《认识东、南、西、北》教学设计与反思（精选2篇）
一、教学目标：
1、使学生联系已有的生活经验，学会在现实情境中辨认东、南、西、北这四个方向，能根据给定的一个方向确定其余三个方向。
2、使学生通过在现实情境中辨认方向的活动，进一步发展空间观念。
3、使学生在观察、交流等活动中进一步感受数学与生活的密切联系，体会与他人合作交流的价值，提高学习数学的兴趣。
二、教学重点：能正确辨认东、南、西、北。
三、教学过程：
（一）导入
1、出示例题中上面一幅场景图。
2、师提问：这幅图中画了些什么？（早晨的太阳、校园，小朋友背着书包来上学）你知道太阳是从哪个方向升起的吗？
学生回答后再问：哪个方向是东？并在教室的东面墙上贴一个太阳图。
3、师又问：除了东，你还知道哪些方向？
4、揭题：本节课我们先来认识东、南、西、北这四个方向。
（二）教学例题
1、谈话引导：我们已经知道太阳升起的方向是东，请大家一起用手指一指东面。谁还能用手再指一指其余的三个方向？
2、启发：如果让你在早上面向太阳站立，知道你的前面是什么方向吗？后面呢？右面和左面呢？
3、出示例题中下面一幅场景图。
（1）说明：小明在某天早晨面向太阳站立。
（2）提出要求：请大家根据图意完成课本上的填空。
（3）填空后要求学生再说一说小明的前面、后面、右面、左面分别是什么方向。
4、提出要求：你能从东面开始，按顺序再指一指四个方向吗？
5、提问：和东面相对的是哪个方向？和南面相对的是哪个方向？
（三）教学“试一试”
1、让一个同学面向东站立，右手侧平举。
提问：他的右面是什么方向？左面呢？
2、全体同学面向南站立。
提问：大家的右面是什么方向？左面呢？
3、填一填
面对西面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
面对北面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。
（四）指导完成“想想做做”
1、做“想想做做”第1、2、3、4题。
2、提出要求：你自己的房间是怎样布置的？你房间的东、南、西、北面分别有些什么？在小组里相互说一说。
3、追问：谁还能说一说自己家房子的东、南、西、北面分别有些什么？
四、全课小结
这节课你学会了什么？还有哪些不太清楚的问题？你打算用什么方法去弄清这些问题？
五、教学反思
喜爱游戏是学生的天性，考虑到这一点，我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联系，也为学生创设了主动参与学习的空间。
总之，没有完美的课堂，我会进一步完善我的课堂，让学生在愉快的环境中快乐的学知识，充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。
《认识东、南、西、北》的教学反思
本节课是在已经学会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置的基础上辨认东、南、西、北的。整堂课是结合现实情境，与学生的参与活动为主线，通过学生的亲生体验，感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的思想方法。
这节课最闪亮的地方是：教学时不是教师一味地讲授，是以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在学校上通过大量的活动如找方向、转方向、背对背游戏、蒙眼游戏等，亲生体验方位的知识，积累自己的感受，把课堂还给了学生，学生的自主性、探索性学习得到了落实，突出了 学生在课堂中的主体地位。
本次课基本达到教学目标，学生学得开心，学得容易。
当然本次课还存在以下一些问题：
应该注意逻辑和语言的精炼，重复啰嗦会使学生不耐烦，起到反面效果。还有对于不同的学生，采取不同的方法，对于自尊心强的学生，一个眼神、一句很轻的批评都会伤害他们的自尊心。
《认识东、南、西、北》教学反思
方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的知识和经验，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，培养学生的空间观念。
一、让学生在实践中体验数学知识。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。本课的第一个环节，先引导学生背儿歌：“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”然后把学生带到室外，以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。再回到教室，让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起，傍晚太阳从西边落下。可以判断我们城关一小的逸夫教学楼在校园的东面，大门在校园的西面，有“乳燕飞”标志的教学楼在校园的南面，升旗台在校园的北面等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。接下来让学生“找方向”和“判断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的认识。
二、让学生在游戏中学习激发兴趣
方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一个小游戏“走方向”，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。
三、存在不足与改进措施
在教学的过程中，我发现最大的难点是：平面图上的方向和实际观察的方向不一致，学生容易混淆。平面图为“上北下南、左西右东”，而实际观察是“前东、后西、左北、右南”，三年级孩子的想象力毕竟有限，要他们进行抽象思维还是很困难的，需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，我们只有让学生多进行实践训练，让他们尽可能地熟能生巧！
《认识东、南、西、北》教学反思
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的丰富的表象积累经验。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分：第一部分先让学生在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。
（图片：课程一开始在操场上辨认方向）
当学生在操场上时能够很清楚的辨认东、西方向，大部分学生能够辨认南、北方向。通过参照物如太阳等来识别方向是学生普遍运用的经验。但是通过之后的作业和学生课堂表现来看有小部分学生出现了方向感没有形成的问题，这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道通过参考早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。
（图片：学生讲解自己画的学校示意图）
在学习地图示意图的方位知识时，出现的问题是学生理解不到位，教学中，我发现不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的南方向，学生却认为小明的家在学校的北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我先解释什么是参照物，再用通俗的语言告诉学生，这种情况就是方向的坐标中心在参照物上，在参照物上画一个方向坐标。在练习上利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。
