让老师的恩情在学生的笔端尽情流淌——苏教版五年级上册第一单元习作设计
4.学生初写自己心中的恩师，教师巡视，个别指导交流。
点评：本环节教学，教师再激起学生心中情感的波澜，然后稍作指导，给学生创设一个自主、自由表达的空间，激发学生想写、愿写的热情。这样，学生的习作必定个性鲜明，灵性飞扬，具有儿童习作应有的本色。
四、二次指导，重塑“我的恩师”
1.指导学生初步交流自己笔下的老师：同学们，谁愿意把自己最难忘的老师介绍给大家呢？（交流3～4篇）
2.选择其中一两篇习作，找出习作的不足：听了大家的交流，同学们所写的事情选得不错，但读起来没有像《师恩难忘》那么细腻，那么感人，是什么原因呢？请同学们再读读例文《我的班主任》片断。
3.出示《我的班主任》片断：请同学们认真地读一读，想一想：小作者写了一件什么事？哪些描写表达了作者内心的感动？
4.组织交流。
（1）“忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。” （“温暖”“慢慢地”可以看出冯老师动作是那样轻柔，体现了她对学生的关心、爱护。）
（2）“她的一双眼睛望着我，好像在说：‘三个一’怎么又忘了？”（这句话借“我”的感受生动地写出了冯老师当时的神态，使人觉得冯老师特别亲切、和蔼。）
（3）“冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。”（“轻轻”一词表现了冯老师对学生的关心。）
（4）“从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我：写字，一定要保持正确的姿势。” （细腻地描写了“我”的感受，表明老师的教育使“我”一直难以忘怀。）
5.结合学生的初步习作，总结例文给我们的启示：
（1）学会选择典型事例来表现人物的特点。（事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特点。）
（2）通过细节描写来刻画人物的形象。（要把人物“写得细腻”，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别是要把语言、动作、神态等写具体，让人如闻其声，如见其人。）
（3）在写“我的恩师”时，还要写“我”的反应和感受，既是衬托主要人物的需要，也能借此抒发自己的感情，使习作的中心更加突出。
点评：虽然对学生的习作不作过多的束缚，但绝不等于任由学生天马行空，没有章法。该教学环节告诉学生习作要言之有物，言之有序，要抓住细节，写出真情实感。
五、再度修改，刻画“我的恩师”
1.组织学生对照例文找出自己习作的不足：同学们，读了《我的班主任》片断，对照自己的习作，你们一定发现有许多不足之处，请同学们再细细读读自己的习作，看看还有哪些不足之处。
2.组织学生小组交流，互相评议。
3.修改并补充自己的习作。
六、交流评议，共享“我的恩师”
1.全班交流：在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。也可以让各组推荐一名较好习作参与交流，全班同学互相点评。
2.教师在点评学生的习作时，
要适时引导学生学会捕捉与人相处时细腻的动作语言、丰富的神情变化和温情的语言传递。还可以提供能拓展学生思路的文题，让其生发心中那温柔的情意，如《运动场上的鼓励》《机房里的谈话》《月光下的散步》《晨读中的关爱》……
3.指导学生反复修改：“千金难买回头望，文章不厌百回改！”“好文章三分写、七分改。”鼓励学生自改、互改。
