习语文比较困难的张明飞胸脯挺得高高的，黑黑的笑脸憋得通红，使劲晃着小手，期待地看着我，我示意他来回答。他立刻站起来，好香怕别人在、抢去一样，急急地说：“下课了，同学们簇拥在郭老师的身边。”“说的真好，孩子们，掌声鼓励张明飞。”在小伙伴们的掌声中，张明飞坐下来，这个平时男子汉味十足的小家伙，这是忸怩地像个小姑娘，脸更红了。
洁白的铃兰花簇拥着一朵粉红的野蔷薇，蔷薇更艳丽，铃兰更纯洁。和纯真、欢乐的孩子们在一起，我的每天都像回到了无忧的童年。和无忧无虑的孩子们在一起，是最容易被快乐感染和包围的。只要你俯下身子，平视孩子的眼睛。
篇三： 《我不是最弱小的》教学反思
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的?(萨沙)追问：谁认为萨沙是最弱小的呢?(妈妈)由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么?使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
教材简析：
《我不是最弱小的》是人教版二年级下册第二单元的第三篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学重点：萨沙和妈妈之间的对话。
教学过程：
一、创设情景，揭示课题。
师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（播放音乐）
师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，（随机出示句子）看看夏天的森林带给我们怎样的享受。
师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们就来学习这篇课文，它的题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。
师板书课题， 随机学习 “弱”，师提醒字的写法。
二、 释题问难，感知文本。
1、什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样）
2、那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。
3、大家自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想课文讲了一件什么事？
4、读准词语：闷热 掀起 倾盆大雨 娇嫩纤弱
5、那通过初读课文，知道“我不是最弱小的”这句话是谁说的了吗？
过渡：那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因吧！
三、读中感悟，真情体验。
1、指名读课文第二自然段。
①谁来说说，你知道了什么？
师：嗯，一场大雨破坏了先前森林里那美好的画面。你从哪儿知道这场雨很大呢？
②指导朗读。
师：这时在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。
板书：雨衣
③可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。
板书：爸爸——妈妈——萨沙
2、爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，当你们
读到这里，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚……）
3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？那就赶快读读3——6自然段，来弄明白吧。
4、出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。
5、再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？（小组交流。）
6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。
7、到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读）
8、萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。
9、指名读第七自然段。指名回答。
板书：蔷薇花
师：你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？（指名回答）现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说—（指导朗读萨沙的话）
10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了——齐读（每个人都要保护比自己弱小的人）
四、联系生活，升华情感。
1、实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的？
2、那你是否也得到过别人的帮助和保护呢？
3、师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——我不是最弱小的（齐读课题）
《我不是最弱小的》说课稿（第二课时）
永发中心学校排坡小学 何家胜
一、说教材
1、教学内容
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交*的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
2、教学目标
根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：
（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。
（3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识
3、教学重难点
教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
二、说学情
四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。
三、说教法
《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：
1、创设情境法：从“聊天”说起，引出课题，创设一种民主、宽松的氛围，激发学生学习的兴趣，使学习变成一种快乐，一种享受。
2、以读促讲法：尊重学生的主体性，尊重学生的阅读感受，让学生去阅读、去感受、去体会、去感悟，从而，学生真正变成学习的主人。
3、启发引导法：引导学生在阅读中获得方法，启发学生的智慧，陶冶其情操。
4、图文结合法。
四、说学法
学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。
1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。
3、自主、合作的学习方法。
五、说教学过程
（一）聊天对话，揭示课题
1、板书“聊”字，激趣对话。
2、揭示课题，读题质疑。
[从“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，激趣质疑]
（二）再读文本，整体感知
1、自由读，给课文各自然段标序号。
2、说说读后的整体感受。
[注重学生对文本的整体感知，把握文章大意]
（三）学习第一、二自然段
让学生在读中动手，把描写蔷薇花的句子画一画，读一读，再找出课文里另一处描写蔷薇花的句子读读，在读中，引导学生悟情明理，获得美的感受。
[阅读是学生的个性化行为，让学生的读来代替教师的分析，让他们在读中加深感受、体验和领悟，发展语感]
（四）品读第三——八自然段
1、自由读。
2、谁来当当萨沙，说萨沙说的第一句话？
3、请问萨沙说这句话时心里是怎么想的？（不明白、奇怪）
4、妈妈是怎样回答的？谁来说妈妈说的话？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）
5、教师板书：每个人都要保护比自己弱小的人。
6、谁来说萨沙说的第二句话？萨沙说这句话时心里会怎么想？（不服气）
7、说妈妈说的话。
8、听了妈妈的话，萨沙心里会怎么想？又是怎么做的？谁来介绍？（表演）
9、现在，萨沙的心里觉得怎么样？（骄傲、神气、自豪）又是怎样对妈妈说的？谁来说萨沙说的第三句话？
[《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体会”“体味”“品味”“感悟”还给学生]
（五）分角色说、表演
[通过角色转换，让学生说人物说的话；体验情感，加深理解]
（六）升华情感，拓展延伸
1、联系生活，升华情感。
2、全班齐说“我不是最弱小的”
[生活即语文，联系学生生活实际，加深体验，升华情感]
（七）板书设计
板书设计力求简洁，让人一目了然。
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花（美、香——弱小）
每个人都要保护比自己弱小的人
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
1.强化初读，使学生有所知：
