数学长度单位教案（通用10篇）
教学目标：
知识与技能
1、经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。
2、通过学生看一看，记一记，找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。
过程与方法
让学生会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
情感、态度与价值观
在实践中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
目标解析：
创设情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。
教学重点：
掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念。
教学准备：
课件、尺子、图钉、田子格本等。
教材分析：
厘米的认识属于图形与几何的测量这方面的内容，新课表对这方面的内容有明确的要求
1、结合生活实际，经历用不同标准测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、在实践活动中，体会并认识长度单位厘米。
3、能估测一些物体的长度并经行测量。
学情分析：
通过第一学期比长短的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观直观比较一些物体的长短，本节课在此基础上教一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。
教学过程：
一、活动中体会统一长度单位的必要性
1、了解古代人测量物体的方法。
课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。
【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。】
2、介绍1拃的长度。
⑴、课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？
⑵、教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做1拃），学生亲自动手体会1拃。
⑶、讨论
①、量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？
（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）
②、当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？
观察故事图片
请学生叙述每张图片的意思，然后思考为什么会出现这种情况呢？
3、统一长度单位。
归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位。
二、实践中认识厘米
1、认识尺子。
平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。
⑴、刻度线。
尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。
⑵、数字。
①、尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？（起点）
②、结合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。
⑶、长度单位的表示符号。
厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。（板书：厘米cm）
2、认识厘米。
⑴、揭示课题，板书课题：认识厘米。
⑵、认识1厘米。
①、你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。
②、学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。）学生回答时结合课件进行。
③、教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
⑶、感知1厘米的实际长度。
①、同桌互相比划1厘米。
②、闭上眼睛想一想1厘米的长度。
③、比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。
④、举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。
【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】
3、测量较短物体的长度
（1）测量纸条的长度。
①、学生讨论交流测量纸条长度的方法。
②、学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。
③、指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？
（2）课件演示：用尺子测量物体长度的方法。
边演示边解释：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。
（3）动手测量数学书的宽的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。
【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。】
三、练习中巩固新知
1、找一找、量一量
用尺子量一量，食指宽约厘米，手掌宽约厘米，一拃长约厘米。
2、读物体的长度（看幻灯片）
3、判断题：对打, 错打.
①。小明的铅笔长约8厘米。
②。教室的长约8厘米。
③。语文课本的宽约100厘米。
④。小明身高约1厘米。
⑤。小红的食指宽约1厘米。
四、小结中谈收获
今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？
五、课堂作业
第4页做一做（例3）。
第8页练习一，第1题。
教学目标：
1.通过长度单位和面积单位的比较，使学生更清楚地认识面积单位。
2.初步明确1厘米、1分米、1米是长度单位，都可以用来度量物体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，都可以用来度量物体的面积。
3.让学生通过充分亲身体验，建立长度单位和面积单位完整的表象。
课前准备：投影仪或课件、绳子、剪刀、邮票几张
教学过程：
一、创设情境，生成问题
(1)同学们，你们喜欢画画吗?让我们来画一画吧!
要求：一人画一条长l厘米的线段，另一人画一个面积是1平方厘米的正方形。
一人画一条长1分米的线段，另一人画一个面积是1平方分米的正方形。
(2)比一比：你们所画的图形有什么不同?(一个人画的是线，另一个人画的是一个平面图形：一个画的用长度单位表示一个画的用面积单位表示)
(3)上一节课，我们都学到了哪些面积单位?它们是多大?
常用的面积单位：
平方厘米：边长1厘米的正方形，面积时1平方厘米。
平方分米：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。
平方米：边长是1米的正方形，面积是1平方米。
用手势来分别表示它们大约有多大?
(学生用手指甲或两手指打个圈来表示1平方厘米;用两只手的拇指，食指合围来表示1平方分米;由四个人张开双臂合围起来表示1平方米。)
(4)我们学过的常用的长度有哪些，它们是多长?
常用的面积单位：
厘米 分米 米
(这三个单位长度可以在黑板上准确画出)
今天我们就来学习比较面积单位和长度单位。板书：面积单位和长度单位
二、探索交流，解决问题
我们学过哪些长度单位
今天我们就选出三个长度单位米.分米.厘米
上一节课，我们都学到了哪些面积单位?它们是多大?
⑴比较l厘米和1平方厘米。
①课件或投影显示刚才二人所画图形进行比较。
1厘米：是长度单位，用来度量物体的长短，是一条线段。
1平方厘米：是面积单位，用来度量物体的表面大小，是一个平面图形。可以用边长是1厘米的正方形大小来表示。
问：它们有什么不同?
