《位置--上下》教学设计（精选3篇）
说教材分析
教学内容：义务教育人教版数学一年级下册第一单元“位置”第一课时：上下。
教材简析：
本单元是通过在具体的活动中，让学生体验上下、前后、左右的位置与顺序，从而初步培养学生的空间观念，属于培养学生空间观念的第一学段。本节内容是学生小学阶段学习有关“位置”内容的起始课。通过本节课的学习，培养学生按一定顺序观察及描述事物的方法，会用“上下”正确描述物体的位置关系，体会“上下”位置的相对性，进而初步发展学生的空间观念，为以后的学习、发展打下坚实基础。
教学目标、重点、难点：
1、在具体的活动中，让学生体验“上、下”的位置关系，体验物体“上、下”位置的相对性，初步培养学生的空间观念。
2、确定物体“上、下”的位置和顺序，并能用自己的语言表达。
3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。
4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。
教学重点：理解“上、下”的基本含义，会用“上、下”表述物体的相对位置。
教学难点：在具体情境中体会上下位置关系的相对性。
说教法与学法设计
本节课要让学生在具体的情境活动中获得相关体验，不能把“上下”作为单纯的知识点来讲授，而要在学生已有经验的基础上通过动手操作获得体验和理解。结合一年级学生活泼好动、求知欲强及本节课学习素材的特点，将注重体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。因此，我设计了以下的教法和学法，既能选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。
一、创设情境与学生学习目标达成统一。
本节课根据低年龄学生的特点，创设“闯关夺宝”的游戏大情境，激发学生兴趣，感受数学好玩。创设的每一个关卡结合学生的学习目标，在小情境中促进学生学习目标的达成。如：“打开智慧门”通过让学生猜测通向宝藏的大门，引导学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。通过引导观察南京长江大桥图，让学生能直观地理解三种交通工具“上下”的位置关系，体验“上下”位置关系的相对性。
二、观察讨论，互动合作，独立操作，给学生更多体验、展示的机会。
新课标提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。因此本课教学引导学生仔细观察，说说五官的位置、教室物品的位置关系，紧扣学生的生活经验，引导同位间的合作交流，进一步理解“上、下”的位置关系，培养学生应用知识的能力，增强合作意识。本节课让学生通过“摆一摆”“涂一涂”等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下”的位置关系，及理解其位置的相对性，初步发展学生的空间观念，培养学生的应用意识。
教具、学具准备：课件、彩笔、涂色纸、学习用品、
说教学过程
第一环节：创设情境，激趣导入。
为了吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，我创设了“闯关夺宝”的游戏情境，使学生主动参与到数学活动中来。
第二个环节：观察思考，探究新知。
1、通过让学生猜测通向宝藏的大门，让学生用语言描述门的位置时逐步体会到：
在说清物体位置时参照物的重要性。
2、引导学生观察“南京长江大桥”主题图，让学生自由说说三种交通工具的位置。由
于理解“上下”位置关系与相对性是本节课的重点和难点。这时教师要发挥引导作用，有必要作出适当的说明和小结，对学生理解新知很有帮助。如：汽车在大桥的上面，轮船在大桥的下面，火车在大桥的中间，学生通过同一参照物描述不同物体的位置。火车在汽车的下面，在轮船的上面，让学生体验由于参照物不同，上、下位置关系是相对的。
第三环节：应用新知，解决问题。
这一环节，我设计了一系列的活动，让学生学会应用新知去解决问题。
1、联系生活，感受数学就在身边。
通过用“上下”描述五官位置、教室物品摆放，在学生自由观察、自由发表意见中，培养学生解决问题的能力，进一步体会“上下”的位置关系及位置的相对性。使学生感受学习数学是有趣的，获得良好的情感体验。
2、摆一摆，感受数学有趣。
