让老师的恩情在学生的笔端尽情流淌——苏教版五年级上册第一单元习作设计
4.学生誊抄作文。
设计思想
一、关爱生命，注重体验，激活表达状态
每一次作文的过程就是一次生命活动的过程。上述设计中“回忆师情，找寻‘我的恩师’”这个环节激发了学生的生命体验，使学生很快地进入写作的状态。“一次倾心的谈话、一次深情的暗示、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、一次令你心跳的家访……”在老师的激情引导下，学生一旦来了情绪，往往就能下笔千言，一挥而就。看来，写作状态并不神秘，它的激活需要三个条件：一是面对写作对象；二是移情于物，情感呼应；三是自主自由，没有被迫感。上述设计满足了这三个要求，所以学生能够很快地进入写作状态。
二、突出交际，注重实践，把握习作本质
习作实践中，让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”就是走入内心，张扬自我。“与人交流”需要以心换心，以诚相待。这两点都要以“真”作为基础。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”中的“懂得”，不能停留在“懂得就好”，而是要让学生在实践中真正领悟。在“创设情境，表现‘我的恩师’”这个环节中，让学生将本次习作瞄准“我的恩师”主题中队会，学生有了交际的需求，才有表达的内驱力，也就解决了“愿意写”这个问题了。
三、快速作文，二次指导，经历指导全程
本次教学设计与平常的习作指导课有所不同，过去，老师在上习作指导课时，往往讲了一节课的时间，学生该说的也都说了，到第二节课再让学生来写，学生已经没有表达的激情与欲望了。而本次设计，教师通过创设情境，引导学生回忆师情，再加上交际的需求，使学生产生强烈的表达欲望，此时，教师只是简单地进行指导，便可让学生快速作文，一吐为快。第二个不同之处是，老师加强二次指导，让学生对照例文，找出自己习作的不足。这一方面加强了二次指导的针对性，更重要的是学生为了交流的需要，更想让自己的习作写得好一些，也激发了学生修改的热情。