(它们是不同的计量单位)
②说说周围物体中哪些物体的长度可以用1厘米来表示，哪些物体表面的面积可以用1平方厘米表示。
(2)比较1分米和l平方分米。
①同桌交流：对照图形比较二者
②剪下一条长1分米的绳子，拉直感受它的长度。
剪下所画的面积是1平方分米的正方形，摸一摸，感受它的大小。
③说说周围物体中哪些物体的长度可以用1分米来表示，哪些物体表面的
积可以用l平方分米表示。
(3)比较l米和1平方米。
①讨论1米和1平方米的不同。
②用手势比划1米的长度.让学生围成1平方米大小圈，感受1平方米的大小。
③说说周围物体中哪些物件的长度可以用1米来表示，哪些物体表面的面积可以用1平方米表示。
三、巩固应用，内化提高
(1)数一数，比一比。(完成练习十八第1题)
(2)选一选，说一说。
教师出示邮票，让学生直观看一看
选择哪个单位，为什么?
(3)数学小游戏——对对碰。
教师叙述，学生配单位并说说为什么这样配。
我的身高是168( ) 一块广告牌的面积是2( )
一枝铅笔长20( ) 课桌高70( )
笔盒表面大小是3( ) 数学课本厚1( )
(4)拼一拼，说一说。(完成练习十八第3题)
(5)独立完成练习十八第4题。(说说为什么)
四、回顾整理，反思提升
请同学们谈谈今天学习的收获。
板书设计：
面积单位和长度单位的比较
平方厘米：边长1厘米的正方形，面积时1平方厘米。 厘米
平方分米：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。 分米
平方米：边长是1米的正方形，面积是1平方米。 米
一、 问题情景，引入新课
师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的线绳，你觉得哪根长一点呢？
师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？
（引出尺子）
师：非常好，为了准确，方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？
二、 观察操作，探索新知
1、认识厘米
师：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？
生：……
■ “0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。
■ 刻度线有长有短。
■ 尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。
2、认识、感受1厘米
师：同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们食指摁在尺子上，你发现了什么呢？（引出1厘米）
师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。
生：从刻度2到3，或者3到4……都1厘米。
师：这说明了什么呢？
l 尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。
师：我们大家现在一起用手比划一下，1厘米多长。互相看一下，计住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
3、认识几厘米
师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？
师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？
4、用厘米量
师：刚才上课时，老师展示的2根线绳，到底哪一根长一点呢？现在，同学们先估计一下这两根线绳各自多长，然后在测量比较一下，好吗？
师：结果是哪根线绳长一点呢？能说说你是怎么量的吗？
三、 知识拓展
1、师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想办法，好吗？
2、其他测量长度的工具（课件展示）
卷尺、米尺、皮尺
3、其他的长度单位
尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里
4、《买鞋》的故事
四、 总结
这节课，同学们学到了什么啊？这些知识有些吗？我们能不能象那个“买鞋的”一样啊，为什么啊？
五、 教学反思
第三课时 认识米，用米量
教学目标
（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.
（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”.
（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.
教学重点和难点
重点：掌握1米的实际长度.
难点：用米尺量较长物体的长度.
教具和学具
教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条.
学具：1米的卷尺，1根较长的绳子.
教学过程设计
（一）复习准备
1.提问
（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？
（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度.
（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）.因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位.板书课题，今天我们学习认识米、用米量.
（二）学习新课
1.认识米
■出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位.
■让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的.
那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高.再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长.
■让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米.同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定.
以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看.
2.厘米和米之间的关系
■上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米.1米有多长呢？同学们用两手比一下.那么米和厘米之间有什么关系呢？
■教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长.看一看这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米.同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）.
同时板书： 1米= 100厘米
3.用卷尺量较长的距离
教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.
（三）巩固反馈
1.两人互相量身高，_______米______厘米
2.以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.测量后，每组派代表向全班交流.
3.在（ ）内填写合适的长度单位米或厘米.