要求每人准备好数学书，数学大本，文具盒和字典。
第一层：让学生先按老师的要求摆学习用品：数学大本放在数学书的下面，字典放在数学书的上面，铅笔盒放在字典的上面。
第二层：再让学生作为“小小设计师”，给全班同学或同位重新设计物体摆放的位置，培养学生实践的能力和合作交流意识。摆后可以是师生，也可以是生生之间，相互提问：数学大本的上面都有什么？铅笔盒的下面都有什么？谁在数学书的上面，铅笔盒的下面？谁在铅笔盒的下面，数学大本的上面？通过摆、问、答，说物体的“上下”位置关系与顺序，帮助学生更深刻地理解“上、下”的位置关系。这样即培养学生动手操作、大胆提问和解决问题的能力，又借助这一情境，让学生养成整齐摆放物体的行为习惯。
3、“涂位置”， 这道有一定梯度的题目，使学生进一步深化对位置关系的理解，培养学生的思维和应用知识的能力，进一步发展空间观念。尤其是第2个问题，让学生明白通过第一句话只能确定物体的大概位置，通过第2句话才能确定物体的准确位置。
第四环节：总结新知，体会快乐。
课前将奖励学生的奖品粘贴在学生桌面的下面或椅面的下面。学生闯关成功后，让学生通过教师的提示，自己寻找宝物“宝物就在同学们的桌子的下面或椅子的下面” ，在感受快乐的同时，让学生知道最珍贵的宝物是收获的知识，并对本节课的收获进行总结。
通过以上四个环节的教学，我认为能发挥学生的主体作用，让学生乐意学习，主动参与数学活动，在愉快的情境中体会“数学好玩”，让学生在操作中促空间观念的初步形成，能达到预期的目标。
【教学内容】人教版一年级下册p1的内容。
【教学内容分析】《上、下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，在本课的学习中，对“参照物”的认识和感受十分重要，是以后学习“位置”的基础。本课通过具体情境，让学生体验“上、下”的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，为以后认识立体图形和学习较复杂的确定位置的内容奠定基础。学生在日常生活中积累了一些有关“上、下”的感性经验，能够有意识的用“上、下”描述物体的位置，但是语言不够准确，如“汽车在上面”，没有较准确的说出被观察物体的位置。学生对“参照物”的作用体验不深，如学生描述“汽车在大桥的上面”与“汽车在上面”两句比较，学生不能判断出哪一句更准确，显然对“参照物”的作用不明确。此外，学生对“上、下”的相对性认识也不够。【教学设想】1、创设情境与学生学习目标达成统一情境的创设要满足以下几点：一是能激发学生学习兴趣，二是能促进学生学习目标的的达成。本节课根据低年龄学生的特点，创设“闯关夺宝”的游戏大环境，激发学生兴趣，感受数学好玩。创设的每一个关卡结合学生的学习目标，促进学生学习目标的达成。如：“打开智慧门”通过“在上面”引起学生的认知冲突，引导学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。通过说南京长江大桥图，让学生在具体情境中，认识“上、下”位置及体会位置的相对性。通过“画一画”，联系生活实际，让学生认识到数学就在身边，感受数学有用。2、教师引导与学生自主学习相结合学生对于“上、下”有一定的生活经验，但是语言不够准确，如“汽车在上面”，通过“打开智慧门”教师教学中得引导，让学生逐步发现参照物的重要性，能用完整的语言表述物体的位置。如说南京长江大桥图，先让学生自由说图，通过学生的发言教师逐步引导学生有序观察，体会参照物及“上、下”位置的相对性。通过创设“涂一涂”开放性的题目，引导学生进一步深化对“上、下”位置的理解。【教学目标】1、在具体的活动中，让学生体验“上、下”的位置关系，体验物体“上、下”位置的相对性，初步培养学生的空间观念。2、确定物体“上、下”的位置和顺序，并能用自己的语言表达。3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。【教学重点】理解“上、下”的基本含义，会用“上、下”表述物体的相对位置。【教学难点】在具体情境中体验“上、下”位置的相对性。【教具、学具准备】课件、涂色纸、彩笔、【教学过程】一、激趣导入同学们玩过闯关游戏吗？喜欢吗？今天我们就一起玩个闯关夺宝的游戏，愿意吗？大家只有开动脑筋，闯过一个个关卡才能得到宝物，有信心吗？【设计意图】通过创设学生喜欢的“闯关游戏”情境，激发学生学习的兴趣。用游戏的大情境将新授、练习等环节串联起来，并在创设的每一个关卡中结合学生的学习目标，在小情境中促进学生学习目标的达成。通过一个个有趣的情境，使学生积极参与到数学学习中来。二、闯关新授1、开启智慧门出示课件：
