面积是多少教学设计
教学流程：
一、复习铺垫，揭示课题
1、下面两个图形的面积分别是多少平方厘米？（每个小方格表示1平方厘米）指名学生口答，并追问怎样想的。
2、小结：计算上面图形的面积，可以通过数方格或计算长方形面积方法（长×宽）。这节课我们一起学习特殊图形面积的计算方法。（揭示课题）
二、合作探究，学习新知。
1、学习分割法计算平面图形的面积。
⑴.呈现学习内容，明确要解决的问题。
读题、看题，明确要解决的问题：图形的面积分别是多少平方厘米？
⑵.班级交流，确定解决问题的方向。
教师谈话：你们准备用什么方法得到图形的面积？
预设：分割成几块，然后再计算。
小结：板书——分割法。较复杂的图形面积的计算可以先将图像分割成几块，然后再计算。
⑶.动手操作，计算面积。
教师谈话：试一试，分一分，然后再计算。请同学们在练习纸上完成，完成后同桌交流交流。
学生动手操作、计算，教师巡视，发现不同的分割方法。
⑷.班级交流，培养学生解决问题的能力。
呈现学生不同的分割方法，让学生表达计算过程，培养学生的口头表达能力；
比较不同分割法中的相同之处：都是分割成长方形。
选出最佳的分割方案：分成的图形简单、数量最少。
2、学习转化（平移）法计算平面图形的面积。
⑴.呈现学习内容，明确要解决的问题。
下面两个图形的面积分别是多少平方厘米？（每个小方格表示1平方厘米）
读题、看题，明确要解决的问题：图形的面积分别是多少？
⑵.班级交流，确定解决问题的方向。
教师谈话：你们准备用什么方法得到图形的面积？
预设：分割法，但有半格出现；数方格，半格该怎样数；平移法，可以成为长方形；然后再计算。
小结：板书——平移法。较复杂的图形面积的计算可以通过平移的方法转化成长方形，然后再计算。
⑶.动手操作，计算面积。
教师谈话：剪一剪，移一移，然后再计算。请同学们在练习纸上完成，完成后同桌交流交流。
学生动手操作、计算，教师巡视，发现不同的平移方法。
⑷.班级交流，培养学生解决问题的能力。
呈现学生不同的平移方法，让学生表达计算过程，培养学生的口头表达能力；比较不同平移法中的相同之处：都是沿着垂直于底边的垂线剪开，再平移成长方形。
3、学习数方格法计算平面图形的面积。
⑴.学生审题，发现并提出问题。
下面是一个牧场中一个池塘的平面图（每个小方格表示1平方厘米），数一数，图上池塘的面积有多大？
读题、看题，明确要解决的问题：图上池塘的面积是多少？
⑵. 讨论后小结：半个怎样处理：两个半格看作一格。
接近整格的怎样处理：可以看作一格。
只占一格中很小一部分的怎样处理:可以不计。
【方法二】因为求近似面积，可以把这些不是整格的都看作两个半格为一格。
⑶. 动手操作，计算面积。
教师谈话：数吧，算一算，图上池塘的面积是多少。请同学们在练习纸上完成，完成后同桌交流交流。【半格有36格，面积是18平方米，整格有53格，面积是53平方米。池塘的面积大约是：18+53＝71（平方米）】
小结：较复杂的图形面积的计算也可以通过（板书）——数方格的方法得到近似的面积，然后再计算。
三、实践活动。
算一算，下面树叶的面积大约是多少平方厘米？先估计它们的面积各是多少平方厘米，再把树叶描在第126页的方格纸上，用是方格的方法计算出它们的面积。