教室长6（ ）黑板长2（ ）
小明身高124（ ）课桌长50（ ）
第四课时 认识线段
教学目标：
1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。
2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
教学重难点：学生学会量线段、画线段的方法。
教学用具：刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。
教学过程设计：
全册教学内容：
本册教材包括下面内容：认识长度单位厘米和米，100以内加、减法笔算，表内乘法，初步认识角，从不同的方向观察物体，进一步认识时间，数学广角，数学实践活动等。
本册的教学目标：
1、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。
2、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。
3、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。
4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。
5、能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
6、进一步认识钟表，了解钟表内一大格表示的时间意义。
7、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推理能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。
8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。
本册重点：
1、100以内的加减法笔算。
2、表内乘法。
本册难点：
1、进位加、退位减法的计算方法。
2、理解乘法的含义。
第一单元长度单位
单元教材分析：
1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学的估测和测量的能力。
单元学情分析：
学会用实物测量，并体会测量过程中出现的不同情况。在测量活动中体会建立度量单位的重要性。教学注重呈现知识的形成过程，让学生通过自主探究来获取知识。因此，在让学生体会统一长度单位的必要性时，安排了大量的实践活动，使学生通过量一量、说一说、细想一想等活动感受到统一长度单位的必要性及其对生活的重要意义。
第一单元长度单位
一、单元教学目标
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，道长度单位的作用。
2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。
二、单元教学重点
1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
三、单元教学难点
认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
四、教具准备
多媒体课件、米尺。
五、单元课时
4课时
第一课时认识厘米
一、教学目标
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
3、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）
4、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
二、教学重点
认识厘米，建立1厘米的长度概念。
三、教学难点
用学生尺量物体的长度。
四、教具准备
多媒体课件、米尺。
五、教学过程
（一）情景导入，激发兴趣
谈话：古时候人们是怎样测量物体的长度呢？学生发挥想象，各抒己见。
[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
（二）组织活动，体验统一长度单位的必要性数学
组织学生用身体作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、全班交流汇报。
得出：因为每个人的手不同，所以量的结果不同。因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。
（三）认识尺子
1、为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
2、介绍认识尺子。
为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。
[设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
（四）操作活动，建立表象
1、认识厘米。投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子
用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
2、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌交流。巩固1厘米的表象。请小朋友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。
3、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
2、用厘米量
我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。
[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。
（五）巩固深化，实践应用
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。
四、巩固练习
1、完成教材第4页的做一做。
2、完成练习一的第1、2题。
五、课堂总结
1、师：这节课你有什么收获？
2、小结：通过这节课学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
六、板书设计
统一长度单位认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—统一长度单位厘米cm
七、课后反思
第二课时认识米
一、教学目标
1、初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；
2、根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；
3、能合作测量出整米长度的物体；
4、培养合作能力和动手操作能力。
二、教学重点
掌握1米的实际长度。
三、教学难点
用米尺量较长物体的长度。
四、教具准备
1米的直尺、折尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子，1米的卷尺，刻度尺。
五、教学过程
（一）复习用厘米量物体
1、提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？
2、用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？
3、用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。
（二）认识米，用米量
情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。（板书：“米”）。在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
1、感知米的实际长度。观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）。观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？那么1米到底有多长呢？用直尺在黑板上画1米长的线段。用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。用米尺量1米长的绳子。（应该注意什么问题？）以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
2、厘米、米之间的关系
那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？小结：1米也就是100厘米。（板书：1米=100厘米）
3、用卷尺量较长的物体或距离。出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。它可以量很长的物体和距离。用卷尺量物体的方法：在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的。一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。
三、巩固练习
1、量一量，填一填（教材练习一第3题）。
2、估一估（教材练习一第4题）。
3、介绍卷尺和皮尺，（完成教材练习一第5题）。
四、全课小结
这节课你学到了什么？认识了新的长度单位米。
六、板书设计
认识米
量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
1米=100厘米
七、课后反思
单元教材分析主要内容：统一长度单位，认识厘米、用厘米量，认识米、用米量，认识线段、量画线段。
地位与作用：本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。
单元教学目标
1、知识目标：认认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。
2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）
3、德育目标：初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。
单元教学重点：
1、经历长度单位形成的过程。
2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。
3、画和量线段的方法。
单元教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。
单元教法设计
1、统一长度单位，用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。