现在同学们看到的这些门只有一个是通向宝藏的，你认为是哪扇门啊？【设计意图】学生的语言一般不完整，不能主动说出参照物，如“小羊的那扇门”。当学生这样说时，教师表示不清楚是哪扇门，引导学生说清“在谁的上面”，体会位置参照物的重要性。（学生回答的答案比较多）同学们说了这么多答案，到底要打开谁上面的门啊，看看我们的通关提示，现在你知道是哪扇门了吗？ 看来把话说完整，讲清在谁的上面真的很重要，否则就找不到正确位置了。【设计意图】通过学生自己的发言，逐步规范学生可以用“在谁的上面”描述门的位置。通过看通关提示，学生轻易就能找到门的位置，进一步体会参照物在描述物体位置时的重要性。【修改理由】去掉第二稿中第一幅图中“在上面”的通关提示。原本想通过“在上面”“在长颈鹿的上面”的对比，使学生产生认知冲突，从而体会参照物的重要性。但通过试讲后，发现孩子们并不关注“在上面”这句话，而且老师读出这句话后，反而给学生模糊、错误的印象，影响了后面学生的表达.该问题的实际意义不大，学生的认知冲突在设计的冲突之前就产生并且解决，因此将该问题去掉,改为“这些门只有一个是通向宝藏的，你猜一猜是哪扇门啊？”这样学生在猜得过程中，为了让同伴听清自己的发言，自己就完善自己的语言，从而体会出参照物在描述物体位置时的重要性。2、第一关：说对位置才能通过！出示教材p1的主题图。 这是我国著名的南京长江大桥，它主要有三条交通公道，你都看到哪些交通工具？你能说说各种交通工具的位置吗？从学生的发言中，提炼以下3点：1、同一参照物：如：汽车在大桥的上面，轮船在大桥的下面，火车在大桥的中间。2、不同参照物（1）2个物体位置：如：汽车在火车的上面，火车在汽车的下面。（2）“上、下”相对性：如：火车在汽车的下面，火车在轮船的上面。教师提问：我们在描述火车位置的时候，一会儿用“上面”，一会儿用“下面”，这是怎么回事？看来，因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，他们的位置是相对的。【设计意图】学生根据生活经验及第一环节“智慧门”的学习基础，已经具有用完整语言描述交通工具位置的能力。让学生自由说图，学生不仅仅可以以火车、汽车、轮船为参照物，互说位置，还可以发散学生思维，充分利用图中所有物体，如：江面、白云……说出交通工具的位置。只要学生描述的准确、观察的有序教师就给予学生肯定，不给学生设计发言的框框，禁锢学生的思维，学生的观察还是很有深度的，在学生自己的观察体验中体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。教师通过对学生发言的提炼、总结，使学生深化对参照物、“上、下”位置及相对性的认识。【修改原因】第二稿中，设计了一层层的问题，让学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，使学生的认知有深度、有层次。但通过学生的课堂表现发现，学生在教师没有要求的情况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用，因此第三稿中将此环节设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练习逐步深化学生认识。如果给学生架设问题框框，学生并不能完全理解老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师的引导及学生的反复说图练习，使该图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，使学生逐步丧失学习的兴趣。3、第二关，画对了，才能通过！（简笔画出示一个缺少眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴的脸部轮廓）今天老师带来个新朋友，你觉得他漂亮吗？你想先给他补上什么，能用“上、下”说清它的位置，让我们把这个小孩的五官补充完整吗？学生描述位置，教师画在黑板上。说说鼻子的位置？