《购物——笔算乘法》（三上）教学设计
生说算式，由于计算还没学，师板书算式在板的左侧，在新课后进行计算作为拓展练习用。
师：怎么想到用乘法？
引导学生说出求几张桌子的总价，就是求几个42是多少，就用42乘几。
如果提出的恰好是本课问题，则板书问题及算式，复习乘法意义后，直接进行计算方法的探索。
③不能解决或是不适合这节课解决的。
师：解决这个问题需要一定时间和许多信息，暂时放入问题银行吧。
如果学生还是没有提出，在2个问题后引导学生观察：大家积极思考，发现了不同的问题，你们的脑筋会越用越灵活的。再观察一下，要给这张桌子配椅子，需要买把椅子呢？启发孩子提出“买4把椅子需要多少元？”（板书问题）
学生列式，师板书：12×4
师：怎么想的？
引导学生再次体会，1把椅子12元，4把椅子的总价就是4个12元。
师指着板书的几个乘法算式，问：这是几位数的乘法？（两位数乘一位数和三位数乘一位数）这节课我们就通过解决这几个问题来探索两、三位数乘一位数的计算方法。（板副标题——两、三位数乘一位数）
[设计意图：从学生身边的购物情境引入，旨在调动学生参与兴趣，引导学生从中获取数学信息，并提出数学问题。在提出和解决问题中，通过类比推理，进一步理解乘法意义。教师以合作者的身份提出问题——“4把椅子需要多少元？”列出算式，从而进行下面的两位数乘一位数计算方法的探索活动。]
二、探索交流，解决问题
⒈结合情境进行估算。
师：请你先来估一估，4把椅子大约需要多少元？
给学生约半分的独立思考时间后，交流估算过程，教师辅助板书。
预测：把12看作10，10×4=40，大约等于40；
师：继续想，实际计算结果会比40多还是少？怎么想的？
[设计意图：估算具有重要的应用价值，是学生应该具有的一种重要的计算技能。结合情境进行合理猜测，既能估计出实际结果的范围，又可以在计算后对照做出判断。并且合理的估算策略的交流，能够促使学生计算方法的灵活多样。]
2、具体计算，探索计算方法。
⑴独立计算。
师：我们估计结果比40元多一些，那实际结果究竟是多少呢？想不想算一算？轻轻拿出练习本，把计算过程试着写出来。
学生在准备好的本子上独立计算，书写计算过程。教师巡视，了解学生情况，指导帮助个别学生，留意同学计算的各种方法，请不同方法的同学板演。
师：已经完成的，可以再想想其他的计算方法，也试着写下来吧。
[设计意图：先给学生独立思考的机会和时间，保证每个孩子都有至少一种计算方法。]
⑵同桌交流。
师：我发现，有的同学的方法很好。现在请同桌两人相互看一看，轻声地交流一下，你一定会有所收获的！
学生同桌交流。
[设计意图：先给学生独立思考的机会和时间，保证每个孩子都有至少一种计算方法。接着进行先期的同桌交流，旨在让每个学生都有机会表达自己的想法，修正算法。]
⑶全班共享。
师：请大家先坐好，看谁坐的最直。下面一起来分享这几种方法，先请他们介绍，看看这些方法和你的有什么不同， 思考一下他们的方法好在哪儿？
引导学生介绍算法，组织学生倾听，互评。
