用数对确定位置教学案例
(一)教学目标:
1.结合生活情境,使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在具体情境中,能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。
3.引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。
4.体验确定物体位置与生活的联系。
(二)学生和内容分析:
在第一学段中,学生已经学习了前后、 上下、 左右表示物体具体位置的知识, 也学习了简单的方向等知识,这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。 这节 “确定位置” 不仅是第一学段学习内容的发展和第三学段内容的铺垫,对提高学生的空间概念,认识周围环境有很大的作用。教材中呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,通过让学生找出哪个是张亮,明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接着给出用数对表示张亮同学位置的方法后,要让学生讨论用了几个数据,每个数字分别表示什么含义,体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置,并明确书写的格式。通过表示王艳(3,4)、赵强(4,3)的位置,比较有什么不同,强调有序数对中两个数顺序的重要性。后面的例2是把具体环境中的物体的位置关系,在方格纸上表示出来,也就是在方格纸上画出物体的平面示意图,这时物体用一个点代替。
(三)课时安排:一课时
(四)教学方法:谈话、讨论。
(五)教学手段:多媒体课件
(六)教学重点难点:能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。
九、教学过程:
(一)、课件出示座位图,用自己的话描述“小军”的位置。
1、学生回答。
2、质疑:我们描述的同一个人的位置,但为什么说法都不一样呢?
(二)、利用班级座位图认识列和行。
1、为方便大家的交流,在数学上我们通常会用列和行来描述某人的具体位置(板书:列 行),那么什么是列?什么是行呢? 请你上来指一指。
2、第一列和第一行又在什么地方呢?(在一般情况下,第一列是在观察者的最左边,第一行是从观察者的最前面开始数起)
3、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。
4、现在你能用第几列第几行来描述小军的位置吗?(板书小军的位置:第4列 第3行)
5、小兰和小红的位置你也能来描述吗?
(三)、班级座位图转化为点子图。
1、请大家看大屏幕,这张图发生了什么变化?你觉得这样的变化有什么好处呢?
2、在这个图上你还能找到刚才小军的位置吗?(请一学生上来鼠标点击)
4、补充其他几个学生的位置也让学生来描述。(课件出示)