（鼻子在眼睛的下面，嘴巴的上面）【设计意图】通过创设“画五官“的情境，一是提高学生的学习兴趣，避免低年级学生注意力分散，体会数学好玩；二是通过画五官这个与生活相联系的情境，进一步深化学生对“上、下”位置关系的理解，通过画鼻子，进一步让学生理解“上、下”位置的相对性。并使学生意识的数学在生活中的应用，感受数学有用。生活中除了五官可以用“上、下”说清它们的位置，还有很多物体的位置可以用“上、下”来说明，看看我们现在上课的教室，你能用“上、下”来说清哪些物体的位置？生活中用到“上、下”说清位置的地方真不少，我们一起来看看。看生活图片（课件）， 【设计意图】联系生活实际，让学生说说上课教室中物体的位置，一是通过说位置，让学生主动运用所学知识描述生活中物体的位置，进一步深化学生对“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性的理解。二是使学生体会数学知识在实际生活中有广泛的应用，数学就在你身边。4、第三关，摆对了，才能通过！ （1） 学生摆后说说你是怎样摆的。教师提问：《数学课堂作业》的上面都有什么？你能像老师这样也提个问题吗？学生互相提问、回答。（2） 让一位学生设计摆放顺序，其余学生按照要求摆放。教师提问：x的上面，y的下面是谁？你还有什么问题想问问同学们？学生互相提问、回答。（3）同位两个互相设计、操作，提问题。【设计意图】通过摆学具，说学具的位置，使学生进一步加深对“上、下”位置及相对性的理解，尤其是通过对“x的上面都有什么”“x的上面，y的下面是谁”这些问题的回答，使学生认识到“上、下”的位置关系不仅仅是“上、下”紧相邻的两个物体之间的关系，“《数学课堂作业》的上面有数学书、字典、铅笔盒，3种物品”，开拓学生思维，为后面的涂色练习做准备。采用“教师引领——学生引领——同位合作”，逐步展开练习。【修改原因】在第二次备课中，只摆了3种物品，学生练习的梯度比较小，对后面的练习承接作用不大。第三稿中，将原来的3种物品改成4种，学生的练习有了梯度、层次，而且，学生在互相提问中体会到“上、下”的位置关系不仅仅是“上、下”紧相邻的两个物体之间的关系，如：“数学书、字典、铅笔盒都在《数学课堂作业》的上面”，拓展学生思路，为下一步涂颜色奠定基础。5、 第四关：涂准确，就能通关！ （1）让学生独立完成，集体订正。（2）看来这个问题没有难住大家，再来一个怕不怕，大家一定要把题读完整、想仔细，再动笔涂颜色。让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？
本课教学设计：
本课教学实录：
本课说课稿：
刘爽：
本次研修中，专家提出《课标》进行了修改，由原来的“双基”扩展为“四基”，针对《位置----上、下》一课，大家谈谈在落实“四基”目标时哪些做法比较好？哪些部分还需要改进？
亮点做法：
林玥媛：
《国家数学课程标准》已经把“双基”扩展为“四基”，即增加“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”。张老师的课堂注重数学课程标准的变化，如大桥图的层层递进引出学生对物体位置的认知规律，是为数学思想方法的建立。
朱小芊：
本节课根据低年龄学生的特点，创设“闯关夺宝”的游戏大环境，激发学生兴趣，感受数学好玩。创设的每一个关卡结合学生的学习目标，促进学生学习目标的达成。如：“打开智慧门”通过“在上面”引起学生的认知冲突，引导学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。通过说南京长江大桥图，让学生在具体情境中，认识“上、下”位置及体会位置的相对性。通过“画一画”，联系生活实际，让学生认识到数学就在身边，感受数学有用。
贝幼伟：
数学教学不仅是结果的教学，更重要的是过程的教学，数学课堂教学必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”。
张老师在本节课中就很好的处理好了这一问题，在教学过中，先出示卡通图，紧接着，再让学生根据主题图自由发挥，说出每一种交通工具的位置关系，每一种图示，尽可能的让学生去说，两种或三种物体的上下关系。经历了学习的过程，积累了基本的数学活动经验。
越璇：
课上教师通过让学生玩闯关活动的设计，并在活动中不断地渗透准确的表达位置语言，没有死板的告诉学生你该这么说，而是通过情景，体现出参照物的作用。这是体现《四基》的亮点所在。
