《质数和合数》教学设计
教学目标:知识与技能:
1、掌握质数和合数的意义。
2、熟记20以内质数,能较快地、准确地辩识一个常见数是质数还是合数。
3、通过探究质数和合数的意义,培养学生的探究意识和能力。
数学思考:
1、透过实际箱装饮料罐的排列方式,感知生活中有数学。
2、能对现实生活中箱装饮料罐的数字信息作出合理解释。
情感与态度:
1、由简单、实际的生活例子开始,减少学习时遇到太过抽象,无法理解的情况,以增加学习信心。
2、在形式多样的练习中,激发学生的学习兴趣。
教具学具:
cai、投影仪、学习单2张,学号数字卡。
教学过程:课前谈话。如果让你给来听课的老师分类,你想怎样分?(按性别分成男和女两组,按年龄分年青和年长两组…)也就是说按不同的标准分有不同的分法。一、生活实例引入
1、观察生活:
(1)师:日常生活中,一箱饮料通常都是排在长方体的纸箱中。
请你猜猜看:通常一箱饮料的总数量会是些什么数?(生猜:偶数、奇数……)
师:真是这样的吗?
(2)老师这里拍摄了一些箱装饮料的照片,大家一起来看一看:每箱饮料共有多少瓶?是怎样排列的?用算式表示。
教师出示4张不同数量装箱的照片: 板书: 9=3×3
9瓶啤酒、12瓶可乐、 12=3×4
15瓶牛奶、24瓶雪碧 15=3×5
24=4×6
学生观察并说一说:9瓶啤酒排成3行3列,9=3×3……
(师板书在黑板右侧)
2、实际数量的多种排列方法,分析可行性:
这些数量装在一个长方体纸箱中,还可以怎样排?(学生说出尽可能多的排列方法,老师补充前面板书。)
板书:9=3×3=1×9
12=3×4=2×6=1×12
15=3×5=1×15
24=4×6=3×8=2×12=1×24
提问:你觉得哪种排列方式,实际生活中采用的可能性最小?(请一学生在黑板上勾一勾。)
为什么?(不便携带……)
3、比较质疑,引入新课:
现在老师这儿有13瓶饮料,请你将它们排在一个长方体纸箱中,要求每排数量相等,可以有哪些排法?17呢?19呢?
板书:13=1×13 学生思考,同桌说一说
17=1×17 (师板书在黑板左侧)
19=1×19
你还能举出几个这样的数吗?
据学生回答:20以内的质数。(这样的数还有很多)
二、探究原因:
(一)、探究质数意义:
1、想一想:为什么右边的数量可以排成多行多列,而左边的数量不能排成多行多列呢?