《2,5倍数的特征》教学实录
生：所以不用看十位。【开始我想用小棒演示，效果不是很好，通过2643中4表示4个十，通过40是2的倍数，拓展到几十都是2的倍数，所以2的倍数不看十位。】 师：百位呢？
生：百位是几，就表示几百，无论几百也都是2的倍数，所以不用看百位。
师：千位呢？（不用看，几千也是2的倍数。）万位呢？......师：谁能总结一下，说一说为什么只看个位，不看十位、百位、千位呢？
生：不管是几十，几百，几千......等都是2的倍数。所以只看个位就可以了。(让几个孩子说说)师：同学们不但知道2倍数的特征，还知道透过现象看到本质的东西，真了不起。
师：数字国王看到大家这么辛苦，又给2的倍数取名偶数，（0也是偶数）谁知道，偶数有什么特征？
生：个位上是0、2、4、6、8的数都是偶数。
师：不是2的倍数取名叫奇数，仔细观察，奇数有什么特征？ 生：个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数。师：学号是偶数的同学请起立！是奇数的请坐好。师：你的学号是多少，是奇数还是偶数？ 生：28是偶数。......师：有没有既是奇数又是偶数的，有没有既不是奇数也不是偶数的？你有什么发现？
生：一个自然数，除了奇数，就是偶数。【通过让学生起立，体会一个自然数，除了奇数，就是偶数。】
3、探究5倍数的特征，为什么5的倍数只看个位
师：同学们观察的真仔细。数字国王还邀请了一批特约嘉宾，“5的倍数”到国王的宫殿进行参观，你知道他邀请了哪些数字？ 生：5、10、15......生：只要知道5倍数的特点就可以了？
师：真不错！刚才在探究2倍数的特征时，我们用列举法找到了100以内2的倍数，又通过观察发现100以内2倍数的特点，通过猜测并验证100以上2倍数的特征，然后有总结出2倍数的特征。下面我们就用这种方法看看5的倍数有何特征？并验证100以上较大的数是否也有这样的特征？【让学生用掌握的方法自主探究5倍数的特征。】 学生探究交流
生：个位是0、5的数都是5的倍数。（学生举例验证）师：为什么5的倍数只看个位？
生：不管是几十，几百，几千......等都是2的倍数，也都是5的倍数，所以不看十位、百位......只看个位就可以了。
4、探究2、5倍数的共同特征？
师：同学们都累了吧！我们玩个游戏吧！选几个同学，每人代表一个数字，（准备两个套圈）看谁反应快！
生代表21、30、35、39、2、40、12、15、60、85、90、210听老师口令。
2的倍数5的倍数
师：30、40、60、90、210，你们怎么回事？
生：我们既是2的倍数，又是5的倍数，不知道上哪个圈中站。师：你们有什么好主意？ 2的倍数5的倍数
师：
2、5的倍数的共同特征？
生：个位是0的数既是2的倍数，又是5的倍数。【通过这个游戏让学生掌握2、5倍数的共同特征，并渗透集合的思想。】
（三）致力问题核心、建立数学模型。
请学生总结所学知识要点。
（四）设计有效检测，解决实际问题。1.写出符合要求的数。一个四位数372（1）使它是2的倍数。（2）使它是5的倍数。
（3）使它既是2的倍数又是５的倍数。2.（1）一个两位数，既是2的倍数，又是5的倍数。这个数最小是（），最大是（）。
（2）5的倍数中，最大两位数是（）。
（3）1至20的自然数中，偶数是（）奇数有（），5的倍数有（）
3、拓拓展练习（略）
【练习的设计层层深入，让学生不但掌握了知识，而且体会的数学与
生活的密切联系。】
（五）升华数学经验，深化数学内涵。师：这节课你们在数学王国学到了哪些知识？
生：我知道个位是2、4、6、8、0的数是2的倍数。
生：我知道5的倍数的特征是：个位上是0、5的数是5的倍数。生：我知道2、5倍数的共同特征：个位是0、5的数。生：我知道什么是偶数。师：什么是偶数？
生：个位是2、4、6、8、0的数 生：我知道偶数是2的倍数。
生：我知道不是2的倍数的数叫奇数。奇数的个位是1、3、5、7、9。生：我知道找一个数倍数的方法，列举—观察-猜测-验证-总结
师：你不但学到了知识，还掌握了方法，我也应该向你学习，掌声送给他。【通过谈收获，不但沟通知识间的内在联系，还培养学生归纳总结的能力。】
第三部分：教学反思
通过本节课的教学自我感觉成功之处：
1、导入部分
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。本课我通过一个小游戏，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，给学生提供有趣的情景，激发学生学习本课内容的兴趣，由此引出课题，调动了学生学习的积极性，把探索的问题抛给学生，激起了学生探索的欲望。
2、探究2、5倍数的特征部分2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。这样学生有了一个探索方法，引导学生总结探究方法后，我便放手让学生自己去探索5的倍数的特征了，在合作交流中学生体会到了学习数学的快乐，同时也给了学生一个自主探索的空间，一个交流互动的平台，也使他们获得了学习数学的成功体验。
总之，整个教学环节使学生在猜想、操作、验证、交流、反思、归纳的数学活动中获得知识与经验。让学生在兴趣的驱使下去发现问题、解决问题，进一步培养了学生深入探究的意识和能力。
教学后的不足之处：（1）活动环节较多，一节课完成显得有些紧张，因此，有些内容还不能作深入的交流。利用2、5的倍数的特征来判断一个数是不是2、5的倍数，其方法是比较容易掌握的，但要形成较好的数感，达到熟练判断的程度，也不是
一、两节课所能解决的，还需要进行较多的练习进行巩固。（2）虽然这节课不失为一堂指
导学生进行探究性学习的课，但作为教师，总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。教师和学生的互动生硬、气氛不活跃，生生交流也不够热烈，有待提高自身综合素质，提高授课水平，多了解学生，充分调动学生的思维，让课堂充满活力。