许倩倩：
本节课的设计中“大桥图”是本节课的教学关键点，我认为可以让学生先根据已有的生活经验用“上下”描述交通工具的位置。然后教师根据学生的回答引导学生分三个层次，首先借助单一参照物描述物体的位置，如这些交通工具都在火车的哪里？其次让学生用不同参照物描述物体相互之间的位置，如火车在汽车的下面，汽车在火车的上面。再次是三个物体的位置关系，借助不同参照物的描述说清某一物体的位置，如火车在轮船的上面，在汽车的下面。
王丽华：
基础知识、基本能力---课堂上通过“南京长江大桥图”引导学生观察讨论说各种交通工具的位置关系，说说教室物品的位置关系，紧扣学生的生活经验开展教学，观察教室，讨论哪些物体位置关系可以用“上下”来描述。学生自由观察，自由发表意见。联系学生身边的例子来应用新知，进一步理解上下的位置关系，培养学生应用知识的能力，使学生感受到数学就在身边，学习数学是有趣的，以获得良好的情感体验。
光来娣：
本节课张老师在培养学生基本活动经验方面做得比较好，如在第三关摆学习用具，让学生在动手操作的过程当中体验上下的位置关系，通过生生设计、生生提问和回答，让学生在操作、交流、发言中得到启发。
李铁成：
在具体的大桥图中，学生体验了上下的位置与顺序；及上、下位置关系的相对性，并能用自己的语言表达，有效地完成了知识目标。
建议：
刘爽：
本课内容非常简单，知识目标的落实是非常容易的，在这节课上，老师要注意学生有序观察的意识、倾听的意识，合作的意识，这些都是数学学习过程中非常重要的元素，教师在关注这些方面还做得不够。如，在“摆一摆”环节中，教师有意利用教师的提问，引领学生的提问“谁在数学大本的上面，语文书的下面？”但是学生却没有这样提问的，只是问道“书的上面或下面是什么？”这个环节，教师应及时利用评价引导学生注意倾听老师或同学的发言，这样才是真正的关注学生，落实“四基”。
刘爽：
在“情境设计与目标达成”方面，亮点做法有哪些？还有哪些建议？
亮点做法：
李富成：
整堂课中，教师每一个的教学环节，都是以学生生活中熟悉的卡通图来展现给学生，符合学生的年龄认知特点，培养了学生对上、下空间观念。例如在寻宝一环节中，孩子在寻找到宝物的同时，又复习了上、下的知识点，学生在玩中学，在学中玩，在愉悦的环境中完成了教学。
林玥媛：
在本节课的教学中，张老师充分运用数学教学活动的组织培养学生的数学学习活动经验。如对大桥图的引入，引导学生如何正确的观察物体的位置，从学生不会说到逐渐用完整的语言表达，从对于参照物没有概念任意说，到在教师引导的基础上，从以一个参照物到对多个参照物的位置描述，学生初步感应出位置相对性在本节课中的运用，从而培养学生对于物体位置认知的数学经验。另，在生活情境图的引入过程中，通过让学生来讲述生活中有哪些位置，如何用完整的语言来描述位置以及通过教师语言来寻找宝藏，充分激发学生学习兴趣，尤其是在最后的寻宝环节，更是让学生兴趣盎然，充分感受数学活动与本节课教学的息息相关，培养学生寓教于乐的数学活动经验。
朱小芊：
教师能充分借助闯关夺宝的游戏，通过知识的层层推进，点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，激发其高昂的学习热情，课堂气氛活跃，有实效，当然，学生在课堂中的学习活动不仅仅是外在“活动”，更重要的“思维”的活动。
贝幼伟：
教师在出示主题图教学环节上，创造性性的使用教材，不仅让学生说明了三种交通工具之间的上下位置关系，还让学生说明了大桥、蓝天、白云、河水与三种交通工具之间的位置关系，让学生学的轻松。
越璇：
通过一个个的闯关，加上我老师和学生亲近的语言和表情交流，能够把学生的兴趣调动起来，能够是学生深刻的掌握，知识的重点。
许倩倩：
新的教案的修整注重给孩子创设一个闯关夺宝的游戏情境，将游戏情境与教学目标有机融合，让孩子在每一闯关活动中都能有不同的收获。如找入口，让孩子体会参照物的重要性。大桥图，让学生体验借助相同参照物描述物体的位置，借助不同参照物描述物体的位置。操作整理学习用具的过程中，让学生既能用上下的位置关系描述物体的位置，并能在生生互动中调动学生学习的兴趣。在涂色活动的两个分层练习中，让学生对本节课的知识活学活用。张老师这节课借助闯关夺宝的游戏情景有效调动了学生的学习热情，整节课的课堂氛围是在学生积极思考、动手操作的过程中进行的。而且各关的设计不是简单、重复的过程，从新授、到练习都有层次递进性。在摆学习用品这一环节采用了学生设计操作、生生提问的多种活动方式，让学生投入其中。