2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。
3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。
第一课时：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、培养学生估量物体长度的意识。
3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。
第二课时：
1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。
2、初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生的动手能力、合作精神。
第三课时：
1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。
3、培养学生的合作意识。
第四课时：
1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
2、培养学生的动手能力。
第一课时
教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。
教学难点：估量物体的长度。
第二课时
教学重点：用厘米量较短的物体。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
第三课时
教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。
第四课时
教学重点：线段的特征。
教学难点：初步理解线段的概念。
分课时作业布置
第一课时：
做一做第1、2、3题
第二课时：练习一1～3题，第6题做在课本上。
第三课时：练习一4、5题。第8、9题做在课本上。
第四课时：练习一第7、8、10题，填在书上。
疑难问题解决办法
1、因为数学是人类经过曲折的探究过争购减起来的，因此，在教学是应该按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历知识的形成过程。
2、通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具的欲望。
3、教学过程中，让学生多动手操作，使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以次激发学生的学习兴趣。
第一课时
教案设计者：姬王小学--田茂庆
教学内容：统一长度单位。
教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、培养学生估量物体长度的意识。
3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。
教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。
教学难点：估量物体的长度。
教、学具准备：多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。
教学过程
1、谈话导入，创设情景
1、同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？
教师根据学生的回答在屏幕上出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。
2、我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？
动手操作，探究新知
测量统一长度
（1）我们先来量一量数学课本的宽。
2、（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。
同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。
学生测量，教师巡视指导。（注意提示学生测量方法）
(2全班交流、汇报测量结果
分组汇报
根据学生的回答，教师提问
为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？
小组讨论汇报
再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。
小组讨论看能得到什么启发。
小结：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。
测量不同的长度
（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。
小组操作，教师巡视。
（2）全班汇报交流，提出质疑。
启发学生根据汇报结果提出为题。
如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？
小组讨论。
总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。
（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。
汇报测量结果
练习
1、做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。
2、做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。
3、做一做第3题：
用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。
总结：
说一说本节课你学到了些什么？
安排作业：略------
反思
教学目标：
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
重点难点：
学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学准备：
圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣
谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？（学生发挥想象，各抒己见。）
二、组织活动，体验数学
（一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
（1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
2、学生活动，教师巡视指导。
3、全班交流汇报。
得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？
为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？
引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。
三、练习巩固，实践应用
1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。
如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。
2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。
明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。
3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。
如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。
四、课堂总结
今天，大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？
板书设计：
统一长度单位
1、用不同的物品作标准量同一长度。
2、用不同的物品作标准量不同的长度。
3、用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品。
总结：在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。在测量时，应注意将实物与所量十五物体左端对齐，测量的结果才准确。
教学内容：第75、76页练习十六第5-12题、思考题。
教学目标：
1、进一步巩固长度单位的概念，进一步掌握量长度和画定长线段的方法。
2、进一步掌握长度单位简单换算的方法，培养学生对简单问题的推理能力。
教学重、难点：长度单位简单换算的方法。
教学具准备：小黑板
教学过程：
一、揭示课题
1.前面几节课，我们都是学习的长度单位，学会了单位间的简单转换.谁来把学过的长度单位从大到小说一说。（板书：长度单位）
2.这节课我们就来练习长度单位的一些内容。（板书课题）
二、长度单位的练习
1.依次让学生用手势表示1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，并让学生举出实例。
2.复习长度单位间的进率关系
学生回答
1米=分米=厘米、1分米=厘米、
1厘米=毫米、1千米=米。
3.说一说量下列物体用的长度单位
黑板的长、公路的长、课本的长、火柴盒的厚、课桌的高。
4.完成练习十六第6题
教师巡视指导，独立完成，指名回答。
5.完成练习十六第7题
（复习画线段的步骤）
注意：从0刻度鲜画起，有两个端点。
6.练习长度单位
（1）完成“练习十六”第8题，集体订正。
（2）
单位换算时，先看前后个是什么单位，想它们之间的进率，在推算出结果是多少。
三、应用题练习
1.完成练习十六第11题
分2人小组讨论，得出结果并说明为什么。
2.完成练习十六第12题
引导理清题意，学生读题
第一问：提问：要求的是什么，已知了什么，用什么方法？
第二问：要求的是什么？已知条件是什么？
指名一人板书，其余做在练习本上。
四、解答思考题
1.提问：从第1棵到第2棵跑了多少米？
从第1棵到第3棵跑了多少米
从第1棵到第10棵跑了多少米？
从第1棵到第100棵跑了多少米？
从第1棵到第250棵跑了多少米？换成用千米作单位是多少千米？有1千米吗？为什么？
六、作业
练习十六第9、10题
第一单元：单元教学计划
单元教学内容：第一单元（长度单位）
教学内容：
第3课时 认识米、用米量
教学内容：
第4课时 认识线段
教学内容：
课本5页及练习一第7、10题。
教学目标：
1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。
2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
教学重难点：
学生学会量线段、画线段的方法。
教学用具：
刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：牙膏盒、吸管、绳子等。
教学过程设计：
一、情境引入
师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。
二、观察体验，探究新知
1、感知线段的直
师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？
学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁
丝等。
学生汇报。
师：你觉得桌子上哪些东西是直的？
学生迅速找出自己认为是直的东西。
师：请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。
2、感知线段的两个端点
师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？
学生自由发言。
师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。
3、从实例理解线段
师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。
教师在黑板出示：
学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。
师：同学们画的这些线都有什么特点？
学生汇报。
师：大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。
小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。
学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。
4、量线段和估线段
师：线段可以量度吗？
让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。
小结量法：先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。
教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？
学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。
小结：不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。
5、画线段
教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。
让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。
教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？
小组讨论，试画。
小组派代表汇报。
师：刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。
三、联系生活，拓展延伸
1、下图有四个点，每两点之间画线段。
2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？
师：你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？
生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？
四、总结
师：这节课你有什么收获？还有什么问题？
五、课外作业
完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。
教学导航
教学内容
教材第5～6页例6、例7及相应的“做一做”和第9页练习一第6～7题。
教学目标
1.让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。
2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
教学重点
认识线段和量线段。用刻度尺画线段。
教学难点
掌握线段的特征，会分辨线段。画指定长度的线段。
教学过程
一、情境导入
师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？
（生：因为从铁管上滑下来比走楼梯快。）
师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
（学生可能回答：铁管很直或楼梯要拐很多弯等。）
师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有很多，下面我们就一起来研究这个问题。
（板书课题：认识线段）
二、探究新知
1.感知线段的特征。（教学例6）
（1）看看线段有什么特点。
①教师带领学生观察桌面上的一根细线。小组讨论、交流。
②教师引导小结：直的，有两个端点。
教师补充：线段的两端是线段的两个端点。（板书：直直的，有两个端点。）
（2）课件出示教材第5页“做一做”第1题。
师：找一找哪些是线段，哪些不是线段？
学生独立完成，全班订正。引导学生回顾线段的特征，并指出无论怎么摆放，只要是直直的，并且有两个端点，那么它就是线段。
2.寻找身边的线段。
师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？
（学生可能回答：数学书的边、黑板的边或门、窗的边等都是线段。）
师：刚才同学们从生活中的物体中找到了线段，那么你们能不能从我们学过的几何图形中找到线段呢？
教师出示长方形、正方形、三角形，学生说出这几个图形中的线段。
3.量线段的长。
线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度是可以测量出来的。
（板书：可以量出长度。）
师：我们已经掌握了测量物体长度的方法，那怎样测量线段的长度呢？（测量线段的长度和测量物体的长度一样，要把尺的0刻度对准线段的左端，右端对着几就是几厘米或几米。）
请同学们先估计三角形、长方形、正方形每条边的长，再测量出来。教师巡视指导。完成教材第5页“做一做”第2题。
4.画线段。（教学例7）
（1）尝试：让学生分组尝试画线段，画完后在小组内展示，并和学生一起及时进行评价。
（2）讨论：画一条指定长度的线段（3厘米）应注意什么？
步骤：右手拿铅笔，把笔尖从0刻度开始画，左手按着尺子不动，笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3，并标上两个端点。
（3）演示：课件演示画法：左手按住尺子，右手拿着笔，从0刻度开始画，画到刻度3厘米的地方，并标上两个端点。
（4）反馈：让学生在练习本上画一条5厘米长的线段，再让小组的同学互相检查，评一评。
三、巩固提升
1、完成教材第6页“做一做”第2题。
2、师：现在你们明白消防员叔叔为什么接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？
（生铁管是直直的，楼梯是弯弯曲曲的，直直的路线近一些。）
四、课堂小结
师：这节课马上要结束了，让我们回忆一下，这节课我们学到了什么？
五、作业设计
1、课堂作业
完成教材第9页练习一第6、7题。
2、课后作业。
敬请选用《智慧花朵》相关习题。
六、教学板书
认识线段
教后反思
线段对于二年级的学生来说既抽象又实际。因此在教学时应通过让学生看一看、摸一摸、说一说等多种实践形式，直观感受线段的特点，从而逐步建立线段的概念，培养学生观察、比较的能力。从实践中得出概念，也让学生在主动参与知识形成的过程中体验成功的快乐。
教学内容：
统一长度单位
教学目标：
一、知识与技能
（1） 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。
（2） 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。 过程与方法 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观 在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。
教学重点：
合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。 突破方法：通过自主探究学习突破重点。
教学难点：
培养学生初步估测意识。 通过小组合作学习突破难点。
教法学法：
教法：尝试指导法。
学法：小组研讨法。
教学准备：
将学生分成4—6人的合作学习小组。
学生准备：
学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。
教学过程 ：
一、 探究新知
（1） 提出问题。
同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。
（2） 汇报交流，分组活动。
刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。 测量过程中教师巡回指导。
（3） 小组交流。
让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。
（4） 质疑问难。
为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。 那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（5） 活动延伸。
①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长） 师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？ 让学生分组讨论，然后集体交流。
②归纳升华。 同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。
二、 积累运用
用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。
三、 总结提升
（1） 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？ 让学生自己总结本课所学内容。
（2） 归纳强调。 在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。
教学反思：
这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。 让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。