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
2.精读揣摩，使学生有所悟：
在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(⑴ 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
3.赏读激情。使学生有所得：
这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。
师：上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗？
学生开火车读生字。
师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。
出示词语：
师：平时你们读词语有什么习惯？
生：男生读一个女生读一个。
男女生配合读。
师生合作读。
师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？
出示含有生字的三个句子。
周末我在……那芬芳的气息随风飘荡。
指名读句子。
出示课文图片
师：上节课我们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？
生：萨沙。
师：我可不认识萨沙。
生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。
师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。
师：回过头来我们看看课题，谁来读？
几生读课题。
师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。
“在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。
老师用鼠标演示快速阅读。
师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。
小组交流。
师；谁来说说你画的哪儿？
生：“看，这还有一朵野蔷微呢……”
师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？
生：我给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”这两句不是描写野蔷薇的样子。
师：谁再来？
生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣……
投影出示：有一丛野蔷薇……
师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。
小组交流。
生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。
生：第一段特别高兴，第二段不高兴。
师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。
生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩
生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。
生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。
师：带着我们的体会来读这段一定特别有味。
配乐读。
师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，我不敢读了。
好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？我想来读一读，行吗？
生：不行。
师：那你来读。
生读：
师：我还跟你比赛。
师读。
生2读。
师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？
生：我想拿一把雨伞给它。
生：我想拿木棍搭个房子。
生：让雨停了。
师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。
生快速读。
师：你先告诉我，你行吗？
生：行。
生读。
师：刘老师不好意思打断你。我刚才想说什么？
生：刘老师想问萨沙说了几句话。
师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。
生1生2生3连读萨沙的三句话。
师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？
小组讨论。
师：第一次怎么样？
生：第一次就是说别人都需要为什么给我呢？第二次不承认我是最弱小，第三次是说我还是最弱小的。
（众笑）
生：我给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不承认自己是最弱小的。
师：你体会得真好，能读出这种语气吗？
生读。
师：第二次问话体会很好。那第一次呢？
生：萨沙不知道的问他，
师：不知道就是
生：不明白不理解。
师：不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？
生读：萨沙不解地问妈妈：
师：读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢？
生：就是说我不是最弱小的了。
师：你似乎还是弱小的。
生再读
师：你似乎有点勇敢了
生再读。
师：你不是，你不是弱小的。
师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？
生：勇敢。
师：心情能勇敢？我现在不是最弱小的了，我的心情怎样？
生：高兴。
师：由不理解不服气，到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗？
生：能。
师：我有一个小建议，找你的同学读读，找找不足，提提意见，争取读得好一些。
小组读。
师：孩子们你说萨沙心情发生了变化，你说她是怎么发生变化的呢？谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？
师生合作读。
师：想读吗？
生：想。
师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？
生：妈妈、萨沙、旁白。
师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，我就找哪个小组读，我要开始观察啦。
各小组热烈地读了起来。
师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。
各小组分别找听课老师读。
师：老师说你们什么啦？
生：老师说我们读得很美。
生：老师说我们三个人读得很好。
……
师：尝到了展示自己的滋味吗？
生：尝到了。
师：什么滋味？
生：高兴。
师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。
生读。
师：你们读得真好，下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。
师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？
生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿，我扶着他走路。
师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。
师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？
生：我以前都告诉它了。
师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。
生：我不是最弱小的。我们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，我劝妈妈别打它。
师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。
生：以前我妈生气时就拿我们家的小狗出气，我说妈妈您要出气拿我出气，
师：你要出气拿我出气，你真勇敢。上节课我们学了六个字，这节课我们还要学六个字，来看看这几个字有什么不同的地方。
生：偏旁不一样。
生：读音不一样。
师：肯定的啦。
生：发现他们左右都差不多宽。
师：第一行左窄右宽。
生：弱最难写。
师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。我来写写试试行不行？
生：行。
师范写。
学生给老师鼓掌。
师：好，把我们的书翻过来，写一写。
学生写字，老师指导并检查写字姿势。
师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢我吗？
生：喜欢。
师：喜欢我那我留的故事是不是能完成吗？
生：能。
师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好吗？
生：好。
※ 第二届两岸四地小学中国语文教学观摩交流活动