王丽华：
本节课张老师结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，既重视选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。
(1)、创设情境，直观形象法。通过闯关引入南京长江大桥图情境，引导学生观察主题画，让学生能直观地明确三种交通工具的位置关系，体验到上下的位置关系，理解上下位置关系的相对性。
(2).观察讨论，互动合作法。
课堂上引导学生观察讨论，说说教室物品的位置关系，紧扣学生的生活经验开展教学，观察教室，讨论哪些物体位置关系可以用“上下”来描述。学生自由观察，自由发表意见。联系学生身边的例子来应用新知，进一步理解上下的位置关系，培养学生应用知识的能力，使学生感受到数学就在身边。
(3.)动手操作，积极活动法。通过老师下口令，学生摆物品等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下”的位置关系，及理解其位置的相对性，初步发展学生的空间观念，培养学生的应用意识。
光来娣：
首先通过创设闯关夺宝游戏，调动了学生的学习热情，整节课的课堂氛围是在学生积极思考、动手操作的过程中进行的。其次对大桥图的引入，引导学生如何正确的观察物体的位置，从学生不会说到逐渐用完整的语言表达，从对于参照物没有概念任意说，到在教师引导的基础上，从以一个参照物到对多个参照物的位置描述，学生初步感应出位置相对性在本节课中的运用，从而培养学生对于物体位置认知的数学经验。
李玲：
情境创设与教学内容紧密结合。在 “打开智慧门” 时通过“在上面”引起学生的认知冲突，从而引出一个物体的位置是相对于参照物来确定的，很顺畅的导出新课，学生很自然的跟随情境进入新课的学习。“闯关夺宝”情境创设贯穿教学始终，在经历新授、练习、拓展环节，学生连闯四关后，通过在桌子下面，椅子下面找宝物，又回到本节课的重点，描述宝物的位置，让学生认识到描述一个物体的位置要有参照物。闯关——夺宝，达成了本节课的教学目标，让学生在学习新课的同时，体验到成功的快乐，体会到数学好玩。
李铁成：
通过本节课的情景教学，与本节课的三维教学目标充分结合，通过南京长江大桥图的情境，使得学生学会用完整的语言描述物体的相对位置，达成本节课的知识目标；再者，通过在大桥图中利用不同参照物描述物体的位置，初步发展了学生的空间观念、培养了学生简单的空间推理能力即能力目标的达成；最后利用简笔画以及生活实际中的有关位置，在活动中引导学生进行比较、推理等思考活动，让学生感受数学就在身边，感受数学学习的有趣，从而获得良好的情感体验即情感态度目标。
孙伟行：
通过数学活动过程使学生掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，来获得基本的数学活动经验，使“四基”有效落实到数学活动中去。这节课在数学活动过程这方面做的非常突出，通过“闯关”情境设计，让学生通过猜、说、摆、画、图等活动围绕着“上下”位置展开，我们可以看到每一个情境的设计都是有其目的性，如“猜”，让学生知道参照物很重要；“说”，可以说是此课的新授环节，它承担的是使学生理解上下位置及其相对性；“摆”、“画”，使学生能利用所学知识解决生活中的问题并获得成功的体验；“涂”，审题要完整，读懂再涂，侧重于学生学习习惯的养成。整节课通过有效地数学活动，培养了学生的抽象思维和空间观念。
建议：
刘爽：
本课内容简单，教师在创设有效情境上下了功夫，努力实现情境与教学目标的有机融合，让情境的创设不是“摆架子”，而是实实在在的为教学内容服务。建议，在“长江大桥图”的处理上，是否考虑换掉此图，利用生活中的例子，如“家庭实际的物品摆设”或创设“超市情境”让学生在整理物品的过程中，真正的将所学知识进行运用，让学生体会数学学习的意义。
越璇：再让学生在回答上多一点自己的想法，孩子的主动探索的意义更加突出了。
刘爽：
本课内容简单，那么教师在学生学习力的培养方面亮点做法和建议有哪些？
亮点做法：
李富成：
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
张老师在讲课时，利用课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美、形象生动的图像深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣，使学生们情不自禁想举手回答问题。克服了低年级学生注意力短、分散的缺点，培养了学生的学习能力、注意力。
林玥媛：
在培养学生逻辑思维能力的基础上，增加学生的语言叙述，让学生对于物体的位置描述不局限于只会说，并感受参照物的重要性。
朱小芊：
第一、参与问题的提出，训练学生思维的积极性。
数学课堂上，学生的参与热情如果不高，严重影响学生的思维积极性。对知识了无兴趣，就谈不上探究，交流，课堂氛围死气沉沉。培养学生的思维积极性是学生主动探究的前提，所以要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。张老师在课堂教学设计上利用了闯关夺宝来激发学生对新知识、新方法的探知，在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，引导他们一环接一环的发现问题，思考问题进而解决问题。 另外，在第三关，摆对了，才能通过的环节中，张老师让学生参与问题的提出，让学生当小老师，提出问题让同学们去摆，重点训练了学生思维的积极性。
第二、参与方法的验证和反思，培养学生思维的严谨性。
学生真正的参与课堂，应该可以从他对他人想法的补充或批评上可以观察到。学生参与课堂，并积极地将他人的思想内化为自己的理解，并与自己的思想碰撞，必然会出现矛盾冲突，怎么办呢，到底谁的对呢，不是简单的否定或肯定，需要同学之间用各种方法来验证，还要说清自己的理由，这种语言的交流，既能让学生体验到探究学习的好处，同时也锻炼了学生在思考过程中的严谨性。比如：张老师的第四关，图准确，就能通关的环节中， 题目更具有开放性。孩子们在研究谁做的对时，不仅仅是简单的思考，更多的是他们有了对概念的更深入的理解，知识理解上更严谨周密了。
贝幼伟：
张老师在本节课中，从引入开始，始终让学生应用比较、对比、分析等方法，运用数学的思维方式去观察、分析情景图，去解决学习中的问题，增强应用数学的意识。这种能力的培养，从本节课中特别好。
越璇：
当一个学生回答有困难时，张老师能够给学生时间思考，组织好语言，鼓励他再继续回答。当堂发给学生小奖励也是给低年级孩子最好的激励和培养。
许倩倩：
在摆学习用品这一环节采用了学生设计操作、生生提问的多种活动方式，培养了学生自主学习的能力。
王丽华：(1)观察力的培养：通过南京长江大桥图，引导学生观察主题画，让学生说出有哪些交通工具？它们的位置关系，体验到上下的位置关系，理解上下位置关系的相对性。
（2）语言表达能力--通过主题图让学生说出三种交通工具的位置关系，体验到上下的位置关系，理解上下位置关系的相对性。如火车在汽车的下面，那么汽车就在火车的上面。火车的上面是汽车，火车的下面是轮船，要求学生用准确的语言来表达。
（3）灵活应用知识能力---课堂上引导学生观察讨论，说说教室物品的位置关系，紧扣学生的生活经验开展教学，观察教室，讨论哪些物体位置关系可以用“上下”来描述。学生自由观察，自由发表意见。联系学生身边的例子来应用新知，进一步理解上下的位置关系，培养学生应用知识的能力。
光来娣：
通过大桥图，让学生自由说交通工具的位置，学生在描述位置的时候，老师有意识地引导学生要有序、有规律地去观察事物，两个物体的位置，三个物体的位置等等。张老师通过在说一说，画一画，摆一摆，说一说的活动中，让学生逐渐用完整的语言去描述事物，锻炼了学生的语言表达能力。在摆一摆的活动中，让学生根据要求摆教学用具，并且在此基础上让学生自己设计摆教学用具的位置，锻炼了学生动手操作能力，同时，让学生自己提问题，找学生回答，培养学生的问题意识。在摆得活动中，我们是否可以考虑选出最优的摆放顺序，培养学生整理自己文具的好习惯。
李铁成：
张老师在课堂教学设计上利用了闯关夺宝来激发学生对新知识、新方法的探知，在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，引导他们一环接一环的发现问题，思考问题进而解决问题。 另外，在第三关，摆对了，才能通过的环节中，张老师让学生参与问题的提出，让学生当小老师，提出问题让同学们去摆，重点训练了学生思维的积极性。
李玲：张老师注重培养学生的动手操作能力，数学语言表达的能力。
孙伟行：
1、在说交通工具位置时，因为学生对“上下”位置有一定的生活经验，所以张老师先让学生充分地、自由地说一说，然后通过评价和提问引导学生，使学生理解“物体在不同参照物上下位置不同”这一难点，这个环节培养了学生的语言表达能力、观察力。
2、让学生找身边物体上下位置，培养了学生的空间想象能力。
3、摆一摆，让学生动手实践，通过教师提问、学生提问，培养学生的提出问题的能力。
刘爽：
本课还需要改进的地方有哪些？
建议：
李富成：
在教学开始时，精美的图片吸引学生注意力的同时，孩子的注意力是否全部在思考上、下这一位置关系呢，有待思考。
林玥媛：
建议主题图的引导更加鲜明，不局限于大桥图，可以通过多个主题图加深对层次的认识，使得学生在主题图的变换中，不仅能够对数学产生更加浓厚的兴趣，更能够冲击学生认知，使得学生在情境中感悟位置在生活中的应用。
朱小芊：
学会多方位总结，提高“自主总结”时的参与度。
自主总结环节，如果只停留在说说课题、读读板书上，这样的总结不但起不到“结”的作用，而且只是流于形式。为了让自主总结能够起到承上启下的作用，因此，在自主总结环节时，教给学生要学会从以下2个方面进行总结：1、本节课的学会了哪些知识？要求一条一条地说，可以看着板书说。2、用什么方法学会了这些知识？
贝幼伟：
最后一环节，老师准备了二张作业纸，结果让学生在一张上完成了作业，若分开做效果会更好。
越璇：
本节课的设计是闯关“找宝物”但是，学生在课堂上体会是：只闯了关，找到“宝物”的意境不浓，对于整节课来说有点虎头蛇尾。我觉得在课件的设计上，应突出“闯”和“找”的过程，更该让学生真实的体会到“宝物”的惊喜！最后闯关结束，课件应该出现神秘的“宝物”闪亮现身！“宝物”可以选择学生喜欢的动物，卡通，或者是奢望的玩具（动画演示就可以），这样可以获得让学生惊呼的效果！
许倩倩：
当老师问到数学大本的上面都有什么？学生回答：数学书、字典、铅笔盒……老师这时候只关注并评价了学生说了三样，说的够多，但是没有关注到孩子语言的完整性。学生没有将话说完整，老师如果从开始能及时订正：铅笔盒的上面有数学书、字典……是不是更好些。那样后面的孩子在问题回答的完整性上就都会注意了。不会下一个孩子提问：字典的下面有什么？生答道：数学书、数学大本。
所以说一年级的教学教师有意识的关注到孩子语言的完整性，对于学生的接老师问题的“话吧”及时进行纠正，给孩子培养一个简练、完整的数学语言习惯非常重要。
王丽华：
建议：1.如果大桥图设计成动态的再定格观察三种交通工具学生会更感兴趣。
2.可以让学生再观察其他物体的位置关系，充分利用主题图。也能更好利用教学资源培养学生的发散思维。
韩明岩：
教师在教学过程中应再多注意学生的语言表达。在后面的“摆一摆”环节，学生回答教师的问题“数学课外作业的上面有什么”，学生直接回答“数学书、字典和铅笔盒”，教师没有注意引导，后面还有几个孩子的语言不够完整，也需要再注意 。
光来娣：要注重引导学生发言要完整，在画一画中能不能让学生自己去画。
李铁成：
建议新授一环节中应强调两个物体的绝对位置的教学，让学生理解观察物体首先要确立参照物，为今后学习位置方面的知识打下良好的基础。
张倩：
感谢各位老师对这节课的评价和提出的建议，经历这次磨课，我感受到大家对我的帮助，我自己的教学理念也发生了变化，把课堂还给学生不是一句空话，需要教师学会放手、学会引导、学会观察、学会等待，磨课过程虽然有时感觉疲惫，但是收获的太多了，我相信，我的课堂会发生变化，也相信我们每一个人都会变化。再次感谢大家的指导和帮助。
三、刘爽老师总结：
今天的评课议课会非常成功。首先感谢群组内每位老师在整个磨课过程中的付出。在磨课中，大家针对这节课从教材的分析、学情的分析、教学方法策略的选定、如何实现我们磨课研究问题、观课维度的确定等方面都提出了有价值的意见。我感受到久违了得各抒己见、思维碰撞的氛围。在这个过程中，我们有时为了意见的不同而争论，有时为想出一个好的教学策略而相视大笑，还有我们在观课时，老师们专注的眼神，都给我留下了深刻的印象。今天的评课，老师们的发言很中肯，没有高唱赞歌、也没有说一些空的话，老师们的意见都具有操作性，相信这次评课后，我们每个人都会有新的提高和变化。最后，再次感谢大家！
